Este documento presenta la guía para el diseño y construcción de un curso virtual sobre estrategias pedagógicas y didácticas para la educación ambiental. El curso se llevará a cabo durante 10 semanas con estudiantes de grados 6-9 y busca identificar una problemática ambiental del entorno, evaluarla usando una herramienta didáctica y pedagógica, analizar los resultados e implementar una propuesta de intervención. El curso contiene 5 unidades temáticas con actividades de aprendizaje que incluyen el uso de her
Como resultado, se incorporó: A) La actualización del programa de la asignatura bajo un modelo de formación docente apoyado en el uso de las TIC, B) La planificación de actividades basadas en el modelo de Reigeluth, así como en la selección de materiales de calidad, C) La revisión bibliográfica amplia y profunda en distintos campos. En la dimensión tecnológica: el diseño, aplicación y evaluación de un soporte didáctico, dinámico, flexible e interactivo, como apoyo y complemento a la actividad presencial.
El siguiente documento contiene la presentación, justificación, metodología y los objetivos que se pretenden alcanzar al incluir las tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la estequiometria.
El presente documento contiene los objetivos, la justificación, los objetivos y el cronograma de actividades a desarrollar para incluir las TICs en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la estequiometria.
Como resultado, se incorporó: A) La actualización del programa de la asignatura bajo un modelo de formación docente apoyado en el uso de las TIC, B) La planificación de actividades basadas en el modelo de Reigeluth, así como en la selección de materiales de calidad, C) La revisión bibliográfica amplia y profunda en distintos campos. En la dimensión tecnológica: el diseño, aplicación y evaluación de un soporte didáctico, dinámico, flexible e interactivo, como apoyo y complemento a la actividad presencial.
El siguiente documento contiene la presentación, justificación, metodología y los objetivos que se pretenden alcanzar al incluir las tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la estequiometria.
El presente documento contiene los objetivos, la justificación, los objetivos y el cronograma de actividades a desarrollar para incluir las TICs en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la estequiometria.
REFLEXIONES DESDE LA CIENCIA Y SU TRANSVERSALIDAD CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE; UNA MANERA DE ENTENDER LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo /2024
Cuando decidí ser maestro me atrajo en primera instancia un tipo de inspiración por “enseñar” a los demás, pero algo si tenía claro desde esos inicios, una sensación de situar ese esfuerzo por educar en la parte del ser pensante reflexivo y construir en comunión, nunca concebí la educación en ubicarme como un artefacto de reproducción de información y luego escuchar repetir mis audios distorsionados por realidades y contextos disimiles, para terminar con la enorme responsabilidad de “calificar”.
En primera instancia, un tipo de lectura direccionada al aporte en el campo curricular, debe estimular la aparición de emociones negativas o positivas relacionadas con preguntas como; ¿Qué tiene que ver con mi planeación o evaluación?, ¿Para que eso?; en una segunda instancia y en dirección con el sentido lógico de la propuesta curricular conlleva a las siguientes preguntas; ¿El pensamiento científico infiltra todo el proceso educativo?, ¿Los proyectos suponen una elevada generación y uso de conocimiento?
Por consiguiente, un “Producto Educativo”, es una construcción planificada y dirigida a la estimulación continua de habilidades, actitudes, valores y conocimientos, es un referente integral para la evaluación formativa institucional, el cual construye el estudiante con un acompañamiento constructivo por parte del docente. Un producto Educativo es una manera objetiva de construir en un periodo lectivo una estructura cognitiva y emocional que deja aportes significativos a la hora de interiorizar experiencias significativas, las cuales se retroalimentan y se reestructuran continuamente.
Jose Luis Jimenez Rodriguez
"Preferimos la comodidad de la convicción a la incomodidad de la duda, y dejamos que la fragilidad invada nuestras creencias". Grant 2021; por eso es tan complicado profundizar en las premisas del mundo y simplemente dejamos a consideración de otros nuestros propios pensamientos; en la actualidad es más fácil creer que pensar. JL
Jose Luis Jimenez Rodriguez
ELEMENTOS BÁSICOS DE PROYECTOS – INDICE DE CAUSALIDAD. Proyecto: Es una subjetividad (idea) que se pretende instalar en la objetividad de la vida para intervenir una situación determinada, lo cual puede esta relacionado con investigaciones previas a las que se pretende dar continuidad y avance, a la observación de la realidad circundante, a los cambios tecnológicos, las innovaciones educativas, o la revisión de literatura sobre un tema y/o la experiencia del investigador. J.L
LOS CUATRO PILARES DEL APRENDIZAJE COMO REFERENTE DE NEUROPLASTICIDAD INDUCIDA, PRECURSOR DE LA INTERIORIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS, ESTIMULACIÓN DE HABILIDADES, ACTITUDES Y DESARROLLO DE VALORES EN EL TRANSCURSO EDUCATIVO.
José Luis Jiménez Rodríguez
Octubre 2023.
ENFOQUE PUNITIVO Y RESTAURATIVO EN EL PROCESO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio de 2023
“El escenario punitivo en la escuela desampara las víctimas, deja impune al victimario, y no aporta información relevante para la transformación positiva de la convivencia”
LA INTENCIÓN PEDAGÓGICA Y SU IMPORTANCIA COMO REFERENTE EN LA IMPLEMENTACIÓN DE PRODUCTOS EDUCATIVOS.
José Luis Jiménez Rodríguez
Mayo 2023
Podríamos considerar la pedagogía como el inicio de un acto cuyo cimiento es transformar la subjetividad del pensamiento, en todo un entramado de acciones cuya finalidad está ligada a la construcción de experiencias significativas, siempre en sintonía con la transformación de imaginarios particulares y colectivos, es una manera lógica de generar consciencia. En este sentido, toda disposición pedagógica parte de una “intencionalidad” humana, referente de propósito, meta, finalidad, entre otros sinónimos direccionados a proponer un tipo de mutación pensada, con un producto claro a construir.
LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, EN EL AMBITO DEL TRABAJO DESDE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y DOMINIOS PARTICULARES.
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo de 2023
En el caso de los Ambientes de Aprendizaje, estos se relacionan íntimamente con el tipo de Mapa Mental Maestro (MMM), desarrollado desde cada dominio, en este caso referido al tipo de habilidad intelectual, actitud o valor implementado para decodificar, transformar, interiorizar y hacer parte de una experiencia significativa, determinado tipo de información.
NUESTRA INCAPACIDAD DE VER MAS ALLA DE REPLICAR CONTENIDOS Y ASUMIR UNA POSICIÓN CONSTRUCTIVA DESDE LA EVALUACIÓN.
José Luis Jiménez Rodríguez
Abril 22/2023
LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, EN EL AMBITO DEL TRABAJO DESDE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y DOMINIOS PARTICULARES.
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo de 2023
Una adecuada planificación docente está relacionada como lo expresa Gilar – Corbi, 2003, con la transferencia continua entre dominios particulares, por consiguiente garante de una estimulación incesante del cerebro en lo que se refiere al desarrollo de competencias, incluso se habla en los resultados de la investigación sobre cómo este tipo de elaboración puede compensar parcialmente la falta de capacidad intelectual, abonan el camino para la generación de Mapas Mentales Maestros (MMM), en otras palabras son referentes en la producción de experiencias significativas, lo cual pone en evidencia la aparición del componente emocional en el transcurso educativo.
“Todo sistema inteligente debe contar con un arreglo primigenio, a partir del cual se cimiente el resto de la estructura conservando su ADN, en el caso de nuestra organización, la evaluación como eje de construcción curricular”. Jose Luis Jimenez Rodriguez
Una organización educativa de pensamiento estratégico es aquella que se adapta, predice y posibilita cambios importantes al interior y en su proyección; en otras palabras, no son entes estáticos, atornillados al tiempo y al espacio, más bien posibilitan un idioma grupal asociado a las necesidades continuas de transformación, mutan en concordancia con sus entornos de influencia, obtienen resultados en proporción con el poder organizacional y crean una necesidad a las personas referente a los desafíos vigentes.
Inclusión y transparencia como clave del éxito para el mecanismo de transfere...CIFOR-ICRAF
Presented by Lauren Cooper and Rowenn Kalman (Michigan State University) at Workshop “Lecciones para el monitoreo transparente: Experiencias de la Amazonia peruana” on 7 Mei 2024 in Lima, Peru.
Mejorando la estimación de emisiones GEI conversión bosque degradado a planta...CIFOR-ICRAF
Presented by Kristell Hergoualc'h (Scientist, CIFOR-ICRAF) at Workshop “Lecciones para el monitoreo transparente: Experiencias de la Amazonia peruana” on 7 Mei 2024 in Lima, Peru.
Presentación de Inés Aguilar, de IITG Instituto Tecnológico de Galicia, en la píldora del jueves 30 de mayo de 2024, titulada "La Píldora de los Jueves: Performance Verification WELL".
El suelo es un conjunto natural que sirve de soporte a la totalidad de los ecosistemas de los ambientes continentales terrestres. Su principal función dentro de los ecosistemas es la de proveer la totalidad del agua y nutrientes que necesitan todos los seres vivos del ecosistema a lo largo de su vida. Precisamente, a la capacidad que tiene un suelo para desempeñar este papel es lo que se conoce por calidad del suelo.
Una forma sencilla de definir al suelo es la de “resultado de la adaptación de las rocas al ambiente geoquímico de la superficie de la Tierra, muy diferente por lo general de aquel bajo el que se generó la roca en su interior. Dado que el ambiente geoquímico de la superficie terrestre está condicionado por el clima, es por lo que los suelos son muy diferentes según el tipoi de clima y por lo que estos se distribuyen a lo largo de la superficie terrestre según amplias zonas que se corresponden con las distintas zonas climáticas.
De todos los componentes de los suelos, la materia orgánica es el que más incide sobre su fertilidad natural y su sostenibilidad. Los cambios que esta experimenta en el suelo por la acción de los microorganismos, constituyen la base de la sostenibilidad de la misma a lo largo del tiempo.
A lo largo de los diferentes capítulos de este seminario, veremos como la principal diferencia entre la sostenibilidad de la fertilidad natural del suelo de los diferentes ecosistemas terrestres deriva de alteraciones provocadas por el hombre en la dinámica de la materia orgánica, siendo el ejemplo más palpable de la degradación de los suelos la transformación de los ecosistemas naturales en ecosistemas agrícolas.
AVANCCE DEL PORTAFOLIO 2.pptx por los alumnos de la universidad utpluismiguelquispeccar
espero que te sirve esta documento ya que este archivo especialmente para desarrollar una buena investigación y la interacción entre el individuo y el medio ambiente es compleja y multifacética, involucrando una red de influencias mutuas que afectan el desarrollo y el bienestar de las personas y el estado del entorno en el que viven.
La relación entre el individuo y el medio ambiente es un tema amplio que abarca múltiples disciplinas como la psicología, la sociología, la biología y la ecología. Esta interacción se puede entender desde varias perspectivas:
Avances de Perú con relación al marco de transparencia del Acuerdo de ParísCIFOR-ICRAF
Presented by Berioska Quispe Estrada (Directora General de Cambio Climático y Desertificación) at Workshop “Lecciones para el monitoreo transparente: Experiencias de la Amazonia peruana” on 7 Mei 2024 in Lima, Peru.
E&EP2. Naturaleza de la ecología (introducción)VinicioUday
Naturaleza de la ecología
Se revisan varios conceptos utilizados en ecología como organismo, especie, población, comunidad, ecosistema, la interacción entre organismos y medio ambiente, rápidamente se da a conocer las raices de la ecología (historia).
1. Facultad de Educación
Maestría en Gerencia de laTecnología Educativa
MAESTRIA EN GERENCIA DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MODULO: GESTIÓN DE PROCESOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LINEA
ACTIVIDAD: 3.1
ESTUDIANTE APRENDIENTE:
JOSÉ LUIS JIMENEZ RODRIGUEZ
CC. 6.466.153
2. Facultad de Educación
Maestría en Gerencia de laTecnología Educativa
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad la inducción de la Educación Ambiental y las técnicas didácticas y
pedagógicas utilizadas para colectar información que conlleve a procedimientos
estratégicos de intervención en los entornos de influencia a las instituciones educativas e
impulsar a que la academia se convierta en una alternativa real de mejoramiento de las
condiciones de las comunidades atendidas, encuentra en las TIC una herramienta
estratégica de apoyo y avance en esta temática que requiere de una mejor atención en el
sistema educativo del sector oficial en Colombia. En la red encontramos disponibles
cantidad de herramientas para la evaluación de problemáticas identificadas en el entorno,
evaluación de impacto ambiental y procesos de intervención, esto aunado a cualquier tipo
de entorno identificable, cuantificable y estimable de mejorar en el mediano y largo plazo.
GUÍA PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE CURSOS VIRTUALES
NOMBRE DEL DOCENTE: JOSÉ LUIS JIMENEZ RODRIGUEZ
INSTUTICIÓN EDUCATIVA: BENJAMIN HERRERA - SEVILLA VALLE DEL
CAUCA
Nombre del Curso Estrategias Pedagógicas y Didácticas para
la Educación Ambiental.
Nivel – Grado - Proceso Básica Secundaria – Grupos de Grados 6 –
9. Proceso 4. Ciencias Naturales
Intensidad Horaria Semanal 5 Horas Semanales.
Presentación del Curso Inducción Teórico, Práctica y de
Aplicación para el manejo de estrategias
Pedagógicas y Didácticas de evaluación de
la situación ambiental del entorno de la
sede Santa Marta, vereda Cumbarco,
municipio de Sevilla Valle del Cauca. A
partir de este transcurso académico se
SECCIÓN GENERAL
3. Facultad de Educación
Maestría en Gerencia de laTecnología Educativa
pretende identificar una problemática
ambiental del entorno de influencia,
utilizar una herramienta didáctica y
pedagógica para su evaluación, analizar la
información y presentar una propuesta de
intervención la cual debe ser socializada
con la comunidad educativa.
Objetivos de Aprendizaje Adquirir técnicas Didácticas para aplicar
en los diseños Pedagógicas utilizadas en el
transcurso del Proceso Académico de
evaluación , seguimiento e intervención de
situaciones relacionadas con las
expectativas institucionales de Educación
Ambiental
Anuncio de Bienvenida. Curso Interactivo de Educación
Ambiental, Proceso 4 Ciencias Naturales.
Fecha de inicio Julio 18 de 2016 – Fecha
de Término Septiembre 18 de 2016, total
10 semanas. Total horas de trabajo: 50
horas. Bienvenidos estimados estudiantes
a este curso de aplicación.
Espacios de Comunicación General Foros, Chat, Correo Electrónico y
Publicación de Avances en Blog personal.
Actividades Generales Identificación de una problemática del
entorno.
Manejo de Herramienta Didáctica y
Pedagógica para la evaluación de situación
ambiental identificada.
Análisis y sistematización de la
información.
Desarrollo de propuesta de intervención y
socialización con la Comunidad
Educativa.
Competencias a Desarrollar.
El estudiante maneja herramientas didácticas y pedagógicas para la evaluación
SECCIÓN UNIDADES DE APRENDIZAJE
4. Facultad de Educación
Maestría en Gerencia de laTecnología Educativa
de situaciones identificadas en el entorno.
El educando está en capacidad de evaluar una situación de tipo ambiental en su
entorno de influencia.
El estudiante está en disposición de desarrollar una propuesta de intervención
para la situación ambiental evaluada.
El educando hace uso de las herramientas TIC para la sistematización y
socialización de la información.
Resultados de Aprendizaje Relacionados.
Documento escrito de sustentación de una herramienta didáctica y una
herramienta pedagógica seleccionada por el estudiante.
Documento de evaluación de situación ambiental identificada en Power Point.
Socialización con grupo de Aprendizaje.
Documento propuesta de intervención para la situación ambiental evaluada en
Power Point. Socialización de la propuesta con Comunidad Educativa.
Contenidos Temáticos.
Unidad I. Principios de las técnicas didácticas y pedagógicas empleadas en la
Educación Ambiental.-
Unida II. Técnicas para la observación y conocimiento del medio ambiente.
Unidad III. Técnicas de sistematización y evaluación de la información.
Unidad IV. Estrategias de intervención ambiental.
Unidad V. Estrategias TIC para la socialización de la información.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
Unidad I. Principios de las técnicas didácticas y pedagógicas empleadas en la
Educación Ambiental.
Descripción.
Objetivo de la Actividad.
Identificar principios conceptuales y de aplicación de las técnicas didácticas y
pedagógicas empleadas en las estrategias de Educación Ambiental propuestas para la
institución.
Fases 1.
5. Facultad de Educación
Maestría en Gerencia de laTecnología Educativa
Investigación y análisis teórico de las principales técnicas didácticas y pedagógicas
utilizadas para el desarrollo de trabajos de Educación Ambiental.
Fase 2.
Apropiación por parte de los educandos de una técnica didáctica y de una técnica
didáctica para la educación ambiental. Apropiación de las herramientas seleccionadas.
Socialización ante el grupo de aprendizaje de las dos técnicas seleccionadas, justificar
el porqué de la elección, profundizar sobre características de las técnicas y establecer
ventajas de la herramienta seleccionada.
Fase 3.
Diseño de las técnicas seleccionadas, definición de variables de trabajo.
Estas fases son de trabajo individual.
Recursos Didácticos.
Documentos virtuales sobre técnicas didácticas y pedagógicas para la educación
ambiental.
Google books
http://www.ub.edu/geocrit/coloquio2012/actas/06-B-Rengifo.pdf -
https://youtu.be/CcrzAj8ioCw
Taller de investigación grupal en la red sobre técnicas didácticas y pedagógicas
para la educación ambiental.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
Unidad II. Técnicas para la observación y conocimiento del medio ambiente.
Descripción.
Objetivo de la Actividad.
Profundizar en estrategias para el reconocimiento de problemáticas del entorno, toma
de datos y definición de variables que conlleven a la caracterización y reconocimiento
del entorno de influencia.
Fases 1.
Investigación y análisis teórico sobre estrategias para la toma de datos de campo.
6. Facultad de Educación
Maestría en Gerencia de laTecnología Educativa
Construcción de matrices de datos y herramientas para la recolección de información.
Fase 2.
Investigación y análisis sobre la definición de variables cualitativas y cuantitativas.
Construcción de variables a evaluar en el entorno. Identificación de una problemática
del entorno mediante el uso de la herramienta denominada árbol del problema.
Fase 3.
Socialización de las estrategias para la recolección de datos en el entorno a utilizar por
parte del estudiante, variables definidas y evaluación de la problemática identificada.
Recursos Didácticos.
Documentos virtuales sobre el árbol del problema, técnicas para la recolección
de datos y definición de variables.
Google books
Taller de investigación grupal en la red sobre el árbol del problema, técnicas para
la recolección de datos y definición de variables.
http://www.cepal.org/ilpes/noticias/noticias/9/33159/arboles_diagnostico.pdf
http://www.urp.edu.pe/pdf/clase_variablesdeinvestigacion.pdf
https://youtu.be/zzHu-yqdlz0
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
Unidad III. Técnicas de sistematización y evaluación de la información.
Descripción.
Objetivo de la Actividad.
Desarrollar una estrategia de sistematización de la información para el análisis de
resultados y toma de decisiones para procesos de intervención de la problemática
identificada.
Fases 1.
Socialización de variables trabajadas y construcción de matrices de resultados con los
datos obtenidos.
Fase 2.
7. Facultad de Educación
Maestría en Gerencia de laTecnología Educativa
Construcción por parte de los estudiantes de matrices de datos en Excel. Realizar un
total de 10 gráficos de resultados, numerarlos y colocarles su respectivo título.
Fase 3.
Análisis y discusión de resultados realizados a partir de cada grafico generado en el
proceso.
Fase 4.
Redacción de documento de investigación con los siguientes puntos:
Título del trabajo.
Introducción
Justificación
Descripción técnica didáctica y pedagógica utilizada
Descripción del Problema
Resultados
Discusión de resultados
Conclusiones
Bibliografía.
Recursos Didácticos.
Documentos virtuales sobre la construcción de gráficos en Excel.
Google books
https://youtu.be/ykPi_OSOHXA
https://youtu.be/x0TBhzQKn98
http://seeiuc.com/investig/4discu.pdf
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
Unidad IV. Estrategias de intervención ambiental.
Descripción.
Objetivo de la Actividad.
Reconocer estrategias de intervención a problemáticas identificadas en el entorno y
hacer uso de una para generar una propuesta de aplicación ambiental.
8. Facultad de Educación
Maestría en Gerencia de laTecnología Educativa
Fases 1.
Trabajo grupal de análisis del documento: “Diligenciamiento de la matriz de
identificación de aspectos y valoraciones de impacto ambiental”.
Socialización grupal de los Capítulos: 2, 3, 4 y 5.
Fase 2.
Construcción grupal de las siguientes matrices.
Identificación de Aspectos e Impactos Ambientales.
Valoración del Impacto Ambiental.
Impacto Ambiental y Posibles Procesos de Intervención.
Fase 3.
Registro de información colectada por parte de los estudiantes en las matrices de
impacto ambiental diseñadas.
Fase 4.
Socialización de matrices diligenciadas ante el grupo de aprendientes. Debate sobre
resultados. Conclusiones grupales.
Fase 5.
Salida Pedagógica para la toma de datos y reconocimiento del entorno.
Recursos Didácticos.
Google books
http://ambientebogota.gov.co/documents/10157/2426046/INSTRUCTIVO_M
ATRIZ_EIA.pdf
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
Unidad V. Estrategias TIC para la socialización de la información
Descripción.
9. Facultad de Educación
Maestría en Gerencia de laTecnología Educativa
Objetivo de la Actividad.
Diseñar una presentación de los resultados de la investigación en herramienta TIC de
socialización de la información.
Fases 1.
Cada grupo de estudiantes organiza la información teniendo en cuenta el siguiente
orden:
Título de la investigación.
Objetivos
Justificación
Matrices
Conclusiones
Fase 2.
Análisis de información en la red para la implementación de herramientas para la
socialización de la información.
Definición de la herramienta a utilizar para la socialización de la información.
Fase 3.
Organización grupal de la presentación. Socialización de las presentaciones ante grupo
de aprendientes, sugerencias, comentarios y conclusiones.
Fase 4.
Socialización de los resultados de la investigación ante la Comunidad Educativa
Institucional.
Recursos Didácticos.
Google books
https://youtu.be/ehKdjAXeIe4
https://youtu.be/48A6PwOEYUA
https://youtu.be/m6sY-JBLOu0
10. Facultad de Educación
Maestría en Gerencia de laTecnología Educativa
Evidencia
Actividad 1.
Documento en Word con la descripción de las técnicas didáctica y
pedagógica seleccionadas. Descripción y características.
Tipo de
Evidencia
Desempeño. Conocimiento. Producto.
Descripción D. Cada estudiante debe presentar un documento en Word de mínimo
tres páginas incluyendo portada donde describa las características de las
técnicas seleccionadas.
C. El estudiante reflexiona y expone sus criterios sobre las técnicas
seleccionadas ante el grupo de aprendientes.
Fecha de
Entrega
Última semana de Julio de 2016.
Criterios de
Evaluación
Expone claramente cuáles son las técnicas a emplear, sus características,
ventajas y manejo.
% de
Evaluación. La actividad corresponde al 10% del curso.
Evidencia
Actividad 2.
Documento en Word que contenga árbol del problema identificado y
descripción de la problemática y definición de variables a utilizar en el
estudio.
Tipo de
Evidencia
Desempeño. Conocimiento. Producto.
Descripción D. Cada grupo de estudiantes presenta un documento en Word con árbol
del problema identificado y variables seleccionadas.
C. El grupo de estudiantes reflexiona sobre las causas y efectos del
problema, posibles soluciones y estrategias de intervención en el entorno
para mejorar la situación.
P. Cualificación de la problemática a intervenir como insumo del
procedimiento en Power Point.
Fecha de
Entrega
Primera y Segunda Semana de Agosto de 2016.
Criterios de
Evaluación
Identifica claramente el problema identificado, causas, efectos y
posibles estrategias de intervención.
% de
Evaluación. La actividad corresponde al 20% del curso.
Evidencia
Actividad 3.
Entrega de documento de investigación en Word con los siguientes
puntos:
Título del trabajo.
11. Facultad de Educación
Maestría en Gerencia de laTecnología Educativa
Introducción
Justificación
Descripción técnica didáctica y pedagógica utilizada
Descripción del Problema
Resultados
Discusión de Resultados
Conclusiones
Bibliografía
Tipo de
Evidencia
Desempeño. Conocimiento. Producto.
Descripción D. Entrega de documento de investigación con los puntos relacionados
por el docente.
C. El grupo de estudiantes reflexiona sobre los resultados obtenidos y
exponen puntos de vista sobre el impacto evidenciado y las posibles
estrategias de intervención.
P. Presentación en Power Point con documento de investigación.
Fecha de
Entrega
Tercera y Cuarta Semana de Agosto de 2016.
Criterios de
Evaluación
Los estudiantes presentan criterios profundos y contundentes sobre los
resultados obtenidos y desde su experiencia argumenta posibles
estrategias de intervención a la problemática.
% de
Evaluación. La actividad corresponde al 30% del curso.
Evidencia
Actividad 4.
Presentación en Excel de las siguientes matrices para la intervención
ambiental:
Identificación de Aspectos e Impactos Ambientales.
Valoración del Impacto Ambiental.
Impacto Ambiental y Posibles Procesos de Intervención.
Tipo de
Evidencia
Desempeño. Conocimiento. Producto.
Descripción D. Presentación de matrices para la intervención ambiental.
C. Los estudiantes reflexionan sobre las matrices construidas y
diligencian la información colectada argumentado el procedimiento.
P. Presentación en Power Point de matrices diligenciadas con
información colectada en el entorno.
Fecha de
Entrega
Primera y Segunda Semana de Septiembre de 2016.
12. Facultad de Educación
Maestría en Gerencia de laTecnología Educativa
Criterios de
Evaluación
Los educandos argumentan y reflexionan sobre la identificación de
impactos ambientales, valoran los elementos expuestos y exponen sobre
posibles propuestas de intervención.
% de
Evaluación. La actividad corresponde al 30% del curso.
Evidencia
Actividad 5.
Entrega por parte de los grupos de trabajo de socialización en Prezi o
Power Point con los siguientes puntos.
Título de la investigación.
Objetivos
Justificación
Matrices
Conclusiones
Tipo de
Evidencia
Desempeño. Conocimiento. Producto.
Descripción D. Entrega de presentación de proceso de intervención ambiental en
Prezi o Power Point.
C. Los estudiantes presentan reflexiones sobre los aspectos de impacto
ambiental identificados y los posibles procesos de intervención a
desarrollar.
P. Presentación en Prezi o Power Point sobre procesos de intervención
ambiental
Fecha de
Entrega
Tercera Semana de Septiembre de 2016.
Criterios de
Evaluación
Los estudiantes presentan reflexiones con criterio, profundidad y
argumentadas ante la Comunidad Educativa.
% de
Evaluación. La actividad corresponde al 10% del curso.
ACTIVIDAD 3.2 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURSO VIRTUAL.