Este documento describe los principales problemas de las clases en línea y ofrece sugerencias para abordarlos. Los problemas técnicos de audio e imagen y el manejo de nuevos escenarios de aprendizaje son desafíos comunes. Se recomienda probar el equipo antes de clase, revisar los recursos tecnológicos y proveer instrucciones claras sobre las aplicaciones. También se sugiere cambiar el formato de clase magistral por entrevistas o videos con preguntas, y promover la exposición digital de los estudiantes.
Contribución en la VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2016 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Curso básico de instrucción a usuarios de primer ingreso, siendo el principal objetivo que conozcan los recursos proporcionados por la biblioteca y desarrollen habilidades en el uso, acceso y evaluación de la información.
Contribución en la VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 12 de septiembre de 2016 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Curso básico de instrucción a usuarios de primer ingreso, siendo el principal objetivo que conozcan los recursos proporcionados por la biblioteca y desarrollen habilidades en el uso, acceso y evaluación de la información.
PROPUESTA INTEGRACIÓN DE LAS TENDENCIAS TECNOLÓGICAS 3.0 Y METODOLOGÍAS EN EL...jeanceci
Se presenta una propuesta de innovación al curso “Informática Básica” de la Universidad San Marcos como parte de la actividad principal de la asignatura “Educación y Aprendizaje en la tercera década de la Web” de la Maestría de Entornos Virtuales de Aprendizaje de Virtual Educa que se relacionada con la integración de las nuevas tendencias tecnológicas a la educación como herramientas novedosas que se pueden usar en las clases de un curso con metodologías más dinámicas que se pueden aplicar en la práctica docente
Ministerio para el Poder Popular de Educación Universitaria
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
Diplomado para el Diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Objetos de aprendizaje multimedia en asignaturas de grado en ingeniería: Vide...JUAN AGUILAR
Objetos de aprendizaje multimedia en asignaturas de grado en ingeniería: Videocast, Screencast.que servirán como complemento para asignaturas del Grado en Ingeniería Electrónica Industrial, que se imparten en la Universidad de Jaén. La idea es contribuir a la incorporación de una nueva cultura docente que suponga cambios metodológicos, el desarrollo de competencias y la introducción de las TIC, de acuerdo con las directrices del EEES, potenciando el trabajo autónomo del alumno y ayudando a la comprensión de algunos conceptos relacionados con la electrónica. Se comenta la importancia de este recurso didáctico, el videocast, en la docencia universitaria y, a su vez el proceso y materiales necesarios para su elaboración.
Evaluación de la CDD a partir del video análisis de ambientes de aprendizaj...ARGET URV
Lázaro-Cantabrana, J.L.; Sanromà-Giménez, M.; Molero-Aranda, T. & Gisbert- Cervera, M. (2019) Evaluación de la CDD a partir del video análisis de ambientes de aprendizaje creados en un entorno virtual 3D. Redes-Innovaestic 2019, Alcanant, Espanya.
Este trabajo fue elaborado bajo el modelo ADDIE. ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.
La presentación intenta revisar criterios claves para la enseñanza de ciencas (en este caso Física) para motivar aprendizajes experimentales, claves para dar luguar al uso de las TIC en las aulas, con sentido científico del campo que se enseña.
Diseño de enunciados en la Planificación DidácticaEdgar Lozada
Planificar es más que llenar unos formatos para cumplir con un acto administrativo, en la planificación el docente expresa su posición de enseñanza, la teoría de aprendizaje que aspira desarrollar, el modelo didáctico y un posición de desarrollo curricular, entre otras muchas otras cosas. En esta presentación se aborda la dimensión pedagógica de la planificación, ya que el problema de los formatos de planificación es "que colocamos en cada apartado del formato" y eso no puede entenderse sin abordar los supuestos teóricos de los enunciados.
El enfoque por competencias análisis de sus supuestos teóricosEdgar Lozada
Un recorrido por las principales concepciones y enfoques que sustentan la literatura del enfoque por competencias y de las implicaciones en la práctica pedagógica y la formación docente.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
1. UNIVERSIDAD EN ESTUDIOS
DE POSGRADOS EN DERECHO
CURSO
DOCENTES DIGITALES
Los problemas de la clase en línea
MTRO. EDGAR ENRIQUE LOZADA
25 DE AGOSTO DE 2020
2. Los problemas de la clase en línea
Problemas técnicos de audio e
imagen
Manejo de nuevos escenarios de
aprendizaje
Mantener la atención
3. Problemas técnicos de audio e imagen
Conectarse por cable
de datos
Probar el equipo
antes de la sesión
Revisar los recursos
tecnológicos
Seleccionar
instructivos sobre
recursos tecnológicos
Solicitar asistencia si
es necesario
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4. Manejo de nuevos escenarios de aprendizaje
Seleccionar la aplicación y hacer una
prueba antes de la clase
Redactar las instrucciones claras y
sencillas
Seleccionar un instructivo (texto o
video) de la aplicación como parte de
la actividad
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5. La clase participativa en línea
Cambiar el formato de la clase magistral por una entrevista…
Sustituir la clase magistral por un video…. Con preguntas intercaladas
Promover la exposición digital
Solicitar a los estudiantes (de manera individual o en equipos) realizar la exposición de
un tema estudiado mediante el uso de un material digital creativo. Posteriormente los
materiales son compartidos en la plataforma que se esté empleando.
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