Este documento describe la evolución de la educación en España desde el Krausismo y la Institución Libre de Enseñanza hasta la escuela franquista. Detalla la filosofía y principios del Krausismo y la ILE, así como instituciones derivadas como los museos pedagógicos, la Junta de Ampliación de Estudios e Instituto Nacional de Ciencias Físico-Naturales. También describe el Instituto-Escuela creado en 1918, inspirado en los principios pedagógicos de la ILE y pionero en el uso de métodos

1. EL CASO
ESPAÑOL
SILVIA GINÉS MORALES
ÁNGEL GÓMEZ LÓPEZ
ALEJANDRO AREVALO OTEO
LETICIA CASARRUBIOS SÁNCHEZ
CAROLINA DÍAZ MATAMALA
MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA
TENDENCIAS CONTEMPORANEAS DE LA EDUCACIÓN
12-5-2016

2. TendenciasContemporáneasde laEducación
Grado en Maestro en Educación Primaria 2ºB
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INDICE
 el Krausismo: InstituciónLibre de Enseñanza
 El Instituto-Escuela/ Residencia de estudiantes
 Escuela en la II República
 La escuela franquista

3. TendenciasContemporáneasde laEducación
Grado en Maestro en Educación Primaria 2ºB
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KRAUSISMO E INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA:
El Krausismoesunmovimientofilosóficode origenenel sigloXIX,másconcretamente a
mediadosdel mismo.Sunombre se debe asuimpulsor:CarlosCristianoFedericoKrause
(1781-1832), y enEspaña fue rompedorencuantoque criticabade formaadelantadaa su
época,la enseñanzatradicional ymuchasvecesanticuada.Desembocóenlallamada como
“InstituciónLibre de Enseñanza”.Suprincipal impulsorylabase de lainstitución esGinerde
losRíos. Fue ayudadopor losregeneracionistasespañolestancélebrescomoJoaquínCosta.
En la etapafranquistafue prohibidayfue recuperadaen1978, en laépoca de la transición
española.
Tras la muerte de Ginerde losRíos, Manuel Bartolomé Cossío,dirige ytomalas riendasde la
escuelaybusca laformaciónde un individuoíntegroe innovador.
La ILE tiene lossiguientesprincipiosfundamentales:
 Escuelalaicay tolerante.
 Centroseducativossinseparaciónentreprimariaysecundaria.
 Intentardar riendasuelta ala innovacióne imaginaciónmediantenuevastécnicas
pedagógicas.
 Se consideraindispensable paralaeficaciade lainstituciónlacooperaciónde parte de
lasfamilias,yaque locontrariosería perjudicial parael alumnoacausa de un
desacuerdoconloque aprende enla escuela.
 El debate yla continuacomunicaciónentre educadoryeducando.
 El rechazode la disciplinaabase de castigos.
 La higiene,el decoro,comoactitudsignode educaciónylaeducaciónensentimientos
beneficiososparael alumno.
La creaciónde la ILE se dioen 1876 por ungrupo de catedráticosque reclamabanlalibertadde
cátedra reivindicándola. Fue unareacciónhacialaimposiciónde enseñanzasreligiosas enel
ámbitoeducativoespañol.
Tras la muerte de FranciscoGinerde los Ríos se fundacon su nombre lallamadacomo:
“FundaciónFranciscoGinerde losRíos”

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Tras la llegadayvictoriade losfranquistasenlaguerra civil española,fue prohibiday
confiscadossusbienesy,finalmente,fue recuperadaen1978 gracias a las libertadesque la
permitíancontenidasenlaconstituciónEspañolavigente.
El krausismoesunaconcepcióncultural.Suideaprincipal radicaenla regeneraciónde ideales
políticosyvaloreshumanospropiosde lasociedad
Procede de lasteorías y filosofíade Inmanuel Kant.Eratotalmente contrariaal dogmatismoy
propugnabael humanismo.Tambiéndefendíael panteísmo,esdecir,ladefensade que Diosy
lonatural sonun todoindivisibleque descartalosdualismosfilosóficos.
El krausismofue introducidoenEspañaa travésde las traduccionesal español de lostextosde
Krause por JuliánSanzdel Río.A partir de entonces,el movimientoesintroducidoporel
ambiente universitarioespañol que lohizoexpandirse enEspaña,ypropiciósudesarrollocon
culminaciónenlaInstituciónLibre de Enseñanza.
A raíz de laInstituciónLibre de Enseñanza, se crearonlosmuseospedagógicos,lajuntade
ampliación de estudios,el InstitutoNacionalde CienciasFísico – Naturales,ylaresidenciade
estudiantes.
Las residenciasuniversitariasfuerondesde 1910 un logrodesde laInstitución,siendoel primer
fococultural en España.Su directorenla etapacomprendidaentre 1910 (creación) ysu
trasladoa Madrid fue AlbertoJiménezFraud.
La residenciaintentabacomplementarlosestudiosuniversitariosconunambiente intelectual
y propicioparala convivenciaacorde de losresidentes.
Museospedagógicos:Losmuseos pedagógicos(museosde pedagogía,enseñanza y
educación),sonespaciosdidácticosparaladifusióne interpretacióndel patrimoniohistórico
educativo.Constituyenescenarioseducativosmásque propiciosparael desarrollodel
conocimientohistóricoeducativo,paralareconstrucciónde laculturaescolary para la puesta
envalor de la memoriamaterial e inmaterial de laeducación.
Juntade Ampliaciónde estudios:creadaen1907 para favorecerlainvestigaciónylaeducación
científicaenel ambiente cultural español.
Institutonacional de cienciasfísico-naturales:implantadoporprimeravezenel año1907 y
propulsorde lainvestigaciónespecializadaencienciasfísico-naturales.De ahísu nombre.

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INSTITUTO/ESCUELA
http://es.slideshare.net/Aichane/instituto-escuela
INTRODUCCIÓN
El Instituto-Escuela, fundadoenEspañaen1918, con Sede enel Retiro,Madrid.Fue un
experimentoeducativoparalaenseñanzasecundariaylaformaciónde profesorado,que trató
de llevara la educaciónoficial losprincipiospedagógicosfundamentalesde laInstituciónLibre
de Enseñanza.Esta institución fue unode losmásimportantesorganismos fundados porla
Juntapara Ampliaciónde Estudios,juntoalaResidenciade Estudiantes,el Centrode Estudios
Históricosyel InstitutoNacional de CienciasFísico-Naturales,defendíalalibertadde cátedray
se negabaa ajustarsus enseñanzasacualquierdogmaoficialenmateriareligiosa,políticao
moral.
1.-CONTEXTO HÍSTORICO
Antecedentes
Tras el SexenioDemocrático,laRestauraciónBorbónicasignificóel establecimiento de una
rígida censuracontra cualquiermanifestacióncontralamonarquía y el dogma católico.El
choque con parte del profesoradofue inmediato, algunosdimitieronde sus cargos,otros
fueroncesados.
España tuvoun desarrolloeducativomuytardío y estose debe porvarias razones;unatenía
que vercon la estructurade la tierra,muyparcelada.La propiaeconomía notiraba de la
educaciónyaque no necesitabapersonal cualificado.
Ginerde los Ríos,fundóla InstituciónLibre de Enseñanzaen1876, como centroprivadoy laico.
La Institución,introdujoenEspañaunapedagogíade vanguardiaque buscabalaformación
integral del individuoenplenalibertadymedianteel fomento de lacuriosidadcientífica,el
anti dogmatismo yla actitudcrítica.
Lo que predominódurante la Restauraciónfue laenseñanzatradicional,basadaenmétodos
anticuadosypoco críticos, y sometidaala vigilanciade laIglesiaCatólica.
Esta situacióndel sistemaeducativoprovocóungranatraso enel desarrollo científicoyla
investigación.A lafaltade apoyosmaterialesde lasinstituciones públicasyprivadasse vinoa
añadiruna mentalidadatrasadaytradicional enlas clasesdirigentesdel país.

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A finalesdel sigloXIXyprincipiosdelXXse produce unagrave crisispolíticaen España. Esto
desembocaenungran descontentode lapoblaciónygrandesrevueltas.Estounidoal
movimientoobrerolasociedadempiezaadarse cuentade la necesidadde una renovaciónde
lasestructurassociales,políticas,económicas,religiosas,etc.
En 1907 se crea laJunta para la Ampliaciónde Estudiose investigacionescientíficas, institución
encargadade promoverlainvestigaciónylaeducacióncientíficaenEspaña enlaprimeraparte
del sigloXXcon Ramóny Cajal y JoaquínSorollacomo vocales, entre otrosyCastillejocomo
Secretario.
Los distintosInstitutosEscuelasestabanperfectamente comunicados.Existíauna combinación
del fuerte catalanismoabiertoconlatradiciónrepublicanacastellana.Era unmatrimoniode
dos culturasmuydistintasy al mismotiempomuycompatible.
2.-PRINCIPALES AUTORES Y PENSADORES
En 1918, se crea el InstitutoEscuela(IE),dependientedel Ministeriode Instrucción Pública,
tuteladoporla Juntay diseñadoporJosé Castillejo,muyinfluidoporGinerde losRíos, Luisde
ZuluetayMaría de Maeztu.
Los científicose intelectualesmásprestigiososdel primerterciodel sigloXX,como Blas
Cabrera,Enrique Moles,JulioReyPastor,RamónMenéndez-Pidal,Manuel GómezMorenoy
AméricoCastro,entre otros,fueronasesoresdel Instituto-Escuela,al que confiaronla
educaciónde sushijos.
INFLUENCIAS Y PRECURSORES
Entre losprecursoresdestacan:M.Terán, Carmeny Mª Rosa Castilla,M.Catalán, Mª Sánchez
Arbós,A.León.
El institutoescuelafue creadoporlajunta de ampliaciónde estudiose investigaciones
científicas,este organismofueel que másimpulsole diotantoensu desarrollocomosu
difusión,dandoaconocerlacultura así como la cienciaenEspaña mediante unprogramamuy
activode intercambiode profesoresyalumnosyel creaciónde becaspara estudiarenel
extranjero. Laprincipal influenciadel institutoescuelaserála instituciónlibre de enseñanza.
Las tareas de aprendizaje disminuían sucarácter memorísticoparaafianzarse a través de la
práctica y experimentaciónpersonal.

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Concibióal niñocomoeje del procesoeducativo,siguiendolosmodelos de Rousseau de laILE
y de la EscuelaNueva,ydiseñóunplancíclicoconforme a la normativacurricularnacional,
perocon autonomíapara ampliarlay seleccionaral personal conel finde fomentarel estudio
práctico y directode lanaturaleza,el debate,lalectura,laconvivencia,lacuriosidadyel
esfuerzomotivado.
3.-DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA
Principios pedagógicos inspiradores
El objetivodel institutoescuelaeraintroducir,de formapaulatina,reformasen laenseñanza
secundaria. El Instituto-Escuelafue pioneroenlaaplicaciónde pedagogíasrenovadorasyde
carácter activo,incorporandolaparticipaciónde losalumnosenel propio procesode
aprendizaje,laconstrucciónactivade lospropiosmateriales didácticos,etc.
Organización
El institutoescuelabuscalamanerade organizarse,buscando suautonomía,pero
atendiéndose alosprincipiosde estado.
Métodos de enseñanza / evaluación
Fue la Juntade Ampliaciónde Estudioslaque inspirólosobjetivos,métodosde enseñanzayel
plande estudiosdel Instituto- Escuela.Segúnel fundadorde la JAE, FranciscoGinerde losRíos,
la enseñanzadebe de estarconsideradacomountodo, considerandosiempre como
fundamental laescuelaprimariayconun permanente criterioeducativoentodoel proceso:
responsabilidaddelalumno,relaciónde afectoyrespetoentre discípulosymaestros, estímulo
y desarrollode todaslasfacultadesde lapersona,respetoal entornohumano ycultural,
curiosidadporel conocimiento,aficiónal trabajo,capacidadde organización ycolaboración.
Además,unode losobjetivos principalesde laJAEesdar formacióna losmaestrospara
adaptarlosa losnuevosmétodos.
La metodologíaque se propusoaplicarel Instituto-Escuelase basódesde unprincipio enel
métodoactivoenel que primabala observacióndirectayel trabajopersonal de losalumnos.
De acuerdocon él,cobraronuna gran importancialoscuadernos escolares,losexperimentos,
lostrabajosmanualesytodas lasformasde correlación entre el pensaryel hacer. En su
procesode aprendizaje nose contemplabanlaadquisiciónde conocimientos ytambiénla

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formacióndel caráctery el desarrollode todassus facultades,conel finde favorecersupleno
desarrollofísico,moral e intelectual.
Para evaluarel rendimientode losalumnos,el Instituto-Escuelasuprimiólos exámenesfinales
por asignaturay optópor la valoracióndel trabajocontinuadoenclase,atendiendoasus
intervenciones, cuadernosconresúmenesyanotaciones,prácticasde laboratorio,exámenes
parciales,etc.El hechode que en el Instituto-Escuelalasclasesnosuperaranel númerode 30
alumnosfacilitabael seguimiento de suactividaddiaria.Las calificacionesdejaronde depender
del unexamenfinal.
Papel del profesor y del alumno
Los profesoresdel institutoescueladebíanserpersonasconuna dedicación admirable,ycon
un carácter prudente ymodestoque lespermitiese adaptarse alas nuevasformasde
enseñanza. Portanto,el profesorperseguíasuformaciónacadémica, loque adquiríuna
formaciónpedagógicaimportante.
El profesordebíacrear entornosde aprendizajedonde losalumnosde maneraautónomao
cooperativapudiesendesarrollarsuconocimiento.El profesorestabaenel aulapara orientary
para guiar.La formaciónesimportante porque hayque dejaralosalumnostrabajarcon sus
herramientas. Enconsecuenciael papel del alumnoestotalmente activoyse caracterizapor
su participaciónenel propioprocesode aprendizaje,laconstrucciónde suspropios materiales
didácticos:trabajosmanuales,pequeñoslaboratorios…Porconsiguiente,el centrode atención
no estáenla enseñanzasinoenel aprendizaje.
Materiales didácticos /recursos
Los nuevosedificiose instalacionesescolares sonconstruccionesque pretendenreflejarel
espíritude estaescuela. Situadoscercade laResidenciade Estudiantesydel nuevoInstituto
Rockefellerde FísicayQuímica con proyectode jóvenesarquitectos.Estasinstalaciones
trataron de responderala nuevaorientaciónpedagógicaya las inquietudesde Cossío,que
considerabafundamental el edificiode laescuelatantoen el aspectoestéticocomoenel
funcional,hastaconvertirloenestímuloparaniñosy maestros.
Se creó la “Bibliotecaliterariadel Estudiante”que ofrecíaa losniñosyjóvenes estudiantesuna
cuidadaselecciónde lomejorde laliteratura española,enunostextos accesiblesalos
destinatarios.

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Papel de la evaluación
Debidoal carácter científicoconel que se iniciaeste Instituto- Escuela,el papel de la
evaluaciónesunelementoclave yfundamental paraenel funcionamientodel centro. El
Instituto-Escuelacomenzósulaborconel entusiasmoque produce unproyectoen el que se
confía y por el que se trabaja con dedicaciónycapacidadcrítica. Cada año se redactabauna
Memoria.En 1925, con lallegadaa la Universidadde losprimeros alumnosse llevóacabouna
primeraevaluaciónseriade lalaborrealizadayel resultadomostróel éxitodel Instituto-
Escuela,aunque tambiénse señalaronaspectos arevisaromejorar
Debidoa que laformaciónpedagógicadel profesoradose realizabaenel mismoInstituto-
Escuela,tambiénse analizabanlosdiferentesaspectosque surgíanenlas prácticasde estos
aspirantesaprofesoresdonde,luegounavezterminadaslas clases,se estudiabanydiscutían
enpresenciade susprofesorescatedráticosy compañeros.
RESIDENCIA DE ESTUDIANTES
La Residenciade Estudiantes,desde sufundaciónen1910 por laJunta para Ampliaciónde
Estudioshasta1936, fue el primercentrocultural de Españay una de las experienciasmás
vivasy fructíferasde creacióne intercambiocientíficoyartísticode la Europade entreguerras.
En 1915 se trasladaa su sede definitivaenlamadrileñaColinade losChopos.Durante toda
estaprimeraetapasu directorfue AlbertoJiménezFraud,que hizode ellaunacasa abiertaa la
creación,el pensamientoyel diálogointerdisciplinar.TantolaJuntacomo la Residenciaeran
productode las ideasrenovadorasde laInstituciónLibre de Enseñanza,fundadaen1876 por
FranciscoGinerde losRíos.
PROPOSITO DE LA RESIDENCIA
 La Residenciase proponíacomplementarlaenseñanzauniversitariamediante la
creaciónde un ambiente intelectual yde convivenciaadecuadoparalosestudiantes.

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CARACTERISTICAS
Característicasdistintivasde laResidenciafueronpropiciarundiálogopermanenteentre
cienciasyartes y actuar como centrode recepciónde lasvanguardiasinternacionales.Ellohizo
de la Residenciaunfocode difusiónde lamodernidadenEspaña,yde entre losresidentes
surgieronmuchasde lasfigurasmás destacadasde lacultura españoladel sigloXX,comoel
poetaFedericoGarcía Lorca, el pintorSalvadorDalí, el cineastaLuisBuñuel yel científico
SeveroOchoa.A ellaacudían como visitantesasiduosocomoresidentesdurante susestancias
enMadrid Miguel de Unamuno,AlfonsoReyes,Manuel de Falla,JuanRamónJiménez,José
Ortegay Gasset,PedroSalinas,BlasCabrera,Eugeniod'Orso Rafael Alberti,entre muchos
otros.La Residenciafue ademásforode debate ydifusiónde lavidaintelectual de laEuropade
entreguerras,presentadadirectamente porsusprotagonistas.Entre laspersonalidadesque
acudierona sussalonesfiguranAlbertEinstein,Paul Valéry,Marie Curie,IgorStravinsky,John
M. Keynes,AlexanderCalder,WalterGropius,Henri BergsonyLe Corbusier,entre muchos
otros.A menudo,estaspersonalidadesfueroninvitadaspordosasociacionesprivadasque
colaboraronactivamente conlaResidenciayunieronsulaboraun ampliosectorde la
sociedadcivil:laSociedadde CursosyConferenciasyel Comité Hispano-Inglés.
LAS ENSEÑANZAS DE LA REPÚBLICA
http://elpais.com/diario/2006/04/17/educacion/1145224801_850215.html
Una escuelapública,obligatoria,laica,mixta,inspiradaenel ideal de lasolidaridadhumana,
donde laactividaderael eje de la metodología.Asíerala escuelade laIIRepúblicaespañola.
De todaslas reformasque se emprendieronapartirde abril de 1931, la estrellafue lade la
enseñanza."Sinningunaduda,lamejortarjetade presentaciónde laRepúblicafue su
proyectoeducativo",asegurael catedráticode Historiade laEducaciónde laUniversidadde
Alcaláde HenaresAntonioMolero."Efectivamente,fuelapiedraangularde todaslas
reformas:había que implantarunEstadodemocráticoy se necesitabaunpuebloalfabetizado.
Era el Estadoeducador",ratificaladoctora enHistoriapor la Universidadde HuelvaConsuelo
Domínguez.TantoellacomoMolerose han especializadoenlaenseñanzade laIIRepública,
un ambicioso proyectoque losmaestrosacogieronconentusiasmo.

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El 14 de abril de 1931, la RepúblicaencontróunaEspañatan analfabeta,desnutridayllenade
piojoscomoansiosaporaprender.Y losmás ilustresescritores,poetas,pedagogos,se
pusieronmanosala obra. De puebloenpueblo,conlaculturaambulante.
A la esperade que se aprobara laConstitución,endiciembre,el Gobiernotomó,mediante
decretosurgentes,lasprimerasmedidas:se reconocióel Estadoplural ylasdiferencias
lingüísticas(se respetalalenguamaternade losalumnos)yal frente del Consejode
InstrucciónPúblicaque haríacaminar lasreformasse nombróa Unamuno.
Se proyectóla creaciónpaulatinade 27.000 escuelas,peromientras,losayuntamientos
adecentaronsalasdonde educara los niños.Ya losmayores."Huboinclusoalgunaescuelita
enlas salasde autopsiade loscementerios.Donde se podía".Entonceslasmaestras
desempeñaronunpapel primordial:enseñabanensuscasasconla subvencióndel
ayuntamiento.
La Repúblicase propuso llenarlasescuelasconlosmejoresmaestros.Perolosdocentesde la
épocatenían unaformacióncasi tan exiguacomosu salario.ConMarcelinoDomingoal frente
del Ministeriode InstrucciónPúblicayRodolfoLlopisde directorgeneral de Primera
Enseñanza,se elaboróel "mejorPlanProfesional paralosmaestrosque haexistidoennuestra
historia",aseguraDomínguez.Yprácticamente lasmismaspalabrasusaAntonioMoleropara
defenderesaidea.El sueldomiserablede aquellosvoluntariososmaestrossubió a3.000
pesetasal tiempoque se organizabanparaelloscursosde reciclaje didáctico.Enaquellas
SemanasPedagógicasrecibíanasesoramientode losinspectores,pararemozarsuformación.
La carrera de Magisterio,elevadaacategoría universitaria,dignificólafiguradel maestro.A los
aspirantesse lesexigió,desdeentonces,tenercompletoel bachilleratoantesde matricularse
enlas EscuelasNormales,dondese enseñabapedagogíayhabía unúltimocursopráctico
pagado."Se hizodel maestrola personamásculta,eran losintelectualesde lospueblosy,con
toda laprecariedadenque vivían,ejercieronde unaformadigna",señalaConsuelo
Domínguez.
Con aquellasmimbrescomenzóatejerse unsistemaeducativoque pusoel énfasisenel
alumno,le hizoprotagonistade lasclasesyde su formación.Loscríos salíanal campopara
estudiarcienciasnaturales,se trataronde sustituirlosmonótonoscorosinfantilesrecitando
leccionesde memoriaporel debate participativoypedagógico;losniñosylasniñasse
mezclaronenlasmismasaulas,donde se educabanenigualdad,yse favorecióuntránsitosin
sobresaltosdesde el parvularioalauniversidad."Fue unaescuelaenlaque se educóa los
niñosatendiendoasu capacidad,suactitudy su vocación,noa su situacióneconómica.La

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educaciónpúblicarecibiófinanciaciónparaello,yesoeraalgoque la escuelaprivadamirócon
recelo",recuerdaMolero."Todoteníael aroma pedagógicode laInstituciónLibre de
Enseñanza,que fue el soporte intelectual enel que se apoyólaRepública.Aunque diseñóuna
escuelamáslaica".
Efectivamente,laicayunificada,dospalabrasque se convirtieronenel terrorde laclase
conservadora.AprobadalaConstitución,al ministroFernandode losRíosle tocólidiarconla
reformamás drásticay conflictiva:ladisoluciónde laCompañíade Jesús;a lasórdenes
religiosasse lesprohibióimpartirenseñanzamientrasalosmaestrosse les"libera"de la
obligaciónde dardoctrinareligiosaenclase.
"Es una medidadiscutible enunrégimen de libertades,perolociertoesque era
constitucional",aseguraMolero."LaEspaña de la épocaquizáno estabapreparadapara estos
cambios",razonaDomínguez.En todocaso, lapolíticade sustituciónde laescuelareligiosa
"fracasó,porque lasórdenes religiosaspusieronloscolegiosenmanosde seglaresconlos
derechoscivilesreconocidos.Teníanotronombre,peroeralomismo.De hecho,el númerode
centrosprivadoseramayor en1935 que en1931". Unos colegiosprivadosalosque se
permitieron fijarsuideario.
La llamadaescuelaunificada,tancriticadaenlasfilasconservadoras,nose refería,asegura
Molero,"a la cesiónal Estadodel monopolioeducativo.Se tratabade unaeducaciónsin
escalones,que permitierauncaminofluidoycontinuodesde unosnivelesaotros".
En 1933 hay de nuevoelecciones.Lamujerestrenael votofemeninoyladerecha -laCEDA de
Gil Robles- llegaal poder.Losprogresistasveráncómose vadestejiendoparte del sistema
diseñado."Ellosmismosse llamaronel bieniorectificador",recuerdaCristóbal García,profesor
de HistoriaContemporáneade laUniversidadde Huelva.Se frenólafinanciacióneducativay
lasmedidaslaicas,aunque nose derogaron,fueronescamoteadas.
"Aquel bieniodedicósupolíticadocente afrenar, si no a liquidar,lasmedidasanteriores",
critica Molero.Peroseñala,"enjusticia",dosiniciativasconsiderablesde aquel periodo:"Un
buenplande bachilleratoyunacomisiónparala reformatécnicade la escuelaque nopudo
dar sus frutos".Porentoncescomenzóel baile de ministrosde Instrucción:"16hubo enel total
de la República:imposible hacerpolíticasamedioplazo",lamentaMolero.Luegose sucedería
el Frente Popularydespuésungolpe de Estadoque resultólargamentenefastoparala
educación.

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LA EDUCACIÓN DURANTE EL FRANQUISMO
http://retazosdeunaguerra.blogspot.com.es/2010/04/el-franquismo-y-la-educacion.html
La victoriadel franquismotraslaGuerra va a suponerunabrutal rupturacon las reformas
pedagógicasiniciadasdurante laIIRepúblicatendentesageneralizarunmodeloeducativo
liberal.Laescuelafranquistavaaestar fuertemente ideologizadayse vaa basar endospilares
fundamentales:DiosyPatria.El laicismovaa ser sustituidoporunsistemaconfesionalcatólico
forzoso.La religiónimpregnarátodalavidadel alumnodentroyfuerade la escuela.También
debíaimpregnarse lamente del niñode unintensopatriotismo:cantos, himnos,subidade la
bandera…Y todoelloexaltandolosvalorescastrensesde lanuevaEspaña:disciplina,valor,
jerarquía,sacrificio,servicio…Se suprime lalibertadde cátedradel profesorado,el maestro
debíaestar al serviciode esaideología,adecuandosupedagogíaalas necesidadesde esa
escuelayde esa Patriaa la que sirve.
Se suprimiótambiénlacoeducación(Ordendel 4de Septiembre de 1936),y la educación
mixtaseparandoalos alumnosde lasalumnasencentrosdiferentesalegandorazonesde
ordenmoral y “por eficaciapedagógica”.A lasniñashabía que educarlas“enla feminidad
rotunda”que las condenabaa unaposiciónsubordinadaenlasociedad.
Se suprime así mismolaunificaciónde laredescolar.El nuevosistemavuelve a loestablecido
enla LeyMoyano allápor 1857 y establece unadoble diferenciada:porunlado,una
enseñanzaPrimariahastalos12 años y destinadaala clase trabajadoray por otro,
Bachillerato,paralasclasesmediasyacomodadas.Un sistemaparaun país subdesarrolladoen
el que la manode obrano cualificadanoera necesariayque reservabalaeducaciónparalas
clasespudientes.
Se expulsaráde laenseñanzaaaquellosmaestrosque habían colaboradode formapasivacon
la Repúblicaoconlos partidospolíticosafines.Hastael Decretode 10 de Noviembre de 1966
no se van a declararextinguidaslasresponsabilidadespolíticasdel profesorado.Se expurgarán
lasbibliotecasescolaresyse vana destruirloslibroscuyosautoresmilitaronenlasideologías
perseguidas.El Institutode Españase va a encargar de redactar todosloslibrosde texto,tanto
para la enseñanzapúblicacomopara la privada.Tantola IglesiacomolaFalange tenían
potestadpara censurarloslibrosde todaslas materias.

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Propugnabaunaenseñanzacuyosprincipioseducativosbásicoseranel dogmatismoyel
memorismo,ysiempre bajounafuerte disciplinaenel aula,basadaenel principiode
autoridaddel maestro.Prevalecenlosvaloresreligiososypatrióticossobre los científicos.Sólo
se permite el castellanocomoúnicalengua.
Los castigosfísicoseranel recurso habitual paraprovocar el cambiode comportamiento.La
faltade respeto,laindisciplinaoladesobedienciase “curaban”con unbofetón.Engeneral, los
castigosfísicoseranaceptadospor todos.
La EducaciónPrimariafemeninadebíaprepararespecialmenteparalavidadel hogar, la
artesanía y lasindustriasdomésticas.Se calificaban:lectura,escritura,dibujo,cálculo,religión,
Historia,Lengua,Matemáticas,Formacióndel EspiritúNacional,EducaciónFísica,Ciencias
Naturales,TrabajosManuales,Formaciónparael hogar,Deberes,Conducta,Puntualidady
Aseo.
La Religiónlaimpartíael Párrocode la localidadylaFormacióndel Espíritu Nacional ladaba el
maestroo el jefe Local del Movimiento.