Este documento discute varios aspectos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Señala que las TIC están influenciadas por intereses comerciales y de mercado, y que su desarrollo está impulsado por poderosas industrias. También plantea la necesidad de evaluar críticamente el papel de las TIC en la educación y cómo pueden ayudar a resolver problemas educativos urgentes, en lugar de servir simplemente los intereses del negocio de las TIC. Finalmente, destaca vari

1. EDUCACION
Y

2. La información sobre las T.I.C.
nos viene de:
• La publicidad.
• Los medios de comunicación.
• La interacción social.
• Nuestro ámbito profesional.
Todas estas fuentes están
contaminadas por los intereses
del mercado.

3. El negocio de las TIC es tan
poderoso que:
• El hombre más rico del mundo (Bill
Gates) es un empresario de las TIC
(Microsoft).
• Este negocio ha sido capaz de producir
una burbuja financiera, a nivel mundial:
las “.com”.
• En el corazón de este negocio está la
industria armamentística avanzada.

4. El negocio de las TIC es capaz de:
• Crear un estado de opinión, a nivel
mundial, de que son muy beneficiosas,
ocultando sus inconvenientes.
• Crear un estado de opinión, en el
ámbito de la educación, de que son
imprescindibles.
• “Convencer” a los políticos de que hay
que apoyar su desarrollo.
Todo esto es muy discutible.

5. Tenemos que plantearnos . . .
• Qué papel están cumpliendo las
TIC en la educación.
• Cuál pueden cumplir.
• Qué problemas más urgentes
tenemos en la educación y
• Qué TIC nos pueden ayudar a
resolverlos.

6. La presión del mercado es tan
grande que, mientras no lo
hagamos, . . .
Estamos poniendo
la educación al servicio del
negocio de las tecnologías.

7. El ordenador no es “lo más”,
ni aparece por generación
espontánea
¡¡¡ Forma parte de una
gran familia !!!

8. Todos son medios
Técnicos para la
Información y la
Comunicación
(TIC)
¿En qué se parecen?

9. ¿Qué son las TIC?
Sistemas técnicos que, para producir,
almacenar, tratar, transmitir y
presentar información, han ido
introduciendo:
herramientas básicamente informáticas
y
lenguajes preferentemente audiovisuales.

10. La convergencia de las TIC
• Las tecnologías analógicas
(fotografía, cine, video, televisión
...) han ido incluyendo elementos
informáticos que facilitan su uso.
• Las tecnologías digitales
(ordenador, CD, DVD ...) han ido
adoptando lenguajes audiovisuales
para transmitir la información y
facilitar su relación con el usuario.

11. ¿Qué conocimientos requieren?
• Para dominarlos se necesitan dos tipos
de conocimientos:
–Técnicos (la máquina y su manejo)
– Expresivos (los lenguajes con que
presentan la información).
• Si además se quieren utilizar en la
enseñanza . . .
–Psicodidácticos (cómo funcionan
técnica y lenguajes en el aprendizaje).

12. ¿En qué se parecen las tecnologías
analógicas y las digitales?
• En que, salvo el retroproyector, no
fueron diseñados para la enseñanza,
sino para el consumo de masas:
para utilizarlos en la enseñanza, hay
que modificar el centro y sus usos.
• La mayoría se usan más en el ámbito
familiar y social que en la enseñanza.

13. A principios de los 80 ...
• La audiencia de televisión infantil y
juvenil, ya sobrepasaba las tres horas
diarias.
• Esto supone al año, más horas de
televisión que de clase.
• El 80% de la información que recibían
los jóvenes procedía de los medios de
comunicación y de la interacción social.
• El otro 20% de la escuela.

14. A principios de los 80 ...
• Comienzan a aparecer el vídeo, el
ordenador y los videojuegos.
• La industria los considera un
mercado con futuro.
• Los políticos, un signo de
modernidad.
• Industria y política ven en la
escuela un campo de operaciones
adecuado a sus intereses.

15. Algo ha cambiado ...
• Su complejidad técnica creciente los ha
puesto en manos de grandes grupos
económicos que dominan el mercado.
• El volumen económico que suponen y
su influencia social, hacen que los
poderes políticos y económicos traten
de controlarlos. Ahora son:
¡¡¡ Nuevas Tecnologías !!!
¡¡¡Tecnologías de la Información y la
Comunicación!!!

16. ¿Tecnologías o Medios?
• Postman dice que el cerebro es a la
mente, como la tecnología al medio.
• ¿Qué nos interesa más?:
– ¿El funcionamiento del cerebro o cómo se
aprende, cómo se percibe, cómo se
recuerda, cómo se piensa ... ?
– ¿La máquina o los resultados que
podemos conseguir con ella?
• Medio es la tecnología y los efectos
individuales y sociales que conlleva.

17. Las T.I.C. NO son un medio más.
Cuando las usamos . . .
 No sólo utilizamos máquinas que
facilitan nuestro trabajo ...
 También modifican nuestras
formas de trabajar, de percibir, de
aprender, de pensar ...
 Nuestras relaciones con los
demás, nuestro entorno . . .

19. Aspectos
a tener en cuenta
para integrar las T.I.C.
en la Educación

20. Tres aspectos transversales
• TÉCNICOS. Relacionados con los
equipos y los programas.
• COMUNICATIVOS. Relacionados
con los lenguajes que utilizan para
presentar la información.
• PSICODIDÁCTICOS. Cómo se
integrarán en la educación, cómo
funcionan en la enseñanza y el
aprendizaje, etc.

21. Aspectos Técnicos
• Conocimiento y manejo de equipos y
programas.
• Uso y mantenimiento complicado.
• Necesitad de un software específico
para la educación.
• Estrategias comerciales que acortan
el periodo de vigencia y encarecen
los equipos y programas.

23. Aspectos Comunicativos
• Tienden a planteamientos multimedia
con predominio de lenguajes
audiovisuales.
• Los lenguajes audiovisuales son más
eficaces para la persuasión
(publicidad, propaganda ...) y la
emoción que para el conocimiento.
• El contacto con estos lenguajes suele
ser mayoritariamente extraescolar (TV,
DVD, videoconsolas, internet ...).

25. Aspectos Psicodidácticos
• Relación de técnica y lenguajes con los
contenidos (la selección del medio).
• Cómo seleccionar el documento
adecuado (análisis didáctico).
• Cómo integrar medio y documento en la
clase (Unidad didáctica).
• Cómo evaluar el uso y enseñanza de
los medios.

26. Cuatro áreas de incidencia
• El CURRÍCULO. Como campo para su
integración educativa.
• La ENSEÑANZA. Donde desarrollan su
función de recursos didácticos.
• El APRENDIZAJE. Por los cambios que
están produciendo en las formas de
percibir, aprender, etc.
• La SOCIEDAD. Porque su mayor uso
es extraescolar, pero repercute de
forma importante en el aula.

27. Los medios forman
parte de objetivos y
contenidos de
diversas áreas, como
materia de
enseñanza y
aprendizaje.
Modifican la metodología:
por sus características comunicativas y
técnicas y por sus efectos cognitivos.
Es fundamental que se integren en los
proyectos del Centro (PEC, PCC).

28. Aspectos Organizativos
• Inciden en la organización de los
espacios y los tiempos.
• Requieren inversiones cuantiosas y
criterios de mantenimiento y renovación
de equipos y programas.
• Precisan normas internas para su uso y
organización (R.R.I.).
• Imponen la necesidad de una
coordinación que consensúe la
organización y optimice el rendimiento.

29. Los medios forman
parte de objetivos y
contenidos de
diversas áreas,
como materia de
enseñanza y
aprendizaje.
Modifican de forma
importante la
organización del centro.
Debería evaluarse su
incidencia educativa.

30. Su faceta de recursos didácticos es la más
conocida, aunque su integración en
unidades didácticas sea menos frecuente.

31. Los medios como recursos
• Requieren criterios para la elección del
medio y el lenguaje más adecuado al
contenido que se quiere trabajar.
• Se necesitan unos conocimientos
mínimos para manejar los equipos.
• Los materiales precisan de un análisis
didáctico y una catalogación, mediante
un método explícito.
• Integración en las programaciones de
las áreas.

32. Análisis didáctico de materiales
(impresos, vídeo, CD, Web, etc.)
• Habrá que tener en cuenta:
– Los tipos de contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes y valores).
– Los lenguajes (palabra, imagen, sonido).
– Las formas de aprender.
• Se necesita, además, un método de
análisis que contemple estos aspectos.
• Y un instrumento para recoger los
resultados del análisis.

33. Procedencia de modelos conceptuales
• Los medios: Tv, internet, videojuegos
... son la fuente principal de los
conocimientos previos del alumnado.
• Al proceder de aprendizajes
espontáneos, basados en informaciones
fragmentadas y descontextualizadas, en
muchos casos son errores conceptuales.
• Con estos conocimientos previos,
procesan la información que reciben en
clase.

35. Efectos cognitivos y sociomorales
• Son medios y lenguajes que estructuran la
mente, desarrollan unas capacidades y
entorpecen la evolución de otras.
• Propagan una visión del mundo y unos
valores determinados.
• Esto, que ocurre fuera del aula, repercute
en el aprendizaje. Los medios entran en
clase incorporados a la mente del
alumnado.

36. Efectos cognitivos de la TV
• Disminuye la atención.
• Produce hiperestimulación y
gratificación sensorial.
• Entorpece el desarrollo de la capacidad
de abstracción y del pensamiento
abstracto.
• Impide o entorpece la realización de
actividades o juegos que favorezcan
más la reflexión.
• Ayuda a construir la visión del mundo.

38. La ATENCIÓN guía el funcionamiento
psíquico
• Gran exposición a la televisión genera un déficit
en el desarrollo atencional.
• Desarrolla la atención involuntaria y de búsqueda
en detrimento de la voluntaria y analítica.
• Los adictos televisivos son más proclives al
aburrimiento, la dispersión y la distractibilidad y
tienen menor capacidad para orientar y organizar
su actividad.
• Se ha establecido que cuanto más veían los
niños la televisón, más disminuía su capacidad de
concentración lectora.

39. ¿Por qué nos gusta la tele?
• Adición a la hiperestimulación sensorial
(zapping).
• Gratificación sensorial: relajación o
excitación, pasividad (resistencia al
esfuerzo).
• Produce sensación de sentirse informado.
• No requiere actividad física ni intelectual.

41. Entorpece el desarrollo de la capacidad de
abstracción y del pensamiento abstracto
• Retraso y dificultades en el aprendizaje
de la lectoescritura.
• Disminución de la capacidad de
expresión verbal.
• Tendencia hacia estímulos violentos y
debilitamiento de estructuras narrativas.
• Dificultades para el razonamiento y la
organización de las ideas.

42. Impide o entorpece la realización de
actividades o juegos que favorezcan la
reflexión
• La estructura atencional superficial es
absorbente y no deja huecos ni para la
reflexión interna, ni para la externa.
• Los niños que ven mucha televisión,
violenta, tienen más dificultades en
controlar sus impulsos, en la
perseverancia en la tarea y para
postergar las gratificaciones.

45. Medios y sociedad
• Los medios se usan más en la vida
cotidiana que en los centros. La
población infantil y juvenil tiene más horas al
año de Tv e internet que lectivas.
• Los medios de comunicación inciden de
manera importante en los hábitos
sociales, en la economía, en la política
... Generan una percepción del mundo
(educan).

47. Conclusiones

48. Tres aspectos transversales
• TÉCNICOS. Relacionados con los
equipos y los programas.
• COMUNICATIVOS. Relacionados
con los lenguajes que utilizan para
presentar la información.
• PSICODIDÁCTICOS. Cómo se
integrarán en la educación, cómo
funcionan en la enseñanza y el
aprendizaje, etc.

49. Aprender los medios no es sólo
manejar equipos y programas
• Hay que dominar sus lenguajes
(Lengua y Artística o Plástica).
• Hay que tener una idea global y crítica
de ellos (Conocimiento del Medio y
Sociales, Matemáticas).
• Es preciso comprender que modifican
nuestra mente y nuestro entorno
(Conocimiento del Medio y Sociales).
• Todo esto hay que incorporarlo a las
programaciones y llevarlo al aula.

50. Los nuevos medios,
NO sustituyen a los
tradicionales
• Cada medio tiene unas características
comunicativas, que hacen que sea más
eficaz para unos contenidos que para
otros.
• No hay ningún medio capaz de superar
totalmente a otro. Para unas cosas son
mejores y para otras peores.
• Hay que tener una visión general de
cada uno para poder elegir.

52. Hay que valorar la relación
precio / prestaciones
• En España está bajando el gasto por
alumno y está subiendo el gasto en
ordenadores. ¿De dónde se está
quitando dinero? ¿De personal?
• Hay que valorar cuáles son los
problemas educativos y priorizar los
recursos para solucionarlos. Las
tecnologías dan “prestigio”, pero no
está claro que den calidad.

53. Cuatro áreas de incidencia
• El CURRÍCULO. Como campo de su
integración educativa.
• La ENSEÑANZA. Donde desarrollan su
función de medios didácticos.
• El APRENDIZAJE. Por los cambios que
producen en las formas de percibir,
aprender, etc.
• La SOCIEDAD. Porque su mayor uso
es extraescolar, pero repercute de
forma importante en el aula.

54. Hay que analizar la influencia del
entorno mediático en los alumnos
• Estudiar la relación de nuestros
alumnos con los medios. Los hábitos de
ocio y sus efectos.
• Indagar en sus conocimientos previos
procedentes de los medios.
• Analizar su visión del mundo, actitudes,
valores, etc.
• Observar el desarrollo de sus
capacidades.

55. Hay que tener en cuenta los efectos
extraescolares de los medios
• Diseñar estrategias formativas que
potencien los efectos positivos y que
neutralicen los negativos.
• Hay que trabajar la atención, la reflexión,
el desarrollo del pensamiento abstracto,
etc.
• Hay que negociar con los padres para
controlar el acceso extraescolar del
alumnado a los medios (TV, internet,
videojuegos ...).

56. Tenemos que plantearnos . . .
• Qué papel cumplen las TIC en la
educación.
• Cuál pueden cumplir.
• Qué problemas más urgentes tenemos
en la educación y
• Qué TIC nos pueden ayudar a
resolverlos.
• Hay que integrar los medios en los
proyectos del Centro.

57. Proyectos de Centro
• P. Educativo: Aspectos ideológicos y
educativos del entorno mediático.
• P. Curriculares: Objetivos, contenidos,
metodología, evaluación, relacionados
con los medios.
• Reglamento de Régimen Interno:
Organización y coordinación.

58. Para esto se necesita . . .
• Tiempo.
• Formación.
• Recursos.

59. Y…
¿TENEMOS TIEMPO?
¿TENEMOS RECURSOS?
¿TENEMOS FORMACION?