Estrategia metodológica para Finanzas I

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
UNAN - Managua
Facultad Regional Multidisciplinaria De Carazo
FAREM – Carazo
“Año de la Madre Tierra”
Maestría en Metodología y Didáctica para la Educación Superior
Módulo II: Estrategias Metodológicas
Elaborado por:
Lic. Acevedo Cruz Guillermo Bladimir
Tutor:
MSc. Juanita Rodríguez Lara
Jinotepe, junio 2016
¡A la Libertad por la Universidad!

Índice
1. Introducción............................................................................................................................1
2. Selección de un ámbito de trabajo (marco contextual).....................................................3
2.1. Características de la facultad............................................................................................3
2.1.1. Infraestructura............................................................................................................3
2.1.2. Recursos disponibles.................................................................................................4
2.2. Servicios que brinda la facultad........................................................................................5
2.3. Carreras del departamento de ciencias económicas y administrativas...........................6
2.4. Maestros del departamento de ciencias económicas y administrativas..........................7
2.5. Los estudiantes seleccionados.........................................................................................8
3. Diagnóstico institucional.......................................................................................................9
a. Descripción del entorno institucional....................................................................................9
b. Descripción del entorno educativo .....................................................................................11
c. Priorización de las necesidades.........................................................................................16
4. Planteamiento del problema, preguntas de investigación..............................................17
4.1. Situación problemática....................................................................................................17
4.2. Pregunta de investigación...............................................................................................17
5. Selección del tema, justificación y objetivos....................................................................19
5.1. Delimitación del tema......................................................................................................19
5.2. Justificación.....................................................................................................................19
5.3. Objetivos..........................................................................................................................20
5.3.1. Objetivos General. ...................................................................................................20
5.3.2. Objetivos Específicos...............................................................................................20
6. Marco teórico de referencia ................................................................................................21
6.1. Conceptos básicos..........................................................................................................21
6.2. Estrategias de enseñanza - aprendizaje ........................................................................25
6.2.1. Estrategias de enseñanza.......................................................................................26
6.2.2. Estrategias de aprendizaje. .....................................................................................26
6.3. Estrategias didácticas del modelo educativo, normativa y metodología para la
planificación curricular................................................................................................................27
6.3.1. Ubicación Contextual...............................................................................................27
6.3.2. Guías de cuestionamiento de lo que se aprende. ..................................................28
6.3.3. Observación auto reflexiva. .....................................................................................28

6.3.4. Aprendizaje colaborativo. ........................................................................................29
6.3.5. Estudios de casos....................................................................................................29
6.3.6. Aprendizaje por proyectos.......................................................................................30
6.3.7. Aprendizaje basado en la resolución de problemas. ..............................................30
6.3.8. El informe escrito analítico - reflexivo......................................................................31
6.3.9. Trabajo de campo....................................................................................................31
6.3.10. Conferencias magistrales....................................................................................32
6.4. Estrategia seleccionada..................................................................................................32
6.4.1. El Taller como estrategia didáctica..........................................................................32
6.4.2. Técnicas para la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller). ....................34
6.4.3. Procedimientos para la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller)...........35
6.4.4. Recursos para la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller). ...................36
7. Bibliografía............................................................................................................................39
8. Anexos...................................................................................................................................41
8.1. Anexo No. 1: Instrumento No. 1 Encuesta.....................................................................41
8.2. Anexo No. 2: Instrumento No. 2 Cuestionario................................................................43

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1. Introducción
El presente trabajo se refiere al tema de los problemas didácticos que limitan
el aprendizaje de los alumnos del III año de banca y finanzas, en la asignatura
Finanzas I, de la Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo (FAREM – Carazo),
en el primer semestre del año 2016.
La característica principal de este tipo de problemática es la falta de
conocimientos previos de los elementos contables adquiridos en las asignaturas de
contabilidad I y II, debido a que estas dos asignaturas representan la base
fundamental e imprescindible en el estudio de las finanzas I.
Para analizar esta problemática es necesario mencionar sus causas. Siendo
esta; el dominio de la información cuantitativa expresada en unidades monetarias
referente a las transacciones que las entidades efectúan, resumidas en los estados
financieros.
La investigación se realizó por el interés de conocer las estrategias didácticas
que podrían solucionar la problemática identificada. Esto permitió la selección,
mediante una encuesta, de la estrategia más apropiada para dar solución a la
problemática de falta de conocimientos previos.
La selección de la estrategia didáctica de taller, permitirá articular la teoría
contable con las finanzas, para favorecer la generación de conocimientos previos
en la asignatura de finanzas I, con el objetivo de aplicar los principios, conceptos,
normas y técnicas de los fundamentos contables que facilitara la comprensión de la
teoría financiera para el análisis de los estados financieros básicos y
complementarios.
En el marco de la problemática de la falta de conocimientos previos de los
fundamentos contables, que limitan el aprendizaje de finanzas I, la investigación se

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realizó con una serie de encuestas a los alumnos del III año de banca y finanzas,
así como también a docentes del departamento de ciencias económicas y
administrativas.
Las encuestas se realizaron para conocer la estrategia más apropiada para
darle solución a la problemática identificada, que limitan el aprendizaje de finanzas
I.
La finalidad de esta investigación es valorar la estrategia didáctica grupal
(taller) para la resolución de la problemática de la falta de conocimientos previos de
los elementos contables adquiridos en las asignaturas de contabilidad I y II; conocer
las técnicas, identificar los procedimientos y recursos más adecuados y necesarios
para la aplicación de la estrategia didáctica de taller.

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2. Selección de un ámbito de trabajo (marco contextual)
2.1. Características de la facultad
2.1.1. Infraestructura.
La Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo (FAREM – Carazo), en la
actualidad cuenta con siete edificios:
1. Torreón Universitario “Reynaldo Rosales”; donde está ubicada la oficina del
departamento de ciencias económicas y administrativas, la administración de la
facultad, secretaria académica, tesorería, oficina de contabilidad, oficina del vice
decano, oficina de recursos humanos, área de servicios generales, oficina de
compras, la unidad metodológica, el auditorio “Eliseo Carranza”, laboratorios de
biología y ciencias naturales, laboratorio de idiomas, oficina de redes, internet
inalámbrico y tres áreas para maestros.
2. Edificio “Dr. Juan José Sánchez Flores”, edificio de dos plantas que consta de 8
aulas, 6 con capacidad para 40 personas en cada una de ellas, y 2 aulas, más
amplias con capacidad de 60 personas cada una.
3. Edificio “Lic. Miguel Ángel Avilés Carranza”, en este edificio se ubican 5 aulas
con capacidad de 40 personas y la unidad de servicios audiovisuales (USAV)
única a nivel de toda la UNAN – Managua.
4. Edificio “MSc. Fernando Fernández Mendieta”, 4 laboratorios de computación
habilitados con 95 equipos de cómputo, las cuales cuentan con acceso a internet
y software básicos para las diferentes carreras, internet inalámbrico, laboratorio
de mantenimiento y reparación de equipos, una sala de postgrado con capacidad
de 20 personas y una sala de video conferencias con capacidad de 25 personas.
5. Biblioteca “Lic. Rafael Sánchez Richardson” la cual cuenta con una amplia y
actualizada bibliografía además conexión a internet inalámbrico, edificio de dos
plantas, área de biblioteca y oficinas de UNEN.
6. Edificio de Unidad de Postgrado y Educación Continua, en este se encuentra la
Oficina del Decano, oficina de postgrado, oficina de investigación y revista
torreón universitario, oficinas del departamento de Ciencia, tecnología y salud,

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área de deportes y dos salas de postgrado además de conexión inalámbrica de
internet, con capacidad para 60 personas.
7. Campus Augusto C. Sandino, cuenta con un edificio de dos plantas, el cual
posee trece aulas habilitadas con capacidad para 480 personas en total, cuatro
salas de postgrado con capacidad para 80 personas, oficina del departamento
de ciencias de la educación y humanidades, sala de maestros, área de bodega
y oficina de archivos de la facultad.
2.1.2. Recursos disponibles.
Los recursos con los que cuenta la facultad son los siguientes:
Tabla No. 1
Relación de los recursos institucionales
Recursos Descripción
Materiales
7 salas de postgrado, 1 Auditorio, Biblioteca, 26 aulas de
grado, 1 laboratorio de idiomas, 1 laboratorio de biología, 1
laboratorio de ciencias naturales (en construcción), 1 bus
para 25 pasajeros, 1 microbús para 7 personas, 1 microbús
con capacidad de 15 pasajeros, 3 camionetas doble cabina,
1 vehículo sedan.
Humanos
Personal administrativo: 75 colaboradores
Personal docente: 76 docentes de planta y 131 docentes
horarios.
Tecnológicos
4 laboratorios de computación, 4 data show inteligentes,
Acceso a internet, Unidad de medios audiovisuales (USAV),
Sala de video conferencias, sistema de sonido para el
auditorio Eliseo Carranza e instrumentos musicales.
Financieros
Presupuesto por transferencia de la UNAN Central, y
recursos propios (esta información es confidencial).
Fuente: Autoría propia.

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2.2. Servicios que brinda la facultad
Los diferentes servicios son los siguientes:
Tabla No. 2
Servicio de educación superior de la FAREM - Carazo
Servicio Nivel Descripción
Educación
Superior
Grado
Licenciatura en: Administración de Empresas,
Administración Turística y Hotelera, Banca y
Finanzas, Contaduría Pública y Finanzas,
Economía Agrícola, Mercadotecnia, Bioanálisis
clínico, en ciencia de la educación (Física –
Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Lengua y Literatura Hispánica,
Psicología, inglés, Pedagogía con mención en
educación infantil), en ciencias de la
computación. Ingeniería: Ciencias de la
Computación, Sistemas de Información,
Industrial. Medicina: IV, V y VI año.
Postgrado
Cursos libres: Excel avanzado, Sistemas
contables computarizados, diseño gráfico,
diseño de páginas web, ofimática e inglés
comunicativo (12 niveles).
Diplomados: Auditoría Integral, Formulación y
gerencia de proyectos y Mercadeo estratégico.
Maestrías: Métodos de investigación científica,
Metodología y didáctica para la educación
superior, Gerencia empresarial.
Doctorados (próximamente): Métodos de
investigación científica, Administración de
negocios.

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Tabla No. 3
Otros servicios brindado por la FAREM – Carazo
Servicio Descripción
Servicio de Auditorio
Apoyo a instituciones gubernamentales y empresa
privada.
Cultura y Deportes
Ajedrez a niños de todas las edades, Taekwondo,
Karate, música y danza.
Médicos Servicios de vacunación y clínica de psicología.
Medio Ambiente Reforestación de la cuenca del rio grande.
Audiovisuales
Edición, postproducción, video conferencias, espacios
audiovisuales, divulgación de materiales educativos.
2.3. Carreras del departamento de ciencias económicas y administrativas
Las carreras que están dentro del departamento de ciencias económicas
son las siguientes:
Tabla No. 4
Carreras del departamento de ciencias económicas y administrativas
No. Código Nombre de la Carrera
1 230 Licenciatura en Administración de empresas
2 156 Licenciatura en Administración Turística y Hotelera
3 250 Licenciatura en Banca y Finanzas
4 240 Licenciatura en Contaduría Pública y Finanzas
5 220 Licenciatura en Economía Agrícola
6 260 Licenciatura en Mercadotecnia
Fuente: Secretaría Académica FAREM - Carazo.

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2.4. Maestros del departamento de ciencias económicas y administrativas
El personal docente del departamento de Ciencias Económicas y
Administrativas está conformado de la siguiente manera:
Tabla No. 5
Detalle por tipo de contratación
No. Descripción Cantidad
1 Docentes de planta 29
2 Docentes horarios 4
Total 33
Tabla No. 6
Detalle por nivel académico
No. Nivel académico Cantidad
1 Master 13
2 Especialistas 3
3 Licenciados 17
Total 33
Fuente: Departamento de Ciencias Económicas y Administrativas.
Tabla No. 7
Detalle por especialidad
No. Nivel académico Cantidad
1 Administración de empresas 8
2 Administración Agropecuaria 1
3 Administrador Forestal 1
4 Administración Turística y Hotelera 1
5 Agronomía 1
6 Banca y Finanzas 6

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7 Contaduría Pública y Finanzas 10
8 Economía 4
9 Mercadotecnia 1
Total 33
Fuente: Recursos Humano FAREM - Carazo.
Dentro de la planta docente del departamento de ciencias económicas y
administrativas, se encuentran en estudio de postgrado: 10 estudiantes de maestría,
4 estudiantes de doctorado y 7 egresados de maestría.
2.5. Los estudiantes seleccionados
Fueron seleccionados 20 estudiantes del III año de la carrera de Banca y
Finanzas, con las siguientes características:
Tabla No. 8
Detalle de cantidad, edad y sexo de la muestra seleccionada
Cantidad
Edad
(años)
Sexo
Femenino Masculino
4 18 4 0
7 19 6 1
4 20 2 2
3 21 0 3
2 22 0 2
20 12 8
De la muestra seleccionada, la edad promedio de los estudiantes es de 20
años, ninguno de estos es repitente.

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3. Diagnóstico institucional
a. Descripción del entorno institucional
Tabla No. 9
Matriz FODA de la institución
Fortalezas Debilidades
 Universidad pública con prestigio
 Presencia nacional
 Funciones de docencia , investigación,
extensión social y gestión
 Programa de becas a la excelencia
académica y a las condiciones
económicas
 Promueve práctica de valores
humanísticos y culturales de forma
organizada y continua
 Consejo universitario regulado en su
funcionamiento
 Capacidad organizativa
 Experimentos metodológicos y
pedagógicos en el personal de planta
 Gestión y conducción eficiente
 Convenios de colaboración
internacional
 Existencia de facultades regionales
que facilitan la atención territorial
(presencia en todo el territorio)
 Normativa estructural y de
funcionamiento en los departamentos
docentes
 Convenios colectivos y seguimiento a
su cumplimiento
 Nivel de estabilidad laboral aceptable
 Personal de planta calificado y con
experiencia en la educación superior
 Oferta académica amplia
 Existencia de bibliotecas, centros de
documentación y centros de
investigación (CIRA, CIES, Instituto de
Geología y geofísica)
 Campus universitario propio
 Reglamentos y normativas
académicas parcialmente
desactualizados
 Reglamentación del funcionamiento
del consejo de facultad sin elaborarse
 Funcionamiento de claustros y
consejos técnicos inadecuados que
limitan la capacidad de gestión y
conducción del desempeño del trabajo
académico
 Frágil articulación entre las instancias
académicas y administrativas
(Carencia de manuales de cargos y
funciones)
 Falta de evaluación al desempeño
 La evaluación del desempeño es
percibida como una amenaza
 Modelos de gestión y convenios de
colaboración y cooperación externos
alejados de la realidad
 Frágil articulación entre las facultades
y los centros de investigación
 Instancia rectora de la planificación
universitaria con marcada debilidad en
su funcionamiento
 Débil sistema de información que
facilite la toma de decisiones
 Limitación docente en la investigación
y la extensión en su conjunto
 Débil aplicación de sanciones ante la
violación de las normas
 Falta de reglamento disciplinario para
el personal administrativo
 Poco cuido de la propiedad social
 Sistema de adecuación y
transformación curricular discontinuo

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 Acceso a tecnología de punta en el
área de la informática y la
comunicación
 Desarrollo de los TICs (USAV, sala de
conferencias)
 Vinculación académica con la
sociedad, empresas y el estado
 Estatutos (norma legal de la
institución)
 Docentes que no han aprobado cursos
de pedagogía y didáctica (falta de
capacitación de los docentes)
 Relevo generacional no valorado
 Políticas insuficientes de incentivo al
buen desempeño
 Falta de políticas de promoción y
divulgación de los resultados de
investigación y bibliográfica elaborada
por los docentes
 No se divulga la planificación
presupuestaria, se desconoce lo
asignado a bienes y servicios de cada
unidad
 Bajo nivel de relaciones entre las
universidades y sectores productivos y
de servicios
 Falta de integración de los
profesionales egresados y graduados
al desarrollo mismo de la UNAN
 Falta de Experimentos metodológicos
y pedagógicos en el personal horario
Oportunidades Amenazas
 Las políticas de gobierno contribuyen
al desarrollo del quehacer universitario
(respeto, entrega, autonomía y 6%)
 Acreditación universitaria a nivel de
Centroamérica
 Plan nacional de desarrollo humano
 Convenios universitarios nacional e
internacional.
 Convenios con instituciones
gubernamentales, no gubernamentales
y empresas del ámbito local y nacional
 Integración centroamericana
 Demanda de servicios profesionales
por parte de la sociedad
 Interés de organismos internacionales
para establecer alianzas con la
universidad
 Acceso y desarrollo de las TIC´s.
 Universidades privadas que compiten
con las universidades públicas en la
asignación y financiamiento público
(6%)
 Crisis económica nacional e
internacional
 Proyecto de ley del CNEA que resta
atribuciones al CNU
 Degradación ambiental atendida
tardíamente por las autoridades
municipales
 Posiciones políticas en contra de la
universidad estatal por parte de
algunos sectores políticos y
económicos
 Incremento del costo en la educación
en el uso de nuevas tecnologías
 Reducción de la cooperación
internacional

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b. Descripción del entorno educativo
Los estudiantes del III año de Banca y Finanzas, poseen diversos problemas
didácticos que limitan el aprendizaje de la asignatura de finanzas I, se identificaron
diez problemas, siendo estos los siguientes:
1. Falta de conocimientos previos de los elementos contables adquiridos en las
asignaturas Contabilidad I y Contabilidad II.
2. Poca aplicación de estudio de casos, contextualizados a la realidad actual y su
relación con el entorno.
3. El uso de las TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en el
desarrollo de la asignatura.
4. No poseer hábitos de autoestudio (métodos y técnicas para estudiar)
5. Falta de motivación para el trabajo en equipo.
6. El docente no utiliza técnicas participativas en la clase que permitan que los
estudiantes expresen sus conocimientos previos sobre la temática a estudiar.
7. Poseer escaso vocabulario técnico sobre la temática a estudiar.
8. Dificultad para redactar.
9. Poca utilización de recursos didácticos que fortalezcan el proceso de enseñanza
- aprendizaje.
10.Poca relación de la teoría con la práctica.
De los problemas antes mencionados, se seleccionó a veinte estudiantes del
grupo de estudio, representado el 50% de la población en análisis, obteniendo así,
cuatro problemáticas que limitan más el aprendizaje de la asignatura:
1. Falta de conocimientos previos de los elementos contables adquiridos en las
2. Poca aplicación de estudio de casos, contextualizados a la realidad actual y su
relación con el entorno.

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3. El uso de las TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en el
desarrollo de la asignatura.
El 55% de los estudiantes encuestados seleccionaron la problemática de la
falta de conocimientos previos de los elementos contables adquiridos en las
asignaturas de contabilidad I y II, porque estas dos asignaturas representan la base
fundamental e imprescindible en el estudio de las finanzas I.
Con base en la observación del grupo de III año de la carrera de Banca y
Finanzas, se detectó que existen debilidades en el dominio de los elementos
contables, esta problemática se vio reflejada en la aplicación de las evaluaciones
que requieren un conocimiento previo de la información cuantitativa, expresadas en
unidades monetarias referente a las transacciones que las entidades efectúan,
resumidas en los estados financieros.
Por estas razones se selecciona la problemática falta de conocimientos
previos de los elementos contables adquiridos en las asignaturas de contabilidad I
y II, porque es el punto inicial para comprender que los datos recopilados por la
contabilidad, siendo la base de la toma decisiones de inversionistas o terceros que
estén interesados en la situación económica y financiera de la empresa.
Las estrategias de enseñanza – aprendizaje según (Pimienta, 2012) son
instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes. Existen estrategias para recabar
conocimientos previos y para organizar o estructurar contenidos.
En base a lo anterior, se seleccionan cuatro estrategias que podrían mejorar
la problemática encontrada en los estudiantes de III año de banca y finanzas:

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1. Guía de cuestionamiento (Preguntas: preguntas guía, preguntas literales,
preguntas exploratorias): constituyen cuestionamientos que impulsan la
comprensión en diversos campos del saber. Son un importante instrumento para
indagar los conocimientos previos, desarrollar el pensamiento crítico y lógico,
estimular nuevas maneras de pensar y potenciar el aprendizaje a través de la
discusión. De esta manera, el estudiante consolida sus conocimientos teóricos
sobre los elementos contables y ser aplicados de manera práctica, en el manejo,
conocimiento y clasificación de las finanzas.
2. Observación auto – reflexiva (Cuadro comparativo): para identificar las
semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos. Con esta estrategia
se identifican los elementos que se desean comparar, marcando los parámetros,
identificando el objeto o evento y enunciando afirmaciones de semejanzas o
diferencias más relevantes en los elementos comparados. Facilita el
procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y
categorizar la información, ayudando a organizar el pensamiento. El estudiante
comprenderá la relación de los contenidos con el ejercicio de su profesión,
relacionados a la importancia de las Finanzas en el desarrollo económico
financiero del país, como elemento fundamental para la toma de decisiones.
3. Estudios de casos (QQQ: Que veo, que no veo, que infiero): permite
descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo a partir de un
razonamiento crítico, creativo e hipotético. Mediante su aplicación, se puede
indagar sobre conocimientos previos, se desarrolla la capacidad de
cuestionamiento, el pensamiento crítico, la creatividad, favoreciendo el
pensamiento hipotético. Los estudiantes podrán resolver problemas ocurridos en
escenarios reales, aplicando los conocimientos adquiridos en las asignaturas de
contabilidad y finanzas.
4. Aprendizaje colaborativo (Taller): es una estrategia grupal, que implica la
aplicación de conocimientos adquiridos en una tarea específica, generando un

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producto que es el resultado de la aportación de cada uno de los miembros del
equipo. Con esta estrategia se pretende encontrar solución a diversos
problemas complejos, permitiendo desarrollar el pensamiento crítico (análisis,
síntesis, evaluación y emisión de juicios). Los estudiantes se conforman en
equipos para dar origen a discusión y resolución sobre la interpretación de la
estructura financiera de la empresa contenida en los estados financieros
básicos, el docente deberá aclarar las dudas que se generen y reforzarlas con
demostraciones que sustente la teoría con la práctica.
De estas cuatro estrategias didácticas que podrían solucionar la
problemática, se consultó a veinte personas, cinco docentes del departamento de
ciencias económicas y administrativas, quince estudiantes del III año de Banca y
Finanzas, a quienes se les expuso el problema que se ha identificado y las
estrategias propuestas, obteniendo lo siguientes resultados:
Tabla No. 10
Estrategias didácticas propuestas
No. Estrategia didáctica propuesta Cantidad
1 Guía de cuestionamiento (Preguntas: preguntas guía,
preguntas literales, preguntas exploratorias)
3
2 Observación auto – reflexiva (Cuadro comparativo) 2
3 Estudios de casos (QQQ: Que veo, que no veo, que
infiero)
2
4 Aprendizaje colaborativo (Taller) 13
Total 20
Considerando los resultados de la consulta, la estrategia más apropiada para
dar solución a la problemática de falta de conocimientos previos de los elementos
contables, adquiridos en las asignaturas de contabilidad I y II, es la estrategia de
aprendizaje colaborativo, donde se aplicara el Taller.

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La estrategia didáctica, se desarrollara con el tema de aplicación de
herramientas financieras, de esta manera los estudiantes podrán aplicar y fortalecer
los conocimientos previos, basado en los principios de construcción del
conocimiento, teniendo en cuenta el modelo socio – crítico a través del método de
estudio de casos.
Por lo antes expuesto, observando las limitantes encontradas en el grupo de
estudio, la aplicación de la estrategia seleccionada, permitirá generar el nuevo
conocimiento mediante el análisis de situaciones problemáticas que surgen de la
realidad para la recopilación, interpretación, comparación, análisis, conclusión y
recomendación de la información tomada tanto de los estados financieros básicos
y complementarios, como de los datos arrojados de la aplicación de las
herramientas financieras, motivando de esta forma al alumno al estudio y
profundización, apropiándose de los nuevos contenidos.
Una vez que el discente se apropia de los fundamentos científicos,
desarrollara las habilidades a través de debates, discusiones, mediante la
sociabilización entre alumnos, en las cuales pueden tener puntos de vista diferentes
acerca de la situación en estudio. Se presentan casos o modelos financieros de
empresas, para que el estudiante observe y se familiarice con la terminología del
análisis de los estados financieros.
La ubicación del tema en cuanto a la malla curricular; este se encuentra en
la II unidad del programa de finanzas I, en el semestre V, perteneciente al área de
formación profesionalizante, con el aprendizaje de la aplicación de herramientas
financieras, los estudiantes estarán en la capacidad de interpretar los estados
financieros, elaborar diagnóstico de la situación financiera, caracterizar los aspectos
financieros valorando la ética en el uso eficiente de los recursos.

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c. Priorización de las necesidades
A través de talleres en el aula, se aplicarán los principios, conceptos, normas,
técnicas y modelos explicados, con lo cual se espera que el estudiante alcance las
siguientes competencias:
1. Capacidad de análisis y síntesis
2. Toma de decisiones
3. Compromiso ético
4. Capacidad para la aplicación de los conocimientos en la practica
5. Solución de problemas
6. Trabajo en equipo
7. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
8. Capacidad de generar nuevas ideas
9. Habilidades de administración de información

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4. Planteamiento del problema, preguntas de investigación
4.1. Situación problemática
La teoría financiera es compleja sobre todo en entornos como el nuestro,
también es difícil abordarla, enseñarla, discutirla y aplicarla, ya que existen
situaciones producto de su naturaleza, teorías y conceptos, para lo cual se requiere
revisar, evaluar y ajustar criterios financieros, así como metodologías y enfoques en
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Es preciso articular la teoría contable con las finanzas, para favorecer la
generación de conocimientos previos, el reto más grande es conseguir un enfoque
pedagógico de la teoría financiera, donde converjan el pensamiento metódico,
analítico, la agudeza de la reflexión ética, la satisfacción de aprender trabajando, la
capacidad crítica y creativa para imaginar y encontrar soluciones a los complejos
problemas financieros públicos y privados que vive el país.
Lo anterior significa, que hoy en día el alumnado tenga mayor participación
dentro del proceso (enseñanza – aprendizaje), bajo la orientación del docente y que
se utilicen estrategias didácticas innovadoras o de fácil aplicación en las diversas
actividades, que se dan en el aula, dejando atrás estrategias tradicionales y menos
efectivas.
4.2. Pregunta de investigación
¿Cuál es el efecto de la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller) para
resolver la problemática de la falta de conocimientos previos de los elementos
contables, adquiridos en las asignaturas de contabilidad I y II, que limitan el
aprendizaje de las herramientas financieras, en los alumnos del III año de Banca y
Finanzas, de la Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo (FAREM – Carazo),
en el primer semestre del año 2016?

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¿Cuáles son las técnicas para la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller)?
¿Qué procedimientos son los más adecuados para la aplicación de la estrategia
didáctica grupal (taller)?
¿Qué recursos son los necesarios para la aplicación de la estrategia didáctica grupal
(taller)?

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5. Selección del tema, justificación y objetivos
5.1. Delimitación del tema
La estrategia didáctica grupal (taller) y la efectividad para resolver la
problemática de la falta de conocimientos previos de los elementos contables
adquiridos en las asignaturas de contabilidad I y II, que limitan el aprendizaje de las
herramientas financieras, en los alumnos del III año de Banca y Finanzas, de la
Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo (FAREM – Carazo), en el primer
semestre del año 2016.
5.2. Justificación
La presente investigación se enfocará en estudiar los problemas didácticos
que limitan el aprendizaje de los estudiantes del III año de Banca y Finanzas en la
asignatura de finanzas I, en el primer semestre del año 2016, para proponer una
estrategia didáctica que podría resolver la problemática que se esté presentando.
La trascendencia de esta investigación es debida a que los resultados que
se obtengan permitirán en el futuro que los docentes mejoren el diseño y la
aplicación de estrategias didácticas durante el acto educativo. Beneficiando con
esto el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, este estudio
permitirá a otros investigadores indagar sobre el tema tratado.
Por cuanto coadyuvará a mantener enfocados a los estudiantes durante el
desarrollo de la asignatura, afianzando el conocimiento y su posterior adquisición
como aprendizaje. Cumpliéndose con los objetivos trazados en el programa de la
asignatura.
El estudio beneficiara en primer lugar a los estudiantes durante el proceso
enseñanza – aprendizaje, dándoles herramientas y permitiendo el desarrollo del
pensamiento crítico (análisis, síntesis, evaluación y emisión de juicios).

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Los docentes también pueden resultar beneficiados, porque dispondrán de
elementos y estrategias que les permitirán cumplir con su rol dentro del acto
educativo, además, porque los resultados que se obtengan podrán ser extrapolados
a otros espacios y modalidades del sistema educativo.
La sociedad se verá beneficiada porque la formación de los nuevos
profesionales que se insertaran en el mundo laboral, serán integrales con una
concepción científica y altamente humanista, que contribuyan a la construcción de
una Nicaragua más justa y solidaria.
5.3. Objetivos
5.3.1. Objetivos General.
Valorar la estrategia didáctica grupal (taller) para la resolución de la problemática
de la falta de conocimientos previos de los elementos contables adquiridos en las
asignaturas de contabilidad I y II, que limitan el aprendizaje de la aplicación de las
herramientas financieras, en los alumnos del III año de Banca y Finanzas, de la
Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo (FAREM – Carazo), en el primer
semestre del año 2016.
5.3.2. Objetivos Específicos.
1. Conocer las técnicas para la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller).
2. Identificar los procedimientos más adecuados para la aplicación de la estrategia
didáctica grupal (taller).
3. Identificar los recursos necesarios para la aplicación de la estrategia didáctica
grupal (taller).

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6. Marco teórico de referencia
Según el modelo educativo (UNAN - Managua, 2011, pág. 37) durante el
desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje, prevalece una relación horizontal
entre el docente y los estudiantes. De esta manera se crean los espacios para la
recreación de las experiencias adquiridas, que sirven de base para la
retroalimentación de ambos, lo que favorece el crecimiento personal y profesional
de manera recíproca.
Todo desarrollo de proceso de enseñanza – aprendizaje, define los
conceptos básicos de la práctica educativa, posteriormente se continuara con la
estrategia didáctica grupal (taller) y la efectividad para resolver la problemática de
la falta de conocimientos previos, por lo cual conoceremos las técnicas e
identificaremos los procedimientos y recursos necesarios para su aplicación.
6.1. Conceptos básicos
Pedagogía
Es una ciencia social que estudia el “hacer” educativo. Como ciencia
multidisciplinaria se encarga de estudiar y analizar los fenómenos educativos y
brindar soluciones de forma sistemática e intencional, con la finalidad de apoyar a
la educación en todos sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano. Es
una actividad humana sistemática, que orienta las acciones educativas y de
formación, en donde se plantean los principios, métodos, prácticas, maneras de
pensar y modelos, los cuales son sus elementos constitutivos. Es una aplicación
constante en los procesos de enseñanza-aprendizaje. (Enciclopedia Espasa, 2001)
Según (Lemus, 1973), la pedagogía puede ser definida como el conjunto de
normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo; como el estudio

P á g i n a | 22
intencionado, sistemático y científico de la educación y como la disciplina que tiene
por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo.
Para (Florez, 2005) la pedagogía estudia y propone estrategias para lograr la
transición del niño del estado natural al estado humano, hasta su mayoría de edad
como ser racional, autoconsciente y libre.
Actualmente, el concepto de pedagogía está relacionado con la ciencia y arte
de educar; su objeto de estudio es la educación, por ende, la formación del ser
humano en todos sus ámbitos.
Didáctica
Según (Medina, 2009), la didáctica es el estudio de la educación intelectual
del hombre y del conocimiento sistemático que ayuda al alumno a auto conocerse
facilitándole las pautas para que elija la más adecuada, para lograr su plena
realización personal. La didáctica es una disciplina pedagógica que analiza,
comprende y mejora los procesos de enseñanza – aprendizaje, las acciones
formativas del profesorado y el conjunto de interacciones que se generan en la tarea
educativa.
Método
Es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas. (Mijangos, 2016)
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El
método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a
la elaboración de la misma.

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Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos
didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la
presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente
rectificación del aprendizaje.
Clasificación de los métodos de enseñanza
Tabla No. 11
Clasificación de los métodos de enseñanza
No. Método Clasificación
1 En cuanto a la forma de razonamiento
 Deductivo
 Inductivo
 Analógico o comparativo
2
En cuanto a la organización de la
materia
 Basado en la lógica de la
tradición o de la disciplina
científica
 Basado en la psicología del
alumno
3 En cuanto a su relación con la realidad
 Simbólico o verbalístico
 Intuitivo
4
En cuanto a las actividades externas
del alumno
 Activo
 Pasivo
5
En cuanto a sistematización de
conocimientos
 Globalizado
 Especializado
6
En cuanto a la aceptación de lo
enseñado
 Dogmático
 Heurístico o de
descubrimiento
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos15/metodos -ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

P á g i n a | 24
Aprendizaje
Cambio formativo que se produce en el acto didáctico y que afecta los
aspectos globales del alumno (cognitivos, afectivos y sociales). (GRUPO OCEANO,
2009, pág. 52).
Enseñanza
Es la actividad del docente orientada a la transmisión de conocimientos. En
sentido amplio, el verdadero objeto de la didáctica que, como proceso comunicativo,
implica al alumno y su aprendizaje, además de al docente. (GRUPO OCEANO,
2009, pág. 52).
Finanzas
Las Finanzas demandan conocimientos de fenómenos económicos internos
y externos para diseñar estrategias financieras, gestionar capital de trabajo para
maximizar el valor de la empresa en el mercado, captación de mercado,
solidificación financiera y generación de utilidades.
Para efectos de esta investigación:
Las finanzas se definen como el arte y la ciencia de administrar el dinero. A nivel
personal, las finanzas afectan las decisiones individuales de cuánto dinero gastar
de los ingresos, cuánto ahorrar y cómo invertir los ahorros. En el contexto de una
empresa, las finanzas implican el mismo tipo de decisiones: cómo incrementar el
dinero de los inversionistas, cómo invertir el dinero para obtener una utilidad, y de
qué modo conviene reinvertir las ganancias de la empresa o distribuirlas entre los
inversionistas. (Gitman & Zutter, 2012, pág. 3)

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Relación de las finanzas y la contabilidad
Se debe comprender las relaciones entre la contabilidad y las funciones
financieras de la empresa; cómo los encargados de tomar decisiones dependen de
los estados financieros que usted elabora; por qué maximizar el valor de una
empresa no es lo mismo que maximizar sus utilidades; y el comportamiento ético
que usted debe mostrar cuando reporta los resultados financieros a los
inversionistas y a otros participantes empresariales. (Gitman & Zutter, 2012, pág. 2)
6.2. Estrategias de enseñanza - aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje es una tarea constante y eficiente,
contribuye a que los proyectos educativos de formación se perfeccionan, desde la
alta calidad y la pertinencia social.
Ante los cambios sociales y la necesidad de un enfoque más humanista y
desarrollador del proceso de enseñanza – aprendizaje, se requiere de un
replanteamiento de los conceptos y los componentes de la teoría tradicional, exige
un cambio en los estilos y actitudes del profesor y del estudiante.
Por otra parte el modelo educativo de la (UNAN - Managua, 2011, pág. 38),
hace énfasis en estrategias metodológicas de construcción de conocimientos. Es
decir, favorecen el procesamiento profundo de información, la estructuración lógica
y adecuada de esta, y finalmente crean recuerdos más efectivos sobre lo aprendido.
A continuación se exponen consideraciones sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje, con enfoque analítico y alternativo que nos impulse y prepare para ser
más humano y profesional.

P á g i n a | 26
6.2.1. Estrategias de enseñanza.
Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos. Mayer como se citó en (Barriga &
Hernández, 2010, pág. 176)
Por otro lado, según (Anijovich & Mora, 2009), las estrategias de enseñanza
se definen como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de
orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar
considerando qué queremos, que nuestros alumnos comprendan, por qué y para
qué.
Con base en lo antes mencionado, las estrategias de enseñanza son medios
o recursos para prestar la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades y la
diversidad de los discentes.
6.2.2. Estrategias de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje parten del principio de que el discente llega a
la universidad a nutrirse de los conocimientos, que le permitirán desempeñarse
efectivamente en los diferentes contextos laborales que la vida le presenta. (UNAN
- Managua, 2011, pág. 38)
Por eso, las estrategias preparan al estudiante (de manera individual y
colaborativa), para ser un generador activo de conocimiento.
Tomando en cuenta, las anteriores definiciones el aprendizaje es un proceso
mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora
contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción.

P á g i n a | 27
Por lo antes descrito, el objeto de esta investigación se centra en valorar las
estrategias didácticas como alternativas, que podría resolver las problemáticas de
los estudiantes del III año de Banca y Finanzas.
6.3. Estrategias didácticas del modelo educativo, normativa y metodología
para la planificación curricular
Según el modelo educativo (UNAN - Managua, 2011, págs. 38-43), nos
propone diez estrategias básicas para desarrollar el proceso de enseñanza –
aprendizaje:
6.3.1. Ubicación Contextual.
El estudiante aprende en un entorno contextualizado, cuyo punto de partida
es el contexto personal. En este sentido él llega al momento de aprendizaje con
interés causado por la incertidumbre, la necesidad y la novedad. Por eso, es
obligatorio que el docente contextualice la información con el objeto de que el
discente la incorpore significativamente a su estructura mental. Por ello, el
aprendizaje debe ser situado en un contexto que revele su origen: social, político,
económico, científico, cultural, a fin de que se comprenda el porqué y el para qué
se estudia tal o cual saber. Entonces y solo entonces, el sujeto será consciente de
lo significativo del aprendizaje.
Algunos procedimientos para generar el contexto pueden ser las pruebas
diagnósticas, conversatorios entre docentes y estudiantes, y plantear la solución a
problemas mostrando los escenarios donde surgieron las necesidades que
originaron las problemáticas. No se debe perder de vista como punto de partida el
contexto personal y local para la aplicación de la estrategia en las diferentes
actividades de enseñanza aprendizaje.

P á g i n a | 28
6.3.2. Guías de cuestionamiento de lo que se aprende.
Se pueden elaborar guías de preguntas en los dominios del saber
(conocimiento teórico sobre conceptos, datos, hechos, acontecimientos, lugares).
Éstas desarrollan esquemas de acción que permiten reconocer o recordar
información, explicar un mismo contenido en diferentes formas, interpretar el
significado de alguna información, comparar o relacionar eventos y ejemplificar.
Guías sobre el saber hacer (conocimiento sobre procedimientos para resolver
problemas, elaborar ensayos o informes, analizar textos, o para desempeñarse en
cualquier otra actividad práctica).
Estas interrogantes evocan y ponen en acción esquemas mentales
orientados a realizar procedimientos mediante pasos o etapas. Dicho proceder se
emplea en circunstancias, en situaciones en que se define cuándo y cómo hacerlo
o cuándo y cómo no hacerlo. En este sentido permite generar procedimientos
alternos.
Las guías sobre el saber ser (conocimiento social: valores y actitudes hacia
la asignatura, la carrera y sobre sí mismo). Le permiten al educando valorar su
relación con la asignatura y con el docente, mediante la meta reflexión sobre cómo
le enseñan y la manera en que él aprende.
6.3.3. Observación auto reflexiva.
Esta estrategia nace de la relación entre el ser humano y su entorno. Es en
esencia un proceder natural, mediante el cual el observador trata de darle sentido a
su realidad. Este tipo de estrategia se vuelve significativa cuando genera reflexión
sobre lo que se está aprendiendo, cómo se está haciendo, bajo qué sistema de
valores y en relación con qué segmento de la realidad.

P á g i n a | 29
En otras palabras, este tipo de observación enseña a saber ver, abrir los
sentidos mediante una actitud de atención, de búsqueda, de aprehender la realidad.
A decir, permite obtener datos fiables y adecuados de esa realidad para poder
insertarlos en los aspectos teóricos que se están aprendiendo. En este sentido,
acerca al discente a los objetos de conocimiento, su uso y aplicación.
6.3.4. Aprendizaje colaborativo.
Se realiza mediante la adjunción de dos o más estudiantes en la resolución
de una tarea. Su razón de ser es la discusión sobre el conocimiento. Durante ésta
los saberes se entremezclan y reconfiguran. El lenguaje (sus cuatro grandes macro
habilidades) juega un papel importante, por eso, el facilitador debe acercarse a fin
de intercalar explicaciones que reorienten el intercambio de ideas y ajusten el
sistema terminológico que se necesita interiorizar.
Este tipo de estrategias incluye diversos procedimientos: discusiones en
pequeños grupos, debates en los que se delibera (argumenta) y exponen
controversias, simulaciones, demostraciones, etc., que permiten llegar a
conclusiones. Dichas conclusiones aportan recomendaciones que orientan la toma
de decisiones.
6.3.5. Estudios de casos.
Presenta a los discentes una situación compleja y problemática para buscarle
soluciones. Para lograrlo el docente alienta en los estudiantes la discusión grupal y
la preparación previa. Las características de este tipo de estrategias orientan a los
educandos a desarrollar habilidades para enfrentar y resolver problemas ocurridos
en escenarios reales del campo profesional –o la disciplina en estudio– tomar
decisiones sobre bases confiables de conocimiento, aceptar varias soluciones
adecuadas a un mismo problema, realizar propuestas previendo sus posibles
consecuencias, desarrollar el pensamiento crítico a través de procesos de análisis,

P á g i n a | 30
formulación de posibles soluciones, comparar sus propios procesos y modelos de
pensamiento con el resto de la clase.
En fin, facilita al docente potenciar enseñanzas activas, estableciendo
relación directa entre la teoría y la práctica.
6.3.6. Aprendizaje por proyectos.
Cuando se plantea un proyecto, lo primero que se infiere es la idea de querer
solucionar un problema o solventar necesidades evidentes. En esta línea de ideas,
un proyecto brinda un servicio mediante una serie de procedimientos
interrelacionados en una secuencia lógica, pero flexible. Plantear este tipo de tareas
al estudiantado implica que éstos se involucren en diversos procesos de
construcción significativa de conocimientos: toma de decisiones sobre los saberes
que sustentan el proyecto, organización del trabajo, selección y aplicación de
tecnologías adecuadas, redacción, presentación, ejecución y evaluación de los
resultados e impacto del proyecto.
Realizar tareas guiadas por la concepción de proyectos fomenta la
interdisciplinariedad como eje de integración de los saberes.
6.3.7. Aprendizaje basado en la resolución de problemas.
Un problema es un desajuste operativo que afecta negativamente al ser
humano en un lugar y en un tiempo determinado. Darle solución requiere que el
discente tenga conocimientos en investigación. No obstante, como estrategia de
aprendizaje la intención es buscar las mejores soluciones a una situación
problémica propuesta por el docente en su asignatura. Se puede trabajar en
pequeños equipos cooperativos de trabajo, asignando roles específicos a cada
integrante. Cada grupo toma una ruta determinada de operación y trabajan bajo la
conducción de un liderazgo y la supervisión e intervención oportuna del docente-

P á g i n a | 31
facilitador. Durante el trabajo grupal ocurren intercambios de puntos de vista lo cual
genera análisis, síntesis y valoraciones de las ideas de todos los integrantes.
En otras palabras, esta estrategia pone en funcionamiento el pensamiento
crítico, la capacidad de identificar y resolver problemas, la capacidad de simular o
representar las alternativas de solución, en conjunto con sus posibles
consecuencias y efectos, y la toma de decisiones.
6.3.8. El informe escrito analítico - reflexivo.
Preparar informes o trabajos escritos permite desarrollar la habilidad de
selección y evaluación de la información, organizar el pensamiento, desarrollar el
pensamiento crítico y expresar con argumentos sólidos los puntos de vista. Este tipo
de documento apoya el aprendizaje. La estructura de un informe analítico reflexivo
depende del área y tipo de conocimiento, de la asignatura que se curse o institución
en la que se labora. Los pasos generales son: definir el tema, precisar el tema,
definir los objetivos, determinar el receptor, buscar y seleccionar la información,
organizar la información, redactar el informe.
6.3.9. Trabajo de campo.
Las giras de campo son una estrategia importante para desarrollar –en otro
ambiente diferente al aula de clase, pero afín a las temáticas enseñadas– los
conocimientos adquiridos por los estudiantes. Ponen en contacto al discente con la
realidad mediante procesos cognitivos como la observación, la analogía, la
descripción, el análisis, la síntesis, entre otros.
Es decir, es un momento didáctico semi formal, porque requiere de la
presencia efectiva del facilitador (el docente o equipo de docentes), en un ambiente
que no es el salón de enseñanza. Las giras de campo deben planificarse
considerando la no afectación de otras asignaturas, mediante la consulta a tiempo

P á g i n a | 32
a los docentes que las imparten, con el objeto de crear un pequeño plan de
reposición.
6.3.10. Conferencias magistrales.
Esta estrategia consiste en la presentación verbal de una información
(contenidos de los programas), por un docente de vasta experiencia y con alto
dominio didáctico. Tiene como propósito compartir el conocimiento con un enfoque
analítico y crítico de los saberes que permita a los estudiantes reflexionar y
reconstruir relaciones entre los diferentes conceptos, con el objetivo de desarrollar
una mentalidad crítica ante los problemas. La conferencia magistral permite
homogenizar el enfoque con el que se aborda una asignatura, garantizar la calidad
de los aprendizajes y el cumplimiento de los programas.
Además, posibilita que mediante una primera explicación de los temas, el
estudiante se encuentre preparado para profundizar sus conocimientos sobre la
materia. Es una oportunidad para lograr la motivación de los discentes, a través de
la exposición de un profesor experto en determinada disciplina.
6.4. Estrategia seleccionada
La estrategia didáctica grupal (taller), para resolver la problemática de la falta
de conocimientos previos de los elementos contables adquiridos en las asignaturas
de contabilidad I y II, que limitan el aprendizaje, se desarrollara con el tema de
aplicación de herramientas financieras, de esta manera los estudiantes podrán
aplicar y fortalecer los conocimientos previos.
6.4.1. El Taller como estrategia didáctica.
Partimos de una conceptualización amplia y flexible sobre el término
estrategia metodológica. Según (Torre & Barrios, 2000), quienes lo conciben como:

P á g i n a | 33
“un procedimiento adaptativo o conjunto de ellos, por el que organizamos
secuenciadamente la acción para lograr el propósito o meta deseada”.
Consecuentemente con esta definición, el concepto sobre el taller implica
también una conceptualización adaptativa y flexible que posibilite la adecuación de
esta estrategia a diferentes contextos y variables.
El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos
adquiridos en una tarea específica, generando un producto que es el resultado de
la aportación de cada uno de los miembros del equipo. Al realizar un taller se debe
promover un ambiente flexible, contar con una amplia gama de recursos y
herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado. (Pimienta, 2012,
pág. 123)
Según lo expresado por estos autores, el taller como estrategia de
aprendizaje, en la cual se tienen que aplicar diversos conocimientos previamente
adquiridos, es efectiva para favorecer la generación de conocimientos previos y
resolver la problemática, porque hace posible que los estudiantes articulen la teoría
contable con las finanzas, este es el reto más grande para el docente, conseguir un
enfoque pedagógico de la teoría financiera.
Para la realización del taller como estrategia didáctica, se tienen que tomar
en cuenta, que su duración es relativa a los objetivos perseguidos y las
competencias que se desean desarrollar en el alumnado, es necesario que dentro
del taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, lo cual está alineado con las
estrategias metodológicas que están normadas en el modelo educativo de la UNAN
– Managua, 2011.
Por tanto, es preciso conocer las técnicas, identificar los procedimientos más
adecuados y los recursos necesarios, para la aplicación de la estrategia didáctica
grupal (taller).

P á g i n a | 34
6.4.2. Técnicas para la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller).
Las técnicas didácticas buscan obtener eficazmente, a través de una
secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos
precisos. Las técnicas determinan de manera ordenada, la forma de llevar a cabo
un proceso, sus pasos se definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las
acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito
educativo, diremos que una técnica didáctica es el proceso lógico y con fundamento
psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. (Tecnológico de
Monterrey. Investigación e Innovación Educativa, 2016)
Dicho de otra manera, la técnica didáctica se presta a ayudar a realizar una
parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Técnicas didácticas para la aplicación del taller:
 Exposición: Presentar de manera organizada la información a un grupo. Por lo
general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los
alumnos exponen. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la
información. Esta se utilizara para hacer la introducción a los temas a tratar y al
final exponer los resultados y conclusiones de la actividad.
 Método de Casos: Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por
medio de un caso real o diseñado. Desarrolla la habilidad de análisis y síntesis,
que son competencias que deben adquirir los alumnos de Banca y Finanzas con
el estudio de la asignatura de Finanzas I, basándose en la información financiera
de las empresas o instituciones, resumidas en los estados financieros básicos y
complementarios. Permite que el contenido sea más significativo para los
alumnos. Se utilizara para promover la investigación sobre ciertos contenidos,
planteando un caso para verificar los aprendizajes logrados.

P á g i n a | 35
 Panel de Discusión: Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con
respecto a un tema o un caso planteado, cuando se quiere motivar a los alumnos
a investigar sobre los contenidos del curso. Se efectúa una discusión para
plantear o explicar las diferentes situaciones financieras, en que las empresa
(públicas o privadas) pueden estar envueltas, de esta manera se presentan las
posibles soluciones a las problemáticas encontradas, desarrollando el
pensamiento crítico.
6.4.3. Procedimientos para la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller).
En el ámbito de la educación los procedimientos didácticos son
complementos de las estrategias de enseñanza - aprendizaje, constituyen las
herramientas que permiten al docente instrumentar el logro de los objetivos a través
de la creación de actividades, estos procedimientos atienden sólo a lo externo del
proceso; es decir, sólo a la organización y medios de enseñanza.
Según (Barriga & Hernández, 2010), consideran a los procedimientos
didácticos como estrategias de enseñanza; por tanto en la literatura aparecen
diferentes procedimientos, tales como: dramatización; juego de roles; elaboración
de resúmenes, cuadros sinópticos y esquemas lógicos; elaboración de cuentos y
composiciones; juegos instructivos; software educativos; análisis de películas;
excursiones a la naturaleza; visitas a museos; trabajos de laboratorio; consulta del
diccionario y otras fuentes bibliográficas; elaboración de periódicos murales y
boletines; paneles, seminarios y mesas redondas; y proyectos de investigación.
A continuación se describe los procedimientos para desarrollar la estrategia
didáctica taller, según (Pimienta, 2012, pág. 123), el cual nos propone lo siguiente:
a) Se expone de manera general el tema a trabajar, aportando los elementos
teóricos para el posterior desarrollo de una tarea o un producto durante el taller.

P á g i n a | 36
b) Se asignan lo equipos y los roles, así como el tiempo determinado para trabajar
en los mismos.
c) Se muestran los recursos, los materiales para el desarrollo del taller.
d) Los equipos trabajan e interactúan durante el tiempo asignado.
e) El monitor o docente deberá supervisar, asesorar y dar seguimiento a cada uno
de los equipos para la consecución de la tarea o producto.
f) Cada uno de los equipos expone ante el grupo el proceso de trabajo y los
productos alcanzados.
g) Se efectúa una discusión.
h) Se amplía o explica determinada información.
i) Se presentan las conclusiones.
La realización del taller como estrategia de enseñanza – aprendizaje,
desarrollara en los estudiantes la capacidad de encontrar soluciones a problemas
del ámbito financiero nacional, articulando la teoría contable con las finanzas, para
llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas determinando la situación financiera
de las empresas (pública o privadas) a través de la comprensión de los estados
financieros básicos y complementarios, desarrollar la búsqueda de información
sobre financiamiento para solventar las necesidades de efectivo de las compañías
en los diferentes ámbitos de la economía y así ampliar el pensamiento crítico
(análisis, síntesis, evaluación y emisión de juicios).
6.4.4. Recursos para la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller).
Los recursos didácticos en la enseñanza son todos aquellos apoyos
pedagógicos que refuerzan la acción docente, optimizando el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Comprendemos por recursos didácticos todos aquellos materiales, medios
didácticos, soportes físicos, que van a proporcionar al formador ayuda para
desarrollar su actuación en el aula.

P á g i n a | 37
La utilización de los recursos didácticos en el desarrollo del taller debe
consistir en un proceso organizado y sistematizado que facilite la interpretación de
los contenidos sobre la aplicación de las herramientas financieras para el análisis
cuantitativo y cualitativo de la información contable presentada a los alumnos como
estudio de casos. La correcta selección y utilización de los diferentes recursos va a
condicionar la eficacia del proceso formativo.
Recursos didácticos seleccionados para la realización del taller
Visuales (medios impresos):
 Facilita el medio individual de aprendizaje.
 Facilita los procesos de análisis y de síntesis.
 Permite la consulta permanente de los contenidos de aprendizaje.
 Visión completa de los temas tratados.
Auditivos:
 Requiere alto nivel de concentración.
 Moderado nivel de participación.
Audiovisuales:
 Concentración de la atención.
 Posibilita aprendizajes de identificación y reconocimiento visual.
 Proceso de síntesis.
 Ritmos y secuencias de ejecución.
 Induce al cambio de actitudes y valores.
 Estimula la imaginación.
Una vez presentadas las técnicas e identificado los procedimientos y
recursos necesarios y adecuados para la realización del taller, se puede afirmar que
el listado no podrá cerrarse nunca, se irán incrementando con el desarrollo de la
sociedad y la tecnología. En este sentido el reto de los docentes, será estar

P á g i n a | 38
actualizado en el uso de las estrategias, métodos y didácticas, para mejorar los
procesos de enseñanza – aprendizaje y lograr la formación integral del discente.

P á g i n a | 39
7. Bibliografía
Anijovich, R., & Mora, S. (2009). Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al quehacer
en el aula. (Primera ed.). Buenos Aires, Argentina: Aique Educación.
Barriga, A. F., & Hernández, R. G. (2010). Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista (Tercera ed.).
México D.F.: Mc Graw Hill.
Definición ABC. (s.f.). definiciónabc. Recuperado el 02 de 06 de 2016, de
definiciónabc: http://www.definicionabc.com/ciencia/pedagogia.php
Enciclopedia Espasa. (2001). Enciclopedia de Pedagogía. Madrid: Espasa - Caple.
Florez, O. R. (2005). Pedagogía del Conocimiento (Segunda edición ed.). McGraw
Hill.
Gitman, L. J., & Zutter, C. J. (2012). Principios de Administración Financiera
(Decimo segunda ed.). (C. G. Domínguez, Ed., & A. E. Brito, Trad.) México:
PEARSON EDUCACIÓN.
GRUPO OCEANO. (2009). Manual de la educación. En G. OCEANO, Manual de
la educación (pág. 928). Barcelona, España: OCEANO.
Gutiérrez, D. (6 de Junio de 2016). EL TALLER COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA. Razón y Palabra(66). Obtenido de
http://www.razonypalabra.org.mx/N/n66/varia/dgutierrez.html
Lemus, L. A. (1973). Pedagogía. Temas Fundamentales (Vol. 1). (Primera, Ed.)
Buenos Aires: Kapelusz.
Medina, R. A. (2009). Didáctica General (Segunda ed.). Madrid: PEARSON
EDUCACIÓN.
Mijangos, R. A. (02 de 06 de 2016). www.monografias.com. Obtenido de
Monografias.com S.A.: http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-
ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
Pimienta, J. H. (2012). Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje. Docencia
Universitaria basada en competencias (Primera edición ed.). (M. V. Pérez,
Ed.) Mexico: PEARSON.
Tecnológico de Monterrey. Investigación e Innovación Educativa. (07 de 06 de
2016). Centro Vitual de Técnicas Didácticas. Recuperado el 07 de 06 de
2016, de Centro Vitual de Técnicas Didácticas.:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm

P á g i n a | 40
Torre, S. d., & Barrios, O. (2000). Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona:
Octaedro.
UNAN - Managua. (2011). Modelo Educativo, Normativa y Metodología para la
Planificación Curricular. En U. Managua, Modelo Educativo, Normativa y
Metodología para la Planificación Curricular (págs. 38-43). Managua: UNAN
- Managua.

P á g i n a | 41
8. Anexos
8.1. Anexo No. 1: Instrumento No. 1 Encuesta
UNAN – Managua
Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo
FAREM – Carazo
Curso: Estrategias Metodológicas
Encuesta
La encuesta tiene por objetivo conocer los problemas que limitan el aprendizaje de
los estudiantes de III año de la Carrera de Banca y Finanzas en la asignatura de
Finanzas I, impartida en el I Semestre del año 2016.
Se agradece su colaboración al brindar la información correspondiente, esta será
utilizada para fines académicos.
Marque con una “X” la respuesta que elija.
I. Datos Generales
1.1. Edad: ___________
1.2. Sexo: Masculino ______ Femenino ______
II. Datos Académicos
2.1. ¿Le gusta la asignatura Finanzas I?
Sí ______ No ______
2.2. ¿Cuántas veces ha llevado la asignatura?
Una vez ______ Dos veces _____ Tres veces _____

2.3. ¿De estos problemas cuál es el que más limita tu aprendizaje en la
asignatura Finanzas I? (Marque 4 problemas)
No. Problemas Didácticos
1. Falta de conocimientos previos de los elementos contables adquiridos
en las asignaturas Contabilidad I y Contabilidad II.
2. Poca aplicación de estudio de casos, contextualizados a la realidad
actual y su relación con el entorno.
3. El uso de las TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
en el desarrollo de la asignatura.
5. Falta de motivación para el trabajo en equipo.
6. El docente no utiliza técnicas participativas en la clase que permitan que
los estudiantes expresen sus conocimientos previos sobre la temática a
estudiar.
7. Poseer escaso vocabulario técnico sobre la temática a estudiar.
8. Dificultad para redactar.
9. Poca utilización de recursos didácticos que fortalezcan el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
10. Poca relación de la teoría con la práctica.

8.2. Anexo No. 2: Instrumento No. 2 Cuestionario
UNAN – Managua
Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo
FAREM – Carazo
Curso: Estrategias Metodológicas
Encuesta
La encuesta tiene por objetivo conocer la opinión sobre las propuestas de
estrategias didácticas sobre el problema identificado y seleccionado, en los
estudiantes de III año de la Carrera de Banca y Finanzas en la asignatura de
Finanzas I, impartida en el I Semestre del año 2016. Se agradece su colaboración
al brindar la información correspondiente, esta será utilizada para fines académicos.
I. Problema didáctico
Falta de conocimientos previos de los elementos contables adquiridos en las
II. Estrategias propuestas
No. Estrategias Didácticas
Preguntas
¿Cuál de las estrategias
propuestas te parece la más
apropiada para solucionar el
problema? ¿Por qué?
¿Qué aporte sugiere
sobre la estrategia
seleccionada?
1. Guías de Cuestionamiento (Preguntas:
preguntas guía, preguntas literales, preguntas
exploratorias): constituyen cuestionamientos que
impulsan la comprensión en diversos campos del
saber. Son un importante instrumento para indagar
los conocimientos previos, desarrollar el
pensamiento crítico y lógico, estimular nuevas
maneras de pensar y potenciar el aprendizaje a
través de la discusión. De esta manera, el estudiante
consolida sus conocimientos teóricos sobre los

elementos contables y ser aplicados de manera
práctica, en el manejo, conocimiento y clasificación
de las finanzas.
2. Observación auto – reflexiva (Cuadro
comparativo): para identificar las semejanzas y
diferencias de dos o más objetos o hechos. Con esta
estrategia se identifican los elementos que se
desean comparar, marcando los parámetros,
identificando el objeto o evento y enunciando
afirmaciones de semejanzas o diferencias más
relevantes en los elementos comparados. Facilita el
procesamiento de datos, lo cual antecede a la
habilidad de clasificar y categorizar la información,
ayudando a organizar el pensamiento. El estudiante
comprenderá la relación de los contenidos con el
ejercicio de su profesión, relacionados a la
importancia de las de las Finanzas en el desarrollo
económico financiero del país como elemento
fundamental a la hora de tomar cualquier decisión
económica.
3. Estudios de Casos (QQQ: Que veo, que no veo,
que infiero): permite descubrir las relaciones que
existen entre las partes de un todo a partir de un
razonamiento crítico, creativo e hipotético. Mediante
su aplicación, se puede indagar sobre conocimientos
previos, se desarrolla la capacidad de
cuestionamiento, el pensamiento crítico, la
creatividad, favoreciendo el pensamiento hipotético.
Los estudiantes podrán resolver problemas ocurridos
en escenarios reales, aplicando los conocimientos
adquiridos en las asignaturas de contabilidad y
finanzas.
4. Trabajo colaborativo (Taller): es una estrategia
grupal, que implica la aplicación de conocimientos
adquiridos en una tarea específica, generando un
producto que es el resultado de la aportación de cada
uno de los miembros del equipo. Con esta estrategia
se pretende encontrar solución a diversos problemas
complejos, permitiendo desarrollar el pensamiento
crítico (análisis, síntesis, evaluación y emisión de
juicios). Los estudiantes se conforman en equipos
para dar origen a discusión y resolución sobre la
interpretación de la estructura financiera de la
empresa contenida en los estados financieros
básicos, el docente deberá aclarar las dudas que se
generen y reforzarlas con demostraciones que
sustente la teoría con la práctica.

Estrategia metodológica para Finanzas I

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