Mis queridos amigos y amigas, les dejo a su disposición material de apoyo para la construcción de evidencias, título de sesión y propósito de sesión.

1. EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
Módulo de apoyo
Erick Wilfredo Chávarri García

2. Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA

3. Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA
MODELO DE APOYO
UNIDAD : Participamos de la campaña de difusión: Los juegos tradicionales de mi comunidad
TÍTULO - OPCIÓN N° 1: ESCRIBIMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO
TÍTULO - OPCIÓN N° 2: ELABORAMOS UN TEXTOS INSTRUCTIVO PARA DAR A CONOCER EL JUEGO EL TUMBALATAS
TÍTULO – OPCIÓN 3: ENSEÑAMOS A NUESTROS AMIGOS A JUGAR EL TUMBALATAS
Propósito de sesión: Hoy elaboraremos un Texto instructivo para dar a conocer a nuestros compañeros como jugar el juego el Tumbalatas
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencia?
Escribe diversos de
tipos de texto en
su lengua materna
• Adecua
• Organiza
• Utiliza
• Reflexiona
• Adecua el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia para
escribir.
• Escribe un texto instructivo en torno a un
tema. Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en las narraciones
que escribe; asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
Opción 1: Elabora un texto instructivo del juego Tumbalatas. (Recuerda: Tenemos criterios que
nos permitirán a través de esta evidencia el logro de los propósitos de aprendizaje)
Opción 2: Elabora un texto instructivo sobre cómo jugar el juego el Tumbalatas a partir de su
experiencia previa, agrupando ideas, ampliando información y haciendo uso de recursos
ortográficos para dar claridad y sentido a su texto
Opción 3: Elabora un texto instructivo del juego el Tumbalatas a partir de su experiencia
previa, agrupando ideas, ampliando información y haciendo uso de recursos ortográficos.
Opción 4: Participa de la campaña de difusión: Los juegos tradicionales de mi comunidad,
elaborando un texto instructivo del juego: El Tumbalatas
Opción 5: Participa de la campaña de difusión: Los juegos tradicionales de mi comunidad,
elaborando un texto instructivo del juego: El Tumbalatas a partir de su experiencia previa,
agrupando ideas, ampliando información y haciendo uso de recursos ortográficos.

4. Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA
CONSIDERACIONES PARA PLANIFICAR
Según la RAE define evidencia como: “Prueba determinante en un proceso”, es decir corresponde al resultado de un
proceso, es una prueba que demuestra la existencia de un fenómeno o hecho y que además es observable y verificable.
De acuerdo con la Cartilla de Planificación curricular 2017, elaborado por el equipo de currículo de la DIGEBR –
DEP la evidencia nos permitirá identificar los avances, dificultades o desafíos que debe superar el estudiante en el día a día;
en relación a los propósitos de aprendizaje.1
La evidencias pueden consistir en definir que los estudiantes: Elaborarán un
afiche, realizarán un experimento, sustentarán una propuesta, etc. Definidas las evidencias hay que precisar los criterios
de evaluación a partir de los cuáles serán valorados los avances. Los instrumentos para valorar las evidencias pueden ser:
Rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc. Equipo Currículo DIGEBR – DEP (2017) ¿Cómo planificar el proceso
de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa?. Pág. 5
COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS = ¿Qué espero que logren hacer los estudiantes?
EVIDENCIAS = ¿A través de qué producto o evidencia lo evaluaré?
¿A través de qué tarea los evaluaré? (Interpretación)
Equipo Currículo DIGEBR – DEP (2017) ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa?.
Pág. 12
NOTA DE INTERPRETACIÓN
• Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas técnicas o instrumentos que
permitan recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas. Por ejemplo, se puede emplear una rúbrica para definir los
criterios que usarán con el fin de evaluar las diversas tareas. Equipo Currículo DIGEBR – DEP (2017) ¿Cómo
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa?. Pág. 13
• La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético.
✓ Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: Es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas. MINEDU (2017) Currículo Nacional, Pág. 29
✓ Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el
desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado:
es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. MINEDU (2017) Currículo Nacional, Pág.
30
✓ Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, es necesario inferirlas a través de desempeños
o acciones específicas. IPEBA (2013) Manual para evaluadores de competencias profesionales
• En el título de la sesión se comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión. Ejemplo
“Cuento cómo era mi aula”. Equipo Currículo DIGEBR – DEP (2017) ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación formativa?. Pág. 15
• El propósito de sesión se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen o sirven
para abordar o resolver de la situación significativa. Esta formulación te permite centrarte en los aprendizajes y el
sentido que estos tienen para los estudiantes. Equipo Currículo DIGEBR – DEP (2017) ¿Cómo planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa?. Pág. 12
EJEMPLOS REDACCIÓN DE EVIDENCIAS - MINEDU
1
Los propósitos de aprendizaje se refieren a las competencias o desempeños y enfoques transversales en la planificación anual;
mientras que en la unidad y sesiones se añade como propósito de aprendizaje a los desempeños. (Pág.7 y 10)

5. Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA
Participación oral en
situaciones de diálogo,
cuando planifican
como organizar el aula
y establecen las normas
de convivencia
Mapa conceptual Producción escrita de
carteles y rótulos para
organizar y ambientar
el aula.
Croquis del aula con el
desplazamiento y
ubicación de los sectores
en el aula
Inventario de biblioteca
Elabora la descripción
de sus emociones y
sentimientos de
acuerdo a una situación
Elabora un croquis
del aula que muestra
la ubicación del
mobiliario, los
materiales y los
sectores de trabajo y
lectura del croquis
usando lenguaje
geométrico
Plantea preguntas,
describe acciones de
procedimiento
establece relaciones de
las características de
los seres vivos.
Elabora diversos trabajos
artísticos aplicando
diversas técnicas como
pintado de mándalas con
colores fríos y cálidos,
técnica del pabilo,
decoración del portafolio
y crucifijos con algunos
materiales reciclados.
Expresa su fe
describiendo acciones
concretas de los
tiempos litúrgicos en
papelógrafos y
esquemas.
Describe las casusas de
las enfermedades a
partir de actividades,
como la observación de
un video e imágenes y
la lectura de textos.
Participa en juegos y
actividades en clase o
pequeños grupos, en
los cuales respeta a
sus compañeros/as
de acuerdo a las
reglas establecidas.
Explica el tema,
propósito, punto de
vista, motivaciones de
personas y personajes,
MODELO I DEL MINEDU – 3ER
GRADO
En el título de la sesión se comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
Título :¿Cómo clasificamos los residuos sólidos?
¿Qué nos dará evidencia de los propósitos de aprendizaje?
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de
evaluación)
¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Clasifica los materiales (residuos
sólidos) de acuerdo a sus
características físicas y a otros
criterios (por su naturaleza:
orgánico/inorgánico; etc.).
Clasifica de los residuos sólidos en un organizador y
considerando el conocimiento científico de las
características físicas de los materiales que lo forman
y su naturaleza.
• Escalas de valoración
• Ficha de registro
Propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a clasificar los residuos sólidos que generan durante la hora de la lonchera, de acuerdo a algunas
características que dichos residuos presentan”
El propósito de sesión se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen o sirven
para abordar o resolver de la situación significativa
MODELO II DEL MINEDU – 3er
GRADO
La adquisición por separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia (Currículo Nacional pág. 30)
Nota: A esta competencia le falta la capacidad: Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer científico y tecnológico

6. Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA
En el título de la sesión se comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
Título : ¿Cómo clasificamos los residuos sólidos?
¿Qué nos dará evidencia de los propósitos de aprendizaje?
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Clasifica los materiales (residuos sólidos) de acuerdo
a sus características físicas y a otros criterios (por su
naturaleza: orgánico/inorgánico; etc.).
Participa en la organización de una campaña de
difusión sobre el manejo adecuado de los
residuos sólidos para sensibilizar a la comunidad
educativa, a partir de la clasificación de los
residuos sólidos en un organizador y
considerando el conocimiento científico de las
características físicas de los materiales que lo
forman y su naturaleza, así como al interactuar
en entornos virtuales para reforzar su
aprendizaje.
• Escalas de valoración
• Ficha de registro
La parte resaltada de negrita, hace
mención al título de la unidad
Se trabaja con enfoque transversal
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
- Interactúa en entornos
virtuales.
- Gestiona información del
entorno virtual.
• Navega en entornos virtuales y selecciona
aplicaciones y recursos digitales de distintos
formatos, según un propósito definido cuando
desarrolla aprendizajes en las áreas curriculares.
• Utiliza procedimientos para descargar, enviar,
guardar y copiar información de diversos programas
y aplicaciones digitales.
Propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a clasificar los residuos sólidos que generan durante la hora de la lonchera, de acuerdo a algunas
características que dichos residuos presentan”
El propósito de sesión se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen o sirven
para abordar o resolver de la situación significativa
Escala de valoración TIC
Nombres y apellidos de los estudiantes
Anexo 4 Anexo 4
Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos
digitales de distintos formatos según un propósito definido cuando
desarrolla aprendizajes en las áreas curriculares.
Escala de valoración
Siempre A veces Con ayuda /
con
dificultad
No lo hace
Carmen Castro
MODELO III DEL MINEDU – 4er
GRADO
La adquisición por separado de las capacidades
de una competencia no supone el desarrollo de
la competencia (Currículo Nacional pág. 30)
Nota: A esta competencia le falta la
capacidad: Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico.

7. Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA
En el título de la sesión se comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
Título: ¿Qué normas nos ayudan a convivir con nuestros compañeros?
¿Qué nos dará evidencia de los propósitos de aprendizaje
Propósito de sesión: Elaboramos nuestras normas, como una manera de mejorar la convivencia en el aula”.
El propósito de sesión se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen
o sirven para abordar o resolver de la situación significativa
FICHA DE OBSERVACIÓN
Aula o grado: Puedes emplear
Se observa •
No se observa -
Docente:
N°
Nombre de estudiante
Desempeños a observar
Comentarios u
observaciones
adicionales
Muestrauntratorespetuosoe
inclusivoconsuscompañeros
deaulayexpresasu
desacuerdoensituaciones
realesehipotéticasdemaltrato
ydiscriminación
Participaenlaelaboraciónde
acuerdosynormasde
convivenciaenelaulay
consideralaspropuestasde
suscompañeros.
Evalúaelcumplimientode
dichosacuerdosynormas,y
proponecómomejorarlo.
Deliberasobreasuntosde
interéspúblicodelaulapara
proponeryparticiparen
actividadescolectivas
orientadasalbiencomún….
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2
Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas
de convivencia en el aula, y considera las
propuestas de sus compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y
propone cómo mejorarlo.
• Delibera sobre asuntos de interés público del aula,
tales como la determinación de las
responsabilidades y la definición de las normas de
convivencia para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común, y
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
Construye normas de convivencia para el
aula a partir de deliberaciones grupales en
las que participa aportando ideas y
sustentándolas.
 Ficha de observación
La adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia
(Currículo Nacional pág. 30) Nota: A esta competencia le falta la capacidad: Maneja conflictos de manera
constructiva
Este criterio corresponde a la competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común” no citado en el Propósito de aprendizaje mostrado en la parte superior.

8. Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA
TAREAS AUTÉNTICAS

9. Mg. Erick CHÁVARRI GARCÍA