Ensayo argumentativo

1. PROGRAMA
DIPLOMADO EN DIDACTICA EN INVESTIGACION EN POSGRADO
ENSAYO ARGUMENTATIVO
“La metodología del aula invertida en los docentes del V Ciclo de
Educación Primaria de la Ugel 02, Lima”
Autor:
Mgtr. Augusto Ismael Zavala Osorio
ORCID: 0000-0002-3418-0527
Docente (Asesor)
Mgtr. Sonia L. Romero Vela
Lima – Perú
2019

2. Resumen
El objetivo del presente ensayo es describir la importancia de la metodología
del aula invertida con la finalidad de que los docentes del V Ciclo de Educación
primaria de la Ugel 02 asuman el reto de empoderarse e incorporarlo en la gestión
del aprendizaje de sus estudiantes contribuyendo a la mejora de los aprendizajes.
Los argumentos están directamente relacionados al entorno docente y su relación
con el uso y aprovechamiento pedagógico de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en un contexto donde la sociedad del conocimiento exige
cambios.
La metodología del flipped classroom o clase invertida se presenta como una
posibilidad efectiva para replantear la forma tradicional de enseñanza y las formas
de aprendizaje de los estudiantes. Relación necesaria entre educación y tecnología
a fin de contribuir a la mejora de la calidad educativa.
Palabras clave: metodología, tecnología, enseñanza, aprendizaje.
Abstract
The objective of this essay is to describe the importance of the methodology of the
inverted classroom so that teachers of the V Primary Education Cycle of Ugel 02
take on the challenge of empowering and incorporating it into the management of
their students' learning contributing to the improvement of the learnings.
The arguments are directly related to the teaching environment and its relation to
the use and pedagogical use of information and communication technologies (ICT)
in a context where the knowledge society that demands changes.
The flipped classroom or inverted class methodology is presented as an effective
possibility to rethink the traditional way of teaching and the ways of learning of the
students. Necessary relationship between education and technology in order to
contribute to the improvement of educational quality.
Keywords: methodology, technology, teaching, learning.

3. INTRODUCCION
Uno de los principales aportes de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) a la educación, a nivel mundial en los últimos años, ha sido la
de dotar de herramientas y aplicaciones que han revolucionados las formas de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes rompiendo los esquemas de la llamada
educación tradicional. El modelo tradicional donde los estudiantes asisten a recibir
lecciones dirigidas ha sido replanteado por procesos constructivos del conocimiento
donde la interacción y el uso de elementos facilitadores juegan un rol fundamental.
En Estados Unidos, el 2007, Jonathan Bergmann y Aaron Sams , rompieron con la
metodología de enseñanza tradicional. Dejaron de basar sus clases en un discurso
para no aburrir a sus alumnos y pusieron en marcha el llamado Flipped
Classroom (en español, clase invertida). A partir de ese año, los estudiantes de
química del instituto Woodland Park de Colorado empezaron a consumir la teoría
en casa -con vídeos cortos hechos por el propio Bergmann- y a dedicar el tiempo
de la clase a resolver dudas, investigar o trabajar por proyectos, lo que le valió ser
reconocido como el mejor profesor de Estados Unidos de matemáticas y ciencias
Desde que en el 2012, Bergmann y su colega Aaron Sams, también profesor de
Secundaria, publicaron el best seller Flip your Classroom, la metodología se ha
replicado por todo el mundo y en la actualidad se están investigando las ventajas
de su aplicación. Las conclusiones más contundentes de algunos de estos estudios
inciden en que los estudiantes son más activos en clase, los profesores están más
motivados y, en algunos casos, los alumnos obtienen mejores resultados en los
exámenes.
En el caso de Latinoamérica, específicamente en Chile, desde el 2015, en el nivel
superior se viene implementando una serie de fórums, programas y talleres para
promover su incorporación, acción articulada a la preocupación por los resultados
de la evaluación que arrojaron un estancamiento en los aprendizajes de los
estudiantes del sistema escolar chileno. Un escenario que generó preocupación
entre las autoridades del Mineduc (Ministerio de Educación de Chile), los profesores
de aula y académicos a cargo de la formación de futuros docentes. A fin de acortar
la brecha entre lo que aprenden los niños y lo que espera el sistema se propuso

4. apostar por adoptar la metodología del “aula invertida” estableciendo un trabajo
articulado con una mirada distinta a partir de transformar la manera de enseñanza
generando que los estudiantes se involucren en sus procesos de aprendizaje:
discutan, opinen y adopten un rol más activo en el proceso. Un referente es el caso
del Colegio Mayor quién a partir del año 2014 comenzó a implementar
paulatinamente un programa de Flipped classroom (Aula invertida) en sus
establecimientos.
En el Perú, todavía estamos distantes de implementar un cambio que implique
incorporar la metodología del aula invertida. En nuestro país se viene impulsando
la implementación de las TICs en las escuelas, tanto en el sector público como
privado donde se invierten grandes sumas de dinero y recursos técnicos para dotar
de la tecnología y el acceso a Internet, pero la metodología para aprovecharlos
pedagógicamente sigue estancada en la visión tradicional del docente impartidor
de lecciones y el estudiante receptor. No existe una política que implique innovar la
práctica pedagógica haciendo uso efectivo de la tecnología. Salvo algunos intentos
a nivel superior, específicamente en investigación, y algunas propuestas aisladas.
A nivel local, la Ugel 02, se limita a hacer entrega de determinados equipos
informáticos a algunas escuelas relegando al resto. No hay planes ni proyectos de
implementación, mucho menos de su aprovechamiento pedagógico. Los docentes
del V Ciclo de Educación Primaria (Quinto y Sexto grado) siguen una actitud
conformista, entendible por la presión del Ministerio de Educación, las instancias
intermedias y los padres de familia, presión que distrae su accionar relegando a un
segundo plano el uso de recursos tecnológicos en un sentido metodológico inverso.
Si bien, tienen claro la necesidad del uso de instrumentos facilitadores necesarios
para promover el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes,
todavía mantienen las limitaciones a la forma como gestionarlos durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Más aún, los estudiantes siguen
asumiendo el rol pasivo en un proceso donde debería ser los protagonistas. Invertir
estos procesos llevaría a empoderarlos de herramientas y procedimientos
constructivos fundamentales para el aprendizaje en un contexto donde la tecnología
ocupa un espacio determinante en el accionar de las familias, la sociedad y el
conocimiento.

5. DESARROLLO
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las
herramientas digitales han traído cambios profundos en la forma de enseñar. En la
actualidad existen nuevos modelos de aprendizaje, como el aula invertida, conocido
también como flipped classroom o clase invertida. Esta metodología ha replanteado
la forma tradicional en que los docentes imparten las clases, y la forma en que los
alumnos realizan las tareas y construyen su aprendizaje.
Las TIC son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se
utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante
diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles,
televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego. UNAM,
(2018).
El papel de las Tic en la actualidad es muy importante porque ofrecen
múltiples servicios como: Redes sociales, correo electrónico, búsqueda de
información, trámites y banca online, descarga de música y video, cine, compra y
venta electrónica, etc. Razón por la cual las TIC forma parte de nuestra vida
cotidiana y en todos los ámbitos, en este caso en la educación.
El aula invertida o flipped classroom es un método de enseñanza cuyo principal
objetivo es que el alumno/a asuma un rol mucho más activo en su proceso de
aprendizaje que el que venía ocupando tradicionalmente” (Berenguer, 2016). En
definitiva, supone una inversión con el método anterior, donde los alumnos y
alumnas estudiarán por sí mismos los conceptos teóricos que el docente les facilite
y el tiempo de clase será aprovechado para resolver dudas, realizar prácticas e
iniciar debates relevantes con el contenido. Las características son: Participación
del alumno, se requiere mayor protagonismo del alumno en su
propio aprendizaje; deja de ser un mero espectador de las
explicaciones del profesor en clase y encuentra tiempo y
espacio para trabajar activamente en clase en sesiones
prácticas. Interacción social, en el aula el alumno/a tiene la
oportunidad de colaborar con los demás, debatir, experimentar,

6. generar ideas y resolver sus dudas; los espacios de la clase
deben adaptarse para poder trabajar por grupos reducidos con
una dinámica de talleres en rincones de aprendizaje temáticos.
Base tecnológica, el desarrollo tecnológico ha posibilitado el
auge de este enfoque metodológico porque el trabajo online
resulta fundamental; los vídeos en línea permiten que el
alumno pueda acceder a la información todas las veces que lo
desee y al ritmo que más se ajuste a sus necesidades.
Flexibilidad, es posible aplicar este sistema a distintas edades
del alumnado, así como a diversas áreas y niveles educativos.
Rol docente; el docente deja de ser un mero transmisor de
conocimientos y se convierte en un facilitador del aprendizaje
de sus alumnos, preparando materiales y supervisando
continuamente el feedback que reciben. (Posada, 2017)
El fundamento teórico de la metodología del aula invertida se encuentra en los
enfoques educativos vigentes en la actualidad, En el caso del aprendizaje,
Massimiro (2012) precisó que la teoría Constructivista permite orientar el proceso
de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva experiencial, en el cual se
recomienda menos mensajes verbales del maestro (mediador) y mayor actividad
del alumno.
El rol del docente está expresado en la teoría de Lev Vygotsky quien precisó el
papel mediador del profesor en el proceso enseñanza aprendizaje. Zapata (2011)
señaló que la interacción de los individuos en su ambiente natural es fundamental
en la construcción de aprendizajes, la teoría vigostkiana ha resaltado la importancia
de la interacción social en el aprendizaje; en sus postulados da especial relevancia
a la manera cómo los individuos desarrollan sus procesos mentales, y cómo estos
se mediatizan en el entorno a través de los signos, las herramientas, o los diferentes
conceptos; elementos que combinados orientan la actividad psicológica humana y
facilitan el desarrollo de los procesos superiores del pensamiento - atención,
memoria, lenguaje, etc.

7. El nexo entre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la
educación ha provocado que tanto los docentes como los investigadores se
interesen en conocer las posibilidades que aportan estos recursos en el
mejoramiento de los procesos académicos en cualquier nivel educativo. Merla
(2016).
Sin embargo, este escenario es lejano en nuestras aulas, pues como se señaló
sigue prevaleciendo el modelo tradicional en un contexto donde los estudiantes
reciben la información teniendo al frente al docente, información que después
deberá sustentar en un examen. En este escenario es evidente los síntomas de
desinterés en el tema, o manifestaciones comportamentales con relación al rechazo
por asistir a la escuela de parte de los estudiantes, y la rutina conformista de los
docentes.
Como es evidente, el método conlleva algunas desventajas que deben tenerse en
cuenta a la hora de su aplicación y ser erradicadas del mejor modo posible. Destaca
la reticencia que pueda mostrar el alumnado, que puede preferir el método
tradicional, negándose así a abandonar su zona de confort. Aguilera (2017).
Además, la aplicación de la clase invertida supone un gran esfuerzo por parte del
docente que se decide a optar por esta vía, pues deberá modificar su programación
y crear el material. Lluch (2014).
Otra desventaja es que los docentes deben ser expertos en TICs, lo cual es una
limitante en algunos casos. Pineda (2016)
Por lo tanto, es necesario en la actualidad, el desarrollo de propuestas que
respondan a los nuevos enfoques educativos acordes a los esquemas de
interacción social, a las exigencias de un mundo globalizado y de la sociedad del
conocimiento, además apoyada en el uso de las TIC, obligando a rediseñar y
adoptar modelos que privilegien el aprendizaje personalizado de los estudiantes y
hagan posible el desarrollo de las competencias necesarias para la formación
integral como persona. Tal desafío ha generado el interés por la realización de una
investigación enfocada en conocer las ventajas que los usos de las TIC aportan a
la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en beneficio de los
estudiantes de cualquier nivel y de los docentes, respectivamente.

8. CONCLUSIONES
La metodología del flipped classroom o clase invertida ha replanteado la
forma tradicional en que los docentes enseñan y la forma en que los estudiantes
aprenden.
Como método, su principal objetivo es que el estudiante asuma un rol mucho más
activo en su proceso de aprendizaje en contrastación al método tradicional, y el
docente asume el rol de un facilitador del aprendizaje de sus alumnos, preparando
materiales y supervisando continuamente la retroalimentación.
Se fundamente en la teoría constructivista del aprendizaje y en la teoría de Vigotsky
sobre el rol mediador del docente.
Se establece una relación entre las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) orientado al mejoramiento de los procesos académicos en todos los niveles
educativos.
La aplicación de la metodología de aula invertida también presenta desventajas a
tener en cuenta a la hora de su aplicación. Superar las desventajas obliga a los
docentes asuman el esfuerzo de incorporar cambios en su gestión en el aula
haciendo uso y aprovechamiento pedagógico de la TIC. Además, obviamente
requiere el esfuerzo de las instancias superiores, Ministerio de Educación y Ugel,
en cuanto a inversión y capacitación.
Los docentes del V Ciclo de Primaria de la UGEL 02 tiene un gran reto y una gran
posibilidad en la metodología del aula invertida.

9. REFERENCIAS
Aguilera, Christian (2017). El Modelo Flipped Clasroom. Revista Infad de
Psicología, 14.
Berenguer, Cristina (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped
classroom. Ponencia presentada en la XIV Jornadas de Redes de
Investigación en Docencia Universitaria. Alicante, España.
Lluch, Jordan (2014), Flipped Classroom: Reflexiones y opiniones de los
implicados. Ponencia presentada en Jornadas de Innovación Educativa y
docencia en Red de la Universitat Politècnica de València, España.
Massimino, Laura (2010, 30 de mayo
Teoría Constructivista del aprendizaje. Proyectos Recuperado el 08 de
noviembre del 2019, de
http://www.lauramassimino.com/proyectos/webquest/1-2-teoria-
constructivista-del-aprendizaje
Merla, Berenguer, (2016). El aula invertida como estrategia para la mejora del
rendimiento académico. Revista Mexicanada de Bachillerato a Distancia, 16.
Pineda, Ilvin (2016, 30 de octubre).
Clase invertida. Recuperado el 08 de noviembre del 2019, de
https://medium.com/@ilvinpatricia/clase-invertida-flipped-classroom-
ventajas-y-desventajas-566e7bfbb1d6
Posada Prieto, Fernando (2017, 30 de setiembre).
El aula invertida. Canal Tic.com. Recuperado el 06 de noviembre del 2019, de
https://canaltic.com/blog/?p=3045#fc03
Universidad nacional Autónoma de México. (2018) Las TIC para aprender. México:
Autor.
Zapata, Martha (2011)
El papel mediador del profesor en el proceso enseñanza aprendizaje.
Universidad de Antioquia. Recuperado el 08 de noviembre del 2019, de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/062b9e839f9710b9c7
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