El documento describe lo que es una estrategia didáctica, señalando que es un conjunto de procedimientos que tiene como objetivo alcanzar los objetivos del aprendizaje. También habla de la importancia de repensar el papel del maestro y del estudiante, y pasar de una clase transmisiva a una investigadora. El objetivo del curso es aplicar estrategias didácticas que permitan construir aprendizajes significativos.

1. LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ

2. Qué es una Estrategia Didáctica
• La estrategia es una guía de acción que nos lleva
a un objetivo establecido.
• Es un sistema de planificación aplicado a un
conjunto de acciones que permite lograr un
objetivo y obtener determinados resultados.
• La estrategia didáctica es el conjunto de
procedimientos que tiene por objeto llevar a
buen término la acción didáctica, es
decir, alcanzar los objetivos del aprendizaje.
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3. Fundamentación de una estrategia
didáctica
• “No es suficiente cambiar las estrategias, estructuras y
sistemas; si no cambia también el pensamiento que
produjo esas estrategias, estructuras y sistemas”
( Peter Senge, 1999)
• Aprender a desaprender
• Repensar el papel de maestro, el medio de aprendizaje y
el papel del estudiante
• Pasar de ser gestores de recursos a gestores de
estudiantes.
• Pasar del individualismo al trabajo colectivo
• Transformar la clase transmisiva en clase investigadora.
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4. Objetivo de este curso:
• Fundamentar y ensayar la aplicación de
estrategias didácticas, con el fin de convertirnos
en mediadores y guías en los procesos de
construcción de aprendizajes significativos para
la solución de situaciones acordes a necesidades
y problemas socio-educativos de nivel superior.
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5. Características de una estrategia
adecuada
• Planificación flexible.
• Número de alumnos.
• Espacio físico donde se desarrollará la materia.
• Nivel académico de los participantes.
• Expectativas
• Las caritas de lentes señalan las ventajas de cada estrategia y las tristes, las
posibles desventajas LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ

6. “Todos vamos hacia un mismo objetivo,
la diferencia está en el camino que decidimos tomar”
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7. Técnicas de Enseñanza
• Exposición Oral.
Explicar la introducción de un tema nuevo, brindar
información, aclarar dudas.
Por más de 30 min.
• Lectura dirigida.
Texto muy extenso y que se quiere profundizar.
Cuestionar constantemente.
• Interrogación .
Conocimiento de los aprendizajes previos.
Guiar las respuestas cuando no haya saberes previos.
• Mapa mental.
Al igual que otros gráficos ayuda a los estudiantes a
comprender mejor el tema.
Debe ser claro y entendible.
• Debate.
Aprovecha la experiencia de los integrantes.
No más de 10 y verificar que no se desvíe el tema.
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8. • Lluvia de ideas.
Genera posibles soluciones y nuevos temas de clase.
Puede ocasionar el desvío del tema.
• Demostraciones y ejercicio práctico
El alumno ve y repite.
Requiere de mucho tiempo y control.
• Diario reflexivo.
El mismo alumno puede comprobar su avance.
Si no se lleva puntualmente no hay punto de
comparación.
• Proyecto.
Permite que el alumno desarrolle algo, que actúe y
construya.
Que organice su propio avance y creatividad.
• Dinámica de grupos.
Promueve la
participación, tolerancia, respeto, flexibilidad, comunicación, c
olaboración, capacidad máxima de6 a 8 integrantes.
Algunos trabajan más, requiere de disponibilidad de todos
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9. Tarea
• Elaborar un plan de clase donde se manejen de 2
a 3 de las estrategias vistas.
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10. A nadie le faltan fuerzas, lo que a
muchísimos les falta es voluntad
Víctor Hugo
Gracias

11. Buenas tardes LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ

12. Expectativas
• Círculo de motivación.
Requiere de
sentido del
humor
Obtención Nos ayuda a
de créditos Razón reestructurar el
o personal programa
incentivos Comprender y
motivar al
alumno
Preparación
profesional Prohibido para
maestros
sugestionables
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13. Estrategias interactivas de enseñanza
• Laboratorios.
Se enfrentan a la realidad, se genera
responsabilidad, seguridad en sí mismos. Puede ser
grupal o individual y se pueden anticipar los resultados.
Monitoreo constante.
• Visitas a centros profesionales, de investigación y
empresas.
Pretende acercar al alumno con el medio laboral.
• Foro abierto.
Puede ser presencial o virtual
Se puede enriquecer con la dinámica del sombrero ( Negro
abogado del diablo, Blanco hechos puros y
comprobables, Azul-director que controla la
discusión, Rojo-maneja las emociones e
intuiciones, Verde- provoca la generación del
conocimiento y Amarillo es el positivo que ve las
oportunidades o las genera)
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14. • Aprendizaje colaborativo.
Se promueve la colaboración, responsabilidad,
cooperación, trabajo en equipo y autoevaluación. (3 a 5
part.)Participan: El supervisor, el abogado del
diablo, motivador, administrador de
materiales, observador, secretario, reportero y el
controlador del tiempo.
El monitoreo e intervención del profesor al captar
situaciones tensas del equipo.
• Aprendizaje basado en problemas.
El alumno decide qué necesita aprender, dónde investigará
y como trabajará y las actividades que llevará a cabo.
Comparte su propio conocimiento.
Puede perderse al investigar.
• ECA (Exploración, Conceptualización y Aplicación)
Parte de la experiencia del alumno, estimula la
creatividad, propone y aplica posibles soluciones
tanto el maestro como el alumno pasa por las tres
etapas. LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ

15. • Seminario Didáctico con Experto.
Se cuenta con un experto para responder preguntas,
Los alumnos deben conocer el tema antes de la
conferencia o exposición, se exponen los resultados.
El costo de estas conferencias
• Grupos de investigación y formación.
Basado en el método científico, innovación en el
producto generado, publicación de ensayos,
desarrollo profesional de los participantes.
• Tutoría entre alumnos y enseñanza mutua.
Todos aprenden, dan y reciben, el aprendizaje es más
significativo.
• Formación mediante monitores.
Es muy útil con grupos numerosos, los monitores son
voluntarios, dan mayor seguridad a los monitores para
volverse expertos.
Llega a obviarse el trabajo del docente.
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16. • Estudio de caso.
Se dan otras opciones a la solución de un caso, puede
tomarse como trabajo final, se autoevalúan de acuerdo
A la opinión de los demás, se fomenta la autocrítica.
Puede ser una experiencia frustrante o afectar la
autoestima de algunos.
• Uso de las Tic’s
Web Quest
Películas,
Blogger
Presentaciones en Power Point,
Fotos e imágenes,
Videos,
Líneas del tiempo,
Wikis,
Torneos, entre otros.
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17. LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ

18. Conclusión
Las estrategias, los métodos y las técnicas
utilizadas hacen la diferencia en los procesos
de enseñanza; pero es responsabilidad del
profesor seleccionar y utilizar las estrategias
correctas y apropiadas para atender a la
diversidad de alumnos que llegarán cada
año a su clase.
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19. Sensibilización
La tecnología educativa no nace con el uso de la computadora en
el aula.
Una mirada nostálgica al uso del pizarrón y la tiza nos permite
reencontrar la trascendencia de la tarea docente y la convicción de
que no hay recurso, por eficiente que sea, que reemplace la
mirada, la voz y los sueños de los maestros.
Siempre vieron mi fondo negro. Alguien sugirió que si me
pintaban de verde, la vista de los alumnos estaría más descansada.
Tal vez. Las tizas me recorrieron siempre hasta lo que la altura de
los docentes lo permitía.
De tantos cálculos combinados y análisis sintácticos escritos en mi
piel rugosa queda sólo el polvo blanco que el borrador dejaba caer
en cada cambio de hora. El maestro que se atrevía a dibujarme un
paisaje, con todos los detalles y las tizas de color de que
disponía, encendía siempre los ojos de los más chicos.
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20. Ecuaciones, abecedarios y reglas ortográficas. Poesías, oraciones
unimembres y cuadros sinópticos. La tabla del 7, las regiones
geográficas y los problemas de regla de tres simple. Cada hora un
tatuaje distinto sobre mi piel rugosa. Fecha y fechas.
Números de ejercicios y "Hoy es un día nublado" con la cara
aburrida de un sol casi tapado por un nubarrón gordo.
Siempre listo y en silencio. ¿Quién más que yo supo la intimidad
de cada clase?
Alumnos preferidos y denigrados. Preguntas curiosas. Gestos casi
heroicos en el ejercicio de la docencia. Pero también vi alumnos
humillados y muchos llantos en un rincón escondido del aula.
Risas. Promesas de un año lectivo intenso y aprovechado al
máximo. Objetivos perfectamente logrados. Otros años vi los
mismos ejercicios del año anterior copiados de la misma carpeta
didáctica con la misma cara de aburrimiento.
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21. Muchachas jóvenes ensayaron sus letras de maestra con pulso
tembloroso y animado a la vez. Buscaban la caligrafía que sólo les
daba mi amplia superficie.
"¿Por qué todos los maestros tienen la misma letra en los
pizarrones?", preguntó alguna vez un pequeño de flequillo rebelde
sin lograr una respuesta convincente de su maestra. Yo tampoco la
tenía.
¿Debo decir que mi nombre proviene de una familia de prosapia
relacionada con la geología? ¿La geología? Sí, señor.
Algunos dicen que la palabra pizarra proviene del latín fissus:
hendido, abierto, mientras que otros comentan que viene del
vasco (pizarri).
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22. Atribuyen la primera etimología al hecho de que las pizarras
suelen encontrarse en suelos trastornados donde forman capas
que alternan, en general, con lechos de gres. Encierran con
frecuencia gran cantidad de restos orgánicos fósiles. Resisten al
aplastamiento, a los agentes atmosféricos, al fuego de los humos
ácidos, al aire marino.
A fines del siglo pasado el Diccionario Enciclopédico Hispano
Americano de Literatura, Artes y ciencias, editado en Barcelona en
1894, decía que la pizarra, entre otras varias acepciones era un
"trozo de este tipo de roca oscura algo pulimentado, de forma
rectangular y ordinariamente con marco de madera, en que se
escribe o dibuja con yeso o lápiz blanco".
El pizarrín, por otra parte, era una barrita de lápiz o de pizarra que
se usaba para escribir o dibujar en las pizarras de piedra.
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23. Su prima hermana, la tiza, mi socia inquebrantable, era ya en el
siglo pasado sinónimo de escritura y magisterio: en las academias
y escuelas se le daba la función de "lapicero", es decir, el de
elemento de escritura sobre superficies más amplias que el de la
hoja del estudiante. Se le solía llamar también "Clarión".
Las condiciones que se exigían a la tiza o clarión, que en aquella
época se elaboraban con procedimientos cuasi artesanales, eran
"que se borre fácilmente y que a pesar de esto tenga la suficiente
consistencia para poder escribir con ella, que señale bien sin hacer
esfuerzo alguno y sin arañar el encerado ... " (¿Pasarán
muchas tizas de hoy en día estas pruebas de calidad?) Para
conseguir estas propiedades debía estar "exenta de arenilla y
caliches". Se preparaba el polvo con tierra arcillosa
blanca, mezclada con distintos minerales de los que no podía
faltar
el yeso. Una vez preparada se podía ya amasar con agua hasta
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formar un barro espeso con el que se hacían las barritas.

24. Lo mío es menos erudito y mucho menos geológico. Me llaman
pizarrón, por lo general, en las Antillas, en
Argentina, Uruguay, Venezuela y, por supuesto, en México.
Me dicen también "encerado" y soy a menudo un cuadro encerado
(aunque no lo crean, en algunas partes soy de hule o lienzo
barnizado de negro) y, la más de las veces, soy de madera pintada.
A comienzos de este siglo muchas aulas estaban rodeadas por
hermanos míos. Es decir, no ocupaba solamente el lugar de
privilegio al frente de la clase, sino que también ocupábamos las
paredes laterales del aula. ¿Para qué tantos pizarrones?
Los nuevos tiempos exigían bastante trabajo de los chicos y mayor
actividad del alumno. Para eso yo era una herramienta
fundamental, y tenerlos ocupados en prácticas de cuentas o
dictados a muchos alumnos a la vez, era una costumbre
muy frecuente, ya que en los laterales de las aulas podían ubicarse
muchos chicos que practicaran dictados, multiplicaciones o
divisiones por tres cifras. Lo que fuera... LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ

25. Y aquí me ven, todavía disfruto de buena salud. ¿Que la tecnología me
puede desplazar? No lo creo. Ahí tienen, para botón de muestra, a mis
sobrinos electrónicos. A mis primos de formica, para que las tizas
descansen un poco y para que trabajen los plumones. Allí andan dando
vueltas otros que permiten tener copia en papel de lo que se ha escrito
sobre ellos.
¿Tizas digitales? ¿Encerados de vidrio? Quién sabe. Hacia allá vamos.
Nosotros somos lo de menos porque... ojo... lo que es irreemplazable es
quien escribe sobre nosotros. Aquí no pueden faltar alumnos. Y.. por
más que algún tecnólogo quiera reemplazarlos, no pueden faltar los
docentes. De ellos, o por ellos y para ellos es todo nuestro trabajo.
Nosotros somos testigos mudos de lo que ellos hacen. No tenemos
palabras ni ideas. No somos el centro de sus universos. Lo son ellos. Por
más chips y pantallas de cristal líquido que nos instalen. Lo más
importante seguirá siendo el color de sus sueños sobre cualquiera de
nosotros. Y esos sueños brillan tanto sobre una pizarra descascarada
como sobre un monitor de última generación. No habrá corazón digital
que lo reemplace. LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ

26. LEP TATIANA ALMAGUER LÓPEZ