La docente Raida Núñez desarrolló una secuencia didáctica para enseñar a los estudiantes a resolver problemas matemáticos utilizando situaciones de igualación. La sesión involucró el uso de materiales concretos, gráficos y simbólicos para representar y resolver problemas que involucraban comparar y hacer igual las cantidades de objetos. Los estudiantes trabajaron en equipos y aprendieron diferentes estrategias para resolver este tipo de problemas.

1. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
NOMBREDELA DOCENTE: RaidaElizabethNúñez Camarena
COMPETENCIA DESARROLLADAEN LA SESIÓN:
Actúa y piensamatemáticamente ensituacionesde cantidad
CAPACIDADES:
Ordena datos en problemasde una etapa que demandan accionesde quitar e igualar con números de dos cifras, expresándolosenunmodelode
soluciónaditiva con soporte concreto,pictórico o gráfico.
ESTRATEGIA UTILIZADA:
IGUALACIÓN – COMPARAR PARA IGUALAR
MOMENTO DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS TIEMPO RECURSOS
INICIO En equipos organizados dialogamos con los estudiantes sobre la sesión anterior y se recoge
los saberes previos de los niños y las niñas sobre sus experiencias en la resolución de
problemas sobre las situaciones de comparación. Realizamos una dinámica “Yo tengo una
casita” utilizamos la dinámica y extraemos sus saberes previos preguntando: ¿Qué sucede
con las casitas A y B?, ¿Por qué no son iguales?, ¿qué sucede con las casitas B y C?, ¿Por qué
son iguales? ¿Podríamos usar la igualdad en resolver problemas?, etc. Anotamos sus
respuestas en la pizarra. Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos
problemas utilizando situaciones de igualación. Recordamos a los estudiantes las normas de
convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivofavorable. Levantar la mano para
participar, Escuchar las opiniones de todos. Ser solidarios al trabajar en equipo. Cuidar los
materiales.
10 MINUTOS Siluetas de casitas con
tamaños diferentes.

2. DESARROLLO Planteamos la siguiente situación problemática:
Formulamos preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo: ¿Qué tiene
David?; ¿Cuántas canicas necesita Anthony para tener tantos como David?, ¿Cuántos más
tiene que tener Anthony para igualar la cantidad la cantidad de canicas qué tiene David?
Motivamos a fin de que, mediante una “lluvia de ideas”, piensen en un plan o elaboren una
estrategia para resolver el problema utilizando la situación de igualación. Ayudamos con
algunas interrogantes: ¿qué podemos hacer?, ¿cómo podemos representarlo?, ¿qué
materiales podemos usar para simularlas canicas?, etc. En equipos organizados los invitamos
a representar la situación de igualación utilizando chapitas, tapitas, palitos u otros materiales
como material multibase y las regletas que se encuentren en el sector de Matemática y sean
útiles para la solución del problema. Planteamos algunas preguntas de acuerdo a las canicas
que tiene David, por ejemplo: ¿Cuántas canicas tiene David?, ¿Cuántas canicas tiene
Anthony? ¿Cuántas canicas necesita Anthony para tener tantas como David? Pedimos que
comparen uno a uno dos filas de chapitas, tapitas, palitos u otro material en representación
de las canicas que tiene David y Anthony y la coloquen sobre la mesa. Luego lo comparen y
completen con los mismos materiales la fila de Anthony hasta que sea de igual número que
la de David. Cuentan las tapitas qué agregó y responden. Preguntamos a todos los equipos:
si formaron las cantidades para igualar, ¿cuántos objetos de acuerdo al problema podrían
haber en cada grupo? ¿Cómo haríamos para no equivocarnos? Guiamos a los niños y a las
niñas a elegir una estrategia de comparación utilizando la igualación; si deciden agrupar los
objetos, ¿qué harán después con los grupos?; ¿qué agrupación será la más conveniente?,
¿cuál resultaría más fácil?, ¿cuál la más difícil?; ¿con qué estrategia habrá la posibilidad de
equivocarnos menos? Orientamos la ejecución de la estrategia que eligió cada equipo.
Orientamos a los estudiantes a reconocer las situaciones de igualación utilizando los términos
tantos como o necesita cada una de ellas. Luego pedimos que lo representen en forma
simbólica. Felicitamos por su esfuerzo. Valoramos los aprendizajes de los estudiantes
utilizando la lista de cotejo. Ayudamos a los niños y a las niñas a formalizar el conocimiento.
Para ello, preguntamos: ¿de cuántas formas lograron igualar las cantidades?, ¿cuál fue la más
rápida comparación con material concreto, gráfico o simbólico?, ¿por qué? A partir de sus
respuestas, concluimos que para igualar cantidades de objetos existen diferentes formas; por
ejemplo, podemos utilizar la sustracción o quitar. Planteamos otras situaciones por equipos:
Ejemplo: Sara tiene 18 yaces y Rita tiene 12 yaces ¿Cuántos yaces le deben dar a Rita para
que tenga lo mismo que Sara? Ayudamos a los niños y a las niñas a formalizar el
conocimiento. Para ello, preguntamos: ¿de cuántas formas lograron comparar los yaces?,
70 MINUTOS Papelote con el
problema planteado.
Plumones
Material Concreto
no estructurado:
chapas, palitos,
tapitas de colores
etc.
Material
estructurado:
regletas, material
multi base.
Papelotes con
problemas para cada
equipo.
Davidtiene 16 canicas y Anthony tiene 12 canicas ¿Cuántas canicas le falta a
Anthony para tener tantos como David?

3. ¿hallaste la igualación?, ¿por qué? A partir de sus respuestas, concluimos que para comparar
cantidades de objetos existen diferentes formas; por ejemplo, podemos decir Rita tiene 12
yaces y necesita 6 yaces para tener tantas como Ana. Utilizando el cuaderno de matemática
resolvemos los problemas de la página 145. Sacan conclusiones y lo sistematizan en su
cuaderno de matemática y motivamos a los estudiantes a valorar el trabajo que han realizado
durante la sesión. Reflexionamos con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.
Preguntamos: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil comparando?, ¿qué les
pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?; ¿será
importante conocer varias estrategias para resolver situaciones de igualación?,: ¿utilizaron
alguna estrategia aprendida anteriormente?, ¿cuál?, ¿por qué aplicaron esa estrategia
Felicitamos por la labor realizada con palabras y gestos de afecto. Resuelve una prueba de
comprobación
Hojas de aplicación
Prueba de
comprobación.
CIERRE Conversamos con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de preguntas, por
ejemplo: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido? Realizando su
metacognición.
10 MINUTOS Meta planes con
preguntas

4. ANEXOS
FOTOGRAFIAS QUE EVIDENCIAN EL LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Maestra Raida motivando a los estudiantes, extrayendo sus
saberes previos y presentando el propósito y las normas de
convivencia.
Luegode haberpresentadolasituaciónproblemáticala estudiante
está comprendiendo el problema, ha manipulado material
concreto, luego ha realizado el gráfico y lo simbólico y esta
reflexionando sobre sus aprendizajes exponiendo su trabajo.

5. Estudiantes utilizando material concreto no
estructurado para realizar el proceso de igualación.
Estudiantes utilizando material estructurado de las
regletas para llevar a cabo el proceso de igualación.

6. Estudiante resolviendo situaciones problemáticas de
situaciones de comparación empleando lo gráfico y
simbólico.
Estudiante exponiendo su trabajo al grupo
mayor de la clase.

7. Consolidandosusaprendizajesutilizandolaspracticasdel cuaderno
de trabajo del MINEDU con lasregletas.Eneste año nonos llegaron
los cuadernos de trabajo a nuestra escuela pero trabajamos a
través de copias porque refuerza los aprendizajes.
Estudiante resolviendo una prueba de comprobación
para saber sus logros alcanzados y realizar la
evaluación formativa.