Este documento resume investigaciones sobre el desarrollo de la teoría de la mente y el lenguaje en niños pequeños. Explica que los niños menores de 6 años no pueden distinguir entre pensamientos, sueños y actividades físicas, pero que entre los 2 y 5 años empiezan a comprender procesos mentales. Además, describe el desarrollo de la comprensión de estados mentales propios y ajenos, así como las limitaciones del pensamiento egocéntrico en niños preescolares.

2. Piaget fue el primero en investigar
en los
niños.
PIAGET (1929)
PREGUNTAS ABSTRACTAS
 ¿De donde viene los sueños?
 ¿Con que piensas?
Niños MENORES DE 6 AÑOS no
pueden distinguir entre los
pensamientos o sueños y las
actividades físicas.
ASTINGTON (1993)
OBSERVACION Y EJEMPLOS
CONCRETOS
En niños de 2 a 5 AÑOS el
conocimiento sobre los procesos
mentales aumenta de manera
notable.

3. 3 – 5: Entienden que el pensamiento se desarrolla
dentro de la mente (real o imaginario), (Flavell, 1995)
PREESCOLARES:
 El proceso de aprendizaje empieza y se detiene
(Flavell, 1993)
 Pensar mientras se mira, habla, escucha y lee
(Flavell, Green y Grossman, 1993)
 Reconoce las experiencias, emociones, conocimiento
y pensamientos pueden influir en el contenido de los
sueños (Woolley y Boerger, 2002)

4. Reconocimiento de que otros tienen
estados mentales.
 3 AÑOS: Los niños se dan cuenta de
que si no obtienen algo pueden seguir
buscando.
 4 AÑOS: Entienden que la gente
tiene diferentes creencias.

6. DEBIDO A UN PENSAMIENTO EGOCENTRICO
 3 AÑOS: Tienden a creer que todos saben y
creen lo mismo que ellos (Lillar y Curenton,
1999)
 4 AÑOS: Entienden que los adultos deducen
sus creencias
 6 AÑOS: Se dan cuenta que dos personas
pueden interpretar algo de manera diferente
(Pillow y Henrichon, 1996)

7. SEMBRAR UNA CREENCIA FALSA EN OTRA PERSONA, SUPRIMIENDO
EL IMPULSO DE DECIR LA VERDAD
Sostuvo que los niños consideran toda falsedad (intencional o no) como
mentira.

8. “EXPERIMEN
TO”

9. • 18 MESES A 3 AÑOS: El niño distingue entre los sucesos imaginarios y reales.
• DE 2 A 3 AÑOS: Saben que la simulación es intencional
PENSAMIENTO MAGICO:
Forma de entender los sucesos que no parecen tener
una explicación realista obvia.
• Contemplan la posibilidad de que personajes fantásticos parezcan reales.
TIENDE A DECLINAR A FINALES DEL PERIODO DE PREESCOLAR “EXPERIMEN
TO”

10. Algunos niños desarrollan capacidades de la teoría de la mente mas
temprano que otros
REFLEJANDO:
 Madurez del cerebro
 Mejoras generales en la cognición

11. Competencia
social y el
desarrollo del
lenguaje
Habilidades
sociales
El lenguaje
que se usa en
casa
Juegos de
simulación
Desempeñar
papeles
Hablar sobre
como se
sienten los
personajes de
un cuento
Teoría de la
mente de los
niños
bilingües

20. Periodo preoperacional
(2-7 años)

21. Centración
conservación
Egocentrismo

22.  centración: en la teoría de
Piaget, tendencia de los niños
preoperacionales a concentrarse
en un aspecto de la situación y a
ignorar a otros, es la incapacidad
para pensar simultáneamente en
más de un aspecto a la vez.

24. Egocentrismo: es una forma de
centración, según Piaget, los niños
pequeños se concentran tanto en su propio
punto de vista que no pueden considerar el
de otra persona (centrados en su propio
punto de vista)..incapacidad para ver las
cosas desde el punto de vista de otra
persona

25. Tarea piagetana de las tres
montañas

26. conservación

27. Conservación: los niños en este
periodo son altamente
influenciados por las apariencias. Si
dos dimensiones son alteradas al
mismo tiempo, el niño
preoperacional centrará su
atención en una de ellas e ignorará
la otra

28. Ejemplo de conservación

29. La capacidad para conservar también es
limitada por la Irreversibilidad, la
incapacidad para entender que una
operación o acción puede realizarse en
dos o mas formas, según Piaget, se
enfocan en etapas sucesivas y no
reconocen las transformaciones de un
estado a otro
(tareas de conservación:
liquido/masa/área/peso/volumen/longitud/número)

30. clasificación

31. Clasificar: agrupar objetos según
sus semejanzas, los niños en esta
etapa muestran la capacidad
limitada para clasificar los objetos
en categorías

32. Ej: cuando se presentan dos colores el
agrupamiento hecho por el niño
muestra una falta de lógica y
coherencia entre varias cosas, el niño
comienza agrupando según la forma,
pero pronto perderá la relación y
permite que sea el color el que
determine la razón para juntarlos

33. CAUSALIDAD
los `'¿por qué?''
de los niños

34. • ARTIFICIALISMO
Todas las cosas han sido
construidas por el hombre o por
alguna actividad divina que
actúa de un modo parecido a los
hombres.

35. '¿por qué sale la luna de noche?
• para iluminar los caminos.
• no sale de día, por que no la necesitamos, por que hay sol.
• Egocentrismo asimila sus
experiencias.

36. PERIODO PREOPERACIONAL.
2-7 AÑOS
JUEGO
SIMBOLICO.
PREGUNTAS.

37.  NORMAS INFANTILES PARA CONEXIONES
LOGICAS.

38. • ANIMISMO
el niño tiende a concebir
las cosas como si
estuvieran vivas y dotadas
de intenciones.
* las nubes.
* la noche.

40. ELIMINANDO
CONTRADICCIONES:
HUNDIRSE Y FLOTAR.
Objetos
idénticos.
Ignora sus
propiedades.
Lo relacionan con
su peso.

41. UNA RELACIÓN DE RELACIONES: EL
BALANCEO.
• Niño de 4 años • Niño de 6 años

42. AISLANDO Y CONTROLANDO
VARIABLES: EL PROBLEMA DEL
PENDULO.
INFIEREN EN SU MOVIMIENTO.
EGOCENTRISMO.
RESULTADOS ERRONEOS.

43. COMBINACION SISTEMATICA DE
POSIBILIDADES: EL PROBLEMA DE
MEZCLAR.
• Produce cambio de color por accidente.
• Explicaciones ilógicas.
• Agita el contenido.

44. DESARROLLO DEL
LENGUAJE

45. La construcción activa del
lenguaje en el niño
El niño muestra un buen dominio del lenguaje hablado a
la edad de 5 años, este desarrollo del lenguaje se refleja
en:
 Vocabulario creciente del niño
 Aplicación de muchas reglas de
lenguaje

46. la imitación
Juega un papel importante en la adquisición de
lenguaje en un niño pequeño
NO HAY RELACION SIMPLE DIRECTA CON LOS
MODELOS ADULTOS QUE EL NIÑO OYE
noción intuitiva
construcción activa dentro de los
limites del lenguaje

47. EJEMPLOS
“ estoy morido” “
yo ande”
Forma plural
Ágil intento de generar otras posibilidades
viables
aceptaci
ón
Pie
pieseses
(pieses) (
pies)
Experimentar
libremente con
palabras
buscando modelos
de lenguaje
adulto.

48. Otro ejemplo de la construcción
activa
Primeros intentos para construir frases:
 No imitar como perico
 Selección de expresiones que aun no ha oído
El niño reduce la oración adulta aun mínimo de
información necesaria para transmitir el
conocimiento
“ mi papa esta arreglando el
carro”
“ papa carro”
“cuchara taza”
“ la cuchara esta en la
taza”
Se identifican: reglas relacionadas con los modelos
gramaticales de los adultos
Ayuda a enriquecer su lenguaje inventando nuevas
palabras
 Voy “ hacer reír mi dibujo”

49. El lenguaje: una forma de
representación
Periodo pre operacional
Separa su pensamiento de la acción física; desarrolla
capacidades como:
Representar:
Objetos, acciones y eventos
por si mismo
Mediante
Imágenes mentales
y palabras
Representa objetos y eventos en una gran
variedad de formas
 Objetos existentes y ausentes
 Comunicar sus representaciones
mentales
lenguaje
dibuj
o

50. EL LENGUAJE ES EL
MODO DE
REPRESENTACION MAS
COMPLEJO Y ABSTRACTO

51. el lenguaje escrito:
representación de una
representación
es la forma mas abstracta de representación
las palabras letras
Cada letra tiene:
 Nombre
 Forma característica
 Representación de uno o mas sonidos

52. Niveles y tipos de representación
NIVEL TIPO EJEMPLO
SIGNO
una clase de símbolo sin
parecido al objeto real
PALABRAS
Evoca imágenes mentales
claras y relaciones mentales
con significado basado en una
variedad de interacciones con
objetos y eventos . Las palabras
sirven para recuperar ideas
personales y expresarlas.
SIMBOLO
Algún parecido con el objeto
real aunque distinto del mismo
DIBUJOS
Los niños que tienen ricas
experiencias con objetos y
eventos pueden interpretar
correctamente
representaciones pictóricas en
función de experiencias y
nociones pasadas
MODELOS FISICOS
Es capaz de representar un
objeto físico con un modelo
tridimensional hecho de barro
o un dibujo plano
JUEGO DE FINGIR
Los niños usan objetos para
representar otros objetos (
juego simbólico)
IMITACION
Representa el objeto usando su
cuerpo para representar
sonidos y movimientos del
objeto ( juego dramático)

53. El lenguaje se desarrolla como
parte de un gran sistema de
representación. Es solamente
una forma de representar el
mundo

54. Relación entre la lógica y el
lenguaje
La lógica precede al lenguaje- la lógica es mas
profunda que el lenguaje
Los niños muestran su pensamiento lógico en
problemas que conciernen a materiales físicos

55. La lógica moldea el uso del
lenguaje PERIODO DE NOCIONES
DE PRECONSERVACION
PERIODO DE NOCIONES
DE CONSERVACION
“ el niño tiene la grande, la
niña tiene la pequeña”
“ el niño tiene una mas
grande que la de la niña”
“La niña tiene un montón y
el niño un poquito”
“ la niña tiene mas”
“ este lápiz es largo, ese
otro es corto” (una variable)
O
“ este lápiz es largo, aquel
es corto. Este es grueso,
aquel es delgado”
(dos variables)
“ este lápiz es largo (mas
largo) pero delgado
(mas delgado). El otro es
corto pero grueso”

56. pre conservador
No se escapas de aplicar términos comparativos tales
como: mas, mas grande, mas largo ya que aun se
encuentran en el periodo pre operacional.
Conservadores
Son capaces de llevar a cabo operaciones lógicas, en
esta capacidad influye el lenguaje.

57. La lógica da significado a las
palabras
Entienden términos comparativos como: mas,
menos o mas largo y mas corto en algunos
contextos.
Los niños de 7 años entienden mas en función de
cantidad pero no en función del área, peso y
volumen.

58. Habla privada
Es cuando el niño se comunica con si
mismo sin la intención de comunicarse
con otros. 4-10 años.
Berk y Piaget: Consideraron al habla
privada como un signo de inmadurez
cognoscitiva.
Vygostky: El habla privada es una forma
especial de comunicación:una
conversación con si mismo.

59. Berk, Garvin, Furrow: El habla
privada genera autorregulación.
Berk, Garvin: el habla privada
aumenta cuando los niños tratan de
resolver problemas.
Vigostky: El habla privada aumenta en
preescolares y se pierde en la primera
parte de la niñez.
Habla privada es la etapa universal del
desarrollo cognoscitivo.

60. Desarrollo demorado del
lenguaje
El 5 y 8% de los preescolares presentan
demoras del habla y el lenguaje (u.s preventive
services task force, 2006.
Problemas de audición, anormalidades faciales,
cabeza, nacimiento prematuro, historia familiar,
están asociados a retrasos en el habla y el
lenguaje.

61. Los niños hablan mas tarde que las
niñas.
Los niños con demoras en el lenguaje
padecen problemas en el mapeo rápido.
Entre 40y 60 niños con demoras
tempranas en el lenguaje tienen
consecuencias cognoscitivas, sociales y
emocionales.

62. Preparación para la
alfabetización
Los niños deben tener dominación de
capacidades previas a la lectura.
La alfabetización emergente se refiere al
desarrollo de esas capacidades previas.
Capacidades del lenguaje oral: vocabulario,
sintaxis, estructura narrativa, comprensión de
que el lenguaje comunica.
Capacidades fonológicas especificas: conectar
letras con sonidos, estas ayudan a la
codificación de las palabras.

63. Interacción social es un factor importante en
el desarrollo de la alfabetización.
Los niños aprenden a traducir palabras
escritas al habla, aprenden que la escritura
expresa ideas, pensamientos y sentimientos.
Los niños se motivan a leer desde temprana
edad.
La televisión educativa ayuda a preparar a los
niños para la alfabetización.

64. La lógica da significado
a las palabras
Piaget demostró que los niños de 7
años de edad entienden (mas) en
función de cantidad.
El termino hermano esta en el
vocabulario de la mayoría de niños.
La comprensión real de los niños es
hablarles cuando interactúan con
materiales.

65. El lenguaje ni desarrolla el
pensamiento lógico ni explica el
propio pensamiento
El lenguaje es solo una manera de
expresar el pensamiento; no es el
pensamiento mismo.
El pensamiento lógico no puede ser
desarrollado solamente a través de la
instrucción del lenguaje.

66. La enseñanza como
comunicación
Los niños escuchan lo que están preparados
para oir.
En los niños asimilar información, el
acomodo o la reestructuración de las palabras
suele ser una tarea dificil.
Los niños ven y oyen lo que entienden.
“oímos lo que estamos preparados para
oir”

67. ¿Hablar es lo mismo que
enseñar?
Oír una palabra evoca representaciones
internas.
Debe existir una mutua comunicación
entre maestro alumno.
Pensamiento infantil.

68. Las Palabras: ¿son solamente
nombres o son conceptos?
El niño aprende la palabra mas no el
concepto.
Los conceptos no pueden ser transmitidos
por medio del lenguaje solamente.
Las palabras son solo nombres para los
conceptos; no son solo los conceptos
mismos.

69. Limitaciones del lenguaje
El lenguaje es un instrumento valioso
de las personas.
Los niños están en formación de
conceptos.
No a la limitación del lenguaje.
Lo que enseñamos no siempre es lo
que los niños aprenden.