Este documento resume y compara cuatro modelos curriculares: el modelo por objetivos conductuales, el modelo de proceso, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Brevemente describe las características clave, etapas y principales teóricos de cada modelo.

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Facultad de Filosofía y Letras
UA: Iniciación al diseño curricular
Maestra: Lizett González
Alumna: Melissa García Gómez
Correo: melygago.16@Gmail.com
Titulo: Modelos Curriculares
Monterrey N.L México, 11 de noviembre del 2016

2. Modelo por objetivos conductuales
• Este modelo consiste en pensar la educación como un medio
para obtener los fines que se deseen, asimismo pone gran
énfasis en la estructura del conocimiento, es decir se otorga
más valor de aprendizaje a las disciplinas académicas.

3. Etapas del modelo: Hilda Taba sugiere el siguiente orden para
la adopción de las decisiones y en la manera de tomarlas.
1
•Diagnostico de las necesidades.
2
•Formulación de objetivos
3 •Selección de contenido
4
•Organización del contenido
5
•Selección de las actividades de aprendizaje
6
•Determinacion de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.
Hilda Taba
(1902-1967)

4. • Uno de los principales teóricos que abordan este modelo
es Tyler quien define un objetivo como un enunciado que
describe la clase de un comportamiento que se espere
logre el estudiante de modo tal que cuando el
comportamiento sea observado este pueda ser
reconocido. Este autor intenta elaborar una propuesta
que presenten un conjunto de decisiones que vayan
desde la determinación de las necesidades alas que la
enseñanza sirve hasta la realización práctica de está.
• Pérez Gómez señala que el modelo de Tyler sirve como
marco a aplicaciones y desarrollo exagerados por el
conductismo.
Winfred Ralph Tyler
(1902-1994)
Principales teóricos

5. • El enfoque principal en este modelo es conductista.
Ideas Clave
 Los objetivos formulados con precisión expresan metas
superficiales y poco significativas.
Es antidemocrático planear cual ha de ser la conducta del alumno
luego de un proceso de enseñanza aprendizaje.
Muchas de la veces los resultados no anticipados son los que se
imponen como genuinos
La claridad sobre los objetivos iniciales ayuda a mejorar la practica,
sin embargo la sola clarificación de los fines no asegura el
perfeccionamiento y calidad del desarrollo del currículum y de la
practica de la enseñanza.
Este modelo homogeniza los fines educativos de tal modo que
ofrece el mismo diseño para todos los tipos de aprendizaje,
asimismo este puede lograr buenos objetivos en algunas áreas.

6. Modelo de proceso
¿En que consiste?
Este modelo es una respuesta al modelo por
objetivos
Toma en cuenta las determinaciones importantes
de la naturaleza del conocimiento y del proceso
de socialización en la escuela (currículum oculto),
así como las características del proceso de
aprendizaje de los alumnos (grupal o individual).
Se rechaza la idea de someter los contenidos de la
cultura y las actividades de aprendizaje de los
alumnos, a una especificación de resultados
traducidos en objetivos comportamentales.

7. Descripción de las etapas del modelo
• En el modelo de procesos el diseño es una guía
elaborada para orientar e incorporar, remarcar,
adaptar o eliminar nuevos contenidos y
actividades de aprendizaje y así el rol de maestro
toma carácter protagónico.
• Este modelo pone énfasis en el “imput”; es un
modelo hipotético concebido a partir del estudio
de casos correspondientes a situaciones
practicas.

8. Principales teóricos
• Stenhouse: menciona que la forma pura del
modelo del proceso es la evaluación de las
implicaciones de una propuesta que posee
flexibilidad.
• Coll: las disciplinas son los medios a través de los
cuales se adquiere unos modelos de pensamiento;
dicha adquisición con es posible solo mediante una
interacción directa del alumno con los mismos.
• Bellock: El conocimiento es un modelo que
construimos para dar significado y estructura a las
regularidades de la experiencia.
Lawrence Stenhouse
(1926-1982)
Cesar Coll

9. • Enfoque principal: enfoque a través de objetivos
de la conducta.
• Ideas clave:
 A este modelo también se le llama currícula abierta, hace
referencias explicitas a una conducta terminal
 El actor principal es el maestro, debe ser un profesional que toma
decioniones antes, durante y después del proceso.
 El diseño y el desarrollo están estrechamente unidos
 El diseño tiene posibilidades de crecer y perfeccionarse cuanto mas
se reflexiona sobre la práctica.

10. Modelo de investigación
¿En qué consiste?
Se pretende comprometer aun mas al
profesorado, en este modelo el desarrollo
del currículum se constituye en una
investigación de la cual emana
permanentemente propuestas de
innovación, favoreciendo el diseño
curricular.

11. Descripción de las etapas del modelo
• El diseñador es visto como un investigador
• El currículum esta pensado mas en términos
hipotéticos que en producto acabado.
• El currículum se plantea desde una prospectiva
evolutiva (investigación de problemas a solucionar)
• El currículum debe recoger las variables contextuales
de la escuela y su ambiente.
• La participación del profesor es fundamental como
base para el mejoramiento de la enseñanza.

12. Principales teóricos
• Stenhouse: es quien
propone este modelo
Enfoque principal
• Basado en
competencias

13. Ideas clave
• La participación del profesor es esencial ya que ellos mismos deben
estudiar su enseñanza.
• El currículum debe ser experimental como cualquier proyecto de
investigación que plantea problemas, dificultades, reflexiones,
revisiones etc.

14. Modelo basado en competencias
¿En que consiste?
Las competencias son entendidas como el buen
desempeño en diversos contextos basados en la
integración y activación de conocimientos. Son
procesos de actuación frente a actividades y
problemas de un determinado contexto.
La escuela debe formar en sus alumnos las
complejas capacidades para que puedan
desempañarse como sujetos responsables en
diferentes situaciones y contextos de la vida social,
y personal, sabiendo ver, hacer y actuar.

15. Descripción de las etapas del modelo
En México las competencias se clasifican de
la siguiente manera:
• Competencias genéricas o para la vida
• Competencias disciplinares (específicas)
• Competencias profesionales (específicas
para el desempeño profesional)
En la educación superior son dos tipos de
competencias:
• Genéricas: comunes a diversas
profesiones
• Especificas: propias de cada profesión.

16. Principales teóricos
• Tobón, define las competencias como procesos de
actuación frente a actividades y problemas.
• Anahi Mastache: menciona que se toman varios
aspectos al diseñar el currículum basado en
competencias, por ejemplo, el contexto productivo
profesional que está en juego y también las posiciones
teóricas que van a fundamentar la propuesta curricular.
Según la autora en primer lugar hay que formular el
perfil profesional.

17. José Gimeno Sacristán: argumenta que para algunos las
competencias nos empujan a un logro eficiente de
conductas a fin de adaptarse a las exigencias de
competitividad.
Enfoque principal:
• En este modelo se manejan dos enfoques, el conductista
el cual toma en cuenta el desempeño del experto y el
enfoque constructivista el cual propone una integración
entre la construcción de la competencia, la norma y la
implementación de una estrategia.

18. Ideas clave:
• Las competencias deben entenderse como el marco de referencia
para la selección de contenido en virtud de su posible utilidad.
• El currículum debe atender a todas las dimensiones del desarrollo
personal: el conocimiento, la identidad y la acción.
• Es clave fortalecer las competencias de los docentes y de los centros
en el diseño concreto para acomodar el currículum los contenidos y
las actividades alas necesidades e intereses de los estudiantes.