1) El documento presenta cuatro modelos curriculares: por objetivos conductuales, de proceso, de investigación y basado en competencias. 2) El modelo por objetivos se centra en la formulación clara de objetivos conductuales medibles siguiendo las etapas de Tyler. 3) El modelo de proceso enfatiza los procesos de aprendizaje sobre los resultados y da más importancia al papel del maestro.

1. Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Filosofía y Letras
Iniciación al diseño curricular
Maestra: Lizett González Cortez
MODELOS CURRICULARES
Alumno: Cesia A. González Becerra cesiagzz@hotmail.com
San Nicolás de los Garza, N.L. a 09 de Noviembre de 2016.
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2. Modelo por objetivos conductuales
En que consiste:
• Alrededor de 1949-1950(en EUA), R. Tyler presenta la
propuesta mas completa dentro de este modelo.
Coherente con su posición, Tyler define un OBJETIVO como
un enunciado que describe la clase de un comportamiento
que se espera logre el estudiante de modo tal que cuando
el comportamiento sea observado, pueda ser reconocido.
• El modelo por objetivos puede lograr buenos resultados en
algunas áreas como por ejemplo, en el entretenimiento de
distintos tipos de destreza o retención de información
centrada en datos.
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3. Etapas del modelo:
• Se abordan 4 problemas para elaborar una propuesta de diseño que presente un conjunto de decisiones jerarquizadas que vayan
desde la determinación de las necesidades a las que sirven la enseñanza hasta la realización practica de esta.
1. La discusión en torno a los fines que desea alcanzar la escuela:
Se basa en el alumno, sus necesidades, vida familiar, vida en comunidad y en la sociedad. También se basa en la vida exterior a la
escuela como la herencia cultural, modalidades de la vida adulta etc., y en el contenido de las materias de estudio.
2. La selección de las experiencias educativas:
Experiencias educativas que puedan llevar a la consecución de esos fines.
3. Organización de las experiencias educativas:
Para que las actividades sean coherentes con el programa, tiene que ordenarse en unidades, cursos y programas.
4. La comprobación del logro de los objetivos propuestos:
Evaluación de resultados, en que medida el curriculum y la enseñanza satisfacen los objetivos formulados.
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4. Como se puede observar en el modelo Tyleriáno, todos los
aspectos dependen de la formulación clara de los objetivos,
lo que concuerda en gran medida con Tábá, H. (1962) citada
por Casarín (2010) quien otorga gran valor él orden en la
adopción de decisiones y en la manera de tomarlas, el orden
que propone es el siguiente:
• 1. Diagnostico de las necesidades
• 2. Formulación de objetivos
• 3. Selección de contenidos
• 4. Organización de los contenidos
• 5. Selección de las actividades de aprendizaje
• 6. Determinar lo que se va á evaluar así como los medios
pará hacerlo
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5. • Autores:
Bobbitt, (1918)
Tyler, (1945)
Taba, (1962)
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6. Enfoque:
• Este modelo sigue una línea en gran medida conductista, por
lo que Stenhouse presenta algunas objeciones él respecto
las cuáles son:
• Los objetivos formulados con precisión expresan metas
superficiales, poco significativas.
• Es antidemocrático planear la conducta del alumno luego de
un proceso de enseñanza- aprendizaje
• En ciertas áreas del conocimiento resulta poco pertinente
formular objetivos que puedan traducirse en
comportamientos mesurables.
• En el desarrollo del curso, muchas veces los resultados
genuinos no son los anticipados.
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7. Ideas Clave
• Para Tyler todos los aspectos dependen de
la formulación de los objetivos desde esta
perspectiva, diseñar seria de la
especificación de dichos objetivos.
• Al respecto Pérez Gómez (1992, p.259)
señala: “El modelo tyleriano sirve como
mano a aplicaciones y desarrollo
exagerados por el conductismo, de
acuerdo con las tendencias determinantes
en la psicología que enlaza con los
contenidos de la tecnología los procesos
instructivos, como fue la experiencia de la
enseñanza programada”
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8. Modelo de proceso
En que consiste:
• Es una respuesta al modelo por objetivos, pretende
flexibilizar el diseño de aquel tomando en cuenta las
determinaciones importantes de la naturaleza del
conocimiento y del proceso de socialización en la escuela
(curriculum oculto).
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9. Etapas del modelo:
• Se resalta la diferencia entre objetivos de
instrucción (ejecución, aquellos que encaminan
al alumno hacia una conducta determinada) y
los objetivos expresivos (describen una
situación de aprendizaje, e identifican una
actividad o problema que tiende a que resolver.
• Las diferencias son que en el modelo de
objetivos se centra en el output (productos)
mientras que el de proceso en el input
(insumos), es decir en la estructura del
contenido que se refuerza con los procesos
psicológicos.
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10. Teóricos:
• Coll, 1987)
• Bellock, (1973)
• Stenhouse (1987
• A través de objetivos de la conducta.
Enfoque principal:
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11. Ideas clave:
• El aspecto principal es el MAESTRO, ya que en gran medida es quien
diseña y desarrolla el curriculum, tarea que requiere de dominio del
contenido, elaboración de juicios, comprensión, conocimientos
didácticos, etc.
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12. Modelo de investigación
• Son procesos dirigidos a la realización de aquellos valores intrínsecos
a la práctica educativa. Es la perspectiva que representa el trabajo de
Stenhouse (1998) y de Elliott (1993). Implica transformación de la
conciencia de los participantes así como cambio en las prácticas
sociales.
• Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la
emancipación del profesorado (sus propósitos, prácticas rutinarias,
creencias), a la vez que trata de vincular su acción a las coordenadas
sociales y contextuales en las que se desenvuelven, así como ampliar
el cambio a otros ámbitos sociales, se convierte en un proceso crítico
de intervención y reflexión.
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13. Descripción de las etapas:
Las tres modalidades de investigación-acción (Carr y Kemmis
1986)
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14. Principales teóricos:
-Stenhouse, (1987)
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15. Enfoque principal:
• El curriculum se plantea desde una perspectiva evolutiva,
como la investigación de problemas a solucionar.
• Debe recoger las necesidades contextuales de la escuela y
su ambiente
• Su propósito es hacer más eficaces las prácticas sociales,
mediante la participación del profesorado en programas de
trabajo diseñados por personas expertas o un equipo, en
los que aparecen prefijados los propósitos del mismo y el
desarrollo metodológico que hay que seguir. Este modelo
de investigación-acción se vincula a las investigaciones
llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros.
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16. Ideas Clave:
El proceso de la investigación-acción fue ideado primero por
Lewin (1946) y luego desarrollado por Kolb (1984), Carr y
Kemmis (1988) y otros autores.
El diseñador es percibido como un investigador.
El curriculum esta pensado en términos hipotéticos, y debe
permitir mas exploración y comprobación que aplicación como
un producto terminado, debe ser experimental.
La participación del profesor es fundamental para el
mejoramiento de la enseñanza.
El propósito es mejorar la educación de manera permanente.
Recoger variables del contexto para proponer algo.
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17. Modelo basado en competencias
• Las competencias son entendidas
como el buen desempeño en
contextos diversos basados en la
integración de conocimientos,
normas, técnicas, procedimientos,
habilidades, destrezas y actitudes
(Villa y Poblete, 2007).
• Complejas capacidades integradas,
en diversos grados, que la escuela
debe formar en los individuos para
que puedan desempeñarse como
sujetos responsables en diferentes
situaciones y contextos de la vida
social y personal. (Cullen, en
Cabrera y Gonzalez, (2006).
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18. • Según Tobón (2010), existen variaciones en el lenguaje de las
competencias para México:
Competencias Genéricas o para la vida (transversales)
Competencias disciplinares (especificas)
Competencias profesionales (especificas para el desempleo
profesional)
• Y en la educación superior se tiende a tener solo dos tipos:
Genéricas: Comunes a diversas profesiones
Especificas: Propias de cada profesión
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19. Autores:
• Sacristán,(2006)
• Tobón, (2010)
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20. Enfoque principal:
• Enfoque conductista: Toma en cuenta el
desempeño del experto, aquellos que
“hacen su trabajo de manera experta”
• Enfoque constructivista: Integración
entre la construcción de la competencia,
la norma y la implantación de una
estrategia. Plantea reflexiones, pues
hace una propuesta de formación en la
que se integra la teoría y la practica.
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21. Ideas Clave
• “Educar para la vida es educar para un mundo en el que nada nos es
ajeno” (Sacristán, 2006).
• En la actualidad la sociedad del conocimiento y la sociedad de la
información son dos aspectos muy importantes que hay que tomar en
cuenta para el desarrollo curricular, por eso es necesario hacer
reflexiones para ubicar la función de las competencias en el diseño
curricular.
• Las competencias abarcan todos los quehaceres de la educación, por
ejemplo “los grandes objetivos individuales o colectivos.
• Las competencias ofrecen la oportunidad de modificar los sistemas
educativos dejando de lado viejos contenidos.
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