Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Resolvemos problemas de dos etapas usando estrategias”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Resolvemos problemas de dos etapas usando estrategias”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente– Sexto grado de Primaria 2015: "Observamos nuestros rasgos y parecidos físicos con los de nuestros padres"
En esta sesión, los niños y las niñas darán razones científicas acerca del por qué de esos rasgos y parecidos físicos que tienen con sus padres.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Quinto grado de Primaria 2015: “Elegimos nuestras responsabilidades”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Construimos gráficos de barras"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren gráficos de barras simples a partir de la información registrada en las tablas durante la sesión anterior.
Este es el resultado tan bonito y elaborado que ha surgido tras la experiencia realizada. Nos ha encantado y seguro que os va a gustar a todos y todas.
FAMILIA SALUDABLE:DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJEmilileoncastillo
Diseño de una sesión de aprendizaje significativo sobre el tema de familia saludable, donde se señala los momentos necesarios que se deben tener en cuenta al planificar una clase.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente– Sexto grado de Primaria 2015: "Observamos nuestros rasgos y parecidos físicos con los de nuestros padres"
En esta sesión, los niños y las niñas darán razones científicas acerca del por qué de esos rasgos y parecidos físicos que tienen con sus padres.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Quinto grado de Primaria 2015: “Elegimos nuestras responsabilidades”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Construimos gráficos de barras"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren gráficos de barras simples a partir de la información registrada en las tablas durante la sesión anterior.
Este es el resultado tan bonito y elaborado que ha surgido tras la experiencia realizada. Nos ha encantado y seguro que os va a gustar a todos y todas.
FAMILIA SALUDABLE:DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJEmilileoncastillo
Diseño de una sesión de aprendizaje significativo sobre el tema de familia saludable, donde se señala los momentos necesarios que se deben tener en cuenta al planificar una clase.
En el último TALLER de planificación curricular y herramientas pedagógicas. Los directivos del AULA 03 compartieron este trabajo realizado en aula. Donde se muestra en síntesis los PROCESOS PEDAGÓGICOS, (Que son recurrentes) y los PROCESOS DIDÁCTICOS (Respetando la secuencia y que se realizan dentro del momento del DESARROLLO de la sesión de aprendizaje.)
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación a través de la Dirección de Eduación Comunitaria y Ambiental, en el marco del Programa Presupuestal 068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias por Desastres - PREVAED 068, viene implementando el producto Escuela Segura, con el enfoque de gestión del riesgo de desastres, orientado a generar capacidades para reducir la vulnerabilidad frente a los riesgos de desastres que enfrenta la comunidad educativa según amenazas de su territorio.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Antes de la sesión
Elabora tu propio sismógrafo casero y pruébalo
(página 197 del texto Ciencia y Ambiente 5). Prevé las
modificaciones que debas hacer.
Trascribe los anexos a un papelógrafo.
Organiza a tus estudiantes para el desarrollo de la sesión.
Lee atentamente la sesión para comprender su secuencia
y lógica.
Prevé que los estudiantes lleven los materiales que
necesitarán para construir su sismógrafo.
¿Cómo medimos la fuerza destructiva de un sismo?
Vivimos amenazados por los sismos al estar en una
zona altamente sísmica. Por eso, aprenderemos a
registrar su intensidad y su frecuencia para indagar si
hay regularidades. Mediremos su intensidad con un
sismógrafo casero que diseñaremos y construiremos con
materiales simples. Seguidamente, haremos un reporte
para inferir cómo funciona.
¿Cómo medimos la fuerza
destructiva de los sismos?
Papelotes y plumones gruesos.
Cuadro para el registro de eventos sísmicos.
Materiales que indica la sección “Diseña y construye”
de la página 197 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Libro Ciencia y Ambiente 5.
Materiales o recursos a utilizar
211
quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 25
2. En grupo clase
Saluda a tus estudiantes.
Realiza una referencia a la sesión anterior, recuerda junto con ellos
lo aprendido sobre los megaterremotos ocurridos en la época del
virreinato, recuerden también el terremoto ocurrido en Japón el 2011.
Realiza algunas referencias sobre los sismos y su intensidad; por
ejemplo, que se miden con sismógrafos y usando la escala de Richter.
Luego reflexiona con los estudiantes al respecto.
Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán un sismógrafo
casero que, como sabemos, es un aparato que se emplea para
medir la intensidad de los sismos. Para probar nuestro sismógrafo,
simularemos sismos de diferentes intensidades y aprenderemos a
medirlos para luego hacer un registro diario de incidencia sísmica en
nuestra localidad.
Momentos de la sesión
10
minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver
problemas de su entorno.
Evalúa y comunica
la eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos de
su prototipo.
Explica cómo construyó su
prototipo mediante un reporte
escrito.
Infiere posibles efectos de la
aplicación del prototipo en su
contexto inmediato.
212
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 25
4. Ten dispuesto el material frente a los estudiantes. Pídeles que vuelvan
a los grupos de trabajo. Indícales que cada grupo deberá construir un
sismógrafo. Acompáñalos en su trabajo. A medida que lo construyen
deberán ir evaluando si funciona; para ello, simularán sismos de
diferentes intensidades.
Noolvidesacompañarlaconstrucción.Verificaquecadagrupocontrole
el funcionamiento de su prototipo. No te preocupes si a algún grupo
no le sale bien su prototipo, porque la importancia pedagógica de la
actividad reside en el esquema de evaluación y ajuste, en un continuo
hasta lograr lo que se desea.
Diseño y construcción del prototipo
Validación del prototipo
Evaluación y comunicación
Ten listo el papelógrafo con el cuadro del Anexo 1, “Tabla de validación
de prototipos de sismógrafo”.
Concluido el trabajo de equipos, se tendrán que evaluar los productos.
Para ello, dispón de un espacio con una mesa central y elige a dos
estudiantes que se encargarán de producir las simulaciones de los
sismos haciendo presión en la esponja. Verifica con la participación
del resto de estudiantes que los prototipos respondan a las
especificaciones dadas como parámetros en el problema. Marca con
un aspa cada criterio como en el ejemplo (todos los criterios cumplen,
por tanto, se han marcado).
Presenta ahora esta situación: como los sismógrafos registran
diferentes intensidades de un sismo, indica qué movimientos habrá
que comparar si todos usaron una misma escala. Haz que comparen los
papeles donde se marcaron las oscilaciones del sismógrafo. Indícales
que deben poner un nombre a su escala. Así, aproximadamente, se
verán los gráficos:
En grupos
En grupo clase
Escala Richard Escala Mercatilli Escala Bonbonucha
214
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 25
5. Pídeles que lean cada gráfica. Por ejemplo: en el primer caso el sismo
más intenso fue de grado 7, en el segundo fue el de grado 3, y en el
tercero, de grado 9.
Hazles notar que la comparación permitió ver que las escalas son
diferentes por lo que no es posible decir cuál de los sismos recreados
fue el de grado mayor. Pregúntales: ¿cómo podríamos estandarizar
con una sola escala? Explícales que estandarizar significa que todos
usemos una escala común y que con ello podremos saber qué sismo
fue el más fuerte o el más débil. Según sus respuestas oriéntales a
que tendrá que elegir una escala que será la estándar y que habrá que
asignarle un nuevo nombre o usar uno ya registrado.
Elegida la escala, indica a las niñas y los niños que la trascriban a sus
gráficos, de modo que al final se tendrá un panorama como este:
Ahora pide a los estudiantes que lean cada gráfica y que observen la
diferencia, porque en el primer caso el sismo mayor fue de grado 9, el
segundo de grado 10 y el tercero de grado 7,5.
A continuación, informa que uno de los sismógrafos, el que mejor
funcionó, se quedará en un lugar del salón y que cada día se leerá el
gráfico para ver si hubo algún sismo y de qué grado fue. Construye con
los estudiantes, en un papelote, un cuadro de registro de sismos diario
en el que anotarás lo siguiente:
Acuerda con los estudiantes de qué grado a qué grado se considerará
sismo débil, de que otro a qué otro, sismo fuerte, y así sucesivamente.
Pídeles que recuerden, de la sesión anterior, a partir de qué grado se
considera megaterremoto.
Conversa con ellos e infiere posibles efectos de la aplicación de su
sismógrafo casero en un contexto simulado para responder las
preguntas:
• ¿Qué observaron al soltar la esponja?, ¿influyen la rapidez con que
la sueltan?, ¿por qué?
• ¿Qué relación encuentran entre la intensidad y el movimiento?
Día de registro Hora de registro Intensidad Apreciación
Escala Yovany Escala Yovany Escala Yovany
215
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 25
6. Reflexiona junto con las niñas y los niños sobre el trabajo realizado
en la sesión. Comunícales que el proceso ha consistido en elaborar
un prototipo tecnológico y que las etapas que comprendió el proceso
fueron la formulación del problema y el planteamiento del problema
tecnológico.
Realiza con los estudiantes un breve recuento de lo aprendido en la
sesión. Infórmales lo qué se trabajará en la próxima e indica cómo
enlazar ésta con aquella.
Felicítalos por el trabajo realizado en la sesión. Pídeles hacer la
reflexión de todo lo trabajado en ella; puedes emplear las siguientes
preguntas:
• ¿Qué han aprendido hoy?, ¿cómo lo hicieron?
• ¿Qué actividades han sido importantes para aprender?
• ¿Cuáles eran sus saberes respecto del tema?
• Además de lo que sabían, ¿qué saben ahora?
• ¿Para qué les servirá lo aprendido?
• ¿Qué estrategias son las que más les han servido y les servirán
para seguir aprendiendo?
Recuérdales que han realizado todo un proceso de actividades
secuenciadas para aprender. ¿Cuáles fueron?
10minutos
CIERRE3.
• ¿De qué otra forma casera podrían medir un sismo?
• ¿Qué factores afectaron el experimento?
Según sus propuestas, compromete a todos para que en una próxima
sesión puedan ponerlas en práctica. El proporcionar la idea de diseño
de un nuevo prototipo o una innovación del que se trabajó quedará
como tarea.
Pide a los estudiantes que elaboren el diseño de un nuevo prototipo
de sismógrafo o que le hagan modificaciones al realizado en clase.
Hay una sugerencia de otro sismógrafo en el Anexo 2.
Pídeles que piensen en una nueva escala basada en los daños
que haría un sismo, teniendo en cuenta el siguiente orden:
megaterremoto, muy fuerte, fuerte, débil, muy débil. Por ejemplo,
si se cuartearan las casas, sería un sismo fuerte.
Tarea a trabajar en casa
216
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 25
7. Criterio de
evaluación
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo n
¿Es de material
casero?
x
¿Registra
movimientos
con trazos
sobre un
papel?
x
¿Los trazos
marcan
diferentes
grados de
intensidad del
movimiento?
x
¿Tiene una
escala?
x
Anexo 1
Quinto Grado
Tabla de validación de prototipos de sismógrafo casero 1
217
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 25
8. Anexo 2
Quinto Grado
Sismógrafo casero 2
Esteesunsismógrafosimplequepuedesconstruirconalgunosmaterialesfácilesdeconseguir.
Las dimensiones son aproximadas tu puedes modificarlas o incluso modificar el diseño.
Los materiales son:
• Base de madera de 25 cm x 10 cm x 2 cm.
• Columna de 12 cm x 4 cm x 2 cm.
• Dos bloques de madera de apoyo de 8 cm x 4 cm x 2cm.
• El brazo de 20 cm x 2 cm x 2 cm.
• Dos clavijas de madera: diámetro 6 mm, longitud 10 cm.
• Ladrillo u otro peso compacto, puede ser algo de metal.
• Hilo fuerte, que no sea elástico, de 2 metros.
• Rollos de papel de cuerdo al largo de las clavijas.
• Un lápiz.
• Cinta adhesiva.
• Un clavo o tornillo que va a funcionar como bisagra.
Construye el sismógrafo de acuerdo al diagrama.
Estos son algunos pasos importantes o modificaciones que debes tener en cuenta:
1. Si tienes un taladro, puedes montar las dos clavijas de madera en los agujeros perforados a
través de los dos bloques de soporte de madera. Si no tienes un taladro, puedes hacer dos
ranuras en el borde superior de cada bloque de soporte de madera y colocar las clavijas
apoyadas en estas franjas.
2. El lápiz debe escribir con facilidad cuando se apoya sobre el rollo de papel por el peso del
ladrillo.
3. Fijar la columna de forma segura a la base de madera. Para ellos, los clavos deben ingresar
por la base de madera hacia arriba, para ingresar luego en la columna. El hilo atado en la
parte posterior y lateral de la base de madera ayudará a mantenerlo estable.
4. Colocas el clavo o tornillo firmemente en un extremo del brazo. Este tornillo o clavo tienes
que ponerlo como se muestra el diagrama, de modo que el brazo de madera cuelgue a nivel
o paralelo sobre la base. Para ayudar a que el tornillo se mantenga en su lugar y no se salga
de la columna, haz con el taladro o cuchillo una muesca para que entre 5 mm y ligeramente
más grande en diámetro que la cabeza del tornillo.
5. El rollo de papel tiene que girar libremente para ambos lados.
6. Por último, puedes usar tu creatividad y hacer un sistema con algún motorcito a pilas que
mueva el papel.
Espero que este sismógrafo casero te sea útil. Papel que cubre el
envase cilíndrico
Bloque pesado
Lápiz
Rodillo de envase
cilíndrico
Base de
material
pesado
Movimiento
de la Tierra
Alambre
218
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 25