El documento presenta información sobre el modelo educativo conocido como "aula invertida" o "clase invertida". Este modelo aprovecha las tecnologías de la información para que los estudiantes accedan a materiales educativos como videos y lecturas de forma autónoma fuera del aula, mientras que las clases se enfocan en actividades interactivas, resolución de dudas y retroalimentación. Las academias reconocen los beneficios de este enfoque, pero señalan la necesidad de capacitar docentes, evaluar la infraestructura tecnoló

1. 5ª REUNIÓN DEL
CONSEJO TÉCNICO DIRECTIVO
CICLO ESCOLAR 2013- 2014
Subdirección de Enlace Operativo
de la DGETI en Tamaulipas
Ciudad Victoria, Tamaulipas. Junio 23 de 2014.

2. ALGUNOS APUNTES SOBRE LA NOCIÓN DE “AULA INVERTIDA” O
“THE FLIPPED CLASSROOM”
La clase invertida en sus acepciones o variantes – aula invertida (flipped
classroom), clase invertida (flipped class), enseñanza invertida (flipped
teaching), aprendizaje invertido (flipped learning), clase o instrucción inversa-
ha cobrado vigencia en los últimos años pues más allá de la práctica educativa
de aula, ha permitido en palabras de sus defensores: re-imaginar, re-inventar y
re-concebir la forma de acercamiento de los estudiantes al conocimiento y
lograr un impacto en su aprendizaje. Esta tendencia podemos entenderla como
una importante innovación educativa que empieza a tomar fuerza desde el 2007

3. En esta tendencia se aprovechan las oportunidades que brindan las Tecnologías
de Información y Comunicación –TIC- para invertir la clase magistral tradicional
y ofrecer a los estudiantes otras formas preparadas por cada profesor para
aproximarse al conocimiento antes de la clase presencial (video de clase,
podcast, presentaciones, lecturas, entre otras). De esta manera, los estudiantes
preparan previamente la lección, de una manera totalmente autónoma e
independiente en tiempos extra aula atendiendo a sus propios ritmos e
intereses. Así, durante la clase el tiempo se dedica a la realización de
actividades basadas en la interacción con el conocimiento, con sus pares y con
el profesor para solución de inquietudes, orientación y retroalimentación
constante.

4. El propósito central de la inversión del aula radica entonces en la posibilidad de
liberar más tiempo en el aula para favorecer la interacción directa entre
profesores y estudiantes. Esto se logra utilizando el aprendizaje basado en
problemas, el desarrollo de proyectos, el análisis de casos y otra serie de
estrategias que se optimizan con la presencialidad, mientras que los videos,
textos y todo tipo de herramientas didácticas que favorecen la transmisión y
análisis de la información pueden ser utilizadas por fuera del escenario
presencial.

5. ¿Cómo funcionó?
- Los profesores crean tres videos de la semana
- Los estudiantes ven 5 - a 7 - minutos vídeos en casa, o en la escuela si no tienen
acceso a Internet en casa
- El tiempo de clase se dedica a hacer los laboratorios o actividades interactivas
para ilustrar conceptos
* Los estudiantes recibieron una respuesta instantánea. Los profesores tienen
más tiempo para ayudar a los estudiantes y explicar conceptos difíciles.
* Los estudiantes no se frustran en demasía. Antes, muchos estudiantes por no
completar su tarea se frustraban. Ahora, trabajando sobre problemas en clase
se minimiza esta situación.
* Los profesores vuelven a revisarlos conceptos que los estudiantes no
entienden. Después que los estudiantes ven la lección, anotan cualquier
pregunta que tengan. Los maestros revisan esas preguntas con los estudiantes
individualmente.
* Los maestros apoyan a los estudiantes en la clase. Los estudiantes que
carecen de tecnología o padres para ayudarles fuera de la escuela ahora
tienen los maestros orientadores en clase.

6. Las academias reconocen la importancia de la educación
centrada en el aprendizaje así como el uso de las TICs y
reconocen el esfuerzo de la Dirección General por promover este tipo
de estrategias. Asimismo, señalan lo siguiente:
 La necesidad de una capacitación docente sobre la
educación centrada en el aprendizaje y uso de las TICs.
 Requieren mayor información sobre los objetivos y
alcances de la enseñanza inversa y por proyectos que se tiene
planeado implementar dentro de la DGETI.
 Que la Dirección General efectúe una evaluación real de la
infraestructura y equipamiento de los planteles para
identificar las necesidades de mantenimiento, actualización y
adquisición de equipos acordes.
 Que se efectúe una revisión de planes y programas de
estudio para hacerlos acordes a las competencias que se
pretende desarrollar en los estudiantes con estos enfoques.
 Valorar las necesidades reales de los alumnos y, muy
importante, no perder la parte humana con el uso de la
TICs ya que ésta es fundamental en el proceso de aprendizaje.
Matemáticas
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CTSyV
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Comclusiones recurrentes