Este documento presenta una estrategia de lectura basada en el cerebro triuno. Propone actividades de prelectura, lectura y postlectura para potenciar las tres partes del cerebro: reptiliano, límbico y neocórtex. Para la prelectura, sugiere ejercicios que estimulen la atención y concentración a través del cerebro reptiliano. En la lectura, promueve la expresión emocional y la interacción social mediante el cerebro límbico. Finalmente, durante la postlectura busca generar aprendizajes signific

1. ESTRATEGIA DE LECTURA
DESDE EL CEREBRO TRIUNO
U N I V E R S I D A D C O O P E R AT I VA D E C O L O M B I A
M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N
C E R E B R O Y E D U C A C I Ó N
E L A B O R A D O P O R :
L U Z D A R Y A L F O N S O C AY C E D O
E D U I N A L F R E D O P E T R O H E R N Á N D E Z
N O V I E M B R E , 2 0 1 9

2. L A L E C T U R A E S U N P R O C E S O
C O M U N I C A T I V O Q U E A G R U P A M U C H A S
F U N C I O N E S C O G N I T I V A S C O N L A S Q U E ,
F I N A L M E N T E , L O S S E R E S H U M A N O S
L O G R A N “ S I G N I F I C A R ” S U M U N D O Y
C O N S T R U I R S U A P R E N D I Z A J E A T R A V É S
D E L A I N F E R E N C I A , L A D E D U C C I Ó N , L A
P R E D I C C I Ó N , E L D E S A R R O L L O D E L
P E N S A M I E N T O C R Í T I C O , P O R
M E N C I O N A R S Ó L O A L G U N A S , D E A L L Í
S U I M P O R T A N T E R E L A C I Ó N C O N E L
C E R E B R O .
A C O N T I N U A C I Ó N E L C E R E B R O R E P T I L I A N O
Y C Ó M O S E P U E D E P OT E N C I A R D E S D E L A
L E C T U R A

3. EL CEREBRO
REPTILIANO:
ACTIVA LA
ATENCIÓN Y LA
CONSCIENCIA.
EN LA LECTURA:
PRELECTURA
CONCENTRACIÓN
MEMORIA

4. L A C O N C E N T R A C I Ó N Y L A
M E M O R I A N O S E U T I L I Z A N
B I E N L A L E C T U R A , Y É S T A S
S U S T E N T A N T O D O E L P R O C E S O
L E C T O R
S E C R E E Q U E C O N D E C I R A L O S E S T U D I A N T E S ,
VA M O S A L E E R , YA S E E N F O C O L A
C O N C E N T R A C I Ó N . Y Q U E C O N D E C I R L E S H A G A N
U N R E S U M E N D E L O L E Í D O S E P OT E N C I Ó L A
M E M O R I A

5. ACTIVIDADES DE PRELECTURA PARA
POTENCIAR EL CEREBRO REPTILIANO
CONCENTRACIÓN Y ATENCIÓN
ORGANIZAR L AS LETRAS
SE DESORDENAN LAS LETRAS QUE
CONFORMAN EL TÍTULO DE UNA
LECTURA Y SE LES PIDE QUE LAS
ORGANICEN:
EJEMPLO:
LE OMUORNTS JOOR
EL MONSTRUO ROJO
A DESCUBRIR L A LECTURA
SE LEEN A LOS ESTUDIANTES
DIFERENTES FRASES ALUSIVAS AL
TEXTO A LEER.
LUEGO ELLOS TRATARÁN DE
ORGANIZARLAS EN EL ORDEN QUE
CONSIDEREN LLEVA LA LECTURA

6. DATOS PARA TENER
EN CUENTA:
A LA HORA DE EJERCITAR EL CEREBRO
REPTILIANO EN LAS ACTIVIDADES DE
PRELECTURA TEN EN CUENTA:
 MEJOR TRABAJA CICLOS DE 20 MINUTOS DE
ESTA FORMA EL CEREBRO DESCANSA Y ESTÁ
MÁS RECEPTIVO
 UNE A ESTAS ACTIVIDADES MOVIMIENTOS
FÍSICOS, MÚSICA, ETC. CAPTARÁS LA ATENCIÓN
DE LOS ESTUDIANTES
 SI PUEDES, USA RECURSOS VISUALES,
APLICACIONES O TIC

7. EL CEREBRO
LÍMBICO
PROCESA LAS EMOCIONES
Y LA CONDUCTA. ESTÁ
PRESENTE EN LA
INTERACCIÓN HUMANA.
EN LA LECTURA:
LECTURA
EMOCIONES
TRABAJO COLABORATIVO

8. A C T I V I D A D E S Q U E P R O M U E V A N
L A E X P R E S I Ó N Y L A
I N T E R A C C I Ó N D U R A N T E L A
L E C T U R A A Y U D A R Í A N A M E J O R A R
L A S C O M P E T E N C I A S L E C T O R A S
U N A L E C T U R A A G R A D A B L E Q U E I N C L U YA A
L O S E S T U D I A N T E S C O M O A C TO R E S D E L
P R O C E S O, H A R Á Q U E S E E X P R E S E N S I N
M I E D O Y Q U E R E C O N O Z C A N A S U S
C O M PA Ñ E R O S C O M O I N T E R L O C U TO R E S

9. ACTIVIDADES DE LECTURA PARA
POTENCIAR EL CEREBRO LÍMBICO
INTERACCIÓN Y EXPRESIÓN
EL ECO
SE ELIGE UN ESTUDIANTE QUIEN
REALIZARÁ LA LECTURA DEL TEXTO EN
VOZ ALTA.
MIENTRAS ÉL LEE, SE EXPLICA A LOS
DEMÁS COMPAÑEROS QUE DEBEN
HACER ECO DE LO LEÍDO, A LA VEZ
QUE VAN DRAMATIZANDO
EXAGERADAMENTE CON SU CUERPO
LA LECTURA
PONLE SONIDO AL TEXTO
ANTES DE LEER EL TEXTO SE HACE
UNA PRESENTACIÓN DEL MISMO, QUE
INCLUYA EL AUTOR, Y SE PIDE AL
GRUPO QUE A MEDIDA QUE EL
ESTUDIANTE LEE, QUIENES ESCUCHAN
HAGAN LA “BANDA SONORA” QUE
PUEDE IDENTIFICAR EL TEXTO. DO

10. TEN EN
CUENTA:
LAS ACTIVIDADES QUE INVOLUCRAN
EL CEREBRO LIMBICO DEBEN
APUNTAR AL TRABAJO
COLABORATIVO, EN MEDIO DE UN
CLIMA LECTOR AGRADABLE EN EL
AULA. LOS ESTUDIANTES TENDRÁN
LA CONFIANZA DE EXPRESARSE
LIBREMENTE, SENTIRÁN QUE SON
ACEPTADOS POR EL RESTO DEL
GRUPO Y QUE PUEDEN MANIFESTAR
SUS EMOCIONES EN TORNO A LA
LECTURA, ABRIENDO PASO A LA
ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO
EN EL NEOCÓRTEX
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS DESDE LAS QUE SE
PUEDE POTENCIAR EL CEREBRO LIMBICO
DESARROLLADAS POR LOS ESTUDIANTES PUEDEN SER:
HACER AUDIOLECTURAS
HACER GRABACIÓN DE SUS LECTURAS
HACER EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN Y RELAJACIÓN
HACER QUE EXPRESEN SU OPINION DE MANERA MÍMICA
HACER RETROALIMENTACIONES A LOS ESTUDIANTES DE
LO LEÍDO ENLAZANDOLAS CON EL MANEJO DE
EMOCIONES Y EL RESPETO AL OTRO

11. NEOCÓRTEX:
MOMENTO DE
CONECTAR LOS
TRES CEREBROS
PA R A C U A N D O L A L E C T U R A L L E G A A L
N E O C Ó R T E X , D E S P U É S D E E S TA S
A C T I V I D A D E S , L L E G A E L M O M E N TO D E L A
C O G N I C I Ó N .

12. NEOCÓRTEX: APROPIANDO
LO APRENDIDO
EN LA POSTLECTURA:
LEER IMPLICA CONSTRUIR SIGNIFICADOS, ASÍ QUE
PROCESO DEBE CULMINAR CON LA
DE LAS NUEVAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS
DERIVADAS DE LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
DE PRELECTURA Y LECTURA. AQUÍ ES DONDE EL
DOCENTE HACE GALA DE SU PAPEL DE MEDIADOR,
VINCULANDO ESTE APRENDIZAJE ADQUIRIDO,
ORGANIZÁNDOLO DE MANERA SIGNIFICATIVA PARA
QUE EL ESTUDIANTE LO APROPIE DESDE SU PROPIO
SENTIR Y VIVENCIA: ESTO ES VIVIR LA LECTURA.

13. A C T I V I D A D E S Q U E P R O M U E V A N
A P R E N D I Z A J E S S I G N I F I C A T I V O S
D E S D E E L N E O C Ó R T E X
A L T R A B A J A R L A L E C T U R A D E S D E E L C E R E B R O
T R I U N O, Y L O G R A R Q U E P R O D U Z C A A P R E N D I Z A J E S
S I G N I F I C AT I V O S , E S I M P O R TA N T E Q U E E L D O C E N T E
TO M E S U R O L C O M O M E D I A D O R Y R E A L M E N T E
D I S E Ñ E E S T R AT E G I A S D E S D E L A S Q U E E S T I M U L E
A M P L I A M E N T E L O S T R E S C E R E B R O S , T E N I E N D O E N
C U E N TA Q U E L O S E S T U D I A N T E S E S TÁ N E N
P R O C E S O D E D E S A R R O L LO Y M A D U R A C I Ó N , E L
E M P L E O D E D I D Á C T I C A S D I F E R E N T E S L O G R A R Á
E S T I M U L A R LO S E N E L D E S A R R O L LO D E
C O M P E T E N C I A S C O M U N I C AT I VA S L E C TO R A S .

14. HE AQUÍ ALGUNAS ACTIVIDADES PARA TRABAJAR
LA LECTURA DESDE EL NEOCÓRTEX
SELECCIÓN DE ACTIVIDADES
• UTILIZAR METÁFORAS PARA EXPRESAR LO
COMPRENDIDO DE LA LECTURA
• SENTADOS EN CÍRCULO PEDIR A LOS
ESTUDIANTES QUE UTILIZANDO UNA SOLA
PALABRA RESUMAN LAS IMPRESIONES QUE
LES DEJO LA LECTURA
• ENTABLAR UN DIALOGO CON LOS
ESTUDIANTES SOBRE LO QUE RECUERDAN
DE LA LECTURA: PALABRAS,
INTERPRETACIONES Y CRÍTICAS.
• PONER EN LA REALIDAD LAS PRINCIPALES
ACCIONES Y PERSONAJES PIDIENDOLES
QUE LOS COMPAREN CON EL MOMENTO
HISTÓRICO ACTUAL
TÉCNICA LOCI
• ESTA TÉCNICA ES MUY INTERESANTE.
LLAMADA TAMBIÉN EL PALACIO DE LOS
RECUERDOS DESARROLLA MEMORIA,
INTERPRETACIÓN, EMOCIONES Y
CONOCIMIENTO PUES AL EMPLEARLA, SE
ACTIVAN LAS NEURONAS DEL HIPOCAMPO
MEDIANTE PROCESOS COGNITIVOS QUE LE
PERMITEN AL SER HUMANO VISUALIZAR
RECUERDOS DE LO VIVIDO Y LO LEÍDO.
AUNQUE ESTE MÉTODO SE UTILIZA PARA
MEMORIZAR UN RECORRIDO DE UN
ESPACIO FÍSICO, HOY LO ADAPTAMOS
DESDE LA LECTURA…..

15. ¿CÓMO USAR EL MÉTODO LOCI EN
COMPRENSIÓN LECTORA?
CON LA AYUDA DEL DOCENTE, LOS ESTUDIANTES COMENZARÁN UN
RECORRIDO POR LA LECTURA HACIENDO ENFATIZANDO LOS MOMENTOS
MÁS LLAMATIVOS QUE TUVO EL TEXTO, AQUELLOS QUE RECUERDAN LOS
ESTUDIANTES PORQUE FUERON SIGNIFICATIVOS: LES RECORDÓ ALGO, LES
PARECIÓ RARO, E INCLUSO, LOS IDENTIFICA.
POR EJEMPLO:
 ESCOGER UN PERSONAJE
 DESCRIBIRLO
 RECORDAR LO QUE HIZO EN LA LECTURA
 ANALIZAR SI SU CONDUCTA FUE CORRECTA O NO
 ENLAZAR LOS DATOS DEL PERSONAJE CON UN MOMENTO HISTÓRICO U
OTRO PERSONAJE ACTUAL
 RELACIONARLO CON HISTORIAS, PELÍCULAS U OTROS TEXTOS SIMILARES
 EMPLEAR TODOS LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

16. CONCLUSIONES
Para Teberosky (2017) la lectura “es la primera tecnología mental” (p.1), lo que lleva a
pensar, que los procesos de comprensión lectora se pueden equiparar con los
procesos de sistematización, ya que la información que se recibe en los textos es
decodificada, interpretada y retroalimentada en el cerebro del lector, quizás la única
diferencia estaría en que todos estos procesos en términos de competencias
comunicativas lectoras, llevarían a ese lector a tomar una posición frente a lo que lee,
desde el uso de su cerebro triuno. Entonces:
La integración de las potencialidades de cada una de las estructuras cerebrales, en el
proceso de aprendizaje de la lectura, requiere de un arduo trabajo y de una acción
permanente de reflexión y profundización en sus relaciones por parte de quienes
interactúan, en este caso los docentes, con los aprendices del proceso: los alumnos.
(Contreras, 2003, p. 30)

17. BIBLIOGRAFÍA
Coll, C. (19,julio,2016) La personalización del aprendizaje escolar, una exigencia de la
nueva ecología del aprendizaje. EDUforics. Recuperado de:
http://www.eduforics.com/es/la-personalizacion-del-aprendizaje-escolar-una-
exigencia-de-la-nueva-ecologia-del-aprendizaje/
Contreras, C. (2003) La activación de las estructuras cerebrales en el aprendizaje de la
lectura. Acción Pedagógica. Volumen (12). Pp, 28-40. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es › descarga ›
Martín, J. (9, junio, 2017) Mejora tu memoria con un palacio. CEREM. Recuperado de:
https://www.cerem.es/blog/mejora-tu-memoria-con-un-palacio

18. GRACIAS POR TU
ATENCIÓN