El documento describe el proceso de evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección y supervisión en educación básica en México. La evaluación consta de tres etapas: 1) un informe de responsabilidades profesionales, 2) un proyecto de asesoría y acompañamiento, y 3) un examen de conocimientos. El proceso busca valorar el desempeño del personal para asegurar una educación de calidad e identificar necesidades de formación.

1. ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS.
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL
PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y DE
SUPERVISIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA FEBRERO DE 2017
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA ¦ SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y
COORDINACIÓN ¦ COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
SECTOR EDUCATIVO 025
SUPERVISIÓN ZONA ESCOLAR 110
Leonel de Jesús Mayorga Anaya
13 de marzo de 2017, Zapopan, Jalisco

2. I. INTRODUCCIÓN
• LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL
PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN
Y SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA SE
REALIZA CON FUNDAMENTO EN LO
ESTABLECIDO EN EL TERCER PÁRRAFO DEL
ARTÍCULO TERCERO CONSTITUCIONAL Y EL
ARTÍCULO 52 DE LA LEY GENERAL DEL
SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE (LGSPD).
• DE CONFORMIDAD CON EL ARTÍCULO 52
ANTES CITADO, LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO TIENE CARÁCTER OBLIGATORIO
PARA EL PERSONAL PROPUESTO POR LA
AUTORIDAD EDUCATIVA LOCAL Y SE
REALIZARÁ CADA CUATRO AÑOS.
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3. II. PROPÓSITOS
• VALORAR EL DESEMPEÑO DEL PERSONAL
CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y DE
SUPERVISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA… A
FIN DE ASEGURAR UN SERVICIO EDUCATIVO
DE CALIDAD PARA NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES.
• IDENTIFICAR NECESIDADES DE FORMACIÓN
DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE
DIRECCIÓN Y DE SUPERVISIÓN CON LA
FINALIDAD:
 DISEÑAR E IMPLEMENTAR PROGRAMAS Y
ACCIONES SISTEMÁTICAS DE FORMACIÓN
CONTINUA
 ASESORÍA TÉCNICA Y REGULARIZACIÓN
 MEJORA DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL
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4. • UNA EVALUACIÓN QUE ESTÉ BASADA EN LA
PRÁCTICA REAL DEL PERSONAL CON
FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN.
• UNA EVALUACIÓN QUE GENERE
CONOCIMIENTO SOBRE LAS PRÁCTICAS
PROFESIONALES DEL PERSONAL CON
FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN.
• LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DA
CUENTA DE LAS HERRAMIENTAS QUE EMPLEA
ESTE PERSONAL Y LA MANERA EN QUE
RESUELVE LOS RETOS QUE SU PRÁCTICA
PROFESIONAL LE IMPONE
III. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO AL
PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN
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5. IV. CONSIDERACIONES PARA LA
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO AL
PERSONAL CON FUNCIONES DE
DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN
PARA GARANTIZAR UNA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TRANSPARENTE, JUSTA Y EQUITATIVA SE TIENE EN CUENTA:
• LOS PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES
DE DESEMPEÑO DEL PERSONAL CON
FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN,
AUTORIZADOS POR EL INSTITUTO
NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA
EDUCACIÓN.
• LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DIRIGIDAS A LA
EDUCACIÓN BÁSICA
• EL SABER Y SABER HACER DEL PERSONAL CON
FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN.
 EL CONOCIMIENTO DE LA DINÁMICA ESCOLAR Y EL
TRABAJO EN EL AULA,
 LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA Y LA
NORMATIVIDAD VIGENTE,
 LAS HABILIDADES PARA PROMOVER LA AUTONOMÍA
DE GESTIÓN, ASEGURAR UN AMBIENTE ESCOLAR
ARMÓNICO Y PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE E
IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS Y LA
COMUNIDAD EN LA TAREA EDUCATIVA.
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6. SUPERVISOR
VIII. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROCESO Y LAS ETAPAS DE LA
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL SUPERVISOR
Etapa 1. Informe de
responsabilidades
profesionales
Etapa 2. Proyecto de
asesoría y
acompañamiento del
supervisor
Etapa 3. Examen de
conocimientos curriculares
y de normatividad para la
función de supervisión
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7. VIII
I. ASPECTOS A EVALUAR EN EL DESEMPEÑO DEL SUPERVISOR.
EDUCACIÓN BÁSICA
• LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL
SUPERVISOR TIENE COMO REFERENTE EL PERFIL,
PARÁMETROS E INDICADORES PARA EL
PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN Y
DE SUPERVISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA,
APROBADOS POR EL INEE.
 DICHO PERFIL ESTÁ CONSTITUIDO POR CINCO
DIMENSIONES EN LAS QUE SE CONSIDERAN
LOS ASPECTOS DE LA FUNCIÓN DE
SUPERVISIÓN.
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8. TABLA 1. ASPECTOS A EVALUAR DEL PERFIL DEL SUPERVISOR EDUCACIÓN PRIMARIA.
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Escolar 110,
Zapopan,
Jalisco

9. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
PROPÓSITO
• OBTENER INFORMACIÓN ACERCA DEL CUMPLIMIENTO
DE LAS RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL
PERSONAL CON FUNCIONES DE SUPERVISIÓN, DE SUS
PROCESOS DE APRENDIZAJE Y MEJORA PERMANENTE
EN EL EJERCICIO DE SU FUNCIÓN, ASÍ COMO DE SU
COLABORACIÓN EN EL TRABAJO DE LAS ESCUELAS DE
SU ZONA ESCOLAR.
CARACTERÍSTICAS
EL INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES:
• IDENTIFICA EL NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LOS SUPERVISORES EN
EL DESEMPEÑO DE SU FUNCIÓN.
• SE INTEGRA POR DOS CUESTIONARIOS ESTANDARIZADOS,
AUTOADMINISTRABLES Y SUMINISTRADOS EN LÍNEA:
 LOS CUESTIONARIOS TIENEN UNA ESTRUCTURA
EQUIVALENTE Y ABORDAN LOS MISMOS ASPECTOS.
 SE RESPONDEN DE MANERA INDEPENDIENTE POR DOS
FIGURAS EDUCATIVAS: EL PERSONAL EVALUADO Y SU
AUTORIDAD INMEDIATA.
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10. PROCESO DE APLICACIÓN
• EL PERSONAL CON FUNCIONES DE
SUPERVISIÓN Y SU AUTORIDAD
INMEDIATA PODRÁN RESPONDER LOS
CUESTIONARIOS QUE ESTARÁN
DISPONIBLES DURANTE EL PERIODO QUE
COMPRENDE LA EVALUACIÓN. SE ESTIMA
QUE PARA DAR RESPUESTA AL
CUESTIONARIO SE REQUIEREN NOVENTA
MINUTOS.
• LOS INSTRUMENTOS ESTARÁN DISPONIBLES
EN LA PLATAFORMA DEL SISTEMA NACIONAL
DE REGISTRO DEL SERVICIO PROFESIONAL
DOCENTE, EN LA LIGA:
• HTTP://SERVICIOPROFESIONALDOCENTE.SEP.GO
B.MX/BA/PERMANENCIA
• HTTP://SERVICIOPROFESIONALDOCENTE.SEP
.GOB.MX/BA/PERMANENCIAINDUCCION201
7/INICIO/
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11. ETAPA 2. PROYECTO DE ASESORÍA Y
ACOMPAÑAMIENTO DEL SUPERVISOR
EL PROYECTO DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO
DEL SUPERVISOR SE CONSTITUYE DE TRES
MOMENTOS:
• MOMENTO 1. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE
TRABAJO.
• MOMENTO 2. DESARROLLO DEL PLAN DE
TRABAJO.
• MOMENTO 3. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE SU
PRÁCTICA DE SUPERVISIÓN.
CARACTERÍSTICAS
EL PROYECTO DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO DEL
SUPERVISOR TIENE LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
• ES UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE RESPUESTA
CONSTRUIDA, AUTOADMINISTRABLE Y GESTIONADO EN
LÍNEA.
• RETOMA EVIDENCIAS DE LAS PRÁCTICAS AUTÉNTICAS DE
LA FUNCIÓN DE SUPERVISIÓN.
• SE DERIVA DEL PLAN DE TRABAJO DE LA ZONA ESCOLAR.
• CONSIDERA LAS PRIORIDADES EDUCATIVAS DE LAS
ESCUELAS DE LA ZONA ESCOLAR EN DONDE REALIZA SU
FUNCIÓN.
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12. 1. Elaboración de un Plan de trabajo,
 a partir de una prioridad educativa identificada en el CTZ,
 seguimiento en una escuela seleccionada.
2. Desarrollo del Plan de trabajo sobre la prioridad educativa de la escuela
seleccionada y
3. Elaboración de un texto de reflexión y análisis de su práctica de supervisión
Los tres momentos del proyecto se desarrollan en ocho semanas:
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13. MOMENTO 1. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO
EL PLAN DE TRABAJO
DEBERÁ RESPONDER A UNA
PRIORIDAD EDUCATIVA
IDENTIFICADA EN EL CTZ, AL
DIAGNÓSTICO DE LA
ESCUELA SELECCIONADA, Y
DEBERÁ CONSIDERAR AL
MENOS LOS SIGUIENTES
ELEMENTOS:
• PRIORIDAD A ATENDER EN EL PROYECTO DE
ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO.
• CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ESCOLAR.
• ÁMBITOS DE GESTIÓN ESCOLAR QUE
CONSIDERARÁ EL PLAN DE TRABAJO.
• ESTRATEGIA DE TRABAJO (ACCIONES,
RESPONSABLES, RECURSOS Y MATERIALES,
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES).
• ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y
RETROALIMENTACIÓN.
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14. MOMENTO 2. DESARROLLO DE UN PLAN DE TRABAJO
• EL SUPERVISOR REALIZARÁ LAS
ACTIVIDADES DEL PLAN DE
TRABAJO Y SELECCIONARÁ
CUATRO EVIDENCIAS DE MAYOR
RELEVANCIA QUE DEN CUENTA DE
SU FUNCIÓN COMO SUPERVISOR.
• EVIDENCIAS, INFORMACIÓN SOBRE
LAS ACCIONES DE GESTIÓN DEL
SUPERVISOR.
• PRODUCIDAS DURANTE EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL
PLAN DE TRABAJO.
• REPRESENTATIVAS DE LAS ACCIONES
REALIZADAS PARA ALCANZAR EL
OBJETIVO DEL PROYECTO.
• PERTINENTES EN LA MEDIDA QUE SE
VINCULAN CON LOS OBJETIVOS
PLANTEADOS EN EL PROYECTO.
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15. LAS CUATRO EVIDENCIAS SE SUBIRÁN A LA PLATAFORMA
DE ACUERDO AL OBJETIVO DEL PLAN DE TRABAJO
SECUENCIAS DIDÁCTICAS COMENTADAS
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓN
INTERACCIONES CON DIRECTORES,
DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA
 EVIDENCIAS DOCUMENTALES, ENTRE OTROS.
4 EVIDENCIAS
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16. 2. EL OBJETIVO DEL EJERCICIO DE ANÁLISIS Y
REFLEXIÓN ES QUE:
 EL SUPERVISOR HAGA UNA REVISIÓN
INTEGRAL DE SU INTERVENCIÓN,
 JUSTIFIQUE LAS ACCIONES QUE REALIZÓ Y
 LAS DECISIONES QUE TOMARÁ PARA
REORIENTAR SU TRABAJO CON FINES DE
MEJORA.
MOMENTO 3. ELABORACIÓN DE UN TEXTO DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE SU
PRÁCTICA DE SUPERVISIÓN
1. EL SUPERVISOR REALIZARÁ UN TEXTO DE
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LAS
ACCIONES Y LA TOMA DE DECISIONES
QUE REALIZÓ PARA ATENDER LA
PRIORIDAD ESTABLECIDA EN EL MARCO
DEL PRESENTE PROYECTO.
• EN LA PLATAFORMA SE PRESENTARÁN
TAREAS EVALUATIVAS QUE ORIENTARÁN
LA ELABORACIÓN DEL TEXTO.
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17. PROCESO DE APLICACIÓN
• EL SUPERVISOR SUBIRÁ A
LA PLATAFORMA, QUE SE
HABILITARÁ PARA TAL
EFECTO, LOS
PRODUCTOS Y LAS
EVIDENCIAS DEL
PROYECTO DE ASESORÍA
Y ACOMPAÑAMIENTO
DEL SUPERVISOR EN LA
SIGUIENTE LIGA:
• HTTP://SERVICIOPROFESIONALDOCENTE.SEP.GOB.MX/BA/PER
MANENCIA
• HTTP://SERVICIOPROFESIONALDOCENTE.SEP.GOB.MX/BA/PER
MANENCIAINDUCCION2017/INICIO/
Durante el periodo establecido (ocho semanas) la plataforma estará abierta para que el
supervisor suba los productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los
momentos. Si bien este personal puede presentar los productos y las evidencias solicitadas
dentro del periodo antes señalado, deberá hacerlo en el orden de desarrollo del
proyecto.
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18. TABLA 2. PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE LA ETAPA 2
Calificación: Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, serán revisados por evaluadores
certificados por el INEE. Para ello, se utilizarán rúbricas con criterios que permitan valorar el desempeño del supervisor
durante los tres momentos

19. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y DE
NORMATIVIDAD PARA LA FUNCIÓN DEL SUPERVISOR
CARACTERÍSTICAS
• ES UN EXAMEN ESTANDARIZADO DE
OPCIÓN MÚLTIPLE.
• SE PRESENTA EN SEDE, CONTROLADO POR
UN APLICADOR.
• SE APLICA EN LÍNEA Y ES
AUTOADMINISTRABLE.
• CONSTA DE ENTRE 100 Y 120 REACTIVOS.
• TIENE DISTINTOS TIPOS DE REACTIVOS CON
CUATRO OPCIONES DE RESPUESTA, DONDE
SÓLO UNA ES LA CORRECTA.
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20. ESTRUCTURA. LOS PRINCIPALES ASPECTOS A EVALUAR SON:
1. CONOCIMIENTOS DE LA FUNCIÓN:
INCLUYE LOS ELEMENTOS QUE LE
PERMITEN CONOCER LA ORGANIZACIÓN
Y FUNCIONAMIENTO DE LA ZONA
ESCOLAR EFICAZ, LOS CONTENIDOS Y
PROPÓSITOS EDUCATIVOS, ASÍ COMO
LAS PRÁCTICAS DIRECTIVAS EN LA
ESCUELA QUE PROPICIAN APRENDIZAJE
EN TODOS LOS ALUMNOS.
2. ACCIONES DE INTERVENCIÓN:
CONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS
ORIENTADAS A LA MEJORA CONTINUA, LA
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO, TOMA DE
DECISIONES QUE CONTRIBUYAN AL
CUMPLIMIENTO DE LA NORMATIVIDAD
EDUCATIVA, LA AUTONOMÍA DE LA GESTIÓN
ESCOLAR Y EL ESTABLECIMIENTO DE LOS
VÍNCULOS ENTRE LAS ESCUELAS,
AUTORIDADES EDUCATIVAS Y OTRAS
INSTITUCIONES.
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21. 3. REFLEXIÓN DE SU PRÁCTICA:
CONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS QUE
UTILIZA PARA MEJORAR SU PRÁCTICA Y
DESARROLLO PROFESIONAL, QUE LE
PERMITAN ASEGURAR UN SERVICIO
EDUCATIVO DE CALIDAD.
4. APLICACIÓN DE LA NORMATIVIDAD: ENGLOBA
EL CONOCIMIENTO, LA APLICACIÓN DE LOS
PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, FUNDAMENTOS
LEGALES Y LAS FINALIDADES DE LA
EDUCACIÓN PÚBLICA EN EL EJERCICIO DE SU
FUNCIÓN, QUE LE PERMITAN ASEGURAR
AMBIENTES FAVORABLES PARA EL
APRENDIZAJE.
5. TRABAJO COLABORATIVO: IMPLICA EL
CONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA
COLABORACIÓN ENTRE LOS INTEGRANTES DE
SU COMUNIDAD ESCOLAR PARA MEJORAR
LOS PROCESOS EDUCATIVOS.
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22. PROCESO DE APLICACIÓN
• EL SUPERVISOR ACUDIRÁ EL DÍA DE LA
APLICACIÓN A LA SEDE ASIGNADA Y
RESOLVERÁ EL EXAMEN EN LÍNEA. EL TIEMPO
ESTIMADO DE APLICACIÓN ES DE CUATRO
HORAS, EN LA FECHA Y HORARIO
ESTABLECIDOS POR LA AUTORIDAD
EDUCATIVA.
CALIFICACIÓN
• LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
REALIZARÁ EL PROCESO DE CALIFICACIÓN
DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA. ESTE
PROCESO SE LLEVARÁ A CABO CONFORME
A LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
TÉCNICOS QUE EL INEE DETERMINE.
Examen de conocimientos curriculares y de normatividad para la función
del supervisor
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23. PLAN DE TRABAJO
I.- MARCO DE REFERENCIA
II.- IDENTIFICACIÓN DE
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
III.- FOCALIZACIÓN (JUSTIFICACIÓN)
DE PROBLEMÁTICA EDUCATIVA A
RESOLVER
IV.- DEFINICIÓN E IMPLEMENTACIÓN
DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
V.- EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES
SUPERVISIÓN ESCOLAR
ZONA 110
SECTOR EDUCATIVO 25
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24. I.- MARCO DE REFERENCIA
1. CONTEXTO EXTERNO E INTERNO DE LA
ZONA ESCOLAR 110
2. DIAGNÓSTICO (RUTA DE MEJORA MESES
AGOSTO SEPTIEMBRE Y OCTUBRE)
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25. II.- IDENTIFICACIÓN DE
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
3. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS:
(SE IDENTIFICA A UNA ESCUELA PARA
DAR ACOMPAÑAMIENTO) PRIORIDAD DE
RUTA DE MEJORA, OBSERVACIÓN DE
CLASE, REPORTES DE LECTURA,
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y CÁLCULO
MENTAL.

26. III.- FOCALIZACIÓN (JUSTIFICACIÓN) DE
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA A RESOLVER
4. CON BASE AL DIAGNÓSTICO Y DATOS DE INSTRUMENTOS
(SE DEFINE LA ESTRATEGIA Y SE ESCRIBE UN CRONOGRAMA)
– SE FOCALIZA EN LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
EXPRESADOS A TRAVÉS DE UN RÚBRICA Y SE FOCALIZA EL
DOMINIO DE LOS ALGORITMOS BÁSICOS PARA LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A TRAVÉS DE UNA RÚBRICA.
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27. IV.- DEFINICIÓN E IMPLEMENTACIÓN
DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
5. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA:
• CAPACITACIÓN A DIRECTIVOS: PROGRAMA DE ESTUDIO DE ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS.
DIRECTIVOS SOCIALIZAN LA INFORMACIÓN CON SUS DOCENTES PARA QUE SE APROPIEN Y
DOMINEN LA ESTRUCTURA Y CONTENIDOS DE LOS DOS PROGRAMAS.
• CAPACITACIÓN A DOCENTES: PROGRAMA DE ESTUDIO DE ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS.
PROPUESTA DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTE (ELEMENTOS VINCULADOS AL PROGRAMA
ESTUDIO, VINCULACIÓN A LAS ACTIVIDADES DE RUTA DE MEJORA Y REZAGO EDUCATIVO)
ESTRATEGIAS Y/O MODALIDADES DE APRENDIZAJE ACORDE AL PROGRAMA (PROYECTO
DIDÁCTICO PARA ESPAÑOL; APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PARA MATEMÁTICAS)
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28. IV.- DEFINICIÓN E IMPLEMENTACIÓN
DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
6. IMPLEMENTACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA DAR SEGUIMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE
CON BASE A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA (INSTRUMENTOS PARA EL DIRECTOR)
DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA EL DOCENTE Y ESCUELA. ARCHIVO EXCEL
REPORTE INFORMATIVO DE SEGUIMIENTO Y RESULTADOS POR BIMESTRE, POR
ALUMNO Y POR ESCUELA, CON BASE A LA RÚBRICA DE COMPRESIÓN LECTORA
Y DOMINIO DE ALGORITMOS BÁSICOS EN MATEMÁTICAS.
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29. V.- EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES
7.EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE (RESULTADOS
GRUPO – ESCUELA)
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL DIRECTOR
EVALUACIÓN DEL SUPERVISOR Y PERSONAL DE ATP
8.CONCLUSIONES
9.ANEXOS
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31. Leonel de Jesús
Mayorga Anaya
13 de marzo de 2017
Zapopan, Jalisco