Este documento presenta información sobre un estudio de casos sobre la descentralización educativa como fuente de legitimación. Participan seis académicos y un facilitador. Se discuten tres enfoques sobre la descentralización educativa como práctica discursiva, imitación o fuente de legitimación. También se explican conceptos clave como estudios de casos y su utilización en investigación comparada en educación.
El participante analizará la estrategia metodológica del cuadro de triple entrada, procesos de validez, confiabilidad, análisis y cuestiones éticas, a través de examinar recursos educativos abiertos y ejemplos, con el fin de apoyar la construcción de instrumentos y análisis de datos en la investigación educativa.
El participante analizará la estrategia metodológica del cuadro de triple entrada, procesos de validez, confiabilidad, análisis y cuestiones éticas, a través de examinar recursos educativos abiertos y ejemplos, con el fin de apoyar la construcción de instrumentos y análisis de datos en la investigación educativa.
En esta presentación se expone la justificación de la escogencia sobre el tipo de investigación que vamos a realizar desde el grupo 15 de esta asignatura, y que tiene como título tentativo: "DIFICULTADES PARA IMPLEMENTAR UNA COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE (CVA) SEGÚN LAS PERSPECTIVAS DE LOS EXPERTO ELEARNING DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA JUAN PABLO PEREZ ALFONZO (IUTEPAL) EXTENSION PUERTO CABELLO"
En esta presentación se expone la justificación de la escogencia sobre el tipo de investigación que vamos a realizar desde el grupo 15 de esta asignatura, y que tiene como título tentativo: "DIFICULTADES PARA IMPLEMENTAR UNA COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE (CVA) SEGÚN LAS PERSPECTIVAS DE LOS EXPERTO ELEARNING DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA JUAN PABLO PEREZ ALFONZO (IUTEPAL) EXTENSION PUERTO CABELLO"
Trabajo recopilado de las fuente:
Caraballo Pablo. “Que es un Texto Académico” Blog & Archivo Sociológico, marzo 10, 2015. https://pablocaraballo.wordpress.com/2015/.../que-es-un-texto-academic.
Koval S “Introduccion A La Redacción Academica” Editorial Temas, 2011 www.santiagokoval.com/.../Introducción_a_la_redacción_académica_Sa...
Mari Mut José A. “Manual De Redacción Científica”. Universidad de Alcalá Departamento de Ecología. 2013. EdicionesDigitales.Info. http://edicionesdigitales.info/Manual/manual.pdf
Padrón, J. (1996): “Análisis del Discurso e Investigación Social. Temas para Seminario”. Caracas: USR. http://padron.entretemas.com.ve/TextoAcademico.html
Diferencia entre el trabajo académico y el científicoadisla
Entre estos 2 tipos de trabajos hay diferencias importantes, aunque ambos son producto de un proceso de investigación realizado de acuerdo a parámetros establecidos. Aquí veremos en qué se diferencian uno del otro.
El estudio de casos es una técnica cualitativa que permite analizar una situación de la realidad y darle una o varias soluciones. La presentación a continuación dará un breve pero completo análisis del "Estudio de Casos"
La investigación cualitativa es una modalidad de investigación, desarrollada especialmente por las ciencias sociales para demostrar una realidad palpable, utilizando técnicas científicas que se fundamentan en razonamientos teóricos basados en la interpretación de las cualidades de las personas, cosas y distintas situaciones, mediante la recolección de información no cuantitativa. La investigación cualitativa indaga en la diversidad de comportamientos, describiendo sus motivos por medio de la observación y análisis de datos obtenidos en poblaciones generalmente pequeñas.2
2.2 Características de la Investigación cualitativa
• Estudia un fenómeno en profundidad
El objetivo principal de la investigación cualitativa es comprender por qué se produce el fenómeno que estudia, además de las consecuencias que produce en su entorno y la naturaleza de todas las causas y efectos involucrados. Para lograrlo, los investigadores recopilan datos a través de diferentes métodos y centrándose en distintos elementos.
• Divide problemas complejos en partes más pequeñas
Los fenómenos que se estudian desde la investigación cualitativa suelen ser extremadamente complejos y llenos de matices, por lo que en la mayoría de ocasiones es necesario dividirlos en partes más pequeñas para poder entenderlos correctamente.
• Se lleva a cabo en un entorno natural
Una de las críticas más habituales a la investigación cuantitativa es que los estudios se llevan a cabo en entornos controlados y poco naturales, por lo que es posible que esto afecte a los resultados de manera indirecta. Por el contrario, en la cualitativa es el investigador el que tiene que aproximarse al fenómeno y observarlo interfiriendo lo menos posible en su desarrollo.
En la psicología social, uno de los campos que más utilizan la investigación cualitativa, esto supondría que el experto tendría que observar a grupos de personas interactuando de manera normal, a ser posible sin que estos fueran conscientes de su presencia. De esta manera se podría conseguir recopilar datos mucho más fiables sobre el fenómeno a estudiar.3
Charla realizada a los estudiantes de la Maestría en Educación - Línea de Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología de la Universidad del Cauca, el 13 de abril de 2011.
La teoría fundamentada es un método sistemático en ciencias sociales que formula teorías a partir de la recolección del análisis de datos y propone construir teorías, conceptos, hipótesis y propuestas partiendo directamente de lo recolectado en los estudios de campo
La teoría fundamentada es un método sistemático en ciencias sociales que formula teorías a partir de la recolección del análisis de datos y propone construir teorías, conceptos, hipótesis y propuestas partiendo directamente de lo recolectado en los estudios de campo
IV Encuentro Regional de Experiencias en Educación a DistanciaHildemarys Teran
Memorias del IV Encuentro Regional de Educación a Distancia realizado en la UPEL Barquisimeto en mayo de 2014, en el cual participé con la Ponencia Del Paradigma Escrito al Paradigma Tecnológico
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA.pdf_Educación Y Sociedad_AnaFernández
Estudio de Casos
1. UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Estudio de Casos
Participantes:
MSc. Cedeño de E. Zobeyda
MSc. Guzmán Nelson
MSc. Mirabal de O. Nardys
MSc. Rodríguez G. Laura
MSc. Terán F. Jenny
MSc. Gleyda Domador
Facilitador:
Dr. Julian Garrido
Cabudare, Febrero 2013
2. DESCENTRALIZACIÓN
EDUCATIVA COMO FUENTE DESCENTRALIZACIÓN DESCENTRALIZACIÓN
DE LEGITIMACIÓN. EDUCATIVA COMO EDUCATIVA COMO
PRÀCTICA DISCURSIVA. IMITACIÒN.
Para David Tyack 1990, lo
que se debe hacer es la Smyth 1993, afirma que este Jûgen Schriewer 1992,
descentralización de la discurso esconde considera la idea de que la
autoridad y la contundentes formas de imitación se produce por
descentralización control. Se da lo que él efecto de la propia
pedagógica que se refiere al define como la dinámica mundial de los
modo de hacer más viva e recentralización. procesos pedagógicos.
interesante la educación
tanto para estudiantes
como para educadores.
MSc. Laura Rodríguez
3. Según J.H Shaar escribió en su artículo titulado la
legitimidad en el estado moderno la define como: “la
capacidad de algún sistema para engendrar y
mantener la creencia de que las instituciones
existentes son las más apropiadas para la sociedad”.
a.-La economía es inestable y en
Habermans 1976 y Offe consecuencia el crecimiento se ve
1984, hacen saber que hay interrumpido.
elementos indicadores de b.-El Estado intenta regular la
las crisis de legitimidad y economía y mantener el orden
que se pueden hacer público.
evidentes en cualquier c.-Decrece la confianza en el
momento como lo son: Sistema Político, creciendo por el
contrario la demanda sobre él.
MSc. Laura Rodríguez
4. Estudio de Casos: Aproximación al estado de
la cuestión dentro de la teoría social.
La Investigación comparada
El estudio de Casos explícita o Investigación
cruzada a nivel nacional.
1. Hace énfasis en detalles y 1. Enfocada hacia la
comprensión comparada de casos comprobación de la teoría.
enteros.
2. Mayor uso de métodos 2. Mayor uso de métodos
cualitativos. cuantitativos.
3. Comparación de pequeños casos. 3. Comparación de muchos
casos.
4.Recibe considerable atención en 4. Selección de muestras
pequeños N estudios de análisis. significativas, que representan la
diversidad de casos posibles.
MSc. Jenny Terán
5. El proceso de la Investigación Comparada.
Análisis Análisis Interno Análisis
Externo Externo
4. Diseño de la
Investigación II
Métodos de análisis
1.Docum de Archivos
2.Historia Secund
1. Selección 2. Diseño de la 6.Equipar teoría
3.Entrevista de
del problema y Investigación I de análisis
campo
de la Teoría interno con
1.- Elección de 4.Cruzamiento de
1..- los países áreas externo
7.
Aprehensión / (semejanzas/ 1.Replicar ambas TEXTO
sociología del diferencias) teorías.
conocimiento. 2.- Elección 2. Rehacer
2.- Tradición con períodos análisis externo
teórica o de tiempo.
contexto. (previos y 3. Recogida de
3.- Revisión de posteriores a los datos. 5.Reformulaci
la literatura. acontecimiento ón de la teoría
1. Creación de
s registro. 1. Reformula
2. Recogida conceptos Tomás Janoski, 1991
sistemática de (equivalencia) Sociólogo
datos. 2. Reformula Norteamericano
3. Recogida teoría (modelo
sistemática de país)
MSc. Jenny Terán notas de campo.
6. Estudios de casos en Educación Comparada
Es el inquirir sistemático de un evento o grupo
de eventos relacionados que tienen como
BROMLEY objetivo describir, explicar y ayudar en el
(1990) entendimiento del fenómeno bajo estudio.
Se construyen argumentos sobre la base de
Conceptos difusos de modernidad, influidos por
HÜFNER, Los grandes temas políticos y filosóficos de la
MEYER Y Época. Esos han sido y continúan siendo los
NAUMANN
Antecedentes de la investigación sobre la
(1987)
Educación comparada.
MSc. Gleyda Domador
7. Estudios de casos en Educación Comparada
-Los métodos de estudio de casos
comprenden la recopilación y el registro
STENHOUSE (1991) de datos sobre uno o varios casos, así
como la preparación del informe o
presentación del caso.
-Pueden considerarse como una
respuesta a esta necesidad de volver a
la estricta
Observación natural o como una
reacción
Contra la epistemología positivista que
el
Paradigma psicoestadístico implica.
MSc. Gleyda Domador
8. Estudios de casos en Educación Comparada
Cuatro formas de trabajo según stenhouse (1991)
1.- La etnografía estudia en profundidad los casos concretos mediante
la observación participante apoyada en las encuestas, observación y la
interpretación de las relaciones Interpersonales de las sociedades y culturas
humanas.
2.- Estudios evaluadores de casos estudia con profundidad uno o
varios casos con el fin de aportar a los educadores, administradores, padres,
alumnos… información para juzgar el mérito y el valor de los sistemas, los
programas y las instituciones.
3.- Estudios de casos evaluadores la entrevista predomina sobre la
observación participante ya que ésta es en esencia una técnica que actúa a largo
plazo y en profundidad.
4.- La investigación en la acción en la educación los profesores se
ocupan de desarrollar su enseñanza mediante el estudio de su propio caso.
9. Estudios de casos en Educación Comparada
STENHOUSE (1991), PROPONE 4 PASOS PARA REALIZAR LOS
ESTUDIOS DE CASOS:
SELECCIÓN DE TRABAJO DE ORGANIZACIÓN REDACCIÓN
CASOS CAMPO DEL REGISTRO DEL INFORME
MSc. Gleyda Domador
10. Estudios de casos como Constructos Teóricos
En la tradición sociológica empleó el
MAX WEBER método en su clásica obra “la ética
protestante y el espíritu del capitalismo”
No es una técnica particular para
Conseguir datos (como una entrevista),
GOODE Y HATT (1976) Sino como una manera de organizar éstos
mediante la historia de vida del individuo, la
historia del grupo o algún proceso social
delimitado.
Las entidades teóricas aparecen como
construcciones teóricas-heurísticas capaces
De intentar la explicación de ciertos
GARRIDO (1996) aspectos comunes o no comunes a casos
comprobables, al tiempo que capaces de
contribuir a la construcción de una teoría en
particular.
MSc. Gleyda Domador
11. Utilización del estudios de casos
Estrategia Forma de la Requiere Se centra en
pregunta de control sobre eventos
investigación la conducta contemporáneo
de los s
eventos
Experimento Cómo, por qué Sí Sí
Encuesta Quién, qué, No Sí
dónde, cuánto
Análisis de Quién, qué, No Sí/ no
archivo dónde, cuánto
Historia Cómo, por qué No No
Estudio de caso Cómo, por qué No FUENTE: ROBERT YIN (1994:
Sí
MSc. Gleyda Domador
12. Sus cualidades únicas
Las características
fenomenológicas y pragmática
El comportamiento en un periodo histórico y en
un contexto único y particular
Los usos de múltiples definiciones tanto de
fenómenos empíricos como de aspectos teóricos
generales.
MSc. Nardys Mirabal
13. Ragin. (1992)
“Un caso puede ser
empírico o teórico, o ambas
cosas a la vez; puede ser un
objeto relativamente
definido o un proceso, ser
genérico o universal o
especifico en algún modo”
Howard, S. Becker (1992) un caso,
“Es la parte mas importante de la
investigación, entre las ideas y las pruebas o
dato empíricos mostrados”.
MSc. Nardys Mirabal
14. Charles C. Ragin (1992)
“Cree que los casos pueden ser múltiples en una
investigación , lo que el caso sea puede cambiar
tanto en las manos del investigador como en la de
los lectores”.
Pueden ser:
Unidades empíricas – Construcciones teóricas
Generales - Específicos
MSc. Nardys Mirabal
15. EL REALISMO NOMINALISTA
1. La investigación todo 1. Estudios de casos son
es verificable autenticas construcciones
estadísticamente. teóricas que existen para
servir a los investigadores
2. Ven los casos como 2. Ven los casos como
cualquier dato empírico consecuencias de teorías.
MSc. Nardys Mirabal
16. CASOS
Existen como categorías
genéricas y convencionales
CASOS
Como categorías específicas durante el
proceso de la investigación y como
construcciones teóricas.
MSc. Nardys Mirabal
17. Mapa conceptual del estudio de casos
Concepciones de los
Comprensión casos
de los casos Específicas Generales
Como unidades 1. Los casos se 2. Los casos son
empíricas “encuentran” “objetivos”
Como constructos 3. Los casos se 4. Los casos son
teóricos “construyen” “convencionales
”
MSc. Nelson Guzmán
18. La Narración en la Construcción de
Casos
1. Investigación de naturaleza teórica
2. Entidades teóricas particulares
3. La historia es protagonista del
desarrollo teórico de los casos.
4. Rompe con el historicismo de corte
positivista.
5. Se busca una forma de comprender las
complejidades políticas
MSc. Nelson Guzmán
19. DISEÑO DE LA INVESTIGACION COMO
PROCESO GLOBAL
•COMPARACIÓN
ENTIDADES
TEÒRICAS
CASOS DESCENTRALIZACI
ÒN EDUCATIVA
• MÉTODO
TEORÍ MARCO
METODOLÓGI
A CO
•LEGITIMACIÓN
•RETORICA
•IMITACIÓN
MSc. Zobeyda Cedeño
20. “…No existe un sólo camino para generar
conocimiento, existen diversas alternativas en
la construcción de la realidad, que al igual
que la subjetividad representa realidades
complejas…”