Es un artículo que estudia la educación de jóvenes y adultos creando un perfil para componer el currículo de EDJA en la ciudad de Ferraz de Vasconcelos SP

1. EL PERFIL DE LA EDUCACIÓN DE
JÓVENES Y ADULTOS EN LA CIUDAD DE
FERRAZ DE VASCONCELOS-SP
Prof. Me. Rafael Correia Lima
Rosario 15 de julio de 2017.
FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES U.N.R.
ESCUELA DE POSGRADO
CEMEIE

2. INTRODUCCIÓN
• La investigación tiene por objetivo descubrir el perfil de la EJA y se
configura en proporcionar un currículo oficial que orientará la posterior
comisión específica de proposición de los contenidos, expectativas y
estrategias para el trabajo en el aula, visando la actual coyuntura de los
alumnos atendidos en el primer semestre De 2017 de la ciudad de Ferraz
de Vasconcelos-SP. Brasil (2000), Freire (1985, 2017), Gadotti e Romão
(2007), Kuenzer (2001) y Oliveira (1999), que conversan con la EJA y la
situación del alumno adulto frente al mundo del trabajo y sus
peculiaridades. En esta propuesta están involucrados datos cualitativos
cuantitativos que evidencian el grupo de edad, el sexo, el color o la raza
/ etnia, el estado civil, la naturalidad, las familias de los alumnos, la
empleabilidad, la religión, los posibles motivos de la evasión en la
educación básica Y las expectativas de estudios futuros

3. METODOLOGÍA
• La investigación tiene el enfoque cuali-cuantitativo, pues trae números e
informaciones subjetivas del perfil de los alumnos. La información recopilada
permite conocer el grupo de edad de los alumnos, el sexo, el color o la raza /
etnia, el estado civil, la naturalidad, los que poseen hijos, la empleabilidad y la
profesión, la religión, los motivos de la evasión en la educación básica regular Y
las expectativas para los estudios futuros. El estudio fue realizado a partir de la
confección de un formulario con cuestiones que evidencian la temática.
•
La investigación contó con la participación de todas las instituciones de
enseñanza que ofrecen la modalidad de EJA en la ciudad de Ferraz de
Vasconcelos-SP por la red municipal, en el primer semestre de 2017, o sea, la
EMEF Helmuth Louis Baxmann, EMEF Halim Habissanra, EMEF Myrian Alckimin,
EMEF Ruy Coelho y EEE Monteiro Lobato. Sin embargo, la población de la
encuesta con los alumnos tuvo la muestra de 285, de un total de 691 alumnos
inscritos durante este período citado.

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
29%
18%
15%
20%
13%
4%1%
EDAD
15 à 19
20 à 29
30 à 39
40 à 49
50 à 59
60 à 69
70 à 79

5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
2%
26%
0%
19%
53%
COLOR/RAZA
AMARELA
BRANCA
INDÍGENA
NEGRA
PARDA

6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
17%
31%
5%
45%
2%
ESTADO CIVIL
AMASIADO
CASADO
DIVORCIADO
SOLTEIRO
VIÚVO

7. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4%
14%
4%
1%1%3%
2%
2%
10%
1%2%1%0%
55%
0%
NATURALIDAD
ALAGOAS
BAHIA
CEARÁ
ESPÍRITO SANTO
MARANHÃO
MINAS GERAIS
PARAÍBA
PARANÁ
PERNAMBUCO
PIAUÍ
RIO DE JANEIRO

8. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
24%
11%
29%
29%
7%
HIJOS
NENHUM
1 FILHO
2 FILHOS
3 FILHOS
ACIMA DE 3

9. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3%2%
13%
11%
15%
56%
EMPLEO
AFASTADO
APOSENTADO
REGISTRADO
INFORMAL
AUTÔNOMO
DESEMPREGADO

10. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
1%
25%
1%
50%
23%
0%0%
RELIGIÓN
CANDOMBLÉ
CATÓLICO
ESPÍRITA
EVANGÉLICA
SEM RELIGIÃO, MAS CRÊ EM DEUS
ATEU
UMBANDA

11. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
11%
13%
2%
9%
36%
24%
5%
EVASIÓN
CUIDAR DE FAMILIARES
CUIDAR DE FILHOS
DOENÇAS
MUDANÇA DE MORADIA
NECESSIDADE DE TRABALHO
PERDA DE INTERESSE PELO ESTUDO
RAZÕES CONJUGAIS

12. RESULTADOS E DISCUSSÃO
30%
52%
5%
13%
EXPECTATIVAS DE ESTUDIOS
CURSO PROFISSIONALIZANTE
SUPERIOR
FUNDAMENTAL
MÉDIO

13. CONCLUSIÓN
• Descubrir el perfil de los alumnos de la educación de jóvenes y adultos, la situación y sus necesidades son
posibles reflexionar sobre el papel de la EJA y vislumbrar su currículo pedagógico, para orientar los
trabajos pedagógicos y las situaciones de aprendizajes en práctica escolar. Dado que esta modalidad de
enseñanza posee diversas particularidades inherentes a las características de su público.
•
A partir de los resultados fue posible evidenciar un proceso de juventud de la EJA, que pasó a atender a
adolescentes, oriundos de escuelas regulares. A través del grupo de edad es posible establecer un currículo
que evidencie la profesionalización en los estudios, representado por la edad favorable al mercado de
trabajo formal y apoyarse en las cuestiones profesionales y sus necesidades de formación escolarizada.
•
De acuerdo con la figura 2, identificamos la predominancia de la identidad étnico-racial negra
autodeclarada y apuntamos por tratarla pedagógicamente con especificidades y el trabajo con la historia
afro-brasileña y la africanidad, rescatando la valorización del negro y de su cultura. Destacamos que el
trabajo con la diversidad social partiendo por las diferencias no evidencia la raza negra y la situación
concreta de pertenencia y de causalidad arraigada en Brasil, hecho que acaba por reforzar la idea de otro
en la sociedad, pudiendo resultar a la banalización del tema asociado por el género El simple hecho del
mestizaje, es decir, se concreta un resultado negativo que se hace por la sociedad miscigenada y no
asegura el negro y su proceso de cultura negada y de lucha por derechos.

14. CONCLUSIÓN
• De acuerdo con la figura 4, observamos que esta investigación favorece la creación de un currículo oficial y recomienda
que las situaciones de aprendizajes estén dirigidas a la realidad paulista, por resultar la mitad de los resultados
provenientes de São Paulo y no sólo por adultos analfabetos provenientes de otros estados Los brasileños.
•
En ese sentido, el foco del currículo de la ciudad de Ferraz de Vasconcelos necesita atender la demanda social que
predomina por mujeres, jóvenes, personas con hijos, paulistas, solos, etc.
•
El currículo pedagógico necesita atender al alumno para la profesionalización, proponer asociaciones y talleres
profesionalizantes, situaciones de aprendizajes con énfasis en la formación profesional. En ese sentido, la educación de
jóvenes y adultos, de corte progresista, democrático “[...] tenta o esforço necessário de ter no educando um sujeito
cognoscente, que, por isso mesmo, se assume como um sujeito em busca de, e não como a pura incidência da ação do
educador” (GADOTTI, ROMÃO, 2007, p.16).
• Uno de los destaques que la investigación presentó fue una relación entre la EJA y el mercado de trabajo. Corroborando
que la integración es una de las estrategias para hacer la enseñanza más atractiva para los jóvenes y los adultos.
•
Es importante destacar que el aprendizaje no es sólo un proceso de transmisión / recepción de conocimientos, contenido o
informaciones, es importante en el proceso, pero éstos necesitan tener significado para la vida del educando, por lo que la
preocupación por el descubrimiento de un perfil de los alumnos .

15. BIBLIOGRAFIAS
• BRASIL, Centro de Referência e Treinamento DST/Aids. Como e para que Perguntar a Cor ou Raça/Etnia
no Sistema Único de Saúde? Série: Prevenção às DST/AIDS. São Paulo, 2009.
• BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 1, de 5 de julho de 2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação de Jovens e Adultos. Brasília, 2000.
• BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília,
1996.
• FREIRE, Paulo. Educação e conscientização. Educação como prática da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1985, p. 101–122.
• FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. – 63. ed. – Rio de Janeiro/São Paulo: Paz e Terra, 2017.
• GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José E. (Orgs.). Educação de jovens e adultos: teoria, prática e proposta.
9.ed. – São Paulo: Cortez, 2007.
• KUENZER, Acácia Zeneida. Ensino médio e profissional: as políticas do Estado neoliberal. – 3.ed. – São
Paulo: Cortez, 2001.
• OLIVEIRA, Marta Kohl de. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. In: Revista
Brasileira de Educação. Caxambu-MG, setembro de 1999.