El documento describe lo que es una estrategia didáctica, señalando que es un conjunto de procedimientos que tiene como objetivo alcanzar los objetivos del aprendizaje. También habla de la importancia de repensar el papel del maestro y del estudiante, y pasar de una clase transmisiva a una investigadora. El objetivo del curso es aplicar estrategias didácticas que permitan construir aprendizajes significativos.
El documento describe lo que es una estrategia didáctica, señalando que es un conjunto de procedimientos que tiene como objetivo alcanzar los objetivos del aprendizaje. También aborda la fundamentación de las estrategias didácticas y algunas características, técnicas y estrategias interactivas de enseñanza.
El documento describe lo que es una estrategia didáctica, señalando que es un conjunto de procedimientos que tiene como objetivo alcanzar los objetivos del aprendizaje. También aborda la fundamentación de las estrategias didácticas y algunas características, técnicas y estrategias interactivas de enseñanza.
Pequeños cambios que hacen una gran diferencia: 50+ prácticas que impactan nu...Carmen Y. Reyes
En esta presentación se discuten sobre 50 estrategias de enseñanza que facilitan que nuestros estudiantes entiendan y recuerden nuestras explicaciones.
Artículo sobre el aprendizaje significativoJavier Danilo
El documento describe dos modelos de aprendizaje: un modelo centrado en la enseñanza y un modelo centrado en el aprendizaje. El modelo centrado en la enseñanza se enfoca en las actividades del profesor como explicar y enseñar, mientras que el alumno adquiere conocimiento de forma pasiva. El modelo centrado en el aprendizaje se enfoca en actividades diseñadas para que el alumno construya su propio aprendizaje de forma proactiva, como realizar actividades y autoevaluarse. El documento también describe los requisitos para lograr
El documento describe los procedimientos básicos para que los alumnos trabajen de forma efectiva en equipos cooperativos. Estos incluyen formar grupos heterogéneos, disponer el aula para facilitar la interacción grupal, asignar roles a los estudiantes dentro de cada equipo, y establecer normas para promover la cooperación y la interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
El documento presenta herramientas facilitativas y comunicativas para docentes, con el objetivo de desarrollar competencias clave en estas áreas. Se discuten temas como la comunicación efectiva, el uso de la voz y la expresión corporal, la interacción a través de preguntas, y pautas para mejorar la enseñanza. El documento provee consejos prácticos para que los docentes puedan reflexionar sobre su práctica pedagógica.
Este documento describe las múltiples funciones y responsabilidades de los profesores en los centros educativos. Explica que los profesores deben enseñar conocimientos, habilidades de pensamiento crítico, y valores, además de evaluar, guiar, aconsejar y comunicarse con estudiantes, familias y otros profesores. También destaca que ser profesor requiere transmitir información de maneras nuevas y adaptarse continuamente a los cambios en los sistemas educativos y las demandas de la sociedad.
El documento describe lo que es una estrategia didáctica, señalando que es un conjunto de procedimientos que tiene como objetivo alcanzar los objetivos del aprendizaje. También aborda la fundamentación de las estrategias didácticas y algunas características, técnicas y estrategias interactivas de enseñanza.
El documento describe lo que es una estrategia didáctica, señalando que es un conjunto de procedimientos que tiene como objetivo alcanzar los objetivos del aprendizaje. También aborda la fundamentación de las estrategias didácticas y algunas características, técnicas y estrategias interactivas de enseñanza.
Pequeños cambios que hacen una gran diferencia: 50+ prácticas que impactan nu...Carmen Y. Reyes
En esta presentación se discuten sobre 50 estrategias de enseñanza que facilitan que nuestros estudiantes entiendan y recuerden nuestras explicaciones.
Artículo sobre el aprendizaje significativoJavier Danilo
El documento describe dos modelos de aprendizaje: un modelo centrado en la enseñanza y un modelo centrado en el aprendizaje. El modelo centrado en la enseñanza se enfoca en las actividades del profesor como explicar y enseñar, mientras que el alumno adquiere conocimiento de forma pasiva. El modelo centrado en el aprendizaje se enfoca en actividades diseñadas para que el alumno construya su propio aprendizaje de forma proactiva, como realizar actividades y autoevaluarse. El documento también describe los requisitos para lograr
El documento describe los procedimientos básicos para que los alumnos trabajen de forma efectiva en equipos cooperativos. Estos incluyen formar grupos heterogéneos, disponer el aula para facilitar la interacción grupal, asignar roles a los estudiantes dentro de cada equipo, y establecer normas para promover la cooperación y la interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
El documento presenta herramientas facilitativas y comunicativas para docentes, con el objetivo de desarrollar competencias clave en estas áreas. Se discuten temas como la comunicación efectiva, el uso de la voz y la expresión corporal, la interacción a través de preguntas, y pautas para mejorar la enseñanza. El documento provee consejos prácticos para que los docentes puedan reflexionar sobre su práctica pedagógica.
Este documento describe las múltiples funciones y responsabilidades de los profesores en los centros educativos. Explica que los profesores deben enseñar conocimientos, habilidades de pensamiento crítico, y valores, además de evaluar, guiar, aconsejar y comunicarse con estudiantes, familias y otros profesores. También destaca que ser profesor requiere transmitir información de maneras nuevas y adaptarse continuamente a los cambios en los sistemas educativos y las demandas de la sociedad.
¿Cuándo fue la última vez que realice una autocrítica de mi planeación?, No lo recuerdo; pero desconozco si esto pasara en otros trabajos, pero los profesores no nos destacamos por hacernos una auto-crítica, sería inaudito escuchar decir: Qué mal hemos hecho nuestro trabajo. No es habitual, por vergüenza o por temor al descrédito, escuchar a un profesor exteriorizar que se ha equivocado.
Nuestras estrategias de enseñanza zapotilloVictor1909
El documento describe varios métodos y estrategias de enseñanza. Se mencionan métodos como la explicación del profesor con participación de los estudiantes, trabajo individual y en grupo, así como el uso de talleres e investigación. Otros métodos preferidos son enseñar a aprender en lugar de memorizar, tratar los contenidos de forma global y adaptada a cada estudiante, y utilizar material propio más que de editoriales. Finalmente, se describen en mayor detalle métodos como el aprendizaje basado en problemas, proyectos, estudio independiente y diferentes tipos de
El documento describe diferentes métodos participativos y dinámicas interactivas para enseñar habilidades para la vida, como el juego de roles, debates, lluvia de ideas y discusiones en grupos pequeños. Explica que estos métodos son más efectivos que los tradicionales porque promueven la colaboración, escucha, comunicación y comprensión entre los participantes. También destaca la importancia de considerar la madurez del grupo, los objetivos de aprendizaje y el uso del espacio, tiempo y lenguaje al seleccionar las técnicas
Una demostración es una técnica de formación en la que el formador muestra de manera hábil cómo realizar una tarea o procedimiento de trabajo de forma clara y ordenada para que los alumnos lo aprendan. Es importante planificar bien la demostración, realizarla de forma lenta y explicando cada paso, y luego permitir que los alumnos practiquen mientras se les corrige y aclaran dudas.
Este documento proporciona información sobre el aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen en equipos pequeños para ayudarse y animarse mutuamente a aprender. Describe los pasos para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula, incluida la formación de equipos, el uso de dinámicas para que los estudiantes aprendan juntos y enseñen habilidades de trabajo en equipo. También discute los componentes esenciales como la interdependencia positiva y la evaluación grup
Este documento presenta un curso-taller sobre la gestión del tiempo en los ambientes de aprendizaje. El objetivo general es que los participantes conozcan y comprendan los conceptos básicos de la gestión del tiempo como una competencia docente que favorece la eficacia y eficiencia. El programa incluye diagnóstico personal sobre el uso del tiempo, conceptos sobre administración del tiempo, y un proyecto integrador donde los participantes planearán y ejecutarán una sesión de enseñanza. El curso se llevará a cabo en
Este informe presenta el análisis de observaciones realizadas en un 1er año básico en el Colegio Liceo Brainstorm. Las clases se caracterizaron por ser tradicionales, con la profesora entregando contenidos de forma magistral y los estudiantes como receptores pasivos. La evaluación fue principalmente formativa pero superficial, sin retroalimentación efectiva. Se concluye que es necesario que la docente adopte estrategias más activas de enseñanza-aprendizaje y realice una evaluación más reflexiva de su práctica.
El documento describe 10 nuevas competencias profesionales para los maestros. Estas competencias incluyen: 1) organizar y animar situaciones de aprendizaje, 2) gestionar la progresión de los aprendizajes, 3) elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, 4) implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo, 5) trabajar en equipo, 6) participar en la gestión de la escuela, 7) informar e implicar a los padres, 8) utilizar las nuevas tecnologías, 9) afrontar los
Este documento proporciona sugerencias sobre técnicas de estudio efectivas, incluyendo establecer objetivos claros, utilizar una metodología de aprendizaje, y mantener condiciones físicas y ambientales adecuadas como una alimentación balanceada, descanso suficiente, y un espacio de estudio tranquilo y bien iluminado.
Este documento describe un proyecto pedagógico para disminuir las dificultades de atención y bajo rendimiento en matemáticas en un centro educativo rural utilizando juegos, recreación y TIC. El proyecto consiste en seleccionar ejercicios matemáticos, crear un aplicativo con ejercicios resueltos y propuestos usando el software Excel, y capacitar docentes para usar el aplicativo y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe cómo aplicar elementos de los videojuegos a la enseñanza y el aprendizaje para motivar a los estudiantes. Propone usar 1) una narrativa atractiva, 2) un sistema de recompensas pequeñas, y 3) elementos que fomenten la proximidad social y el trabajo en equipo. El objetivo es que los estudiantes se comprometan activamente con la asignatura mediante estrategias que los motiven como los juegos.
El Método Langford propone trabajar la formación humana de niños y jóvenes a través del desarrollo de hábitos, valores y habilidades mediante charlas, talleres, mediciones de habilidades y programas de entrenamiento. El objetivo es fomentar el liderazgo de los adultos para crear un ambiente que permita a los niños y jóvenes desarrollarse de manera autónoma a través del esfuerzo y la disciplina sistemáticos.
El documento discute cómo dinamizar las clases de lengua mediante la mejora de la interacción. Sugiere fomentar una interacción genuina y emocional entre los estudiantes creando un ambiente distendido y de confianza. También propone establecer normas de clase negociadas con los estudiantes y considerar sus sugerencias para darles un papel importante. Además, recomienda utilizar una variedad de actividades, técnicas y materiales para evitar el aburrimiento, así como aprovechar las ventajas de Internet y las re
Este documento presenta un decálogo de 10 consejos para aprender idiomas de manera más efectiva. Algunos de los consejos clave incluyen: 1) aprovechar la ayuda del profesor y comunicarse regularmente sobre el progreso, 2) experimentar con diferentes estrategias de aprendizaje para descubrir qué funciona mejor para cada uno, y 3) aprender con los compañeros de clase practicando fuera de clase y compartiendo estrategias. El objetivo general es que los estudiantes descubran cómo aprenden mejor y mantengan la motivación a lo largo
Este documento describe una actividad para que los profesores analicen y mejoren cinco aspectos clave de la interacción profesor-alumno en el aula: el tiempo para que los alumnos piensen antes de responder, eliminar la tendencia del profesor a repetir lo que dicen los alumnos, aumentar el tiempo de habla de los alumnos, utilizar diferentes tipos de preguntas, y proporcionar instrucciones claras. El proceso involucra grabar clases, analizar los aspectos seleccionados, crear un plan de acción y volver
Garcia vega araceli caso 4 dinamica y conducción g aAraceli García
El documento describe diferentes técnicas de grupo que pueden aplicarse en el aula para lograr objetivos de aprendizaje. Explica que la planeación es clave para la aplicación efectiva de estas técnicas y que el docente debe considerar factores como las características de los estudiantes, los objetivos y el ambiente. También provee ejemplos de técnicas como debates, mesa redonda y cuchicheo.
Este documento describe un taller de aprendizaje autónomo para mejorar la autonomía personal en estudiantes con TDAH. El taller consta de ocho sesiones que enseñan estrategias como la organización del espacio de estudio, técnicas de estudio como subrayado y resúmenes, y métodos para mejorar la motivación y autorregulación. El taller usa técnicas conductuales como refuerzo positivo y modelado, así como técnicas cognitivas como autoinstrucciones y autoevaluación para desarrollar la autonomía de los estud
El documento describe lo que es una estrategia didáctica, señalando que es un conjunto de procedimientos que tiene como objetivo alcanzar los objetivos del aprendizaje. También aborda la fundamentación de las estrategias didácticas y algunas características, técnicas y estrategias interactivas de enseñanza.
Es un curso preparado, en nivel de bachillerato, para aquellos estudiantes que les cuesta tener el hábito de estudio y de lectura. Con este curso tienen una ayuda para motivarlos a adquirir
Este documento presenta información sobre talleres y dramatización como técnicas grupales. Define el taller como un espacio para vivir experiencias, reflexionar y conceptualizar. Explica los objetivos, características y rol del facilitador de un taller. También define la dramatización como la representación de problemas para encontrar soluciones, y cómo puede usarse en el aula. Concluye que estas técnicas estimulan el aprendizaje y la creatividad.
¿Cuándo fue la última vez que realice una autocrítica de mi planeación?, No lo recuerdo; pero desconozco si esto pasara en otros trabajos, pero los profesores no nos destacamos por hacernos una auto-crítica, sería inaudito escuchar decir: Qué mal hemos hecho nuestro trabajo. No es habitual, por vergüenza o por temor al descrédito, escuchar a un profesor exteriorizar que se ha equivocado.
Nuestras estrategias de enseñanza zapotilloVictor1909
El documento describe varios métodos y estrategias de enseñanza. Se mencionan métodos como la explicación del profesor con participación de los estudiantes, trabajo individual y en grupo, así como el uso de talleres e investigación. Otros métodos preferidos son enseñar a aprender en lugar de memorizar, tratar los contenidos de forma global y adaptada a cada estudiante, y utilizar material propio más que de editoriales. Finalmente, se describen en mayor detalle métodos como el aprendizaje basado en problemas, proyectos, estudio independiente y diferentes tipos de
El documento describe diferentes métodos participativos y dinámicas interactivas para enseñar habilidades para la vida, como el juego de roles, debates, lluvia de ideas y discusiones en grupos pequeños. Explica que estos métodos son más efectivos que los tradicionales porque promueven la colaboración, escucha, comunicación y comprensión entre los participantes. También destaca la importancia de considerar la madurez del grupo, los objetivos de aprendizaje y el uso del espacio, tiempo y lenguaje al seleccionar las técnicas
Una demostración es una técnica de formación en la que el formador muestra de manera hábil cómo realizar una tarea o procedimiento de trabajo de forma clara y ordenada para que los alumnos lo aprendan. Es importante planificar bien la demostración, realizarla de forma lenta y explicando cada paso, y luego permitir que los alumnos practiquen mientras se les corrige y aclaran dudas.
Este documento proporciona información sobre el aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes trabajen en equipos pequeños para ayudarse y animarse mutuamente a aprender. Describe los pasos para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula, incluida la formación de equipos, el uso de dinámicas para que los estudiantes aprendan juntos y enseñen habilidades de trabajo en equipo. También discute los componentes esenciales como la interdependencia positiva y la evaluación grup
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Este informe presenta el análisis de observaciones realizadas en un 1er año básico en el Colegio Liceo Brainstorm. Las clases se caracterizaron por ser tradicionales, con la profesora entregando contenidos de forma magistral y los estudiantes como receptores pasivos. La evaluación fue principalmente formativa pero superficial, sin retroalimentación efectiva. Se concluye que es necesario que la docente adopte estrategias más activas de enseñanza-aprendizaje y realice una evaluación más reflexiva de su práctica.
El documento describe 10 nuevas competencias profesionales para los maestros. Estas competencias incluyen: 1) organizar y animar situaciones de aprendizaje, 2) gestionar la progresión de los aprendizajes, 3) elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, 4) implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo, 5) trabajar en equipo, 6) participar en la gestión de la escuela, 7) informar e implicar a los padres, 8) utilizar las nuevas tecnologías, 9) afrontar los
Este documento proporciona sugerencias sobre técnicas de estudio efectivas, incluyendo establecer objetivos claros, utilizar una metodología de aprendizaje, y mantener condiciones físicas y ambientales adecuadas como una alimentación balanceada, descanso suficiente, y un espacio de estudio tranquilo y bien iluminado.
Este documento describe un proyecto pedagógico para disminuir las dificultades de atención y bajo rendimiento en matemáticas en un centro educativo rural utilizando juegos, recreación y TIC. El proyecto consiste en seleccionar ejercicios matemáticos, crear un aplicativo con ejercicios resueltos y propuestos usando el software Excel, y capacitar docentes para usar el aplicativo y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe cómo aplicar elementos de los videojuegos a la enseñanza y el aprendizaje para motivar a los estudiantes. Propone usar 1) una narrativa atractiva, 2) un sistema de recompensas pequeñas, y 3) elementos que fomenten la proximidad social y el trabajo en equipo. El objetivo es que los estudiantes se comprometan activamente con la asignatura mediante estrategias que los motiven como los juegos.
El Método Langford propone trabajar la formación humana de niños y jóvenes a través del desarrollo de hábitos, valores y habilidades mediante charlas, talleres, mediciones de habilidades y programas de entrenamiento. El objetivo es fomentar el liderazgo de los adultos para crear un ambiente que permita a los niños y jóvenes desarrollarse de manera autónoma a través del esfuerzo y la disciplina sistemáticos.
El documento discute cómo dinamizar las clases de lengua mediante la mejora de la interacción. Sugiere fomentar una interacción genuina y emocional entre los estudiantes creando un ambiente distendido y de confianza. También propone establecer normas de clase negociadas con los estudiantes y considerar sus sugerencias para darles un papel importante. Además, recomienda utilizar una variedad de actividades, técnicas y materiales para evitar el aburrimiento, así como aprovechar las ventajas de Internet y las re
Este documento presenta un decálogo de 10 consejos para aprender idiomas de manera más efectiva. Algunos de los consejos clave incluyen: 1) aprovechar la ayuda del profesor y comunicarse regularmente sobre el progreso, 2) experimentar con diferentes estrategias de aprendizaje para descubrir qué funciona mejor para cada uno, y 3) aprender con los compañeros de clase practicando fuera de clase y compartiendo estrategias. El objetivo general es que los estudiantes descubran cómo aprenden mejor y mantengan la motivación a lo largo
Este documento describe una actividad para que los profesores analicen y mejoren cinco aspectos clave de la interacción profesor-alumno en el aula: el tiempo para que los alumnos piensen antes de responder, eliminar la tendencia del profesor a repetir lo que dicen los alumnos, aumentar el tiempo de habla de los alumnos, utilizar diferentes tipos de preguntas, y proporcionar instrucciones claras. El proceso involucra grabar clases, analizar los aspectos seleccionados, crear un plan de acción y volver
Garcia vega araceli caso 4 dinamica y conducción g aAraceli García
El documento describe diferentes técnicas de grupo que pueden aplicarse en el aula para lograr objetivos de aprendizaje. Explica que la planeación es clave para la aplicación efectiva de estas técnicas y que el docente debe considerar factores como las características de los estudiantes, los objetivos y el ambiente. También provee ejemplos de técnicas como debates, mesa redonda y cuchicheo.
Este documento describe un taller de aprendizaje autónomo para mejorar la autonomía personal en estudiantes con TDAH. El taller consta de ocho sesiones que enseñan estrategias como la organización del espacio de estudio, técnicas de estudio como subrayado y resúmenes, y métodos para mejorar la motivación y autorregulación. El taller usa técnicas conductuales como refuerzo positivo y modelado, así como técnicas cognitivas como autoinstrucciones y autoevaluación para desarrollar la autonomía de los estud
El documento describe lo que es una estrategia didáctica, señalando que es un conjunto de procedimientos que tiene como objetivo alcanzar los objetivos del aprendizaje. También aborda la fundamentación de las estrategias didácticas y algunas características, técnicas y estrategias interactivas de enseñanza.
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Este documento presenta información sobre talleres y dramatización como técnicas grupales. Define el taller como un espacio para vivir experiencias, reflexionar y conceptualizar. Explica los objetivos, características y rol del facilitador de un taller. También define la dramatización como la representación de problemas para encontrar soluciones, y cómo puede usarse en el aula. Concluye que estas técnicas estimulan el aprendizaje y la creatividad.
Este documento presenta información sobre talleres y dramatización como técnicas grupales. Define el taller como un espacio para vivir experiencias, reflexionar y conceptualizar. Explica que la dramatización sirve para representar situaciones problemáticas y encontrar soluciones. Proporciona detalles sobre cómo planear y aplicar estas técnicas en el aula para mejorar la comunicación y el aprendizaje entre los estudiantes.
Este documento describe diferentes principios y prácticas de la enseñanza de alta calidad. Detalla varias actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor, entre compañeros y autodirigidas. También discute características de contextos ricos para el aprendizaje como una base de conocimientos bien estructurada y la interacción entre estudiantes. Concluye que para diseñar actividades efectivas, es útil considerar factores comunes en entornos de aprendizaje exitosos como la construcción del conocimiento y
El documento describe diferentes tipos de aprendizaje y estrategias de enseñanza. Explica que hay 9 tipos de aprendizaje, incluyendo el aprendizaje asociativo, significativo, cooperativo y experiencial. También describe varias estrategias de enseñanza como debates, organizadores gráficos y resolución de problemas, las cuales pueden aplicarse en el aula para promover un aprendizaje activo. Finalmente, explica las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe varias técnicas de enseñanza como la conferencia, el panel, el coloquio, el simposio, el foro, los trabajos por comités, el debate, el repaso, la práctica, la asignación, preguntas y respuestas, estudio independiente, estudio dirigido, la excursión, estudio de casos, mesa redonda, juego de roles y dramatización. Explica los objetivos y características de cada una con el fin de que los docentes puedan seleccionar la técnica más adec
Este documento describe varias técnicas de enseñanza como la conferencia, el panel, el coloquio, el simposio, el foro, los trabajos por comités, el debate, el repaso, la práctica, la asignación, preguntas y respuestas, estudio independiente, estudio dirigido, la excursión, estudio de casos, mesa redonda, juego de roles y dramatización. Explica los objetivos, características y usos de cada una con el fin de ayudar a los maestros a seleccionar la
Este documento describe varias técnicas de enseñanza como la conferencia, el panel, el coloquio, el simposio, el foro, los trabajos por comités, el debate, el repaso, la práctica, la asignación, preguntas y respuestas, estudio independiente, estudio dirigido, la excursión, estudio de casos, mesa redonda, juego de roles y dramatización. Explica los objetivos, características y usos de cada una con el fin de proporcionar al maestro herramientas para mejor
Este documento describe varias estrategias educativas para el aula. Presenta una introducción sobre la importancia de reflexionar sobre las estrategias utilizadas. Luego clasifica y explica diversas estrategias para el manejo de la clase, la organización del aula, el aprendizaje de los estudiantes, la participación, el pensamiento y más. El documento enfatiza la necesidad de considerar las características de los estudiantes y el contexto educativo al seleccionar estrategias.
Las neurociencias nos ayudan a comprender el fenómeno del aprendizaje a nivel biológico. Los hallazgos en esta disciplina proponen nuevos desafíos para la labor docente en el siglo XXI.
El documento presenta información sobre un curso de Licenciatura en Educación Preescolar impartido por el Centro Regional de Educación Normal. Incluye los nombres de la profesora a cargo y los integrantes del equipo docente, así como detalles sobre el enfoque pedagógico, orientaciones didácticas, currículo y ejes temáticos y aprendizajes esperados.
Este documento discute la importancia de la instrucción diferenciada en el aula para apoyar aprendizajes significativos y efectivos. Explica que los estudiantes aprenden de maneras diferentes y a diferentes ritmos, por lo que los maestros deben utilizar varias estrategias para satisfacer las necesidades de todos. También presenta ejemplos de estrategias como grupos flexibles, centros de interés y asignaciones independientes que permiten la diferenciación. El documento enfatiza la necesidad de evaluar continuamente a los estudiantes para informar la instrucción.
Este documento describe el aprendizaje colaborativo y sus elementos clave, como la cooperación, comunicación, autoevaluación y trabajo en equipo. Explica los roles del profesor y los estudiantes, así como las ventajas del aprendizaje colaborativo sobre el tradicional, incluyendo que se aprende más y se recuerda por más tiempo. También cubre mitos comunes sobre el aprendizaje colaborativo y herramientas tecnológicas donde se puede implementar.
Comenzando con las metodologías activasPep Hernández
Este documento presenta diferentes metodologías activas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, como el aprendizaje cooperativo, basado en proyectos y problemas. Explica que estas metodologías fomentan la participación activa, resolución colaborativa de tareas y aplicación de conocimientos a situaciones reales, lo que genera aprendizajes más transferibles y duraderos. También destaca el trabajo por proyectos, donde los estudiantes organizan su pensamiento para lograr un objetivo práctico, asumiendo responsabilidad sobre su aprend
Este documento explica el uso de guías de autoaprendizaje en la enseñanza, destacando que permiten distintos ritmos de aprendizaje, fomentan la autonomía de los estudiantes y permiten que los docentes se enfoquen en aquellos que necesitan más apoyo. Además, describe cómo crear buenas guías y el proceso de trabajo con ellas que incluye actividades de iniciación, estudio dirigido, trabajo socializado y evaluación.
3ª competencia profesional para enseñardannytoro20
1) La diferenciación de la enseñanza es necesaria para hacer frente a la heterogeneidad de los estudiantes en una misma clase. Esto requiere saber elaborar y hacer evolucionar dispositivos didácticos que permitan situaciones de aprendizaje óptimas para cada estudiante.
2) Es importante extender la gestión más allá del aula para contar con más recursos y tiempo para desarrollar estrategias diferenciadas a nivel de varias clases y años.
3) Se debe practicar un apoyo integrado para los estudiantes con mayores d
El documento describe las muchas facetas de un maestro, incluyendo ser un guía, ejemplo, creador, consejero e inspirador. Un maestro efectivo enfrenta obstáculos como el cinismo, enseña con pasión y adapta los conocimientos a cada estudiante para motivarlos a lograr sus metas.
Este documento presenta una estrategia para promover la integración pedagógica de las TIC en los procesos escolares. Explica que las TIC pueden ayudar a mejorar la innovación docente y la calidad educativa. Propone motivar a los docentes a usar las TIC mediante estrategias que acerquen a los docentes a las TIC y promuevan su integración en las clases de manera innovadora. Describe las diferencias entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje colaborativo apoyado por las TIC.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
2. Qué es una Estrategia Didáctica
• La estrategia es una guía de acción que nos lleva
a un objetivo establecido.
• Es un sistema de planificación aplicado a un
conjunto de acciones que permite lograr un
objetivo y obtener determinados resultados.
• La estrategia didáctica es el conjunto de
procedimientos que tiene por objeto llevar a
buen término la acción didáctica, es
decir, alcanzar los objetivos del aprendizaje.
LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
3. Fundamentación de una estrategia
didáctica
• “No es suficiente cambiar las estrategias, estructuras y
sistemas; si no cambia también el pensamiento que
produjo esas estrategias, estructuras y sistemas”
( Peter Senge, 1999)
• Aprender a desaprender
• Repensar el papel de maestro, el medio de aprendizaje y
el papel del estudiante
• Pasar de ser gestores de recursos a gestores de
estudiantes.
• Pasar del individualismo al trabajo colectivo
• Transformar la clase transmisiva en clase investigadora.
LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
4. Objetivo de este curso:
• Fundamentar y ensayar la aplicación de
estrategias didácticas, con el fin de convertirnos
en mediadores y guías en los procesos de
construcción de aprendizajes significativos para
la solución de situaciones acordes a necesidades
y problemas socio-educativos de nivel superior.
LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
5. Características de una estrategia
adecuada
• Planificación flexible.
• Número de alumnos.
• Espacio físico donde se desarrollará la materia.
• Nivel académico de los participantes.
• Expectativas
• Las caritas de lentes señalan las ventajas de cada estrategia y las tristes, las
posibles desventajas LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
6. “Todos vamos hacia un mismo objetivo,
la diferencia está en el camino que decidimos tomar”
LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
7. Técnicas de Enseñanza
• Exposición Oral.
Explicar la introducción de un tema nuevo, brindar
información, aclarar dudas.
Por más de 30 min.
• Lectura dirigida.
Texto muy extenso y que se quiere profundizar.
Cuestionar constantemente.
• Interrogación .
Conocimiento de los aprendizajes previos.
Guiar las respuestas cuando no haya saberes previos.
• Mapa mental.
Al igual que otros gráficos ayuda a los estudiantes a
comprender mejor el tema.
Debe ser claro y entendible.
• Debate.
Aprovecha la experiencia de los integrantes.
No más de 10 y verificar que no se desvíe el tema.
LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
8. • Lluvia de ideas.
Genera posibles soluciones y nuevos temas de clase.
Puede ocasionar el desvío del tema.
• Demostraciones y ejercicio práctico
El alumno ve y repite.
Requiere de mucho tiempo y control.
• Diario reflexivo.
El mismo alumno puede comprobar su avance.
Si no se lleva puntualmente no hay punto de
comparación.
• Proyecto.
Permite que el alumno desarrolle algo, que actúe y
construya.
Que organice su propio avance y creatividad.
• Dinámica de grupos.
Promueve la
participación, tolerancia, respeto, flexibilidad, comunicación, c
olaboración, capacidad máxima de6 a 8 integrantes.
Algunos trabajan más, requiere de disponibilidad de todos
LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
9. Tarea
• Elaborar un plan de clase donde se manejen de 2
a 3 de las estrategias vistas.
LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
10. A nadie le faltan fuerzas, lo que a
muchísimos les falta es voluntad
Víctor Hugo
Gracias
12. Expectativas
• Círculo de motivación.
Requiere de
sentido del
humor
Obtención Nos ayuda a
de créditos Razón reestructurar el
o personal programa
incentivos Comprender y
motivar al
alumno
Preparación
profesional Prohibido para
maestros
sugestionables
LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
13. Estrategias interactivas de enseñanza
• Laboratorios.
Se enfrentan a la realidad, se genera
responsabilidad, seguridad en sí mismos. Puede ser
grupal o individual y se pueden anticipar los resultados.
Monitoreo constante.
• Visitas a centros profesionales, de investigación y
empresas.
Pretende acercar al alumno con el medio laboral.
• Foro abierto.
Puede ser presencial o virtual
Se puede enriquecer con la dinámica del sombrero ( Negro
abogado del diablo, Blanco hechos puros y
comprobables, Azul-director que controla la
discusión, Rojo-maneja las emociones e
intuiciones, Verde- provoca la generación del
conocimiento y Amarillo es el positivo que ve las
oportunidades o las genera)
LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
14. • Aprendizaje colaborativo.
Se promueve la colaboración, responsabilidad,
cooperación, trabajo en equipo y autoevaluación. (3 a 5
part.)Participan: El supervisor, el abogado del
diablo, motivador, administrador de
materiales, observador, secretario, reportero y el
controlador del tiempo.
El monitoreo e intervención del profesor al captar
situaciones tensas del equipo.
• Aprendizaje basado en problemas.
El alumno decide qué necesita aprender, dónde investigará
y como trabajará y las actividades que llevará a cabo.
Comparte su propio conocimiento.
Puede perderse al investigar.
• ECA (Exploración, Conceptualización y Aplicación)
Parte de la experiencia del alumno, estimula la
creatividad, propone y aplica posibles soluciones
tanto el maestro como el alumno pasa por las tres
etapas. LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
15. • Seminario Didáctico con Experto.
Se cuenta con un experto para responder preguntas,
Los alumnos deben conocer el tema antes de la
conferencia o exposición, se exponen los resultados.
El costo de estas conferencias
• Grupos de investigación y formación.
Basado en el método científico, innovación en el
producto generado, publicación de ensayos,
desarrollo profesional de los participantes.
• Tutoría entre alumnos y enseñanza mutua.
Todos aprenden, dan y reciben, el aprendizaje es más
significativo.
• Formación mediante monitores.
Es muy útil con grupos numerosos, los monitores son
voluntarios, dan mayor seguridad a los monitores para
volverse expertos.
Llega a obviarse el trabajo del docente.
LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
16. • Estudio de caso.
Se dan otras opciones a la solución de un caso, puede
tomarse como trabajo final, se autoevalúan de acuerdo
A la opinión de los demás, se fomenta la autocrítica.
Puede ser una experiencia frustrante o afectar la
autoestima de algunos.
• Uso de las Tic’s
Web Quest
Películas,
Blogger
Presentaciones en Power Point,
Fotos e imágenes,
Videos,
Líneas del tiempo,
Wikis,
Torneos, entre otros.
LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
18. Conclusión
Las estrategias, los métodos y las técnicas
utilizadas hacen la diferencia en los procesos
de enseñanza; pero es responsabilidad del
profesor seleccionar y utilizar las estrategias
correctas y apropiadas para atender a la
diversidad de alumnos que llegarán cada
año a su clase.
LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
19. Sensibilización
La tecnología educativa no nace con el uso de la computadora en
el aula.
Una mirada nostálgica al uso del pizarrón y la tiza nos permite
reencontrar la trascendencia de la tarea docente y la convicción de
que no hay recurso, por eficiente que sea, que reemplace la
mirada, la voz y los sueños de los maestros.
Siempre vieron mi fondo negro. Alguien sugirió que si me
pintaban de verde, la vista de los alumnos estaría más descansada.
Tal vez. Las tizas me recorrieron siempre hasta lo que la altura de
los docentes lo permitía.
De tantos cálculos combinados y análisis sintácticos escritos en mi
piel rugosa queda sólo el polvo blanco que el borrador dejaba caer
en cada cambio de hora. El maestro que se atrevía a dibujarme un
paisaje, con todos los detalles y las tizas de color de que
disponía, encendía siempre los ojos de los más chicos.
LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
20. Ecuaciones, abecedarios y reglas ortográficas. Poesías, oraciones
unimembres y cuadros sinópticos. La tabla del 7, las regiones
geográficas y los problemas de regla de tres simple. Cada hora un
tatuaje distinto sobre mi piel rugosa. Fecha y fechas.
Números de ejercicios y "Hoy es un día nublado" con la cara
aburrida de un sol casi tapado por un nubarrón gordo.
Siempre listo y en silencio. ¿Quién más que yo supo la intimidad
de cada clase?
Alumnos preferidos y denigrados. Preguntas curiosas. Gestos casi
heroicos en el ejercicio de la docencia. Pero también vi alumnos
humillados y muchos llantos en un rincón escondido del aula.
Risas. Promesas de un año lectivo intenso y aprovechado al
máximo. Objetivos perfectamente logrados. Otros años vi los
mismos ejercicios del año anterior copiados de la misma carpeta
didáctica con la misma cara de aburrimiento.
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21. Muchachas jóvenes ensayaron sus letras de maestra con pulso
tembloroso y animado a la vez. Buscaban la caligrafía que sólo les
daba mi amplia superficie.
"¿Por qué todos los maestros tienen la misma letra en los
pizarrones?", preguntó alguna vez un pequeño de flequillo rebelde
sin lograr una respuesta convincente de su maestra. Yo tampoco la
tenía.
¿Debo decir que mi nombre proviene de una familia de prosapia
relacionada con la geología? ¿La geología? Sí, señor.
Algunos dicen que la palabra pizarra proviene del latín fissus:
hendido, abierto, mientras que otros comentan que viene del
vasco (pizarri).
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22. Atribuyen la primera etimología al hecho de que las pizarras
suelen encontrarse en suelos trastornados donde forman capas
que alternan, en general, con lechos de gres. Encierran con
frecuencia gran cantidad de restos orgánicos fósiles. Resisten al
aplastamiento, a los agentes atmosféricos, al fuego de los humos
ácidos, al aire marino.
A fines del siglo pasado el Diccionario Enciclopédico Hispano
Americano de Literatura, Artes y ciencias, editado en Barcelona en
1894, decía que la pizarra, entre otras varias acepciones era un
"trozo de este tipo de roca oscura algo pulimentado, de forma
rectangular y ordinariamente con marco de madera, en que se
escribe o dibuja con yeso o lápiz blanco".
El pizarrín, por otra parte, era una barrita de lápiz o de pizarra que
se usaba para escribir o dibujar en las pizarras de piedra.
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23. Su prima hermana, la tiza, mi socia inquebrantable, era ya en el
siglo pasado sinónimo de escritura y magisterio: en las academias
y escuelas se le daba la función de "lapicero", es decir, el de
elemento de escritura sobre superficies más amplias que el de la
hoja del estudiante. Se le solía llamar también "Clarión".
Las condiciones que se exigían a la tiza o clarión, que en aquella
época se elaboraban con procedimientos cuasi artesanales, eran
"que se borre fácilmente y que a pesar de esto tenga la suficiente
consistencia para poder escribir con ella, que señale bien sin hacer
esfuerzo alguno y sin arañar el encerado ... " (¿Pasarán
muchas tizas de hoy en día estas pruebas de calidad?) Para
conseguir estas propiedades debía estar "exenta de arenilla y
caliches". Se preparaba el polvo con tierra arcillosa
blanca, mezclada con distintos minerales de los que no podía
faltar
el yeso. Una vez preparada se podía ya amasar con agua hasta
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formar un barro espeso con el que se hacían las barritas.
24. Lo mío es menos erudito y mucho menos geológico. Me llaman
pizarrón, por lo general, en las Antillas, en
Argentina, Uruguay, Venezuela y, por supuesto, en México.
Me dicen también "encerado" y soy a menudo un cuadro encerado
(aunque no lo crean, en algunas partes soy de hule o lienzo
barnizado de negro) y, la más de las veces, soy de madera pintada.
A comienzos de este siglo muchas aulas estaban rodeadas por
hermanos míos. Es decir, no ocupaba solamente el lugar de
privilegio al frente de la clase, sino que también ocupábamos las
paredes laterales del aula. ¿Para qué tantos pizarrones?
Los nuevos tiempos exigían bastante trabajo de los chicos y mayor
actividad del alumno. Para eso yo era una herramienta
fundamental, y tenerlos ocupados en prácticas de cuentas o
dictados a muchos alumnos a la vez, era una costumbre
muy frecuente, ya que en los laterales de las aulas podían ubicarse
muchos chicos que practicaran dictados, multiplicaciones o
divisiones por tres cifras. Lo que fuera... LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ
25. Y aquí me ven, todavía disfruto de buena salud. ¿Que la tecnología me
puede desplazar? No lo creo. Ahí tienen, para botón de muestra, a mis
sobrinos electrónicos. A mis primos de formica, para que las tizas
descansen un poco y para que trabajen los plumones. Allí andan dando
vueltas otros que permiten tener copia en papel de lo que se ha escrito
sobre ellos.
¿Tizas digitales? ¿Encerados de vidrio? Quién sabe. Hacia allá vamos.
Nosotros somos lo de menos porque... ojo... lo que es irreemplazable es
quien escribe sobre nosotros. Aquí no pueden faltar alumnos. Y.. por
más que algún tecnólogo quiera reemplazarlos, no pueden faltar los
docentes. De ellos, o por ellos y para ellos es todo nuestro trabajo.
Nosotros somos testigos mudos de lo que ellos hacen. No tenemos
palabras ni ideas. No somos el centro de sus universos. Lo son ellos. Por
más chips y pantallas de cristal líquido que nos instalen. Lo más
importante seguirá siendo el color de sus sueños sobre cualquiera de
nosotros. Y esos sueños brillan tanto sobre una pizarra descascarada
como sobre un monitor de última generación. No habrá corazón digital
que lo reemplace. LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ