El modelo curricular de Glazman e Ibarrola se desarrolló en la UNAM entre 1971 y 1974. Propone un proceso de 4 etapas para el diseño de planes de estudio universitarios: 1) determinar objetivos generales, 2) operacionalizarlos en objetivos específicos y intermedios, 3) estructurar los objetivos intermedios, y 4) evaluar continuamente el plan. El modelo busca que los planes de estudio sean objetivos, sistemáticos, prevean recursos y permitan evaluación continua.

1. EL MODELO CURRICULAR DE
GLAZMAN E IBARROLA
Por Alma Carolina Garay Gómez

2. UBICACIÓN DEL MODELO DE GLAZMAN E IBARROLA
EN RELACIÓN A OTROS CURRÍCULOS

3. INTRODUCCIÓN
La propuesta de
Glazman e Ibarrola se
prepara entre 1971 y
1974 en el contexto de la
Comisión de Nuevos
Métodos de Enseñanza
(CNME) de la UNAM,
cuya publicación se
conoce en 1978

4. ¿QUIÉNES SON GLAZMAN E IBARROLA?

5. PLAN DE ESTUDIOS
Conciben el Plan de Estudios como “la síntesis
instrumental mediante la cual se seleccionan,
organizan y ordenan, para fines de enseñanza,
todos los aspectos de una profesión que se
considera social y culturalmente valiosos y
profesionalmente eficientes” .
(Glazman e Ibarrola, 1978)

6. PROPUESTA DE RAQUEL GLAZMAN Y MARÍA
DE IBARROLA.
El modelo curricular que analizamos,
originalmente estaba dirigido al diseño de planes de
estudios de las licenciaturas universitarias, mismo que
se ve, bastante influenciado por los planteamientos de
Tyler y Taba, tratando de adaptarlos al diseño
curricular en el contexto latinoamericano.

7. CURRÍCULO
“El conjunto de objetivos de aprendizaje,
operacionalizados, convenientemente agrupados
en unidades funcionales y estructuradas de tal
manera que conduzcan a los estudiantes a
alcanzar un nivel universitario de dominio de una
profesión, que normen eficientemente las
actividades de enseñanza y aprendizaje que se
realizan bajo la dirección de las instituciones
educativas responsables y, permitan la evaluación
de todo el proceso de enseñanza.

8. Determinación de objetivos
generales
Operacionalización de los objetivos generales
Determinación de
objetivos específicos
Agrupación de los objetivos específicos
y determinación de objetivos
intermedios.
Estructuración de los objetivos intermedios
Jerarquización de los
objetivos intermedios
Establecimiento
de secuencias
Metas de capacitación
gradual
Evaluación
Del plan vigente Del proceso de diseño Del nuevo plan

9. LAS 4 ETAPAS DEL MODELO DE GLAZMAN E
IBARROLA
1. Determinación de los objetivos generales del plan de
estudios.
2. Operacionalización de los objetivos generales, que a su
vez incluye dos sub etapas:

10. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS
GENERALES, MISMO QUE SE INTEGRA CON LAS
SIGUIENTES DOS SUB ETAPAS:
2.1 Desglosamiento de los objetivos generales en
objetivos específicos: estos objetivos constituyen el
nivel último del plan de estudios.
2.2 Agrupación de los objetivos específicos en
conjuntos, los cuales se constituyen en los objetivos
intermedios del aprendizaje. Estos objetivos son los
propios cursos.

11. …ETAPAS DEL MODELO CURRICULAR
GLAZMAN-IBARROLA
3. Estructuración de los objetivos intermedios.
Incluye las siguientes sub etapas:
3.1 Jerarquización de los objetivos intermedios.
3.2 Ordenamiento de los objetivos intermedios.
3.3 Determinación de metas de capacitación
gradual.

12. 4. La última etapa, referente a la evaluación del plan de
estudios. Que se compone de 3 sub etapas.
4.1 Evaluación del plan vigente.
4.2 Evaluación del proceso de diseño.
4.3 Evaluación del nuevo plan.

13. EL PLAN DE ESTUDIOS DEBE ENUNCIARSE DE
ACUERDO A LOS SIGUIENTES NIVELES:
 El primer nivel metodológico implica un análisis,
recopilación de información; la delimitación de
alternativas; el establecimiento de criterios para
validar y elegir la selección de recursos adecuados
para llevar a la práctica la alternativa seleccionada,
fundamentando el plan en el contenido formativo e
informativo propio de la profesión; el contexto social,
económico, político y cultural; la institución educativa;
el estudiante como sujeto de aprendizaje.

14. LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Nuestras autoras los visualizan como: “el conjunto de
enunciados que representan los comportamientos
más complejos y los contenidos más amplios que
la institución pretende que lleguen a dominar los
estudiantes”

15. EL TERCER NIVEL
METODOLÓGICO
Consiste en la evaluación continua, que las Doctoras
Ibarrola y Glazman conciben como la comparación
de la realidad con un modelo, el cual podría ser
externo o elaborado por el propio cuerpo diseñador.
La evaluación como proceso continuo de
comparación de realidades y modelos, constituye la
esencia de un proceso sistemático y continuo de
elaboración de planes de estudio que responde a
los cambios que la institución considera
deseables...en busca del estudiante ideal.

16. EL CUARTO NIVEL METODOLÓGICO
Finalmente, la participación de todos los sectores de
la institución constituye el cuarto nivel
metodológico. Es importante contar, sobre todo,
con los integrantes de la comunidad con capacidad
de tomar decisiones, ya que ello ayuda a la
viabilidad del plan de estudios. Estos niveles
metodológicos conducen a que un plan de estudios
sea objetivo y verificable; sistemático; prevé las
implicaciones, los métodos y los medios, los
recursos disponibles y la evaluación.

17. CONCLUSIONES
Para concluir es prudente señalar que el modelo
para el diseño curricular de Glazman e Ibarrola fue
empleado en la UNAM en los programas
académicos de licenciatura y; que un buen punto a
especificar de esta investigación es la evaluación
continua del diseño curricular, lo cual corresponde
a un proceso sistemático que permitirá responder a
los cambios que se deseen incorporar.