Este documento discute la construcción social de la mente a través de las interacciones sociales en contextos educativos. Explica que los estudiantes construyen su propio conocimiento y que las escuelas deben crear contextos de actividad que permitan la enseñanza asistida para apoyar el aprendizaje. También enfatiza la importancia de la intersubjetividad desarrollada a través de la actividad conjunta, la cual es fundamental para lograr metas como la equidad e inclusión en las escuelas.

2. 0 La escuela es creadora
de mentes.
0 Niveles de conciencia.
0 En la escuela
aprendemos a ser y lo
que vamos a ser.
0 Mentes en desarrollo.

3. La construcción social de la mente
0 Visión constructivista.
0 El estudiante construye su propio
conocimiento.
0 Comprender la educación en función de sus
procesos sociales.
0 Interacciones sociales
0 Construcción de mentes

4. Contextos de actividad:
la unidad básica de análisis.
0 Estructuras de organización por medio de las cuales
la sociedad actúa y socializa a sus miembros
jóvenes y nuevos.
0 ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, y ¿Por qué?.
0Cuatro variables:
0 Pautas de actividad individuales o colectivas
0 Roles que desempeñan los distintos miembros en la
actividad.
0 Relaciones de poder entre los miembros del
contexto de actividad.
0 Códigos y géneros lingüísticos.

5. Contrastes de las variables
0 Pautas individuales o colectivas.
0 Roles.
0 Relaciones de poder.
0 Códigos lingüísticos.

6. Valores y actividad en el aula.
0 Las pautas de actividad del aula no sólo se
desarrollan valores para la propia actividad del
aula, sino también para que los estudiantes los
transfieran a otras actividades y contextos.

7. 0 Produzca mentes más complejas, más aptas,
más flexible y con mayor rendimiento
académico, con unos ideales democráticos
más fuertes y armoniosos, una gama más
inclusiva de relaciones y de respeto, y una
identidad social más rica y estimulante.

8. Actividad conjunta; actuación
asistida y enseñanza.
0 Se aprende más de lo que se enseña y el
desarrollo va más allá de lo que se desarrolla
de una manera intencional.
0 El desarrollo y el aprendizaje avanzan cuando
se ofrece una ayuda que permite al estudiante
actuar a un nivel más elevado del que podría
alcanzar por sí solo.

9. 0 Enseñar consiste en favorecer la actuación por
medio de la zona de desarrollo próximo.
Podemos decir que la enseñanza se produce
cuando se ofrece ayuda en puntos de la zona
donde la actuación requiere ayuda.

10. 0 Los contextos de actividad del aula se deben
crear para que, cuando se necesite ayuda
ésta esté presente en cada contexto de
actividad deseado para el aprendizaje.

11. 0 Los contextos de actividad del aula deben
incluir oportunidades para que el enseñante
trabaje con individuos o con grupos lo
suficientemente pequeños para que se pueda
producir una verdadera enseñanza basada en
la actuación asistida.

12. Organización de las
relaciones sociales
Organizado y
predecible.
Todas las
personas tienen
familia, amigos,
socios, colegas,
rivales,
compañeros y
muchísimas otras
relaciones.
Estas relaciones
están muy
estructuradas.
1er principio de
la organización
de las
relaciones: SON
LIMITADAS.

13. La pauta de relaciones
es muy conservadora
porque tiende a
mantenerse,
reproducirse y repetirse.

14. Las pandillas suelen a unirse en
torno a ciertas variables
predecibles:
1. El nivel
de
educación
de los
padres.
2. El nivel
de
ingresos
de los
padres.
3. La zona
de
residencia.
4. La
cultura y
la raza.
3er principio:
Básicamente se realizan en
torno a la clase social y sus
componentes.
5. La
lengua
hablada.

15. Relaciones sociales: la dinámica
de la formación y el cambio.
Poderosos
Ordenados
Predecibles
Como se forman las
relaciones sociales y
como cambian.
4to
principio:
No se
distribuyen
al azar.

16. •
•
•
Se refiere a una lista de candidatos.
La formación inicial de relaciones está
determinada por la propincuidad.
Los factores como el físico, y la atención social
hacen más cercanas las relaciones.

17. 0 Es la fuerza más confiable y poderosa que influye
en el desarrollo de afinidades.
0 Tiene dos condiciones:
1.- Crean motivos comunes en las metas individuales
que están enganchadas a las metas del grupo.
2.- Crea relaciones sujeto-sujeto en lugar de sujetoobjeto, experimenta empatía, se desarrollan
significados de comprensión y valores comunes.

18. 0 El mundo tal como se experimenta.
0 El objetivo se distingue del subjetivo.
0 Subjetividad compartida entre personas.
0 Las personas perciben, interpretan, valoran,
utilizan y responden de la misma manera.
0 Influencia de los participantes y socialización
en la escuela.
0 Importancia del desarrollo individual, para una
vida comunitaria satisfactoria.

19. Afinidad
Condición de la
Camaradería
intersubjetividad.
sentida.
Inclinación hacia
la relación.
•
•
Es el determinante final de la elección de
nuestras relaciones, facilita la formación y el
mantenimiento de estas.
Conduce a la propincuidad.
Las relaciones de enseñanza-aprendizaje son
cuestiones de propincuidad.

20. Cambiar las pautas de relación para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje
• Los grupos de amistad determinan las
agrupaciones para la actividad de enseñanza y
aprendizaje.
• Si sólo hay una organización para todo el grupo,
las afinidades operarán fuera del aula.

21. La afinidad como base para organizar
la educación.
Ofrece la comodidad, seguridad y apoyo de la
amistad en el entorno de aprendizaje propiciada por el
docente.
Seguridad
Mantener una estructura básica
de afinidades fiables por medio
de clubes, residencias de
estudiantes y otras asociaciones.
Conservadora
Las agrupaciones basadas
estrictamente en la afinidad son
contrarias al aumento de
inclusividad, tienden a mantener
y reproducir el status quo.

22. INTERSUBJETIVIDAD
0 Se usa para referirse al acuerdo. Se dice que existe
intersubjetividad entre los que acuerdan un determinado
significado o definición de la situación.
Se ha usado para referirse al sentido común, los
significados compartidos construidos por la gente en sus
interacciones, y usado como recurso cotidiano para
interpretar el significado de los elementos de la vida
cultural y social.

23. Los educadores deben de trabajar de
forma constante con el objetivo de
construir las intersubjetividades de la
comunidad de la escuela y el aula.
La intersubjetividad se
desarrolla aprendiendo
significados por medio
de la actividad.
No pueden tener éxito a
menos que se organicen en
actividades productivas
conjuntas para crear
intersubjetividad.
Para alcanzar las metas de la equidad, la inclusión,
armonía y la instancia, las escuelas deben
proporcionar a los estudiantes la experiencia común
de trabajar, hablar y producir conjuntamente.
La actividad conjunta es el punto mas delicado y
flexible para la intervención escolar en la educación
y en consecuencia el modo mas poderoso para influir
en los resultados educativos.