El documento describe el equipo transdisciplinario y sus roles en las escuelas especiales, incluyendo directores, maestros, asistentes educativos y terapeutas. Explica que estos equipos se reúnen regularmente para coordinar estrategias de apoyo para los estudiantes. También cubre modelos anteriores y actuales para comprender las discapacidades, haciendo hincapié en el enfoque de necesidades educativas especiales para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante.

1. EL ARTE Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL

2. Todas las escuelas especiales tienen un
EQUIPO TRANSDISCIPLINARIO
Intervienen psicológica y educativamente
Está compuesto por
• Director
• Maestro especializado
• Maestro Integrador
• Maestro pre-laboral
• Preceptor
• Asistente educacional
• Asistente Social
• Fonoaudiólogo
• Terapista ocupacional
• Kinesiólogo
• Psicólogo
• Médico

3.  Los espacios de intercambios y de compromiso de
parte de todo el equipo se llaman Espacios
Institucionales
La organización jerárquica se puede ver
como circular, porque no solo va de arriba-
abajo, sino también en horizontal y
transversal
La organización, planificación y producción
son colectivas y el punto de partida es la
reflexión sobre las propias practicas,
aprendizajes, etc.

4. INSTRUMENTOS PARA EL RELEVO DE INFORMACIÓN
o ocasional
sistemática
o
o Individuales
grupales
o

5. MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN
Nuevas teorías y diferentes conceptos para llamar
al retardo mental
Fundamentos:
La discapacidad es un hecho social que sólo tiene relevancia en la medida en que
evidencian la capacidad o incapacidad del medio social para dar respuesta a las
necesidades de sus déficits
 El modelo está ligado a los derechos
Accesibilidad universal a las políticas de discapacidad
La Discapacidad Intelectual no existe en sentido absoluto, es fluida y cambiante;
depende de las limitaciones funcionales de la persona y los apoyos disponibles en el
ambiente
El cómo una persona con discapacidad intelectual se ve a sí misma y se define
está condicionado por la sociedad

6. PARADIGMA ANTERIOR: MODELO PSICOMÉDICO O PSICOMÉTRICO
Es aquella persona que presenta
una puntuación de CI por debajo
de la media de la población
La medición de variables psicológicas
cuyos resultados permiten describir las
características psicológicas del sujeto,
clasificarlo y predecir su comportamiento
“deficiente mental” El objetivo
La persona se reduce a “ser en falta”
Lo que falta siempre se pone en primer plano,
aunque no sean claros los límites de lo normal
Modelo funcionalista

7. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Ayudas pedagógicas o servicios
educativos que determinados
alumnos pueden precisar a lo
largo de su escolarización, para
el lograr el máximo crecimiento
personal y social
Constituyen una reorganización
(no recorte) de contenidos y
selección de estrategias de
enseñanza que refuerza el
currículum de la educación
común, considerando las
posibilidades del alumno
Docente de nivel obligatorio y docente integrador
Actores
principales

8. Hay niños con discapacidades múltiples o multi-
impedidos, que por ejemplo, padecen alguna
discapacidad física con una discapacidad intelectual,
estos niños y los que tienen retraso mental severo NO
trabajan con el sistema propuesto por el Diseño
Curricular.
El equipo transdisciplinario conforma entonces para
ellos el Programa de Desarrollo Individual que consta
de dos grandes áreas:

9. (Por ejemplo: Autovalimiento en higiene,
aseo personal y alimentación, etc)
(Por ejemplo: Conocimiento de sí mismo y
de su entorno familiar y social, etc)

11. El proyecto cuenta con:
• Un informe analítico del estado de situación del alumno en su aprendizaje
actual con una breve caracterización de la trayectoria escolar; y la
fundamentación de la decisión adoptada
• La estrategia de integración propuesta, expresada en forma descriptiva,
seleccionando los medios y apoyos de acceso al currículum
• Acuerdos establecidos entre las instituciones, el alumno y la familia
• Propuesta curricular individual: secuencia de contenidos de aprendizaje y su
relación con lo establecido en el Diseño Curricular del Nivel para el año en
curso
• Criterios de evaluación, acreditación, promoción, certificación
• Seguimiento del proyecto

12. INTEGRANTES:
BILLINGER, MICAELA
CORNARA, LAURA
GIRASOLE, M. BELÉN
TESTATONDA, SHEILA