El documento discute los desafíos que enfrenta la educación en un mundo globalizado e innovador. Señala la necesidad de adaptar los modelos educativos para responder a los cambios tecnológicos y sociales, generar conocimientos relevantes, y formar estudiantes capaces de aprender a lo largo de la vida y resolver problemas de manera transdisciplinaria. También enfatiza la importancia de la evaluación y la calidad educativa para garantizar la pertinencia y mejora continua de los programas formativos.

2. • Adecuación de la educación a un
mundo globalizado
• Grandes transformaciones en la
información y comunicación
• Importancia del conocimiento y las
innovaciones tecnológicas para el
desarrollo.

3. • Generación de nuevos paradigmas
pedagógicos
• Urgente creación de diferentes
modelos administrativos y productivos
para movilizarse de la estabilidad a la
incertidumbre.

4. • Adaptarse a los cambios en la visión
del mundo
• Responder a los cambios
compulsivos e inesperados en las
empresas.
• Generar un clima para adoptar los
nuevos marcos de comprensión y de
acción.

5. • El estatus de la universidad.
• En el perfil del estudiante.
• En la forma producir y gestionar el
conocimiento.
• Naturaleza de la investigación.
• En las prácticas docentes.
• En la responsabilidad del docente.

6. • Paradigma social donde los
ciudadanos tienen capacidad de
elegir su vida personal y pública
• Nueva gestión del conocimiento,
desde la perspectiva de la
administración de cada persona.
• Nuevas formas de entender las
organizaciones y nuevas soluciones

7. • Nuevo concepto de calidad
• Análisis desde la perspectiva de la
complejidad
• La evaluación aparece como
actividad imprescindible
• La educación percibe al estudiante
como protagonista del aprendizaje,
como “decisorio” real del valor de la
formación.

8. • Concepción del cambio y la
continuidad como polos
• El equilibrio entre continuidad y
cambio, implica evaluación.
• Las organizaciones no funcionan con
calidad y no cambian si el medio
(interno y externo) no es previsible,
no es comprensible, no es conocido

9. • Dos conceptos interrelacionados que
sustancian la gestión de la educación
• La evaluación es el fundamento de la
calidad.
• Proceso de negociación y
consideración de criterios y
perspectivas de valor y de intereses
específicos

10. Proceso multidimensional
• Integral de naturaleza relacional
• Participativo, para comprender un
sistema o situación en relación a su
capacidad de autorregularse
• Genera la transformación
permanente y garantiza la vigencia
y pertinencia social de un programa.

11. • Factor fundamental de valor
formativo y realimentador en la toma
de decisiones
• Asegura la calidad y excelencia
• Facilita la reflexión crítica del
quehacer universitario.
• Es un acto de negociación abierta y
dialógica.

12. • Un fundamento con sentido sustantivo.
• Construido desde posturas éticas
concretas, desde la reflexibilidad de los
sujetos que participan en los procesos
evaluativos como usuarios de los
programas.
• Se genera un discurso con intenciones y
declaraciones compartidas donde
convergen sus propias lógicas.
• Facilitan y concretizan los cambios que
haya que introducir para garantizar una
gestión de calidad

13. • Ruptura del individualismo
• Planificación conjunta
• Reflexión compartida
• Coordinación de acciones
• Proyectos compartidos

14. • Interés creciente por la dimensión
cualitativa.
• Valor formativo y realimentador
• Los datos son válidos en la medida que
aportan datos significativos por si mismos
o en contraste.
• La evaluación se concibe como proceso
permanente entre la racionalidad teórica y
la racionalidad práctica

15. Caracterización:
Función que cumple
• A quién beneficia.
• Al servicio de quién.
Preocupación por la metaevaluación.
• Inter y transdisciplinaria
• Herramientas principales: el diálogo
intersubjetivo y la reflexibilidad.

16. • Todos los profesionales y
organizaciones que funcionan bien,
que son eficaces y eficientes, tiene la
capacidad de regular su
comportamiento ….. de evaluar sus
procesos para verificar si funcionan
bien o producen los resultados
esperados
Kells (1993)

17. • La evaluación es conocimiento, reflexión
sobre el quehacer, es certeza, fiabilidad,
información y soporte de la calidad.
• La calidad es un objetivo, un
referente, una búsqueda, un camino,
una vía, reputación, fama (Diversas
definciones).

18. • Forma parte del paradigma social de las
sociedades avanzadas, reflejan diferentes
perspectivas del individuo y de la sociedad
• Cambio de perspectiva: de afuera hacia adentro.
• Disponer de un conjunto de criterios compartidos
por el grupo para la solución más pertinente y
coherente
• No existe calidad si algo no es adecuado para su
uso.

19. Concepto relativo:
• Para quien usa el término y las
circunstancias en que lo usa.
• La opinión puede ser vista en
términos absolutos y construir un
ideal
• Conlleva los valores del usuario, es
subjetiva.

20. • Es algo especial, elitista
Tres variantes:
a) algo diferente, b) traducida en
excelencia, c) satisface estándares
establecidos.
Presupone que los estándares son
objetivos y estáticos .

21. La aproximación a su prototipo, a su
propio proyecto. El modelo debe
definir en detalle las características
universales y especificas que debe
reunir cada institución

22. Acuerdo entre lo que se ofrece y lo que
se produce, entre lo que se quiere y lo
que se logra.

23. Dos premisas: a) cero defectos, la
excelencia se define de conformidad
a particulares especificaciones,
predefinidas y medible.
b) Hacer las cosas bien la primera
vez, el producto va saliendo y
entrando a las distinta etapas sin
defectos, la calidad es
responsabilidad de todos

24. Presenta dos perspectivas: 1) del
usuario, identifica la calidad por sus
requerimientos transformados en
especificaciones en el producto final.
2)del proveedor, la define en términos
del cumplimiento de los objetivos o
misión que la propia institución se
ha trazado.

25. Se exige eficiencia y efectividad,
subyace el concepto de rendir cuentas.
Los servicios públicos son
responsables ante el financiador y los
clientes, requieren de auditorías de
calidad e indicadores de desempeño .

26. Basada en el cambio cualitativo,
proceso continuo de transformación
del participante, este sentido sumativo
representa: a) valor agregado la
experiencia educacional enriquece su
conocimiento, habilidades y destrezas
y b) Implica otorgarle poder al alumno
en la toma de decisiones, apropiación
y responsabilidad en el aprendizaje.

27. • Débil integración de tendencias
científico-técnicas, requerimientos
sociales y tendencias del futuro
• Dearticulación entre docencia,
investigación y extensión.
• Ausencia de evaluación del entorno
interno y externo.

28. Se debe caracterizar por:
• Formar personas íntegras
• Generar conocimientos de alto impacto
• Disposición al cambio y a la innovación.
• Revaloración de la ética de la
responsabilidad
• Concebirse como sistema complejo para la
gestión de la calidad de forma global
incidiendo en las personas, recursos,
procesos y resultados.

29. • Coherencia entre la gestión
administrativa, la del talento humano y la
del aprendizaje
• Formación integral de destrezas, valores y
conocimientos para detectar, analizar y
resolver los problemas de la sociedad con
enfoque transdisciplinario.
• Articulación entre investigación, docencia
e extensión

30. • Implica toda una oferta programas
para el aprendizaje en ritmos
diferente.
• Formar teniendo en cuenta la
diversidad y la individualidad.
• Crear espacios de reflexión
permanente con participación de la
comunidad externa.

31. • Tener en cuenta las tendencias de la
educación.
• Considerar que el desarrollo del
conocimiento cambió su naturaleza,
orientación, y organización, es más
flexible, heterogéneo, centrado y
orientado a la solución de problemas,
realizado por múltiples agentes para
diversos mercados

32. • Generar capacidades para aprender
toda la vida
• Fortalecer las actitudes
democráticas del conocimiento de si
mismo y el reconocimiento del otro.

33. • Materializar los conceptos de
formación integral y calidad
educativa en los discursos y en la
práctica pedagógicas bajo un
compromiso ético
• Evidenciar coherencia entre lo que
dice, siente y hace
• La universidad es lo que nosotros
queremos que sea.

34. Las instituciones de calidad revelan un entramado
coherente de valores individuales y valores compartidos
que marca el éthos organizativo, orienta las decisiones,
da fuerza a los compromisos y otorga sentido a las
actuaciones de todo el personal Lopez R. 2006