Este documento presenta una unidad didáctica de matemática para quinto grado. La unidad aborda temas como gráficos estadísticos, problemas aditivos, operaciones combinadas, igualdades y ecuaciones, figuras geométricas y derechos del niño. Consta de 15 sesiones que utilizan materiales concretos para desarrollar habilidades matemáticas vinculadas a la vida cotidiana de los estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Tercer grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad Didáctica N° 02: Me conozco y conozco a mis amigos”- Área de Matemática - 2015"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
En esta Unidad se trabajará con problemas multiplicativos de comparación, el material Base Diez, y el tablero de valor posicional para aplicar estrategias de división, las regletas de fracciones para trabajar nociones y operaciones con fracciones y elaborarán formas tridimensionales para conocer las características y propiedades de las formas y cuerpos geométricos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Unidad Didáctica N° 03: “Haciendo matemática ejercemos nuestros derecho a la recreación” - Área de Matemática – 1er.Grado de Primaria 2015
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 14 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Juntamos y resolvemos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Tercer grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad Didáctica N° 02: Me conozco y conozco a mis amigos”- Área de Matemática - 2015"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
En esta Unidad se trabajará con problemas multiplicativos de comparación, el material Base Diez, y el tablero de valor posicional para aplicar estrategias de división, las regletas de fracciones para trabajar nociones y operaciones con fracciones y elaborarán formas tridimensionales para conocer las características y propiedades de las formas y cuerpos geométricos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Unidad Didáctica N° 03: “Haciendo matemática ejercemos nuestros derecho a la recreación” - Área de Matemática – 1er.Grado de Primaria 2015
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 14 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Juntamos y resolvemos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Descomponemos el número de habitantes del Perú”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Expresamos números de diferentes formas usando materiales"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 13 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Juntamos para sumar
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Descomponemos el número de habitantes del Perú”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Expresamos números de diferentes formas usando materiales"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 13 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Juntamos para sumar
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento: "Unidad Didáctica 01 - Área Matemática - Tercer Grado de Primaria 2015: “Organizando el aula, aprendemos Matemática”
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Tercer grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad Didáctica N° 02: Reconocemos como crecemos y cambiamos”- Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente - 2015"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
La presente Unidad busca que los estudiantes construyan nociones matemáticas relacionadas con el recojo de datos y la elaboración de gráficos estadísticos con la comparación y representación de números naturales con diversos materiales y de distintas formas; así como con la introducción de la adición y sustracción con números de tres cifras; todo ello, a partir de problemas retadores e interesantes, donde se propicie el juego y la participación de todos en un ambiente de disfrute, amistad y reconocimiento de sus cualidades.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado "Unidad Didáctica 01 - Área Matemática -Cuarto Grado de Primaria 2015: “Organizamos el aula”.
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
Similar a Documentos primaria-sesiones-unidad03-quinto grado-matematica-matematica-5g-u3 (20)
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
3. Quinto Grado - Unidad 2 - Sesión 01
I. DESCRIPCIÓN
¿Todos los derechos son válidos?
Los niños y las niñas del quinto grado continúan su etapa escolar, en la cual compartirán sus
conocimientos sobre los derechos y los que no son derechos, resaltando su importancia
resolviendo problemas en diferentes contextos para construir nociones, conceptos,
propiedades, procedimientos, etc. de matemática.
En ese sentido, requieren los estudiantes tener saberes previos sobre los derechos del
niño y cuáles él ejerce. Uno de los retos que se les presenta en esta unidad comprende la
siguiente pregunta: ¿cómo podemos resaltar la importancia de nuestros derechos usando
la matemática?
En virtud de lo expuesto, se proponen problemas en las que los estudiantes elaborarán
gráficos estadísticos de barras dobles, problemas aditivos de igualación, estrategias de
operaciones combinadas, igualdades y ecuaciones, nociones de figuras planas y cuerpos
geométricos y uso de varios materiales como palitos de fósforo, madera y cajas, para
implementar el sector de Matemática. Usarán varios materiales como balanzas con micas,
fichas bicolores, palitos de fósforos, elaborarán figuras tridimensionales para conocer sus
características y propiedades; todo ello, mediante la participación en actividades lúdicas y
vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, compra y venta, competencias, situaciones
familiares, etc.) en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
SEGUNDO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 3
II. PRODUCTOS
Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver los problemas
propuestos en las diferentes sesiones.
Implementación del sector con las balanzas y fichas de colores.
Maquetas de una tiendita saludable con prismas, cilindros y pirámides.
Carteles sobre los derechos del niño con formas triangulares y cuadrangulares.
307
4. 308
Segundo Grado - Unidad Didáctica 3
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.
Elabora y usa estrategias Emplea procedimientos de
recolección de datos como
fuentes de información indirectas
(recortes de periódico, encartes
de supermercado, revistas,
lecturas, etc.).
Matematiza situaciones Interpreta datos y relaciones
(hasta dos variables cualitativas
o cuantitativas discretas) en
diversos problemas estadísticos
y los expresa en tablas de doble
entrada, gráficos de barras
dobles.
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Describe información no explícita
contenida en tablas, gráficos de
barras dobles aportando a las
expresiones de los demás.
Elabora y usa estrategias Emplea procedimientos de
recolección de datos como
fuentes de información indirectas
(recortes de periódico, encartes
de supermercado, revistas,
lecturas, etc.).
Matematiza situaciones Interpreta datos y relaciones no
explícitas en problemas aditivos
de una etapa (Igualación 3 y 4),
expresándolos en un modelo de
solución con números naturales.
Plantea relaciones aditivas y
multiplicativas en problemas
de varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar,
juntar, comparar, igualar, repetir,
repartir o agrupar una cantidad;
expresándolas en un modelo de
solución aditiva y multiplicativa
con números naturales.
Elabora y usa estrategias Emplea propiedades o jerarquía
de las operaciones combinadas
con y sin paréntesis con números
naturales, al resolver problemas
aditivos o multiplicativos de
varias etapas.
5. 309
Segundo Grado - Unidad Didáctica 3
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
Matematiza situaciones. Interpreta datos y relaciones
en problemas de equivalencia
o equilibrio, expresándolos en
ecuaciones simples de la forma
a ± ?= b.
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Representa el valor desconocido
de una igualdad con íconos.
Elabora y usa estrategias. Emplea propiedades de las
igualdades (sumar, restar,
multiplicar o dividir en ambos
lados de la igualdad) para hallar
el término desconocido de una
igualdad.
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de forma,
movimiento y localización
Matematiza situaciones. Reconoce elementos y
propiedades de los objetos según
sus caras, bases, altura, superficie
lateral y los relaciona con prismas
y cilindros.
Elabora y usa estrategias. Usa estrategias para construir
cuerpos geométricos y dibujar
figuras según sus vistas,
usando diversos materiales e
instrumentos de dibujo.
Emplea diversos materiales y
recursos para construir o dibujar
triángulos.
Razona y argumenta. Elabora conjeturas sobre las
propiedades de los cuadriláteros
y triángulos.
6. 310
Segundo Grado - Unidad Didáctica 3
Sesión 1: Conocemos nuestros derechos
analizando gráficos
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas conozcan sus derechos en base recortes
periodísticos con gráficos estadísticos y a
reconocer los que no son sus derechos en base
a información de tipo indirecto.
Sesión 2: Conociendo nuestras preferencias
elaboramos gráficos de barras
dobles
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas aprendan a elaborar tablas de doble
entrada y gráficos de barras dobles con
información de sus preferencias alimenticias
rescatando la importancia del derecho a la
salud y no al consumismo.
Sesión 3: Igualando llegamos a presupuestos
saludables
En esta sesión los niños y las niñas aprenden a
interpretar datos y resolver problemas aditivos
de igualación en problemas relacionados al
presupuesto utilizando regletas de colores y
esquemas gráficos.
Sesión 4: Nos divertimos en el parque de
diversiones, resolviendo problemas
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
a plantear relaciones aditivas y multiplicativas
en problemas de varias etapas en el contexto
del derecho a la recreación.
Sesión 5: Calculando para elegir juguetes
educativos
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
a emplear propiedades para trabajar con
operaciones combinadas con paréntesis
en problemas relacionados a los juguetes
educativos.
Sesión 6: Calculamos con nuestros deportes
favoritos
En esta sesión, los niños y las niñas resuelven
problemas relacionadas a los deportes,
aplicando propiedades de las operaciones
combinadas sin paréntesis.
Sesión 7: Buscando el equilibrio con balanzas
En esta sesión los niños y las niñas expresan
ecuaciones simples para resolver problemas de
equivalencia o equilibrio.
Sesión 8: Sesión 8: La balanza juguetona
En esta sesión, los niños y las niñas emplean
procedimientos para encontrar el valor o
los valores desconocidos en problemas de
equilibrio a través del juego “La balanza
juguetona”.
Sesión 9: Resolvemos problemas con
balanzas
En esta sesión, los niños y las niñas empleen
propiedades de las igualdades (sumar, restar,
multiplicar o dividir en ambos lados de la
igualdad) para hallar el término desconocido de
una igualdad relacionada a los hábitos de buena
alimentación.
Sesión 10: Observamos lugares desde
diferentes vistas
En esta sesión, los niños y las niñas usen
estrategias para construir cuerpos geométricos
que formen un centro de salud y dibujar figuras
según sus vistas, usando diversos materiales e
instrumentos de dibujo.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
7. 311
Segundo Grado - Unidad Didáctica 3
V. EVALUACIÓN
Sesión 11: Construimos una tiendita saludable con
prismas y cilindros
En esta sesión, los niños y las niñas construirán la
maqueta de una tiendita y reconocerán elementos y
propiedades en los prismas y cilindros.
Sesión 12: Reconocemos las formas de nuestro
entorno
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
apliquen las propiedades de los triángulos al
plantear o resolver un problema relacionado a
juegos empleando diversos materiales y recursos
para construir o dibujar triángulos.
Sesión 13: Viajando reconocemos cuadriláteros
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
apliquen las propiedades de los cuadriláteros al
plantear o resolver un problema relacionado a
visitas o viajes relacionados a nuestro derecho a la
recreación.
Sesión 14: Elaboramos pancartas sobre nuestros
derechos
En esta sesión, los niños y las niñas empleen
diversos materiales y recursos para construir o
dibujar cuadriláteros para el diseño de carteles
sobre los derechos del niño, teniendo en cuenta
las propiedades de los ángulos de un cuadrilátero.
Sesión 15: Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el desempeño de los
niños y las niñas y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Se usará una hoja
de aplicación
para comprobar
los aprendizajes
logrados por los
estudiantes.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.
Matematiza
situaciones.
Interpreta datos y relaciones
(hasta dos variables cualitativas
o cuantitativas discretas) en
diversos problemas estadísticos
y los expresa en tablas de doble
entrada, gráficos de barras
dobles.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Matematiza
situaciones.
Interpreta datos y relaciones no
explícitas en problemas aditivos
de una etapa (Igualación 3 y 4),
expresándolos en un modelo de
solución con números naturales.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea propiedades o jerarquía
de las operaciones combinadas
con paréntesis con números
naturales, al resolver problemas
aditivos o multiplicativos de
varias etapas.
8. 312
Segundo Grado - Unidad Didáctica 3
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo 5.
Libro Matemática 5.
Materiales concretos: Base Diez, ábaco, regletas de colores, tapitas, botones, dados
especiales, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013b). Rutas de Aprendizaje Fascículo 1. Número y
operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de Aprendizaje Fascículo V.
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Se usará una hoja
de aplicación
para comprobar
los aprendizajes
logrados por los
estudiantes.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
Matematiza
situaciones.
Interpreta datos y relaciones
en problemas de equivalencia
o equilibrio, expresándolos en
ecuaciones simples de la forma
a ± ?= b.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea propiedades de las
igualdades (sumar, restar,
multiplicar o dividir en ambos
lados de la igualdad) para hallar
el término desconocido de una
igualdad.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localización.
Matematiza
situaciones.
Aplica las propiedades de los
triángulos al plantear o resolver
un problema.
Aplica las propiedades de los
cuadriláteros al plantear o
resolver un problema.