Este documento resume las actividades de un campamento pedagógico que tuvo lugar del 12 al 14 de octubre de 2012 en Quirama, Medellín. El campamento reunió a maestros y educadores para discutir pedagogías colectivas y escuelas en red. A lo largo de tres días, los participantes realizaron actividades grupales para conocerse, debatieron sobre temas educativos y trabajaron en el desarrollo de sociogramas sobre ocho proyectos pedagógicos diferentes. El campamento buscó generar un espacio de diá

1. Transductores
Pedagogías colectivas y
escuelas en red
Campamento Pedagógico en
Quirama (Medellín)
12, 13 y 14 de Octubre de 2012
Organiza y produce: Dirige:

2. Transductores
Pedagogías colectivas y
escuelas en red
Campamento Pedagógico en
Quirama (Medellín)
12, 13 y 14 de Octubre de 2012
www.transductores.net
www.museodeantioquia.org.co
Creative commons. 3.0

3. Índice
Pág.4. Introducción-Antecedentes.
Crónica del campamento.
Pág.7. Desarrollo del primer día.
Pág.21. Desarrollo del segundo día.
Pág.52. Desarrollo del tercer día.

4. INTRODUCCIÓN - ANTECEDENTES
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El campamento pedagógico 2012, Pedagogías colectivas y escuelas en red, es el resultado
del trabajo a largo plazo del programa del Museo de Antioquia de AulaTaller Crea en
colaboración con el equipo de trabajo de Transductores durante el año 2012. Este
documento intenta recoger de forma sintética y dinámica el conjunto de actividades
que se desarrollaron así como los debates, problemáticas, tensiones, dificultades,
potencialidades y puntos fuertes que iban emergiendo en este viaje paradójico e
imprevisible que creemos que son los procesos de aprendizaje colectivos.
Pretendemos ilustrar este viaje incierto a partir de entender la construcción del
espacio común que cohabitamos, construimos y generamos como docentes, como maestras
y aprendices en continua mutación. Este campamento no fue diseñado como una mera
capacitación, sino sobretodo como un espacio de encuentro entre iguales pero desde
nuestras diferencias y posiciones plurales. Fue planteado como un laboratorio
pedagógico donde todxs teníamos derecho al error y la experimentación pedagógica.
Donde más que buscar capacitaciones autoritarias, encontráramos aprendizajes,
interrogantes y paradojas sobre lo que supone construir un espacio común, colectivo
y democrático entre las personas por medio de diversos ejercicios y reflexiones. El
campamento es un pequeño ejercicio colectivo de escucha activa, de relación y de
producción de conocimientos y complejidades. Un espacio donde construir algo común
entre plurales, y donde repensar el significado de la educación democrática.
El primer campamento pedagógico, tuvo lugar en el Corregimiento de Santa Elena durante
5 días en el mes de agosto del 2011, fruto del trabajo de colaboración de Transductores
con el equipo del Museo de Antioquia como resultado de la invitación para el encuentro
internacional “MDE11. Enseñar y aprender. Lugares de conocimiento del Arte”. En esa
ocasión Transductores realizó un trabajo de campo en marzo del 2011 visitando más de
15 instituciones educativas de Medellín, y co-diseño mediante el diálogo con las

5. instituciones educativas un espacio de encuentro, de auto-formación y de aprendizajes
dialógicos que se materializó en un campamento pedagógico. Como resultado se generó
un trabajo a largo plazo en red con escuelas, con diversos talleres, encuentros,
exposiciones y usos activo del espacio que diseñó Transductores para la ocasión en el
MDE11. El proyecto fue evaluado de forma muy positiva por la Secretaria de Educación
de Medellín, consiguiendo su apoyo de cara al siguiente año, como una línea de innovación
docente en la ciudad.
Fruto de esta estrategia de trabajo en red e identificando las instituciones educativas
que continuarían entretejiendo relaciones, se programaron una serie de cafés-tertulias
y encuentros entre maestros para promover estrategias y relaciones sostenibles, y de
aprendizajes entre diversos maestros y maestras. A lo largo de este año (2012) este
trabajo se ha continuado, con la incorporación de nuevas instituciones educativas,
y la baja de otras, algo normal en lo procesos participativos. Al tiempo también se
han extendido las conversaciones a otros maestros y áreas educativas, para replantear
el trabajo de pedagogías colectivas como una herramienta de innovación pedagógica y
de generación de redes donde la escuela se activa como una red, como una esfera pública
en relación con sus comunidades y con el tejido sociocultural donde se inserta. Es en
este marco donde, después de una serie de nuevas reuniones y trabajo de grupo, se generó
el campamento del 2012, esta vez en Quirama, que quiere decir “lugar de encuentro”,
un complejo de convenciones y hotel situado en el municipio de Rionegro.
Transductores (Javier Rodrigo y Antonio Collados).

6. -----------------------
Vista del recinto donde celebramos el campamento en Quirama

7. CRÓNICA DEL CAMPAMENTO EN QUIRAMA
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PRIMER DÍA, VIERNES 12.
Jornada de mañana...
1. Procesos de trabajo y metodologías .
1.1. Actividad de introducción: retratos colectivos de la red.
Iniciamos la sesión en el auditorio y rompemos el primer dispositivo pedagógico: la
tarima y las mesas de audiencia como elementos de autoridad.
** Primera discusión sobre pedagogía y espacio ¿Quién entra en un espacio de saber?
¿Cómo entra? ¿Cómo se regulan las personas y los cuerpos en ese espacio?
> El grupo decide romper el espacio y nos ponemos en círculo.
** Segunda discusión: el círculo y consenso como dispositivo pedagógico. El trabajo
de hegemonía del diálogo y las asambleas como dispositivo pedagógico. Proponemos
otra activad para romper la hegemonía del círculo en pedagogía . ¿Podemos generar
formas de conocernos colectivas más allá de la asamblea o el espacio en círculo? ¿Hay
alternativas a dialogar sobre el mejor argumento o el que mejor habla en público en un
círculo?.

8. > Generación de retratos a ciegas durante 20 minutos:
Presentación de una hilera con todos los retratos y selección de dos: uno para el mural
y otro para la acreditación personalizada del taller (escarapela).
> Actividad de banco de saberes colectivos: 1,5 h.
Por parejas nos entrevistamos apuntando la institución, nuestras herramientas y
nuestras preocupaciones. Se cambia de pareja varias veces y se recopilan las respuestas
que la gente apunta. Generamos un muro con la presentación que cada persona realiza a
partir de los materiales.
** Tercera discusión: se debate sobre conceptos claves del taller.
-Diálogo complejo: dialogar a través de las diferencias, sobre diversas posiciones
que no necesariamente tienen que llegar a un acuerdo. Dialogar sobre un espacio tercero
que tenemos como objeto de discusión, pero no como tarea a solucionar sino como relación
compleja desde la que situarnos.
-Economías de la generosidad-dar es recibir: Ser generosos con el tiempo que otorgamos
al colectivo para que pueda hablar más gente. Anteponer los espacios para el debate
más que para la presentación de proyectos.
¿Para qué sirve esta actividad? ¿Qué sentido pedagógico tiene?

9. -----------------------
RETRATO A CIEGAS: presentaciones
colectivas del grupo de profesores

12. -----------------------
BANCO DE SABERES COLECTIVOS

16. PRIMER DÍA, VIERNES 12.
Jornada de tarde...
1.2. Actividad de introducción del taller: pragmáticas y la
herramienta sociograma.
Presentación del taller y sus partes en relación al taller pasado.
Selección sólo de 8 grupos de trabajo a partir de 8 iniciativas bajo los criterios de:
tipologías diferentes, que hayan trabajado en aula taller, y también alguna del
diplomado (los dos espacios principales de donde viene el profesorado participante).
> Fichas de saberes compartidos: actividad de generación de entrevistas a partir de
presentaciones rápidas sobre estos elementos de trabajo: Proyecto de institución
educativa, herramientas y estrategias de trabajo, preocupaciones y expectativas
sobre el taller.
> Presentación con imágenes y sociograma por fases del trabajo de Cartografiem-nos,
de 2007. Se presentan sus tres fases: Estructuración/negociación + Desarrollo +
Circulación, y se apela a trabajar de este modo los sociogramas en este taller.
** Discusiones:
-Sobre las pedagogías como investigación-activa en espacio público
-Sobre los procesos políticos de trabajo en pedagogía y los modos de circulación de
los proyectos: importancia de producir y circular saberes locales que se generan en
los proyectos.

17. 2. Complejidades.
2.1. Puntos fuertes y potencialidades.
-Generación de actividades grupales que promuevan el conocimiento grupal y la activación
de las participantes.
-Se rompen los espacios y se repiensan los dispositivos pedagógicos.
-Discusiones sobre escenarios y espacios educativos concretos para poder hablar sobre
políticas concretas de nuestros proyectos.
-Se presentan dos líneas de políticas pragmáticas del trabajo en grupo: diálogos
complejos y economías de la generosidad.
2.2. Puntos débiles y tensiones.
-No todo el grupo está de acuerdo en trabajar sólo 8 grupos, pero se entiende que es
mejor para la calidad de discusiones del taller.
-No conocemos plenamente todos los proyectos participantes por lo que cuesta situarse
en ciertos escenarios.

18. -----------------------
PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE
TRANSDUCTORES Y LOS SOCIOGRAMAS

21. SEGUNDO DÍA, SÁBADO 13.
Jornada de mañana...
1. Procesos de trabajo y metodologías.
1.1. Actividad de entrada por la mañana:
Cada persona le pone al día de hoy un título o un nombre de una película. Se escribe y
se dice en alto, dejándose en un muro del espacio.
1.2. Generación de 8 grupos de trabajo:
-Se presentan brevemente los 8 proyectos sobre los que se trabajará en el día. Estos
son: Ambientes Artísticos Agradables, La piel del pensamiento, Corpografías, Hagamos
de Medellín un bello poema, Mi espacio Crea, Eco-imaginarios, Lenguarte y Mi cuerpo en
movimiento.
-Distribución por grupos según criterios de diferencia de perfiles y tipos de proyectos,
de modo que prime la diferencia de saberes a la hora de generar el sociograma. Cada grupo
está formado por unas 5 ó 6 personas, incluyendo también personal técnico del museo,
guías y personal de coordinación de Cultura y Educación y del programa Museos y
Territorios.
-Se reparten los perfiles de los grupos (coordinador, relator, cronistas, participantes)
y se describen las pautas del trabajo en grupo extraídas de la experiencia en el Translab-
Amarika.

22. -Los grupos trabajan durante dos horas los sociogramas, incidiendo en diversas propuestas
y diálogos, a partir de preguntas y ejemplos que se van generando con la ayuda de los
coordinadores del taller.
-Se plantea una presentación corta de dos proyectos más un debate para ver y reflexionar
sobre las metodologías aplicadas.
1.3. Presentaciones de Piel del pensamiento y eco-imaginarios.
** Discusiones a partir de debate de los dos proyectos:
-Identificar a los actores, su posición y tamaño nos indica la responsabilidad y
posicionamiento de cada uno de ellos, y cómo puede ir cambiando.
-Repensar los proyectos como redes de actores, y no como proyección de objetivos con
grupos (“target grups”) nos ayuda a pensar las múltiples posibilidades, y los límites
y resistencias como espacios potenciales de cambio o de estructuración de nuestras
iniciativas.
-Es interesante identificar herramientas de trabajo que son menospreciadas o no
representadas: informes finales o notas de prensa, porque despuées sirven como mediadores
para el trabajo institucional con el barrio.
-Planteamiento de los recursos y otros espacios como actores. Hay que plantearse
preguntas básicas: ¿qué escenario hay, qué personas, a qué hora, con que herramientas?.
Importancia de pensar en la circulación y sus actores.

23. 2. Complejidades.
2.1. Puntos fuertes y potencialidades.
- Se comienza el trabajo en micro grupos y discusiones mas interesantes.
- Los grupos repartes role se intentan asumir las tareas a desarrollar . Se generan
discusiones interesantes sobre la presentación de los dos primeros sociogramas.
2.2. Puntos débiles y tensiones.
-La dinámica cuesta: es difícil identificar el grupo motor, o qué son agentes y qué son
herramientas.
-Fallan las economías de la generosidad para escuchar activamente al otro.

24. -----------------------
PONLE TÍTULO: EVALUACIÓN DEL DÍA
ANTERIOR

27. -----------------------
TRABAJO CON GRUPOS PARA
GENERAR SOCIOGRAMAS

31. -----------------------
PRIMERAS PRESENTACIONES Y
DISCUSIONES DE SOCIOGRAMAS

33. SEGUNDO DÍA, SÁBADO 13.
Jornada de tarde...
1. Procesos de trabajo y metodologías.
Los grupos trabajan sus presentaciones y algunos modifican e incluyen conceptos que
han surgido en el debate, como:
-Identificar zonas grises o puntos ciegos, es decir, espacios de dificultades o donde
los agentes no interactúan.
-Analizar potencialidades o posibilidades de cambio, en zonas donde los actores son
ecológicamente mas susceptible de articularse o trabajar conjuntamente.
-Plantear los actores que entran y cómo se inciden en los modos de circulación.
-Generar relaciones entre actores mediante flechas que incidan en los modos de flujo
del sociograma.
A continuación se realizan presentaciones de 3 proyectos más charla debate. Hacemos
descanso y se presentan otros 3 proyectos, en el espacio principal del auditorio.
** Discusiones sobre sociogramas:
-Trabajo en red de actores: a veces cuesta identificar los multiplicadores y cómo se
generan relaciones a largo plazo, entrando en problemáticas de sostenibilidad.
-Se discute sobre el trabajo de educación y arte en relación a otras áreas.
-Se discute también sobre los procesos de construcción del sociograma.
Terminamos con una dinámica de grupo realizada por Hugo, uno de los educadores del
Museo, y dejamos un encargo de trabajo para el día siguiente: Pensar una rosa y un cactus
para la larga jornada vivida, como método de evaluación.

34. 2. Complejidades.
2.1. Puntos fuertes y potencialidades.
-Se discute del trabajo de economía de la generosidad: ceñirnos a los tiempos para que
todxs podamos hablar más.
-Se extraen discusiones y aprendizajes muy complejos de los sociogramas.
-Se discuten las dinámicas de los sociogramas y lo que suponen como trabajo en grupo.
2.2. Puntos débiles y tensiones.
-En numerosas ocasiones se vuele a discutir en abstracto con dinámicas que imperan la
voz argumentativa y de lucha de argumentos en abstracto, en detrimento de trabajar
conversaciones sobre los sociogramas.
-Es difícil despegarnos de nuestros proyectos y compartirlos de forma generosa, lo que
hace que a veces tendamos a explicar y “vender” el proyecto más que lo interpretemos
por medio del sociograma.
-Al final cuesta hablar de lo concreto y todos nos dispersamos mucho, estamos cansados
de tanto trabajo y cuesta mantener las economías de la generosidad.

35. -----------------------
REELABORACIÓN DE SOCIOGRAMAS

48. -----------------------
PRESENTACIONES DE LOS OTROS
GRUPOS Y DISCUSIONES

52. TERCER DÍA, DOMINGO 14.
Jornada de mañana...
1. Procesos de trabajo y metodologías.
1.1. Dinámicas de introducción y evaluación.
Analizando las condiciones de trabajo, las resistencias y complejidades, decidimos
trabajar como material pedagógico el propio trabajo del grupo y cómo se puede construir
un espacio común.
> Pedimos a cada participante que dedique una rosa y una cactus a algún punto fuerte y
débil de la sesión de ayer. Nos sentamos en círculo, cada persona dice el suyo en alto
saliendo al frente, intentando situarse en el centro del círculo, y lo deja en una pared.
Después, ocupamos todos la posición desde donde hemos presentado, nos giramos y vemos
quien queda fuera del centro. A continuación gritamos nuestro cactus a modo de catarsis.
** Discusión: ¿Para qué sirve esta actividad?
-Se acentúa el hecho de que hay personas que no estaban al centro del círculo o no quieren
ocupar posiciones centrales.
-Se valoran el tema de las complejidades, de no trabajar simplemente lo bueno y malo,
y como el cactus tiene flores, y la rosa tiene espinas: trabajar desde complejidades
supone aceptar paradojas y matices, aceptar las espinas y las flores.
-También se discute sobre el trabajo en grupo: para qué sirve este trabajo, qué tipo de
dificultades tenemos, etc...

53. 1.2. Segunda parte de la sesión.
Por azar se generan 5 grupos que analizarán los consejos de trabajo en grupo que se han
dado, situádolos en un escenario concreto, con espacios de trabajo y un presentación
sintética de 10 minutos de los resultados.
Seguidamente se presentan los resultados y se genera una evaluación en dos dinámicas:
1. Con una pelota hecha de cuerdas, cada persona dice una frase que sintetice su
aprendizaje de la actividad, y dice el nombre de la persona a la que se le entrega.
2. Se le da un nombre de ser vivo a esta actividad, y se pasa la palabra al compañero de
al lado (ejemplo: tortuga, hiedra, pulpo, ...)

54. -----------------------
UN CÍRCULO, UNA ROSA Y UN CACTUS:
EVALUACIÓN DEL DIÁLOGO COMPLEJO

58. -----------------------
TRABAJO EN GRUPO: CÓMO GENERAMOS
PAUTAS SOBRE LO COLECTIVO

60. -----------------------
PRESENTACIONES Y DINÁMICAS
ABIERTAS DE DISCUSIÓN

63. TERCER DÍA, DOMINGO 14.
Jornada de tarde...
1. Procesos de trabajo y metodologías.
1.1. Actividad de recursos en red.
Se genera un muro con las aportaciones y deseos que queremos para un trabajo a largo
plazo. Se discuten cómo se pueden traducir a lenguaje de sociogramas y que suponen como
agentes y herramientas (surgen posibilidades de trabajo a largo plazo a partir de
recursos y aportaciones traducidas al lenguaje de los artefactos y actores).
1.2. Actividad de cierre: pasillo de complejidades.
A cada persona se le pide que escriba dos evaluaciones del trabajo: una se articula con
un “me ha gustado... pero…”; la otra con un “no me ha gustado…nos obstante…”.
Cada papel se deja a un lado, se genera un pasillo y cada persona entra y lee en alto sus
dos complejidades y sale del pasillo. Así sucesivamente hasta que todo el mundo haya
terminado. Finalmente nos hacemos la foto de grupo. Hacemos las maletas y nos despedimos.

64. 2. Complejidades.
2.1. Puntos fuertes.
-Los grupos analizan sus propias formas de trabajo y de relación.
-Se escuchan otras voces y se dan dinámicas más participativas y se respetan los tiempos
de presentaciones.
-Se enfatiza la importancia de los afectos, cuidados y economías de la generosidad como
elementos de trabajo en grupo.
2.2. Puntos débiles y tensiones.
-El trabajo sobre puntos concretos cuesta mucho.
-A veces no se entienden bien las dinámicas.
-La jornada se alarga mucho.

65. -----------------------
MAPA DE NECESIDADES Y APORTACIONES
COMO RED

66. -----------------------
EL PASILLO DE LAS PARADOJAS:
EVALUACIÓN FINAL POR COMPLEJIDADES

69. Diseño y dirección: Transductores (www.transductores.net)
Organiza y produce: Secretaria de Educación de Medellín y Museo de Antioquía
Textos: Transductores (Javier Rodrigo y Antonio Collados)
Fotografías: Andres Galeano (Fotograma Studio)
Licencia: Creative Commons 3.0