El documento resume los principales cambios en la autonomía y dirección de los centros educativos públicos introducidos por la legislación educativa española. Explica que la Ley Orgánica de Educación transfiere más responsabilidades al director y equipo directivo en las áreas pedagógica, organizativa y de gestión de personal y recursos. También amplía las competencias del director en tareas como nombrar personal, proponer complementos salariales y participar en evaluaciones.
Descubrir la competencias profesionales de los docentes de idiomas, Elena VerdiaIX Congreso EOI Barcelona
Este documento presenta dos trabajos realizados sobre las competencias de los profesores de idiomas: las Competencias Clave del Profesorado del Instituto Cervantes y la Parrilla del Perfil del Profesor de Idiomas en Europa. El objetivo es reflexionar sobre la profesión docente y su desarrollo profesional. Se describen criterios para definir una profesión y un profesional competente, así como los resultados de las investigaciones sobre las competencias clave de los profesores de idiomas.
Este documento resume varias de las ponencias presentadas en un reciente congreso sobre la enseñanza de idiomas. La primera ponencia discutió el uso de tecnología en el aula y sugirió que los estudiantes deben tomar un papel más activo en su aprendizaje. Otras ponencias trataron sobre la autonomía de las escuelas y las características de un buen profesor. Finalmente, varias ponencias exploraron temas como la enseñanza de niveles avanzados, el uso de nuevas herramientas tecnológic
Este documento describe los objetivos y metodología de un programa de maestría en educación con énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. El objetivo general es aplicar conocimientos para producir cambios en los procesos educativos mediante la planificación de procesos innovadores. Los objetivos específicos incluyen programar, ejecutar y evaluar prácticas docentes para promover el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. La metodología incluye sesiones participativas y prácticas docentes
Este documento describe la importancia de aplicar un currículo integral en la educación. Propone que el currículo debe integrar todos los contenidos para que los estudiantes puedan desarrollar habilidades para la vida. Explica que un currículo integral involucra la organización de contenidos y recursos pedagógicos de manera multidisciplinaria e interdisciplinaria para que los estudiantes puedan desempeñarse de forma productiva en diferentes ámbitos. También presenta la pedagogía de proyectos y la agenda de sucesos como estrategias para lograr la
Este documento discute el concepto de competencia y los modelos curriculares basados en competencias. Explica que una competencia es un conjunto integrado de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten llevar a cabo una tarea con éxito. También describe los diferentes tipos de competencias como básicas, genéricas, transversales y técnicas. Finalmente, señala las características clave de un programa de capacitación basado en el desarrollo de competencias como la evaluación del desempeño y la retroalimentación sistem
1.2.b. antecedentes de las competenciasgenarosalinas
Este documento presenta un resumen de los antecedentes del enfoque de competencias en diferentes países como Reino Unido, Australia y Canadá. Explica conceptos clave como competencia, elementos de la competencia, y principios de la educación por competencias. Finalmente, ofrece definiciones de competencia desde diferentes perspectivas y enfoques a los que se asocia el enfoque de competencias.
Integración de las competencias clave en el ámbito educativoAlberto García Díaz
Presentación del marco curricular andaluz, correspondiente a la fase de introducción en la formación del profesorado de Andalucía sobre competencias clave.
Este documento presenta una capacitación sobre la enseñanza basada en competencias impartida por dos ingenieros de la Universidad Tecnológica de la Región Norte de Guerrero. El objetivo general es que los participantes aprendan a planear lecciones y enseñar en el aula usando habilidades y herramientas didácticas basadas en competencias. Se explican conceptos como competencias laborales, profesionales y educativas. Adicionalmente, se llevan a cabo diversas actividades prácticas para analizar cómo aplicar un enfo
Descubrir la competencias profesionales de los docentes de idiomas, Elena VerdiaIX Congreso EOI Barcelona
Este documento presenta dos trabajos realizados sobre las competencias de los profesores de idiomas: las Competencias Clave del Profesorado del Instituto Cervantes y la Parrilla del Perfil del Profesor de Idiomas en Europa. El objetivo es reflexionar sobre la profesión docente y su desarrollo profesional. Se describen criterios para definir una profesión y un profesional competente, así como los resultados de las investigaciones sobre las competencias clave de los profesores de idiomas.
Este documento resume varias de las ponencias presentadas en un reciente congreso sobre la enseñanza de idiomas. La primera ponencia discutió el uso de tecnología en el aula y sugirió que los estudiantes deben tomar un papel más activo en su aprendizaje. Otras ponencias trataron sobre la autonomía de las escuelas y las características de un buen profesor. Finalmente, varias ponencias exploraron temas como la enseñanza de niveles avanzados, el uso de nuevas herramientas tecnológic
Este documento describe los objetivos y metodología de un programa de maestría en educación con énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. El objetivo general es aplicar conocimientos para producir cambios en los procesos educativos mediante la planificación de procesos innovadores. Los objetivos específicos incluyen programar, ejecutar y evaluar prácticas docentes para promover el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. La metodología incluye sesiones participativas y prácticas docentes
Este documento describe la importancia de aplicar un currículo integral en la educación. Propone que el currículo debe integrar todos los contenidos para que los estudiantes puedan desarrollar habilidades para la vida. Explica que un currículo integral involucra la organización de contenidos y recursos pedagógicos de manera multidisciplinaria e interdisciplinaria para que los estudiantes puedan desempeñarse de forma productiva en diferentes ámbitos. También presenta la pedagogía de proyectos y la agenda de sucesos como estrategias para lograr la
Este documento discute el concepto de competencia y los modelos curriculares basados en competencias. Explica que una competencia es un conjunto integrado de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten llevar a cabo una tarea con éxito. También describe los diferentes tipos de competencias como básicas, genéricas, transversales y técnicas. Finalmente, señala las características clave de un programa de capacitación basado en el desarrollo de competencias como la evaluación del desempeño y la retroalimentación sistem
1.2.b. antecedentes de las competenciasgenarosalinas
Este documento presenta un resumen de los antecedentes del enfoque de competencias en diferentes países como Reino Unido, Australia y Canadá. Explica conceptos clave como competencia, elementos de la competencia, y principios de la educación por competencias. Finalmente, ofrece definiciones de competencia desde diferentes perspectivas y enfoques a los que se asocia el enfoque de competencias.
Integración de las competencias clave en el ámbito educativoAlberto García Díaz
Presentación del marco curricular andaluz, correspondiente a la fase de introducción en la formación del profesorado de Andalucía sobre competencias clave.
Este documento presenta una capacitación sobre la enseñanza basada en competencias impartida por dos ingenieros de la Universidad Tecnológica de la Región Norte de Guerrero. El objetivo general es que los participantes aprendan a planear lecciones y enseñar en el aula usando habilidades y herramientas didácticas basadas en competencias. Se explican conceptos como competencias laborales, profesionales y educativas. Adicionalmente, se llevan a cabo diversas actividades prácticas para analizar cómo aplicar un enfo
En el siguente enlace tenéis a vuestra disposición un archivo denominado Líneas de trabajo CCBB en el Centro. En el mismo, utilizado para la formación en CCBB, se aúnan y actualizan documentos de trabajo anteriores sobre las CCBB. Igualmente se introduce una línea de trabajo basada en el aprendizaje cooperativo, una metodología básica en las tareas competenciales.
La integración de las competencias clave en el ámbito educativo requiere renovaciones en los elementos curriculares y las prácticas docentes para favorecer el desarrollo de habilidades prácticas a través de tareas significativas. El documento describe los cambios en la normativa educativa española para incorporar un enfoque basado en competencias, incluyendo la definición de las competencias clave, la estructura del currículo y los elementos evaluativos. El rol del docente es fundamental para diseñar experiencias de aprendizaje que integren las
Este documento presenta un modelo de competencias clave para el profesorado de lenguas segundas y extranjeras en el Instituto Cervantes. Describe ocho competencias clave y sus competencias específicas asociadas. Explica que el objetivo es definir el perfil profesional de los docentes y proporcionar un marco para su desarrollo profesional continuo. El modelo se basa en investigaciones sobre competencias docentes y fue validado por profesores, personal y expertos.
El documento describe la necesidad de diseñar un perfil de competencias docentes para mejorar el Plan de Estudios de Auditoría en la Facultad Integral del Chaco. El objetivo general es diseñar un perfil que incluya la elaboración de un perfil docente, el estudio del plan de estudios actual y una recopilación de información a través de grupos focales. El documento revisa el marco teórico sobre competencias docentes y propone varios perfiles de competencias encontrados en la literatura.
2019 curriculo nacional isabel ramos Por Humberto MoralesHumberto Morales
Este documento presenta información sobre la actualización del Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. 1) Explica que el Currículo Nacional establece el perfil de egreso de la educación básica, las competencias y estándares de aprendizaje esperados por ciclo. 2) Señala que la actualización del currículo se basó en consultas con expertos y consideró cambios en el acceso a la información y las demandas del mundo laboral. 3) Resume algunos de los aportes del nuevo currículo como la simplificación de compet
El documento describe un estudio que comparó el compromiso organizacional de empleados chinos, canadienses y surcoreanos. El estudio encontró que los tres tipos de compromiso (normativo, de continuidad y afectivo) estaban presentes en las tres culturas, pero que variaban en importancia entre países. El compromiso normativo, basado en razones morales para permanecer, fue mayor entre empleados chinos que canadienses o surcoreanos, reflejando la importancia de la cultura china en la lealtad y obligación con la organización.
Este documento trata sobre la evaluación de competencias en el aula. Propone que la evaluación debe integrarse en un modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias. El alumnado debe evaluar su propio proceso de aprendizaje, mientras que el profesorado evalúa los aprendizajes del alumnado. La evaluación de competencias se basa en las tareas y producciones finales realizadas por los alumnos en clase.
Presentación diplomado competencias profesionales 2011 [modo de compatibilidad]jmravelo
El documento presenta el Diplomado "Competencias profesionales para la enseñanza" dirigido a analizar el enfoque por competencias en educación básica y las necesidades de formación de los maestros. El Diplomado busca que los participantes desarrollen sus propias competencias profesionales a través del análisis de lecturas, discusión con otros maestros y elaboración de una propuesta de competencias para mejorar su práctica docente.
Este documento presenta una serie de actividades para que los maestros analicen y reflexionen sobre su práctica docente. La primera actividad involucra una retrospectiva sobre la trayectoria profesional de cada maestro. Otras actividades incluyen leer textos sobre la identidad docente, analizar resultados de exámenes de sus escuelas, y discutir el perfil de egreso de educación básica. El objetivo general es que los maestros examinen distintos aspectos de su práctica para reconocer áreas de mejora y así innovar su
Este documento trata sobre el cambio en la práctica docente orientada a las competencias básicas. Explora conceptos como competencias básicas, componentes de las competencias básicas, y la relación entre competencias básicas y áreas de conocimiento. Argumenta que las competencias básicas requieren una reestructuración de la formación, no simplemente una adición, para lograr su desarrollo integral.
El documento describe las competencias que se requieren de los docentes ante la virtualización de la educación superior. Explica que los docentes deben ser capaces de adaptarse a los nuevos métodos de enseñanza virtuales mediante el desarrollo de conocimientos técnicos, habilidades pedagógicas y una actitud ética. También deben ser capaces de diseñar contenidos, administrar cursos en línea y mediar el aprendizaje de los estudiantes de forma virtual. La educación superior virtual requiere que los docentes estén capacitados con nuevas habil
Material descargable procedimiento de programas de formacionLaura Hernandez
Este documento presenta información sobre el diseño de programas de formación con base en competencias en el SENA. Brevemente describe el marco legal que rige esta área y los objetivos del curso. Explica conceptos clave como trabajo en equipo vs grupo de trabajo, y diferentes dinámicas de grupo que pueden utilizarse. Finalmente, presenta una metodología y temas de formación relacionados con el diseño curricular basado en competencias.
Exposición de articulo: El trabajo por competencias en el prácticumcpmartinezgalaz
Esta presentación corresponde al material usado para la exposición del artículo "El trabajo por competencias en el prácticum: cómo organizarlo y cómo evaluarlo" año 2005. El autor del artículo es José Tejada Fernández.
Este documento presenta información sobre un diplomado en docencia universitaria. Explica el enfoque basado en competencias y los componentes de una competencia, incluyendo el saber, saber hacer, saber ser y saber estar. También describe cómo concretar las competencias a través de los objetivos de enseñanza, contenidos, metodología y evaluación, y ofrece detalles sobre cómo estructurar objetivos de aprendizaje efectivos.
Trabajar y evaluar las competencias en el aulaAna Basterra
Este documento presenta información sobre cómo trabajar y evaluar las competencias en el aula. Explica que la competencia es la capacidad de realizar una tarea en un contexto determinado y está compuesta por conocimientos, habilidades y actitudes. Además, describe las diferentes competencias que se pueden trabajar, como la científica, digital, lingüística y de aprendizaje autónomo. Finalmente, ofrece ejemplos de tareas y cómo a través de ellas se pueden evaluar las competencias mediante indicadores y herramientas de evaluación.
Abstract
The following document presents the organization and systematization of an intervention project in relation to the development and teaching practice, based on the powers provided by the graduate profile of teachers at the Central University of Chile, the study will be made of the factors that should be taken into account when such projects is done in addition to the formulation and activities through planning.
Palabras Claves
Docente, Aprendizaje, competencias, indicadores, aprendizaje por proyecto, autorregulación de aprendizaje, proyecto de intervención.
Key Words
Teaching, Learning, competencies, indicators, project learning, self learning, intervention project.
Curso programa operativo bajo un enfoque por competenciasJairzinho1
Este documento presenta el currículum vitae del Lic. N. Jair Guzmán Reyes, profesor de la Preparatoria del Centro Escolar Atoyac. El Lic. Guzmán Reyes tiene una maestría en ciencias de la educación y es licenciado en pedagogía. Ha impartido docencia en diversas materias a nivel licenciatura y preparatoria. El objetivo general del documento es promover competencias transversales, disciplinarias y profesionales en los alumnos de la preparatoria a través de proyectos académicos y
Seminario Internacional de Competencias 2013_ presentación Sr. Jacques TardifINACAP
Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo de competencias en la formación profesional y la educación superior. Se argumenta que los programas centrados en competencias son más efectivos que los programas enciclopédicos, ya que permiten a los estudiantes desarrollar habilidades transferibles y la capacidad de enfrentar situaciones complejas. Las situaciones de aprendizaje auténticas y transdisciplinarias son las más influyentes para el desarrollo de competencias. Los formadores deben crear tales situaciones y brindar retroalimentación continua a los
El documento presenta información sobre un curso para implementar el enfoque por competencias en educación en el Instituto Politécnico Nacional. Explica las competencias docentes requeridas y cómo fortalecerlas. También describe cómo incorporar competencias en los planes de estudio a través de perfiles de egreso y propósitos educativos que guíen el desarrollo de habilidades para saber, conocer y convivir. Finalmente, propone actividades para que los estudiantes identifiquen competencias genéricas aplicables a distintos contextos.
Este documento presenta 10 actividades diseñadas para desarrollar las 10 competencias que debe tener todo docente en la actualidad según Philippe Perrenoud. Cada actividad está asociada a una competencia y subcompetencia específica. Las competencias incluyen organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de aprendizajes, implicar a los alumnos, trabajar en equipo, usar tecnología, y organizar la propia formación continua. Las actividades propuestas son prácticas como representaciones teatrales, debates, proyectos y
Diccionario de competencias comportamentales 5 jul-12Carmen Cecilia
Este documento presenta una serie de competencias laborales y sus respectivos niveles y conductas asociadas. Define competencias como adaptación al cambio, aprendizaje continuo, autoconfianza, autocontrol, autogestión, responsabilidad con la organización, comunicación, conocimiento del entorno, construcción de relaciones, creatividad e innovación. Para cada competencia, describe sus niveles en orden decreciente de A a D y las conductas esperadas en cada nivel.
El documento define y describe los niveles de varias competencias generales y específicas importantes para los trabajadores. Las competencias generales discutidas incluyen la adaptación al cambio, la creatividad e innovación, el trabajo en equipo y la lealtad y sentido de pertenencia. Las competencias específicas discutidas son la credibilidad técnica, el compromiso, la precisión y la tolerancia a la presión. Para cada competencia, se describen tres niveles posibles de desempeño.
En el siguente enlace tenéis a vuestra disposición un archivo denominado Líneas de trabajo CCBB en el Centro. En el mismo, utilizado para la formación en CCBB, se aúnan y actualizan documentos de trabajo anteriores sobre las CCBB. Igualmente se introduce una línea de trabajo basada en el aprendizaje cooperativo, una metodología básica en las tareas competenciales.
La integración de las competencias clave en el ámbito educativo requiere renovaciones en los elementos curriculares y las prácticas docentes para favorecer el desarrollo de habilidades prácticas a través de tareas significativas. El documento describe los cambios en la normativa educativa española para incorporar un enfoque basado en competencias, incluyendo la definición de las competencias clave, la estructura del currículo y los elementos evaluativos. El rol del docente es fundamental para diseñar experiencias de aprendizaje que integren las
Este documento presenta un modelo de competencias clave para el profesorado de lenguas segundas y extranjeras en el Instituto Cervantes. Describe ocho competencias clave y sus competencias específicas asociadas. Explica que el objetivo es definir el perfil profesional de los docentes y proporcionar un marco para su desarrollo profesional continuo. El modelo se basa en investigaciones sobre competencias docentes y fue validado por profesores, personal y expertos.
El documento describe la necesidad de diseñar un perfil de competencias docentes para mejorar el Plan de Estudios de Auditoría en la Facultad Integral del Chaco. El objetivo general es diseñar un perfil que incluya la elaboración de un perfil docente, el estudio del plan de estudios actual y una recopilación de información a través de grupos focales. El documento revisa el marco teórico sobre competencias docentes y propone varios perfiles de competencias encontrados en la literatura.
2019 curriculo nacional isabel ramos Por Humberto MoralesHumberto Morales
Este documento presenta información sobre la actualización del Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. 1) Explica que el Currículo Nacional establece el perfil de egreso de la educación básica, las competencias y estándares de aprendizaje esperados por ciclo. 2) Señala que la actualización del currículo se basó en consultas con expertos y consideró cambios en el acceso a la información y las demandas del mundo laboral. 3) Resume algunos de los aportes del nuevo currículo como la simplificación de compet
El documento describe un estudio que comparó el compromiso organizacional de empleados chinos, canadienses y surcoreanos. El estudio encontró que los tres tipos de compromiso (normativo, de continuidad y afectivo) estaban presentes en las tres culturas, pero que variaban en importancia entre países. El compromiso normativo, basado en razones morales para permanecer, fue mayor entre empleados chinos que canadienses o surcoreanos, reflejando la importancia de la cultura china en la lealtad y obligación con la organización.
Este documento trata sobre la evaluación de competencias en el aula. Propone que la evaluación debe integrarse en un modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias. El alumnado debe evaluar su propio proceso de aprendizaje, mientras que el profesorado evalúa los aprendizajes del alumnado. La evaluación de competencias se basa en las tareas y producciones finales realizadas por los alumnos en clase.
Presentación diplomado competencias profesionales 2011 [modo de compatibilidad]jmravelo
El documento presenta el Diplomado "Competencias profesionales para la enseñanza" dirigido a analizar el enfoque por competencias en educación básica y las necesidades de formación de los maestros. El Diplomado busca que los participantes desarrollen sus propias competencias profesionales a través del análisis de lecturas, discusión con otros maestros y elaboración de una propuesta de competencias para mejorar su práctica docente.
Este documento presenta una serie de actividades para que los maestros analicen y reflexionen sobre su práctica docente. La primera actividad involucra una retrospectiva sobre la trayectoria profesional de cada maestro. Otras actividades incluyen leer textos sobre la identidad docente, analizar resultados de exámenes de sus escuelas, y discutir el perfil de egreso de educación básica. El objetivo general es que los maestros examinen distintos aspectos de su práctica para reconocer áreas de mejora y así innovar su
Este documento trata sobre el cambio en la práctica docente orientada a las competencias básicas. Explora conceptos como competencias básicas, componentes de las competencias básicas, y la relación entre competencias básicas y áreas de conocimiento. Argumenta que las competencias básicas requieren una reestructuración de la formación, no simplemente una adición, para lograr su desarrollo integral.
El documento describe las competencias que se requieren de los docentes ante la virtualización de la educación superior. Explica que los docentes deben ser capaces de adaptarse a los nuevos métodos de enseñanza virtuales mediante el desarrollo de conocimientos técnicos, habilidades pedagógicas y una actitud ética. También deben ser capaces de diseñar contenidos, administrar cursos en línea y mediar el aprendizaje de los estudiantes de forma virtual. La educación superior virtual requiere que los docentes estén capacitados con nuevas habil
Material descargable procedimiento de programas de formacionLaura Hernandez
Este documento presenta información sobre el diseño de programas de formación con base en competencias en el SENA. Brevemente describe el marco legal que rige esta área y los objetivos del curso. Explica conceptos clave como trabajo en equipo vs grupo de trabajo, y diferentes dinámicas de grupo que pueden utilizarse. Finalmente, presenta una metodología y temas de formación relacionados con el diseño curricular basado en competencias.
Exposición de articulo: El trabajo por competencias en el prácticumcpmartinezgalaz
Esta presentación corresponde al material usado para la exposición del artículo "El trabajo por competencias en el prácticum: cómo organizarlo y cómo evaluarlo" año 2005. El autor del artículo es José Tejada Fernández.
Este documento presenta información sobre un diplomado en docencia universitaria. Explica el enfoque basado en competencias y los componentes de una competencia, incluyendo el saber, saber hacer, saber ser y saber estar. También describe cómo concretar las competencias a través de los objetivos de enseñanza, contenidos, metodología y evaluación, y ofrece detalles sobre cómo estructurar objetivos de aprendizaje efectivos.
Trabajar y evaluar las competencias en el aulaAna Basterra
Este documento presenta información sobre cómo trabajar y evaluar las competencias en el aula. Explica que la competencia es la capacidad de realizar una tarea en un contexto determinado y está compuesta por conocimientos, habilidades y actitudes. Además, describe las diferentes competencias que se pueden trabajar, como la científica, digital, lingüística y de aprendizaje autónomo. Finalmente, ofrece ejemplos de tareas y cómo a través de ellas se pueden evaluar las competencias mediante indicadores y herramientas de evaluación.
Abstract
The following document presents the organization and systematization of an intervention project in relation to the development and teaching practice, based on the powers provided by the graduate profile of teachers at the Central University of Chile, the study will be made of the factors that should be taken into account when such projects is done in addition to the formulation and activities through planning.
Palabras Claves
Docente, Aprendizaje, competencias, indicadores, aprendizaje por proyecto, autorregulación de aprendizaje, proyecto de intervención.
Key Words
Teaching, Learning, competencies, indicators, project learning, self learning, intervention project.
Curso programa operativo bajo un enfoque por competenciasJairzinho1
Este documento presenta el currículum vitae del Lic. N. Jair Guzmán Reyes, profesor de la Preparatoria del Centro Escolar Atoyac. El Lic. Guzmán Reyes tiene una maestría en ciencias de la educación y es licenciado en pedagogía. Ha impartido docencia en diversas materias a nivel licenciatura y preparatoria. El objetivo general del documento es promover competencias transversales, disciplinarias y profesionales en los alumnos de la preparatoria a través de proyectos académicos y
Seminario Internacional de Competencias 2013_ presentación Sr. Jacques TardifINACAP
Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo de competencias en la formación profesional y la educación superior. Se argumenta que los programas centrados en competencias son más efectivos que los programas enciclopédicos, ya que permiten a los estudiantes desarrollar habilidades transferibles y la capacidad de enfrentar situaciones complejas. Las situaciones de aprendizaje auténticas y transdisciplinarias son las más influyentes para el desarrollo de competencias. Los formadores deben crear tales situaciones y brindar retroalimentación continua a los
El documento presenta información sobre un curso para implementar el enfoque por competencias en educación en el Instituto Politécnico Nacional. Explica las competencias docentes requeridas y cómo fortalecerlas. También describe cómo incorporar competencias en los planes de estudio a través de perfiles de egreso y propósitos educativos que guíen el desarrollo de habilidades para saber, conocer y convivir. Finalmente, propone actividades para que los estudiantes identifiquen competencias genéricas aplicables a distintos contextos.
Este documento presenta 10 actividades diseñadas para desarrollar las 10 competencias que debe tener todo docente en la actualidad según Philippe Perrenoud. Cada actividad está asociada a una competencia y subcompetencia específica. Las competencias incluyen organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de aprendizajes, implicar a los alumnos, trabajar en equipo, usar tecnología, y organizar la propia formación continua. Las actividades propuestas son prácticas como representaciones teatrales, debates, proyectos y
Diccionario de competencias comportamentales 5 jul-12Carmen Cecilia
Este documento presenta una serie de competencias laborales y sus respectivos niveles y conductas asociadas. Define competencias como adaptación al cambio, aprendizaje continuo, autoconfianza, autocontrol, autogestión, responsabilidad con la organización, comunicación, conocimiento del entorno, construcción de relaciones, creatividad e innovación. Para cada competencia, describe sus niveles en orden decreciente de A a D y las conductas esperadas en cada nivel.
El documento define y describe los niveles de varias competencias generales y específicas importantes para los trabajadores. Las competencias generales discutidas incluyen la adaptación al cambio, la creatividad e innovación, el trabajo en equipo y la lealtad y sentido de pertenencia. Las competencias específicas discutidas son la credibilidad técnica, el compromiso, la precisión y la tolerancia a la presión. Para cada competencia, se describen tres niveles posibles de desempeño.
Portafolio 4. movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes d...regislup
Este documento propone capacitar a profesores y estudiantes de la Universidad de Colima, especialmente de la Escuela de Mercadotecnia, en el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) para actualización y aprendizaje. El plan incluye ofrecer cursos sobre los REA disponibles en la universidad a corto plazo para profesores y estudiantes de Mercadotecnia, y a mediano y largo plazo ampliar el alcance a otras escuelas y actualizar el contenido periódicamente. La evaluación consistirá en activ
Este documento describe un proyecto de aprendizaje dirigido a estudiantes de primer grado de secundaria que busca enseñarles la importancia de mantener una dieta balanceada y consumir agua potable para prevenir enfermedades. El proyecto utilizará computadoras portátiles, pizarrón interactivo, proyector y otros equipos durante 6 sesiones para explicar cómo una nutrición adecuada puede prevenir afecciones como la anemia, el sobrepeso y la diabetes.
El documento presenta una ficha técnica de un proyecto de aprendizaje elaborado por Juan Antonio López García utilizando PowerPoint. Describe los recursos tecnológicos utilizados como hardware como laptops y computadoras, y software como Windows, Office y lectores PDF e Internet. También detalla las herramientas de comunicación e implementación del proyecto como correo electrónico, cuentas en redes sociales, y plataformas educativas. Finalmente incluye referencias bibliográficas sobre tecnología educativa.
Ahora podremos conocer las nuevas propuestas educativas regionales, su enfoque y metas, además de las nuevas estrategias de soporte educativo recomendadas.
Una presentación que apoya el desarrollo de las sesiones de trabajo del CTE en su fase intensiva, para la elaboración de la Ruta de Mejora de cada una de las escuelas, con el apoyo del Maestro Gabriel Sánchez Rodríguez y de Rosa Elena Curiel Pérez que han compartido mucha información en sus espacios educativos.
El documento describe los componentes clave del Proyecto Educativo de Centro (PEC), incluyendo su elaboración, aprobación y partes constitutivas. El PEC establece la filosofía educativa a largo plazo del centro, mientras que la Programación General Anual y la Memoria Anual evalúan y actualizan los planes de implementación anualmente. El PEC es elaborado y aprobado por toda la comunidad educativa y otorga autonomía al centro.
Este documento resume una sesión de taller sobre el respeto. La sesión tuvo lugar en la Iglesia La Libertad y fue impartida por Ana Jimenez, Ana Barbara Ibarra y Yalixha Madrid. El taller tuvo una buena planeación pero su ejecución se vio afectada por un bautismo imprevisto que acortó el tiempo. A pesar de esto, los asistentes mostraron interés en el tema y aprendieron sobre la importancia del respeto. Las instructoras obtuvieron valiosas lecciones sobre mejorar la planeación de talleres futuros.
Las 4 prioridades educativas son maneras de organizar todo lo que sucede en la escuela para sistematizar sus procesos dentro de un modelo de autogestión escolar.
El documento presenta una encuesta de satisfacción dirigida a padres, estudiantes y personal de una institución educativa. La encuesta evalúa el nivel de satisfacción en tres áreas: gestión académica, gestión social comunitaria y gestión administrativa. Cada área contiene varios criterios para calificar el nivel de satisfacción. Al final, se solicita calificar el nivel general de satisfacción con la institución en una escala del 1 al 10.
Plan de Mejora de Aprendizajes IEI N° 101mherbozo2013
Documento de gestión pedagógica que permite atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la IEI 101 del Nivel iniciaI, durante el año 2013,es un trabajo de toda la comunida educativa.
1) El documento describe las prioridades educativas de un país para asegurar una educación de calidad e inclusiva para todos. Esto incluye expandir la educación inicial y mejorar la calidad de la educación primaria, secundaria y superior para promover la movilidad social.
2) También enfatiza la importancia de evaluar y mejorar continuamente la calidad educativa a través de evaluaciones de estudiantes, docentes, directores y escuelas para asegurar el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Cuales son los valores evaluados en los modelos de competencias conductuales,...Marco Yañez Olivares
El documento analiza tres diccionarios de competencias conductuales utilizados en Chile para ver qué valores evalúan. Muestra que representan los cuatro grupos principales de valores (logro, universalismo, innovación y control), pero omiten el valor del hedonismo. Esta omisión podría generar riesgos como el sobreesfuerzo. Además, los modelos varían en su énfasis y claridad sobre la capacidad de análisis complejo. Se sugiere complementarlos con modelos sobre desarrollo ético-cognitivo para una aplicación más completa.
El documento describe la organización y gestión de los centros educativos en Andalucía. Establece que los centros gozarán de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión a través de su Plan de Centro, que incluye el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión. Asimismo, detalla la estructura de gobierno de los centros y los distintos órganos colegiados participativos de la comunidad educativa.
El documento describe la estructura organizativa de un centro educativo. Incluye órganos de gobierno unipersonales como el director y jefe de estudios, y colegiados como el claustro de profesores y consejo escolar. También menciona asociaciones de padres y alumnos, y órganos de coordinación docente como tutores, equipos de ciclo y departamentos. Explica las funciones del claustro de profesores, director, jefe de estudios y secretariado en la organización y gestión del centro.
El documento describe la estructura organizativa de un centro educativo. Incluye órganos de gobierno unipersonales como el director y jefe de estudios, y colegiados como el claustro de profesores y consejo escolar. También menciona asociaciones de padres y alumnos, y órganos de coordinación docente como tutores, departamentos, y equipos docentes. Explica las funciones del claustro de profesores, director, jefe de estudios y secretario.
La administración escolar implica procesos de organización, dirección y toma de decisiones para alcanzar los objetivos educativos. Un director escolar aplica funciones como la planificación, organización, control y disciplina siguiendo principios como la subordinación de intereses particulares al interés general. Una buena gestión se refleja en el desempeño de los estudiantes y maestros.
Este documento presenta los conceptos y procesos fundamentales de la planeación curricular. Define curriculum y explica sus componentes principales: objetivos curriculares, plan de estudios, sistema de evaluación y cartas descriptivas. Describe las cuatro etapas del desarrollo curricular - elaboración, instrumentación, aplicación y evaluación - haciendo énfasis en la elaboración del curriculum, la cual implica formular objetivos, elaborar el plan de estudios, diseñar la evaluación y crear las cartas descriptivas. Finalmente, destaca la importancia de la instrumentación, aplicación y
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la supervisión pedagógico-curricular en los centros educativos. Explica que la dimensión pedagógico-curricular incluye los aprendizajes, contenidos, prácticas de enseñanza y evaluación. También describe elementos como el proyecto curricular del centro y los desafíos de mejorar la calidad educativa a través de una supervisión reflexiva que promueva el desarrollo docente. Finalmente, analiza la función del supervisor y la necesidad de cambiar la percepci
Este documento presenta la estructura y elementos de un curso de formación para docentes sobre el nuevo currículo andaluz. Incluye sesiones presenciales y trabajo en una plataforma virtual para analizar documentos, realizar tareas y presentar experiencias significativas. El objetivo es conocer cómo está diseñado el currículo andaluz y cómo trabajar por competencias, así como reflexionar sobre los cambios necesarios en los centros educativos para desarrollar las competencias clave.
El documento describe los elementos clave de los planes educativos de un centro escolar, incluyendo el Proyecto Educativo de Centro (PEC), la Programación General Anual (PGA) y la Memoria Anual de Centro (MAC). El PEC establece la visión, misión y planes a largo plazo, la PGA detalla los objetivos y actividades anuales, y la MAC evalúa el progreso y resultados del año escolar.
El documento describe la tutoría en la educación superior como un proceso de acompañamiento personalizado que tiene como objetivo apoyar el desarrollo académico y personal de los estudiantes. Explica que la tutoría implica orientar a los estudiantes en diversas áreas para facilitar su formación integral y abatir problemas como el rezago y la deserción. Asimismo, presenta lineamientos y características clave de la acción tutorial como la elaboración de un plan que sistematice las actividades de apoyo y orientación al estudiante.
Este documento describe las funciones del profesorado universitario, con un enfoque en la función docente. Discute los modelos tradicionales versus constructivistas de enseñanza/aprendizaje, argumentando que el modelo constructivista, centrado en la participación activa del estudiante, es preferible al modelo tradicional basado en la transmisión pasiva de conocimiento. También destaca la importancia de desarrollar las competencias docentes del profesorado a través de la formación y la reflexión sobre la práctica.
El Consejo Académico es el encargado de velar por el proceso pedagógico en la institución educativa. Tiene como objetivos la obtención de aprendizajes y el desarrollo de competencias en los estudiantes. Está presidido por el director e integrado por subdirectores, personal jerárquico y un representante de los profesores. Sus funciones incluyen elaborar, desarrollar y evaluar la Propuesta Pedagógica, analizar el trabajo docente, diseñar estrategias de tutoría y orientación, y participar en
El documento describe los conceptos clave de competencia y evaluación para la enseñanza técnico-profesional. Explica que las competencias implican la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en contextos educativos formales e informales. También describe los tipos de competencias, las ventajas de una formación centrada en competencias, y la estructura modular de los programas de estudio con objetivos, actividades y criterios de evaluación.
El documento establece las directrices para la realización de prácticas docentes en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Describe los objetivos de las prácticas, que son permitir que los estudiantes desarrollen roles docentes y capacidades pedagógicas a través de la interacción entre la teoría y la práctica. Explica también los miembros involucrados en el proceso de prácticas, incluyendo profesores coordinadores, tutores y guías, y sus funciones respectivas.
Este documento describe el papel del orientador en los centros de educación secundaria según la legislación española. El orientador se encarga de la orientación educativa, académica y profesional del alumnado. También asesora al equipo directivo y profesorado en la elaboración del proyecto curricular del centro para incluir objetivos de orientación. El orientador diseña el plan de orientación y el plan de acción tutorial para abordar la orientación personal, educativa y vocacional del alumnado.
El documento describe la estructura organizativa del Colegio Almazala. Explica que tiene órganos de gobierno y gestión unipersonales y colegiados, así como órganos de coordinación educativa unipersonales y colegiados. Entre los órganos de gobierno se encuentran el Director, Secretario, Equipo Directivo, Consejo Escolar y Claustro de Profesores. Los órganos de coordinación incluyen al Jefe de Estudios, coordinadores de ciclo, tutores, profesores, departamento de orientación y
El documento describe el Proyecto Educativo de Centro (PEC). El PEC es un instrumento de planificación a largo plazo que define la identidad, objetivos y prioridades del centro. Incluye planes como el de convivencia, atención a la diversidad y acción tutorial. El equipo directivo elabora el PEC con aportaciones de la comunidad educativa y es aprobado por el Consejo Escolar. El PEC coordina la organización del centro y la participación de todos los sectores para conseguir los fines educativos.
Este documento describe los cargos y funciones de varios roles en una unidad educativa. Entre ellos se encuentran el Director de la Unidad Educativa, quien lidera la gestión institucional para cumplir los objetivos del proyecto educativo; el Subdirector y otros cargos directivos y técnico-pedagógicos; y roles docentes, administrativos y de apoyo. Se detallan las responsabilidades, competencias y requisitos de cada función con el fin de definir claramente sus objetivos y alcances.
Trabajo Final_Diseño y Desarrollo Curricular_OBoero.pdfOswaldoBoero
Este documento presenta una introducción al diseño y desarrollo curricular. Explica las diferentes etapas históricas del desarrollo del currículo, las concepciones y tendencias curriculares actuales, así como los elementos clave del diseño, implementación y evaluación curricular. Además, introduce varios modelos curriculares como el conductista, de investigación en la acción y el histórico-cultural. El objetivo general es comprender la importancia del estudio del currículo para mejorar la calidad educativa.
Aplicación de las herramientas de gestión educativaDIOS1995
La gestión educativa implica dirigir el funcionamiento y desarrollo de una escuela para alcanzar sus objetivos. Esto requiere que el gerente educativo aplique el ciclo de planificación, ejecución, revisión y acción de manera continua con los demás actores de la comunidad educativa. El gerente debe poseer competencias como el liderazgo, la toma de decisiones y la motivación para coordinar los recursos, mejorar los procesos docentes y lograr los fines institucionales.
El documento discute el perfil cambiante del docente en la era digital. Señala que los docentes deben actualizar constantemente sus prácticas a través de la reflexión para brindar una experiencia de aprendizaje más significativa para los estudiantes. También argumenta que el perfil docente ya no debe definirse por funciones tradicionales, sino por competencias cognitivas, actitudinales y de destrezas que permitan abordar problemas educativos desde diferentes niveles. Además, propone que los docentes deben desarrollar la capacidad de identificar
Similar a El equipo directivo y la autonomía de gestión, Alberto del Pozo (20)
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
El equipo directivo y la autonomía de gestión, Alberto del Pozo
1. El equipo directivo y
la autonomía de gestión
Alberto del Pozo
Barcelona, 16 de abril de 2015
IX Congrés estatal
d’escoles oficials d’idiomes
IX Congreso estatal
de escuelas oficiales de idiomas
3. “Autonomía”
“Libertad de opción”
— ”tener capacidad para decidir"
“Potestad para regirse mediante
normas y órganos de gobierno propios"
Decisión final = Resolución administrativa
NOFC
PEC
PdD
4. Diferentes niveles de autonomía
1. Autonomía del profesorado, en el
ejercicio de sus funciones docentes,
en el marco del proyecto educativo
2. Autonomía del centro, en los tres ámbitos
(pedagógico, organizativo y de gestión de
personal y de recursos económicos)
3. Autonomía del director, como
primer responsable de la gestión
y dirección del centro público
Profesorado
Director
Centro educativo
5. Autonomía del centro educativo
Autonomía
del Profesorado
Autonomía
del Director
La LEC no se refiere nunca a “la autonomía del director del centro"
6. La autonomía organizativa de los centros ha de respetar la
libertad académica y la libertad de ciencia del profesorado
En definitiva, la libertad académica ha de garantizar y completar
su dimensión personal, constituida por la libertad de cátedra.
La libertad
académica
La libertad
de ciencia
La libertad
de cátedra
— de enseñanza
— de estudio
— de investigación
— libertad intelectual
— Libertad individual ideológica.
— Libertad de expresión.
— Libertad de opción científica
7. Límites e instrumentos de la autonomía del centro
Acuerdos consejo
escolar
Programación
general anual
Presupuesto Proyecto de dirección
Normas de organización y
funcionamiento del centro
Acuerdos claustro
profesorado
Proyecto educativo
del centro
Centro educativo
Normativa: CE, leyes, decretos y órdenes
8. Ámbitos de la autonomía
Ámbito
pedagógico
Ámbito
organizativo
Ámbito
de gestión
Instrumentos de la autonomía
PEC NOFC
Proyecto
dirección
Programación
anual
Dirección
centro educativo
9. AUTONOMÍA PEDAGÓGICA
— del Proyecto Curricular al PEC y a las NOFC.
Incremento desigual
en los tres ámbitos de la autonomía
AUTONOMÍA ORGANIZATIVA
— Antes, limitada prácticamente a la organización curricular.
estructura organizativa propia
AUTONOMIA DE GESTIÓN
— económica: se mantiene prácticamente igual
— de personal: hace un cambio cualitativo muy importante
10. — estructura organizativa propia
— el proyecto de dirección se convierte
en un instrumento “aprobado” de gestión del
centro
Novedades de la
Ley de educación
El proyecto educativo se concreta y
se aplica por medio del proyecto de dirección
El equipo directivo es el responsable de la gestión del
proyecto de dirección y de la aplicación del PEC
El director del centre nombra a todos los responsables
del centro y es el máximo responsable de la gestión,
como jefe de personal
11. Instrumento de
la autonomía
— desarrolla el proyecto educativo
— ordena la aplicación del proyecto educativo durante
el período de mandato del director
— concreta la estructura organizativa del centro
— concreta las necesidades derivadas del proyecto
educativo
El PdD orienta y vincula
la acción del conjunto de órganos
unipersonales y colegiados
El proyecto de dirección
La gestión del PdD corresponde al equipo directivo
12. Gestión del proyecto de dirección
— Han de rendir cuentas de los
resultados de la gestión del personal del
centro
— Han de preparar propuestas para
mejorar la gestión
— Han de adecuar la estructura de la
plantilla y de la organización propia del
centre a los objetivos fijados en el
proyecto educativo
— Es el órgano ejecutivo de gobierno
del centro público
— A sus miembros les corresponde la
gestión del proyecto de dirección
El equipo
directivo
13. Evaluación del proyecto de dirección
Para evaluar la función
directiva en los centros
públicos se incluye
necesariamente
el resultado
de la evaluación del centro
de la aplicación de si
proyecto de dirección
La evaluación del proyecto de
dirección incide directamente
en la evaluación del director y
del propio centro educativo:
El director
responde del grado
de adquisición de los objetivos
del PEC y del PdD
El equipo directivo
ha de responder
de los resultados
de aplicación del PdD
14. Nuevo modelo de la dirección de los centros públicos
Liderazgo distribuido en
un equipo de apoyo al
desarrollo del PEC
Equipo directivo
Consejo de dirección
Ejercicio de la dirección en
el marco de la autonomía
Marco del ordenamiento jurídico
Marco del proyecto educativo
Marco del proyecto de dirección
Asignación, delegación y encargo de funciones
Profesionalización
de la dirección
Formación inicial y permanente
Capacidades y competencias gerenciales
(pedagógicas, organizativas y de gestión)
Directivo profesional docente
16. — El director es JEFE DE PERSONAL, de
manera efectiva
— La aplicación del PdD es
responsabilidad del equipo directivo
— hay un margen amplio en la decisión
(=autonomía de gestió)
Cambio de paradigma en la gestión de profesorado
17. “el director coordina
a su profesorado”
“el director ejerce la jefatura
de todo el personal adscrito
al centro”
Ley General
de Educación
1970
LOECE, LODE,
LOPEGCD
1980-1985-1995
LOE
2006 “el director ejerce la jefatura de todo el
personal adscrito al centro”,
“colabora en la evaluación del profesorado” y
“propone a la Administración educativa el
nombramiento y cese de los miembros del
equipo directivo”
18. El director es jefe de todo el personal,
Nombra y cesa a los miembros del
equipo directivo
Propone la relación de puestos de
trabajo y las modificaciones sucesivas
Hace propuestas de nombramiento del
personal docente
participa en la evaluación del personal
LEC
2009
“El director o directora tiene funciones de
representación, funciones de liderazgo
pedagógico y de liderazgo de la comunidad
escolar y funciones de gestión” (LEC, art.
142.3)
Dirección y liderazgo
19. Autonomía y dirección del centro público
Autonomía
del centro
educativo público
Dirección del centro
educativo público
Evaluación
Rendimiento de cuentas
20. El director del
centro público
El inspector
de educación
Autoridad pública
Evalúa el personal
Observa la práctica
docente en el aula
Supervisa las
actividades educativas
Evalúa ejercicio función directiva
El director del centro y el inspector de educación
21. La LEC amplía las competencias del director
— el art. 142 LEC incluye 26 apartados de
competencias de las direcciones
— en los decretos hay 28 competencias
en materia de gestión de personal
Decisiones:
— nombramientos, en lugar de
propuestas;
— resoluciones, en lugar de trámites
En extensión En intensitat
22. Competencias de gestión de personal
Plantillas docentes de los centros
— Proponer requisitos (o perfiles propios)
adicionales de titulación o de capacitación de
algunos puestos de trabajo
— Proponer al Departamento la plantilla de
personal del centro y las modificaciones
Provisión de puestos de trabajo
— El director interviene en los concursos
específicos y de provisión especial
Jefe de todo el personal
— Controlar la jornada y horario profesorado
— Resolver sobre las faltas no justificadas
— Imponer sanciones por faltas leves
— Asignar responsabilidades
— Asignar la jornada especial
— Proponer complementos retributivos
— Participar en la evaluación del personal
— Proponer incoación expedientes
Nombramientos
— El director nombra a los responsables de
los órganos de gestión y coordinación y
propone la asignación de sus complementos
retributivos
— Proponer comisiones de servicio
— Proponer el nombramiento de interinos
— Nombrar el personal substituto
23. La gestión requiere conocer la normativa
CAPACIDAD PARA
“RESOLVER” PROBLEMAS
El director como
“operador jurídico”
1) Encontrar la norma adecuada
2) Interpretarla
3) Aplicarla, a través de un
procedimiento administrativo
4) Decidir, mediante una
resolución adminisrativa
24. HAY QUE SUPERAR EL MIEDO A LA DECISIÓN
EL CAMINO ÉS LARGO
Conocimiento
Experiencia
Controles
1) El novato inexperto: ni las ve venir...
2) El poco experto: las ve venir, pero no tiene
recursos para resolver los problemas
3) El experto: puede anticiparse antes de que
explote el problema, y es capaz de solucionarlo
Diferentes
fases
Para evitar y
corregir los errores
25. “Dirigir” significa más que “liderar”
“Dirigir” es utilizar recursos para alcanzar
objetivos, gestionar prioridades e información,
decidir, presupuestar, organizar, coordinar,
controlar, evaluar...
“Liderar” no equivale a “dirigir”
En cambio, “liderazgo” es
influir en otros en relación
con metas deseables.
Los directores han de crear el
clima adecuado para que los
docentes sean mejores
Las responsabilidades de liderazgo
están relacionadas con la mejora
de la calidad docente:
26. Nueva intensidad en las decisiones
Las direcciones pueden ejercer la gestión
de personal con un margen de maniobra
(= discrecionalidad, subjetividad)
No se ha de confundir la discrecionalidad
con la arbitrariedad
La motivación y el seguimiento del
procedimiento evitan la arbitrariedad
Firmando
resoluciones
Formulando
propuestas
ARBITRARIEDAD=
Irracionalidad, falta
de motivación
27. Incide en los derechos y deberes del profesorado
Regula condiciones laborales (movilidad y obligaciones)
Alta complejidad en la gestión de profesorado
Condiciones
laboralesUna norma puede
modificarlas
El director no puede
modificarlas,
sólo las aplica
En las organizaciones del conocimiento, formadas por profesionales
de alta cualificación, que desarrollan su tarea con un amplio margen
de autonomía, es muy difícil la dirección.
28. Propuestas de nombramiento de los interinos
• la propuesta se ha de hacer de manera motivada
• valorando su capacidad e idoneidad para el puesto de trabajo
• de acuerdo con las previsiones del proyecto educativo
• teniendo en cuenta, entre otros, criterios cualitativos
• con la consulta previa al equipo directivo
Requisitos de los
propuestos
• formar parte de la bolsa de trabajo
• conformidad del interesado
• reunir los requisitos del puesto de trabajo
• experiencia mínima de 12 meses, con
evaluación positiva
29. Intervención en la selección de los substitutos
• de forma motivada
• sólo entre los candidatos de la bolsa
• valorando el mayor mérito y capacidad
• que se adecue mejor a les peculiaridades
del centro y al contenido del puesto de trabajo
• se puede valorar haber trabajado con
anterioridad en el mismo centro
El director puede
seleccionar
al substituto
Criterios
objetivos
a) La nota media del título superior
b) La experiencia docente acreditada
c) La superación del procedimiento selectivo de ingreso
d) El conocimiento del inglés u otro idioma
e) La formación académica y permanente
f) La evaluación positiva del ejercicio de la docencia
g) Entrevista personal
30. Selección entre los veinte primeros disponibles
Un mínimo de
tres entrevistas
IDONEIDAD
Se ha de valorar la adecuación al proyecto
educativo, según se desprenda de los
méritos cualitativos y de la entrevista
personal.
Garantía de
transparencia
Expediente administrativo archivado
en el centro educativo
Publicación
en el web
del seleccionado