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Dr. Sergio Tobón Tobón
Bogotá: Cife, 2009
stobon@cife.ws www.cife.ws
Formación 
Básica
El aprendizaje de
competencias mediante
proyectos formativos
5º Coloquio Interuniversitario de Investigación
Universidad la Salle Benavente
México: 22 de mayo de 2009
ÍNDICE
¿Cómo se identifican las competencias?
¿Cómo se describen las competencias en un proyecto formativo?
¿Qué son los proyectos formativos?
¿Cuáles son las partes de un proyecto formativo?
¿Cómo se elabora un proyecto formativo?
¿Cómo se diseñan las partes de un proyecto formativo?
I. Cartografía del módulo
II. Ruta Formativa
III. Matriz de evaluación
IV. Competencias docentes
¿Qué referencias bibliográficas tener en cuenta?
¿Cuál es el currículum del autor?
¿Cómo puedo investigar sobre competencias?
¿Qué son las 
competencias 
desde el 
pensamiento 
complejo?
Son una 
ACTUACIÓN 
INTEGRAL
para analizar y resolverpara analizar y resolver
problemasproblemas
del contextodel contexto
...en distintos escenarios,
con el SABER SER, el
SABER CONOCER, el
SABER HACER y el
SABER CONVIVIR
Competencias
Competencia
Criterios
Evidencia
s
¿Cómo se puede 
ejemplificar una 
competencia 
desde el 
pensamiento 
complejo?
Estructura de una competencia acorde con los 
avances en México y en otros países
Nivel: Educación básica
Competencia: comunicación en español
Escucha, interpreta y emite mensajes 
pertinentes en distintos contextos 
para lograr el entendimiento y la 
apropiación del conocimiento, 
considerando la utilización de medios, 
códigos y herramientas apropiados
Verbo de 
desempeño
(Acción,  
actuación, 
desempeño 
general)
Objeto 
conceptual
(Contenido 
conceptual)
Finalidad  de la 
competencia
(Es el para qué
de la 
competencia)
Condición de 
referencia‐calidad 
de la competencia
(Es el referente 
general para evaluar 
la competencia)
Escucha, 
interpreta y emite
mensajes 
pertinentes en 
distintos 
contextos
para lograr el 
entendimiento 
y la apropiación 
del 
conocimiento, 
considerando los 
indicadores básicos 
en el área y las 
metas de 
producción.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 
contextos para lograr el entendimiento y la apropiación del 
conocimiento, considerando la utilización de medios, códigos y 
herramientas apropiados.
Criterios:
1.Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas, considerando los requerimientos
comunicativos de cada situación.
2.Aplica distintas estrategias comunicativas
según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
3.Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
4.Se comunica con respeto y cordialidad con
otras personas, considerando los retos de
las diversas situaciones sociales.
5.Se comunica asertivamente manejando las
diferentes situaciones comunicativas que se
presentan, lo cual implica el abordaje
proactivo de los conflictos.
Evidencias:
1.Informe escrito sobre el
análisis y resolución de un
problema del contexto.
2.Registro de una exposición
oral en público abordando un
problema del contexto.
3.Sociodrama sobre el manejo
de un conflicto interpersonal.
¿Qué son los 
proyectos 
formativos?
Asignaturas 
(metodología 
tradicional en la 
educación)
Proyectos Formativos
(Nueva metodología desde el 
enfoque complejo)
Se estructuran 
mediante unidades 
temáticas, con 
énfasis en 
contenidos. 
Consisten en la planificación, 
ejecución y evaluación de 
proyectos con los estudiantes, con 
sentido y pertinencia.
Buscan resolver problemas del 
entorno social, cultural, ambiental, 
disciplinar, laboral, artístico, etc.
(Tobón, 2007, 2009)
¿Cómo se 
planifica un 
proyecto 
formativo?
Secuencia didácticaSecuencia didáctica
Proyecto yProyecto y
ProblemaProblema
ContenidosContenidos CompeCompe--
tenciastencias
ActiviActivi--
dadesdades
Evaluación
Tipos de problemas
ProblemasProblemas
BB
EE
CC
DD
AASensibilizar
Vacíos de conocimiento
Contra-
dicciones
Crear e
innovar
Mejorar algo
SECUENCIA DIDÁCTICA DE UN PROYECTO 
FORMATIVO
PROYECTO A REALIZAR: ‐Título del proyecto
‐Problema del contexto
COMPETENCIAS A FORMAR Se describen con sus indicadores
CONTENIDOS:
CAMPO FORMATIVO, EJES, BLOQUES, 
ASIGNATURAS
‐TEMAS O ASPECTOS
PLANEACIÓN ‐FASES
‐ACTIVIDADES
‐RECURSOS
EVALUACIÓN ‐Criterios 
‐Instrumentos de evaluación
Secuencia didáctica de un proyecto
Grado: 4to de primaria 
ProyectoProyecto
y problemay problema
“Enseñemosle a nuestros
padres como mejorar la nutrición”
ContenidosContenidos
Asignaturas integradas:
*Ciencias naturales
*Español
*Matemáticas
*Formación cívica y ética
Secuencia didáctica de un proyecto
Grado: 4to de primaria 
CompeCompe--
tenciastencias
generalesgenerales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES PARA LA
VIDA:
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencia para el manejo de información.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
Secuencia didáctica de un proyecto
Grado: 4to de primaria 
CompeCompe--
tenciastencias
dede áárearea
COMPETENCIAS DE ASIGNATURA
Ciencias naturales:
Participar en en el mejoramiento de la calidad de vida, con base
en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y en
la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente.
Criterios:
-Actúa para para la conservación de la salud y el ambiente
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saludable
Español:
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propios fines y que sienten las bases para otras prácticas
propias de la vida adulta.
Criterios:
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-Participa en conversaciones y exposiciones
Secuencia didáctica de un proyecto
Grado: 4to de primaria 
CompeCompe--
tenciastencias
dede áárearea
COMPETENCIAS DE ASIGNATURA
Matematicas:
Utilizar de manera flexible el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con números naturales,
fraccionarios o decimales para resolver problemas aditivos o
multiplicativos.
Criterios:
-Resuelve problemas de conteo usando procedimientos
informales.
Formación cívica y ética
Criterio:
-Trata a los demás con respeto.
Secuencia didáctica de un proyecto
Actividades Competencias
(Se muestra una síntesis)
Recursos
1.Estudio general sobre las 
propiedades alimenticias de 
diferentes elementos.
‐Competencia de ciencias 
naturales
‐Promueve la calidad de vida 
y la salud
‐Competencia matemática
‐Competencia de 
comunicación escrita
Recurso: acceso a 
internet.
2. Socialización del proyecto 
con las familias.
‐Trabajo en equipo
‐Comunicación oral
Documento con una 
síntesis del proyecto, 
transporte  y carta del 
colegio. 
3. Búsqueda de información 
en las familias sobre su 
proceso de alimentación y 
registro de dicha 
alimentación. Propuesta de 
recomendaciones para 
mejorar la nutrición.
‐Competencia para el 
manejo de información.
‐Competencia matemática 
(Resuelve problema de 
conteo)
Diario de campo, 
transporte, “Guía de la 
alimentación 
saludable”, computador 
e impresora. 
4. Sistematización de la 
información y socialización 
con cada familia y con los 
compañeros de clase.
‐Competencia para el 
manejo de información.
‐Comunicación oral y escrita
Computador y “Guía de 
la alimentación 
saludable”.
PlaneaciPlaneacióónn
¿Cómo se evalúa 
el aprendizaje en 
un proyecto 
formativo?
NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS
Nivel Características (una o varias)
0. SIN NIVEL ‐Aprendizajes de nociones muy generales sin organización
‐Hay aprendizaje de algunos conocimientos pero sin manejo de procedimientos ni de 
actividades de la competencia
‐Hay baja motivación y compromiso
I. INICIAL ‐
RECEPTIVO
‐Hay recepción y comprensión general de la información.
‐El desempeño es muy básico y operativo.
‐Hay baja autonomía.
‐Se tienen nociones sobre el conocer y el hacer.
‐Hay motivación frente a la tarea.
II. BÁSICO ‐Se resuelven problemas sencillos del contexto.
‐Se tienen elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia.
‐Se poseen algunos conceptos básicos.
‐Realiza las actividades asignadas.
III. AUTÓNOMO ‐Hay autonomía en el desempeño (no se requiere de asesoría de otras personas o de 
supervisión constante).
‐Se gestionan proyectos y recursos. 
‐Hay argumentación científica.
‐Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos necesarios.
‐Se actúa en la realidad con criterio propio.
IV. 
ESTRATÉGICO
‐Se plantean estrategias de cambio en la realidad.
‐Hay creatividad e innovación.
‐Hay desempeños intuitivos de calidad.
‐Hay altos niveles de impacto en la realidad.
‐Hay análisis prospectivo y sistémico de los problemas.
‐Se tiene un alto compromiso con el bienestar propio y de los demás.
Se construyen las 
matrices con los niveles 
de dominio,  
considerando criterios 
en cada nivel.
COMPETENCIA:  comunicación en español
Criterio y
evidencias
Inicial ‐ Receptivo Básico Autónomo Estratégico
Criterio:
Identifica las ideas 
clave en un texto
Evidencia: Informe 
escrito
Tiene una idea general 
del texto, 
comprendiendo el 
asunto que se aborda.
Describe la idea 
del texto .
Argumenta la 
idea principal 
del texto.
Contextualiza la 
idea general.
Tiene creatividad 
en el abordaje de 
la idea general 
del texto.
Criterio: 
Se comunica de forma 
oral  con cordialidad
Evidencia:  Exposición 
oral en público
Expone algunos 
aspectos  en público.
Se comprende el 
propósito de su 
exposición.
Mira al público y 
se dirige a las 
personas. 
Constata que las 
personas sí
comprendan el 
mensaje que 
quiere transmitir. 
Retroalimentación Nivel:  Logros Aspectos a mejorar
¿Qué
competencias 
debe tener el 
docente?
COMPETENCIAS DOCENTES
Competencia Competencia Criterios esenciales
Compe‐
tencias 
docentes 
genéricas Mediación del 
aprendizaje
1. Diseña actividades de aprendizaje acorde con los 
propósitos de formación de las competencias.
2. Orienta a los estudiantes en el aprendizaje de las 
competencias acorde con los propósitos de un 
determinado módulo.
3. Genera ambientes propios para el aprendizaje de los 
estudiantes considerando las competencias a formar.
Evaluación de 
compe‐
tencias
1. Planifica la evaluación de las competencias acorde con 
los ejes esenciales de este enfoque.
2. Diseña instrumentos de evaluación pertinentes a las 
competencias a ser evaluadas.
3. Orienta la evaluación de los estudiantes acorde con las 
competencias que se esperan aprender.
4. Evalúa a los estudiantes buscando que la evaluación sea 
una estrategia de mejora continua.
¿Qué recursos se 
requieren para 
trabajar los 
proyectos 
formativos?
¿Qué referencias 
bibliográficas 
tener en cuenta?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
‐García Fraile, J. A y Tobón Tobón, S. (coord.) (2008). Gestión del currículum por 
competencias. Una aproximación desde el modelo sistémico complejo. Lima: A. 
B. Representaciones Generales, S.R.L.
‐Tobón,  S.,  y  García  Fraile,  J.A.  (2009).  Estrategias  didácticas  para  formar 
competencias. Lima: A.B. Representaciones generales.
‐Tobón, S. (2003). La Cartografía Conceptual. Bogotá: Contacto.
‐Tobón, S. (2007). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, 
diseño curricular y didáctica. Bogotá:  ECOE
‐Tobón, S. (2005). Competencias en la educación superior. Bogotá: ECOE.
‐Tobón, S; Rial, A; Carretero, M y García  Fraile,  J. Aº. (2006). Competencias, 
calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio.
‐Tobón, S; García Fraile, J. Aº et alt. (2006). La formación por competencias en 
la  educación  superior.  Madrid:  Facultad  de  Ciencias  de  la  Documentación/ 
Universidad Complutense  de Madrid.
‐Tobón, S. (2008). Gestión curricular y ciclos propedéuticos por competencias. 
El enfoque complejo en la educación superior. Bogotá: Ecoe.
‐Tobón,  S  (2009).  Diseño  sistémico  de  módulos  en  la  educación  superior. 
Bogotá: Cife.
¿Cuál es el 
currículum del 
autor?
Experto e investigador en Psicología, Educación y Desarrollo 
Humano. Doctor (Ph.D.) de la Universidad Complutense de 
Madrid, en Modelos Educativos y Políticas Culturales en la 
Sociedad del Conocimiento, con la distinción “Sobresaliente 
Cum Laudem por Unanimidad”. Tiene, además, estudios de 
Posdoctorado en el área de las competencias de los 
docentes universitarios desde el marco de un enfoque de 
calidad. Ha recibido varios reconocimientos por sus 
investigaciones científicas en Colombia y en otros países. Es 
facilitador de Portafolio Consultores y presidente del 
instituto Cife, con sedes en Colombia y en España, un centro 
de investigación para la formación y evaluación de 
competencias (www.cife.ws).
Sergio Tobón, Ph.D.
Es autor o coautor de doce (12) libros, entre los cuales están: 
“Aprender a emprender” (2001), “Modelo pedagógico basado en 
competencias” (2002), “Formación basada en competencias, 
pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica” (Varias 
ediciones, 2007), “Competencias, calidad y educación superior”
(2006), “Las competencias en la educación superior (2006), 
“Manual para el diseño del plan docente acorde con el Espacio 
Europeo de Educación Superior” (publicado por la Universidad 
Complutense de Madrid, 2006), “Gestión curricular por 
competencias” (Lima: A.B. Representaciones Generales) y 
“Manual sintético de gestión curricular” (Lima: A.B. 
Representaciones Generales).  También es autor de varios 
programas de software para diseñar módulos y proyectos 
formativos por competencias.
Sergio Tobón, Ph.D.
Es el fundador internacional del enfoque complejo de las 
competencias a partir de sus encuentros con destacados 
investigadores internacionales del pensamiento sistémico. 
Se ha desempeñado como conferencista y asesor en diversas 
universidades de Colombia, Panamá, Honduras, Perú, Venezuela, 
México, Chile, Bolivia, Ecuador, Portugal y España en temas tales 
como: diseño curricular por competencias, establecimiento de ciclos 
propedéuticos, pensamiento complejo y competencias, estrategias 
didácticas y procesos de evaluación‐certificación de competencias. 
Ha participado como conferencista en más de 60 congresos 
científicos internacionales y ha asesorado proyectos de innovación 
educativa financiados por varios gobiernos de Sur América, como 
Venezuela, Colombia, Chile , México y Bolivia
Sergio Tobón, Ph.D.
¿Cómo puedo 
investigar sobre 
competencias?
CIFE
www.cife.ws
Financiamos y apoyamos 
proyectos de investigación en las 
siguientes áreas:
1)Historia del concepto de competencias
2)Análisis sociales, económicos y políticos en 
torno al enfoque de las competencias
3)Gestión del currículum por competencias
4)Gestión del talento humano por 
competencias
5)Didáctica y evaluación de las competencias
6)Tecnología, software y e‐learning bajo 
competencias
www.exiccom.org
www.viveduc.cl
Centro de
Investigación en
Formación y
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