Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (20)
Similar a EXEPCIONALIDAD.pptx
Similar a EXEPCIONALIDAD.pptx (20)
Último
Último (20)
EXEPCIONALIDAD.pptx
- 1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON NECESIDADES ESPECIALES INTEGRANTES: • Llerena Alves Johana • Murayari Vásquez Ruth • Moran Campos Victoria • Jeison Kenn Díaz 'Pérez • Lenin Acuña Amaral • Daniel López DOCENTE: Psic. Nancy Mendoza Arragui CURSO: Psicología de la excepcionalidad
- 2. INTRODUCCIÓN Los niños y adolescentes con necesidades especiales son aquellos que presentan alguna discapacidad o trastorno que afecta a su desarrollo cognitivo, físico, emocional o social y que requieren de apoyo adicional para alcanzar su máximo potencial. (Zurzolo, 2019)
- 3. Sumario 01 Discapacidad intelectual (Trastorno del desarrollo intelectual) 03 02 04 TEA: (Trastorno del Espectro Autista) TDAH: Trastorno de Déficit por Atención con Hiperactividad 05 06 Discapacidad cognitiva (Síndrome de Down) TOC: Trastorno Obsesivo- Compulsivo Trastorno del control de los impulsos (piromanía) Prologo
- 4. 01 DISCAPACIDAD INTELECTUAL: TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Procedimiento de evaluación: Anamnesis Entrevista con los padres o cuidadores Historia clínica y antecedentes familiares Información del desarrollo del niño Si el niño no puede, en caso de niños mayores y adolescentes se trabaja con ellos Evaluación Psicológica WPPSI para preescolares y niños pequeños (2 años y medio / 7 años y medio) WISC para niños (6 /16 años y 11 meses) Evaluación Adaptativa Se evalúa: Habilidades sociales y de la vida diaria, comunicación y autonomía personal. VABS-3 (Versión mas reciente de Vineland) La prueba mide: comunicación, vida diaria, socialización y motricidad Evaluación médica: neurológico
- 5. 02 Procedimiento de evaluación: Anamnesis Entrevista con los padres o cuidadores Observación del niño en diferentes entornos Revisión de registros médicos y escolares Evaluación Psicológica Evaluación del desarrollo Evaluación neuropsicológica C.A.R.S. (escala de autismo infantil) Para niños mayores de 2 años y medio Observación de las interacciones sociales del niño, las habilidades de comunicación y la capacidad para comprender y responder a las señales sociales. Observación de habilidades sociales y comunicativas Escala de evaluación de la conducta adaptativa A partir de los 16 años TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
- 6. 03 Se valoran tres áreas esenciales Área emocional y comportamental Área intelectual Funciones ejecutivas Se administra una prueba de inteligencia con el objetivo de conocer cuál es la capacidad intelectual general del niño, es decir, el Cociente Intelectual Se realizan entrevistas y se administran cuestionarios a los padres, el profesorado y el propio niño para obtener información a nivel emocional, adaptativo y actitudinal Habilidades mentales complejas, esenciales para planificar, organizar, revisar tareas, guiar el comportamiento, regularse y dirigirse a la consecución de una meta. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
- 7. 03 Instrumentos de evaluación: Requiere tanto la evaluación clínica de la conducta del niño, como la información recogida de los padres y la facilitada por los profesores y demás personas que están en contacto directo con él. Las escalas más utilizadas Escala de evaluación del TDAH de Conners (niños) 6/18 años También debe contemplar otros ámbitos: El neurofisiológico (encefalogramal) Psicopedagógico (rendimiento, estilo cognitivo, capacidades atencionales). La historia familiar Evalúa cuatro factores: oposicionisrno, desatención, hiperactividad-impulsividad y un índice del TDAH. Están compuestos por varios cuestionarios • Cuestionarios para padres • Cuestionarios para maestros • Cuestionarios para niños Escala de evaluación del TDAH de Conners (adolescentes) 12/18 años • Cuestionarios para padres • Cuestionarios para adolescentes Trastorno de Déficit por Atención con Hiperactividad :
- 8. 04 Trastorno Obsesivo Compulsivo Procedimiento de evaluación: Anamnesis Entrevista con los padres o cuidadores Historia clínica, antecedentes familiares Pruebas Neuropsicológicas . observación clínica Observación directa - Identificar los comportamientos obsesivo compulsivo. Pruebas de memoria Pruebas de atención Pruebas de funcionamiento ejecutivo
- 9. 04 EDAD De 6 – 17 años Ítems Evalúa La gravedad Los problemas padecidos El control y la angustia 10 ítems 1 – 5 mide obsesión 6- 10 compulsión Puntuación de 0 a 4 con un total 40 puntos Escala obsesivo-compulsivo CY- BOCS PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES
- 10. 05 Evaluación del desarrollo Un equipo de profesionales, que puede incluir consejeros, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas y otros especialistas, evalúa el desarrollo del niño o adolescente. Un educador especializado en síndrome de Down evalúa las habilidades académicas del niño o adolescente Evaluación educativa Procedimiento de evaluación: SÍNDROME DE DOWN Prueba detección síndrome Down prenatal y posnatal Análisis de sangre y translucencia nucal (ultrasonido) primer y segundo trimestre Signos físicos del síndrome y muestra de sangre Verificar si existe trisomía
- 11. 05 EDAD De 4 – 12 años Ítems Evalúa Las habilidades de coordinación motriz Grado de desarrollo motor Estimula posible diferencia de coordinación motriz 18 ítems Escala de likert Cada items equivale a 4 puntos MOVEMENT ABC (MABC) DE HENDERSON Y SUDGEN
- 12. MOVEMENT ABC (MABC) 1. Coordinación manual • introducir moneda en la hucha • Insertar clavijas • Voltear clavijas 2. Coordinación visomotora • Enhebrar cuentas • Entrelazar el cordel • Montar un triangulo 3. Tareas de equilibrio • Marcha sobre la linea • marcha sobre la linea con recojo de objeto • Equilibrio estático, pie derecho y izquierdo Equilibrio estático Marcha sobre la linea Marcha sobre la linea con recojo de objeto 05
- 13. 06 INTRUMENTOS Paciente, padres, familia, hermanos u otras fuentes Anamnesis La Escala de Impulsividad de Barratt (BIS) • Escala de Control de los Impulsos «Ramón y Cajal» (ECIRyC). Desarrollo, validación y baremación METODOLOGÍA • Psicoeducación • Habilidades de resolución de problemas • Estrategias de comunicación interpersonal • Reestructuración cognitiva Trastorno del control de los impulsos (piromanía)
- 14. 06 16. Escala de Impulsividad de Barratt (Barratt Impulsiveness Scale, BIS-11) Nombre Fecha Instrucciones. Las personas son diferentes en cuanto a la forma en que se comportan y piensan en distintas situaciones. Ésta es una prueba para medir algunas de las formas en que usted actúa y piensa. No se detenga demasiado tiempo en ninguna de las oraciones. Responda rápida y honestamente. (Entrevistador: Lea cada oración al respondiente y marque la contestación. Si la persona no entiende la pregunta, plantéela de la forma que está entre paréntesis.) Raramente Ocasionalmente A Siempre o o nunca (1) menudo casi siempre (0) (3) (4) 1. Planifico mis tareas con cuidado □ □ □ □ 2. Hago las cosas sin pensarlas □ □ □ □ 3. Casi nunca me tomo las cosas a pecho (no me perturbo con facilidad) □ □ □ □ 4. Mis pensamientos pueden tener gran velocidad (tengo pensamientos que van muy rápido en mi mente) □ □ □ □ 5. Planifico mis viajes con antelación □ □ □ □ 6. Soy una persona con autocontrol □ □ □ □ 7. Me concentro con facilidad (se me hace fácil concentrarme) □ □ □ □ 8. Ahorro con regularidad □ □ □ □ 9. Se me hace difícil estar quieto/a por largos períodos de tiempo □ □ □ □ 10. Pienso las cosas cuidadosamente □ □ □ □ 11. Planifico para tener un trabajo fijo (me esfuerzo por asegurarme de que tendré dinero para pagar mis gastos) □ □ □ □ 12. Digo las cosas sin pensarlas □ □ □ □ 13. Me gusta pensar sobre problemas complicados (me gusta pensar sobre problemas complejos) □ □ □ □ 14. Cambio de trabajo frecuentemente (no me quedo en el mismo trabajo por largos períodos de tiempo) □ □ □ □ 15. Actúo impulsivamente □ □ □ □ 16. Me aburro con facilidad tratando de resolver problemas en mi mente (me aburre pensar en algo por demasiado tiempo) □ □ □ □ 17. Visito al médico y al dentista con regularidad □ □ □ □ 18. Hago las cosas en el momento en que se me ocurren □ □ □ □ 19. Soy una persona que piensa sin distraerse (puedo enfocar mi mente en una sola cosa por mucho tiempo) □ □ □ □ 20. Cambio de vivienda a menudo (me mudo con frecuencia o no me gusta vivir en el mismo sitio por mucho tiempo) □ □ □ □ 21. Compro cosas impulsivamente □ □ □ □ 22. Termino lo que empiezo □ □ □ □ 23. Camino y me muevo con rapidez □ □ □ □ 24. Resuelvo los problemas experimentando (resuelvo los problemas empleando una posible solución y viendo si funciona) □ □ □ □ 25. Gasto en efectivo o a crédito más de lo que gano (gasto más de lo que gano) □ □ □ □ 26. Hablo rápido □ □ □ □ 27. Tengo pensamientos extraños cuando estoy pensando (a veces tengo pensamientos irrelevantes cuando pienso) □ □ □ □ 28. Me interesa más el presente que el futuro □ □ □ □ 29. Me siento inquieto/a en clases o charlas (me siento inquieto/a si tengo que oír a alguien hablar demasiado tiempo) □ □ □ □ 30. Planifico el futuro (me interesa más el futuro que el presente) □ □ □ □ Puntuación total: I. cognitiva: I. motora: I. no planeada: Borrar Imprimir Guardar Índice Calcular LA ESCALA DE IMPULSIVIDAD DE BARRATT (BIS) DIMENSIONES Aspectos relacionados a las conductas positivas 4, 7, 10,13,16,19,24,27 Aspectos relacionados a las conductas impulsivas 2,6,9,12,15,18,21,23,26,29 Aspectos relacionados a las relaciones impulsivas 1,3,5,8,11,14,17,20,22,25,28,30
- 15. 06 ESCALA DE CONTROL DE LOS IMPULSOS «RAMÓN Y CAJAL» • DIMENSIONES Factor 1: Impulsividad 1, 3 , 4, 7, 9, 11, 14 Factor 2: Inmediatez 2, 6, 12, 13, 15, 17, 18 Factor 3: Imposición 8, 14, 15, 18, 19 Factor 4: Riesgo 10, 16, 20
- 16. GRACIAS