Aprendizaje cooperativo en estudiantes de ciencias exactas y naturales: el “P...Pedro Roberto Casanova
Carolina Cabrera
Asistente, Unidad de Enseñanza, Facultad de Ciencias, UdelaR, Uruguay.
Amílcar Davyt
Profesor Adjunto, Unidad de Ciencia y Desarrollo, Facultad de Ciencias, UdelaR, Uruguay
El actual escenario de transformaciones conceptuales e institucionales en el ámbito educativo promueve, tanto a nivel mundial como nacional, la enseñanza durante toda la vida, la equidad y la inclusión social. Vinculado a este actual modelo, en Uruguay se han trazado nuevas políticas educativas y acciones coordinadas entre las diversas instituciones del Sistema Nacional de Educación Pública. En particular se ha implementado de forma interinstitucional un programa –denominado “Compromiso Educativo”– de vínculo y apoyo a la permanencia de los estudiantes de enseñanza secundaria en el sistema, con el acompañamiento de estudiantes de nivel terciario –lo que redunda en un aprendizaje cooperativo entre ellos.
Al mismo tiempo, en la Universidad de la República una serie de transformaciones recientes procuran vincular las prácticas de enseñanza y de investigación con un importante compromiso social en la formación. En este contexto, las facultades han implicado de distintas formas a sus estudiantes: en Facultad de Ciencias –orientada a la formación en la mayor parte de las ciencias exactas y naturales– todos los estudiantes deben cursar una asignatura del área social-humanística, en general con enfoques Ciencia-Tecnología-Sociedad.Específicamente existe una asignatura denominada Actividades Ciencia y Comunidad que conjuga una práctica social concreta –en consonancia con los mencionados lineamientos– con conceptualización CTS.
Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho: marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Repositorio de datos de Investigación Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de: https://repositorio.uam.es/handle/10486/661330
El apoyo inclusivo_desde_la_perspectiva_comunitariMariaCarreon6
Gallego, V. C. (abril,2011). El apoyo inclusivo desde la perspectiva comunitaria. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado 25(1). (pp. 93-109). Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/237031739_El_apoyo_inclusivo_desde_la_perspectiva_comunitaria
Inclusion social y participacion comunitariaMariaCarreon6
Alvarado, A., Moreno, M. E. y Rodríguez M. C. (2009). Inclusión social y participación comunitaria: Una perspectiva de trabajo frente a la discapacidad. Ciencia y enfermería, 15(1), pp. 61-74. Recuperado de: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-95532009000100008
Aprendizaje cooperativo en estudiantes de ciencias exactas y naturales: el “P...Pedro Roberto Casanova
Carolina Cabrera
Asistente, Unidad de Enseñanza, Facultad de Ciencias, UdelaR, Uruguay.
Amílcar Davyt
Profesor Adjunto, Unidad de Ciencia y Desarrollo, Facultad de Ciencias, UdelaR, Uruguay
El actual escenario de transformaciones conceptuales e institucionales en el ámbito educativo promueve, tanto a nivel mundial como nacional, la enseñanza durante toda la vida, la equidad y la inclusión social. Vinculado a este actual modelo, en Uruguay se han trazado nuevas políticas educativas y acciones coordinadas entre las diversas instituciones del Sistema Nacional de Educación Pública. En particular se ha implementado de forma interinstitucional un programa –denominado “Compromiso Educativo”– de vínculo y apoyo a la permanencia de los estudiantes de enseñanza secundaria en el sistema, con el acompañamiento de estudiantes de nivel terciario –lo que redunda en un aprendizaje cooperativo entre ellos.
Al mismo tiempo, en la Universidad de la República una serie de transformaciones recientes procuran vincular las prácticas de enseñanza y de investigación con un importante compromiso social en la formación. En este contexto, las facultades han implicado de distintas formas a sus estudiantes: en Facultad de Ciencias –orientada a la formación en la mayor parte de las ciencias exactas y naturales– todos los estudiantes deben cursar una asignatura del área social-humanística, en general con enfoques Ciencia-Tecnología-Sociedad.Específicamente existe una asignatura denominada Actividades Ciencia y Comunidad que conjuga una práctica social concreta –en consonancia con los mencionados lineamientos– con conceptualización CTS.
Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho: marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Repositorio de datos de Investigación Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de: https://repositorio.uam.es/handle/10486/661330
El apoyo inclusivo_desde_la_perspectiva_comunitariMariaCarreon6
Gallego, V. C. (abril,2011). El apoyo inclusivo desde la perspectiva comunitaria. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado 25(1). (pp. 93-109). Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/237031739_El_apoyo_inclusivo_desde_la_perspectiva_comunitaria
Inclusion social y participacion comunitariaMariaCarreon6
Alvarado, A., Moreno, M. E. y Rodríguez M. C. (2009). Inclusión social y participación comunitaria: Una perspectiva de trabajo frente a la discapacidad. Ciencia y enfermería, 15(1), pp. 61-74. Recuperado de: https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-95532009000100008
La inclusion-de-los-estudiantes-con-discapacidad-en-dos-universidadesMariaCarreon6
Pérez-Castro, J. (201). La inclusión de los estudiantes con discapacidad en dos universidades públicas mexicanas. Innovación Educativa. 79 (19). Recuperado de: https://www.ipn.mx/assets/files/innovacion/docs/Innovacion-Educativa-79/La-inclusion-de-los-estudiantes-con-discapacidad-en-dos-universidades.pdf
Buenrostro, A. A., Palacios, S. C. y Reyes, H. G. (2007). Servicios psicoeducativos. Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Recuperado de: http://www.librosoa.unam.mx/handle/123456789/1281
Un profesor quien orientaba una clase de biología en un Colegio de la ciudad estrato 5, se traslada por motivos personales a un municipio rural ubicado en las montañas de Colombia, cuya población está compuesta en su mayoría por niños desplazados por la violencia, allí el profesor inicia sus clases utilizando las mismas metodologías que le eran exitosas en el plantel de la ciudad, sin embargo, con sus nuevos estudiantes no obtiene la misma respuesta.
Detección y evaluación de necesidades educativas especialesMariaCarreon6
López, H. (2012). Detección y Evaluación de Necesidades Educativas Especiales: Funciones del Psicólogo Como Personal Implicado en la Atención a la Diversidad desde los Servicios Educativos. Psicología educativa, 18 (2), pp. 171-179. Recuperado de: https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/660607/deteccion_lopez_PE_2012.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Guajardo, R. E. (2017). La integración y la inclusión de alumnos con discapacidad en América Latina y el Caribe. Red Iberoamericana de expertos en la Convención de los derechos de las personas con discapacidad. Recuperado de: http://www.repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/1979
La inclusion-de-los-estudiantes-con-discapacidad-en-dos-universidadesMariaCarreon6
Pérez-Castro, J. (201). La inclusión de los estudiantes con discapacidad en dos universidades públicas mexicanas. Innovación Educativa. 79 (19). Recuperado de: https://www.ipn.mx/assets/files/innovacion/docs/Innovacion-Educativa-79/La-inclusion-de-los-estudiantes-con-discapacidad-en-dos-universidades.pdf
Buenrostro, A. A., Palacios, S. C. y Reyes, H. G. (2007). Servicios psicoeducativos. Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Recuperado de: http://www.librosoa.unam.mx/handle/123456789/1281
Un profesor quien orientaba una clase de biología en un Colegio de la ciudad estrato 5, se traslada por motivos personales a un municipio rural ubicado en las montañas de Colombia, cuya población está compuesta en su mayoría por niños desplazados por la violencia, allí el profesor inicia sus clases utilizando las mismas metodologías que le eran exitosas en el plantel de la ciudad, sin embargo, con sus nuevos estudiantes no obtiene la misma respuesta.
Detección y evaluación de necesidades educativas especialesMariaCarreon6
López, H. (2012). Detección y Evaluación de Necesidades Educativas Especiales: Funciones del Psicólogo Como Personal Implicado en la Atención a la Diversidad desde los Servicios Educativos. Psicología educativa, 18 (2), pp. 171-179. Recuperado de: https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/660607/deteccion_lopez_PE_2012.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Guajardo, R. E. (2017). La integración y la inclusión de alumnos con discapacidad en América Latina y el Caribe. Red Iberoamericana de expertos en la Convención de los derechos de las personas con discapacidad. Recuperado de: http://www.repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/1979
This slide is a Dr. Carlos Felipe D' Oliveira 's presentation that will happen in Jujuy-Argentina on May 24th, 2013 during the First Argentinian Regional Congress for Suicide Prevention
Presentazione in Italiano delle soluzioni facecv.it, strumenti avanzati di web recruitment con la possibilità di implementare tutti i tools facecc nell'area lavora con noi aziendale....potrete contattare per un video colloquio, i candidati direttamente dal Vostro sito!!!
Переход к визуализации с учетом физических свойств материалов на примере 3D п...Unigine Corp.
Доклад посвящен практическим аспектам реализации визуализации с учетом физических свойств материалов. Приводятся примеры реализации на OpenGL 4 и DirectX 11, и сравнительный анализ с традиционным подходом.
- Проблема традиционного подхода к материалам
- Физическая модель процессов, металлы и диэлектрики
- Сохранение энергии
- Двулучевая функция отражательной способности GGX
- Учет эффекта Френеля и показателя преломления
- Разные подходы к наборам текстур
- Практические результаты перехода
Explorando las posibilidades de incorporar cuestiones de actualidad del conte...Daniel Gabadón-Estevan
Taller sobre la exploración de las posibilidades de incorporar cuedtiones de actualidad del contexto social y familiar, II Jornadas sobre el trabajo de fin degrado (TFG).
Hoy en día se habla de que las y los maestros de México debemos contribuir a la formación de una sociedad más justa, integra, democrática y con valores que le permita vivir en sociedad, así como también que contribuya al del desarrollo económico de nuestro país, y eso no sería posible sin duda alguna a través de una educación de calidad, que en estos tiempo demanda el siglo XXI. Demanda una sociedad que cuente con los conocimientos, las habilidades y las competencias necesarios para que desempeñe las actividades que le sean encomendadas por de acuerdo a la actividad que se dedique.
Así de esa forma, la responsabilidad que caracteriza a las y los maestros y la correcta implementación de las estrategias y mecanismos por parte de ellos y la oportuna atención de los padres de familia a las y los alumnos se logrará evitar el bajo aprovechamiento escolar en la escuela secundaria No. 239.
Palabras claves: bajo aprovechamiento, atención de padres de familia, educación.
Diseño de Investigación MDES. Perla Neli Gutierrez Lopez Dr. Armando Vald...Neli Gutierrez
La importancia del Nivel Superior en el Proceso enseñanza Aprendizaje, mediante la implementación de la didáctica desarrolladora manipulativa, con la elaboración de modelos educativos realizados por los estudiantes del 4o semestre de la Licenciatura en Enfermería, de la asignatura Cuidado en la Salud Reproductiva.
tomados de la mano del Constructivismo con grandes teóricos como LEV S. Vigotsky, abordando la Teoría Histórico Cultural, tomando en cuenta el Desarrollo de la Zona Próxima. En compañia de otro Teórico Cubano José Zilberstein Toruncha con su Teoría del Desarrollo Potencial del Grupo al que pertenece, generando en el estudiante, aprendizaje colaborativo, creatividad, generación de análisis y juicio crítico
Aporte de materiales educativos al colegio “Jesús acosta” la población de Santa Cruz municipio Turen en el estado Portuguesa
Grupo Crisantemos
Integrantes:
Daniela Abreu
Jeybel López
Mayuris Castillo
Briceida Ramírez
Jhoanna Mendoza
1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL0002X
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO:
ADECUACIÓN CURRICULAR
DOCENTE:
DRA. HERCY BÁEZ CRUZ
ESCRITO SOBRE EL CURRÍCULUM
ALUMNA:
ZUJHEYLI ANAÍS GARCÍA FLORES
GRADO: 3°
GRUPO: “B”
TUXPAN, VER.; A 01 DE NOVIEMBRE DE 2013
2. EL CURRÍCULUM
Después de haber analizado las lecturas de El conflicto sobre la educación adaptada a la vida
(Barry M. Franklin y Carla C. Johnson), La competencia como organizadora de los programas de
formación: hacia un desempeño competente (Philippe Jonnaert, Johanne Barrette, Domenico
Masciotra, Mane Yaya) y haber visto la película Esperando a Superman.
Comenzaré definiendo lo que es el currículum; es un proyecto educacional que define: los
fines, las metas, los objetivos, de una acción educacional así como las formas, los medios y
los instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido efecto.
(Hainaut L, 1980).
Con respecto a las movilizaciones curriculares de la educación que ha surgido en los últimos
años, considero que no son adecuadas a los diversos contextos, necesidades e interés que
presentan los niños. Estas movilizaciones las realizan personas quizá muy preparadas sobre
el tema educativo pero que nunca han estado frente a un grupo, realizando el papel de un
docente, no están conscientes todo lo que esto conlleva, solo persiguen fines económicos,
los cuales no son destinados precisamente a la educación. Copian los mismos modelos
educativos de otros países, pero no son capaces de realizar un programa propio para
México, porque no realizar desde el principio hasta el final un currículum en donde se tomen
en cuenta las opiniones, aportaciones y experiencias de los maestros, que son los que saben
y viven todo el proceso educativo con sus alumnos; en cambio los “expertos” que realizan
estos programas no saben lo que es el trabajar con estos modelos educativos. Porque
adquirir modelos de otros países, si no tenemos la misma cultura, y no nos encontramos en
las mismas condiciones económicas y sociales de esos países.
Los programas actuales de educación implementan el uso de las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación) que “han tenido un gran impacto en la educación” (Philippe
Jonnaert, 2008) , pero no en todos los lugares del país se ha tenido el mismo impacto.
Porque como quieren que los alumnos de todo el país tengan el mismo nivel educativo, sino
3. en todas las escuelas de los estados de nuestro país cuentan con los mismos recursos
económicos, existen zonas rurales en las que ni siquiera tienen luz, mucho menos van a tener
computadoras ni acceso a internet, como es que se quieren que estos programas traídos de
otros países tengan los mismos resultados, si no nos encontramos en las mismas condiciones
educativas.
México es el único país que destina más dinero a la educación, pero todo ese dinero no llega
a las instituciones, se va quedando en el trascurso del camino, solo llega una pequeña
cantidad a las escuelas, hay lugares que ni siquiera tienen una infraestructura apropiada en
donde los maestros puedan dar clase, donde los alumnos cuenten con los recursos que se
proponen en dichos programas.
El problema de la educación es muy grande y mientras no se realicen propuestas adecuadas a
nuestro país nunca se podrá salir de este problema, ya que es el currículum quien “define las
grandes orientaciones de un sistema educativo” (Philippe Jonnaert, 2008). Y al gobierno no
le conviene el terminar con los problemas que enfrenta el sistema educativo pues no tendrá
con que más justificar el despilfarro de ese dinero que supuestamente es destinado a la
educación.
Es muy importante tener en cuenta que “el currículum escolar debe derivarse de las
necesidades, intereses, y habilidades de los niños” (Johnson, 2007). El que se diseñe un
currículum con un enfoque educativo que se adapte a la vida, es una propuesta muy
buena y adecuada para los estudiantes, ya que en la mayoría de los casos los
conocimientos adquiridos en la escuela no tienen una relación con la vida diaria, es decir
los alumnos se preguntan ¿para qué me va a servir aprender esto…?. Es por ello que se
deben proponer contenidos en los cuales los niños pueden relacionarlos con su vida, que
vean y sientan que lo que aprenden en la escuela si les es útil para su vida, que no solo es
para que pasen un examen o para que no reprueben el ciclo escolar; al plantearle a los
niños situaciones en las cuales pueden poner en práctica y desarrollar su aprendizaje, este
será más significativo para ellos. Tal como nos menciona en una de las lecturas a través de
4. “situaciones el alumno construye, modifica o refuta los conocimientos, y desarrolla
competencias a la vez situadas” (Philippe Jonnaert, 2008).
La enseñanza debía requerir menos lectura y escritura por parte de los estudiantes, emplear
materiales que los ayudara a enfocarse en lo concreto y no en lo abstracto, y apoyarse más en el
uso de materiales audiovisuales, además de viajes de campo y otras experiencias fuera de la
escuela (Johnson, 2007).
A través de lo mencionado anteriormente el alumno adquiriría más aprendizajes
significativos en la escuela; cambiar un poco el modelo tradicional, el ya no pasar todo el
día sentados leyendo o escribiendo, sino realizar diversas actividades para motivar a los
alumnos a través de viajes o paseos a lugares en donde los niños pueden desarrollar y
fortalecer todo lo aprendido en las clases.
Pero esto se debe de realizar sin dejar de lado las disciplinas del conocimiento, se tiene
que encontrar una relación entre estos dos enfoques, el que exista un equilibrio y una
ecuanimidad entre el enfoque educativo adaptado a la vida y las disciplinas del
conocimiento, es algo primordial para lograr la realización de un buen currículum porque
si se elabora solamente con uno de estos enfoques, no sería un currículum adecuado. Es
decir en base a las asignaturas o disciplinas del conocimiento que se deben abordar en la
escuela también se tienen que diseñar situaciones tanto dentro como fuera del aula en
donde “la persona reacciona ante una problemática, donde pondrá en práctica sus
competencias” (Philippe Jonnaert, 2008).
Al separar los enfoques de la educación adaptada a la vida y el de las disciplinas del
conocimiento, ninguno de los dos enfoques por separado dará buenos resultados ya que
uno es el complemento del otro, los dos son indispensables dentro del currículum. En
cambio al vincularlos en un currículum se obtendrán más y mejores resultados en todo el
ámbito educativo.
Tal como nos mencionan los autores Barry M. Franklin y Carla C. Johnson (2007, p. 10)
sobre la organización del currículum:
5. Ya sea que organicemos el currículum alrededor de disciplinas académicas o de los intereses y
preocupaciones de los estudiantes refleja las creencias profundamente
definidas acerca de
quienes como pueblo y como cultura y lo que creemos son los propósitos de la educación
(Rudolph, 1977).