EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN (Grupo # 1)

1. *
INTEGRANTES:
• Denise Hernández
• Alexandra Montesdeoca
• Ana Naspud
• Melany Zambrano

2. *

3. VOZ LATINA
APREHENDERE
Estudio
Adquirir una mayor
experiencia y
perspectiva de
conocimientos y
destrezas para mejorar
las formas de vida.
Proceso que
involucra a la
totalidad de la
persona
Actitudes y
valores
socialmente
significativos

4. Gagné (1965) define aprendizaje como “un cambio en la
disposición o capacidad de las personas que puede
retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de
crecimiento”
Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en
virtud del cual una actividad se origina o cambia a través
de la reacción a una situación encontrada, con tal que
las características del cambio registrado en la actividad
no puedan explicarse con fundamento en las tendencias
innatas de respuesta, la maduración o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las
drogas, entre otras)”.
Zabalza (1991) considera que “el aprendizaje se ocupa
básicamente de tres dimensiones: como constructo
teórico, como tarea del alumno y como tarea de los
profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden
intervenir sobre el aprendizaje”.

5. EVALUACIÓN
Reflexión de
tareas
Normativo
“debe ser”
Llitwin
(1998) se
refiera a
“patologías”

6. MANUEL FERMIN.
• "La evaluación es un
proceso sistemático
continuo e integral
destinado a determinar
hasta qué punto fueron
logrados
los objetivos educacionales
previamente
determinados".
HARNER
•"Evaluación es el juicio del
maestro respecto a la
actuación del alumno"
BLOOM
• "Evaluación es la reunión
sistemática de evidencias a
fin de determinar si en
realidad se producen
ciertos cambios en los
alumnos y establecer
también el grado de cambio
de cada estudiante".

8. Evaluación
informal
superficialContexto
escolar:
Imprevisto
en el aula
Tomar
decisiones
/vida
cotidiana
Datos
escasos y
subjetivos
improvisada
Validez y
confiabilidad
no verificada
Escasa
trascendencia
No es
planificada
*

9. Evaluación
formal o
sistemática
plainificad
aAplica
técnicas
especificas
Docente
emite
juicio de
valor
personal
demanda
atención,
recursos y
esfuerzos
especiales en
su desarrollo
Sigue un
proceso
Valido,
confiable
(llega a
conclusiones
)
Contexto
escolar:
juzgar los
aprendizajes
de los
alumnos
modificar
estrategia
s de
enseñanza

10. *Construcción del concepto
de evaluación
Modificación:
Didáctica
Modelos pedagógicos
Primer Andamio

11. Control
externo
Castigo
aprendizaje es
un recorrido
personal.
el cálculo del
valor de una
cosa
La acreditación La calificación

12. EDAD MEDIA
HA FINES DEL
SIGLO XVIII
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
FÍSICOS
ANTIGUEDAD
SEGUNDO ANDAMIO
ÉXAMENES DE CARÁCTER
FORMAL
COMPROBAR SUS MÉRITOS
INDIVIDUALES
PARADIGMAS CIENTÍFICOS Y MODELOS PEDAGÓGICOS

13. DESCRIPCIONES Y
COMPARACIONES
PRUEBAS PSICOMÉTRICAS
MIDEN LAS CUALIDADES
PSÍQUICAS DE INDIVIDUO.

14. TESTS COLECTIVOS
TESTS
ESTANDARIZADOS

15. VISIÓN
CURRICULAR
TYLER
EVALUAR ES
CONSTATAR LOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE.

16. MOVIEMIENTO
ANTITEST
ESTUDIANTE
NUEVA
ETAPA

17. APORTE
• Ideología
• Valores
• Contexto externo
CASANOVA, MA, ANTONIETA
Los resultados de la evaluación se
valoran de acuerdo con el logro de
objetivos.
ELEMENTOS

18. *
*Las prescripciones, las normas y los documentos
curriculares también influyen en la construcción del
concepto de evaluación, lo determinado en el currículo
regula las prácticas en el aula.
CURRICULO
se refiere al conjunto de objetivos,
contenidos, criterios metodológicos
y técnicas de evaluación que
orientan la actividad académica
(enseñanza y aprendizaje)

19. *
*Alcanzar un objetivo fundamental:
para los estudios superiores y
el aprendizaje
para el mundo laboral y del
emprendimiento
para la vida y la participación
democrática en la sociedad

20. *
evaluación del currículo de 1996
acumulación de experiencias de
aula
estudio de modelos curriculares
de otros países
criterio de especialistas y do-
centes ecuatorianos

21. *
permite valorar el
desarrollo y
cumplimiento de los
objetivos de
aprendizaje
Se requiere de
una evaluación
diagnóstica y
continua
Los docentes deben
evaluar de forma
sistemática el
desempeño