Modelamiento de conductas reflexivas “Conocer las condiciones en las que se producen las actuaciones impulsivas es esencial para comprenderlas”

1. Modelamiento de
conductas reflexivas
“Conocer las condiciones en las que se
producen las actuaciones impulsivas es
esencial para comprenderlas”

2. ¿Qué es la reflexividad?
• Definición: es una respuesta consciente a los
estímulos. Implica una elección
• Lo contrario de impulsividad
“Diferenciar la impulsividad normal de la patológica
es muy difícil”

3. Impulsividad:
• Dificultad para controlar e inhibir la conducta:
– No se paran a pensar antes de actuar
– No piensan las consecuencias de una acción
– Responden precipitadamente ante las demandas, no se
paran a pensar
– Les cuesta esperar su turno
– Interrumpen y se entrometen en conversaciones ajenas
• Dificultad para controlar las emociones:
– Expresan las emociones de forma intensa y desmedida

4. Prevención de la
impulsividad
La prevención de la impulsividad infantil debe cubrir
dos áreas:
• Evitar prácticas educativas que promuevan
“Terminar cuanto antes”
• Promover el desarrollo del sistema de
autorregulación

5. Prevención de la
impulsividad
• Evitar prácticas educativas que promuevan “terminar
cuanto antes”
• Rutinarias
• Desproporcionadas
• Exclusivas (Sin opciones)
• Promover el desarrollo del sistema de autorregulación
• Utilizar el sistema acorde a su edad
• Planificar sus actividades
• Programar actividades que conduzcan a la
autorregulación

6. ¿Que les puede provocar la impulsividad a
los afectados de TDAH?
“Estudios recientes reconocen que el TDAH
es una limitación compleja del desarrollo
de las Funciones Ejecutivas cerebrales”
Barkley (1990,1995)

7. Funciones Ejecutivas
• Capacidad para planificar, organizar, guiar,
regularizar y evaluar el comportamiento
• Solucionar de problemas
• Generar ideas y escoger la adecuada
• Hace que el ser humano se adapte
• Mecanismos de inhibición: Problemas en el control
voluntario de la conducta
• Autorregular las emociones

8. Como les influye
• Tienen dificultades en procesar la información
• No son capaces de generar ideas y escoger la más
adecuada
• Dificultad en anticipar las consecuencias de sus
actos
• No saben controlar los estímulos distractores
• Pueden pasar de ser los más felices del mundo a
los más desgraciados

9. “Los niños impulsivos cometen más errores que
los reflexivos”
“No se puede enseñar a pensar, a razonar, o a ser
reflexivo, si uno no posee estas habilidades, y
sólo las podrá adquirir a través de una
formación y una práctica adecuada”

10. Enseñar a actuar de forma
reflexiva
• Ser un buen modelo para ellos
• Ayudarle a controlar e inhibir la conducta
• Dar instrucciones adecuadamente
• Aportar estrategias de resolución de problemas
• Enseñarle a darse auto-instrucciones
• Enseñar a controlar las emociones

11. Sé un buen modelo
• Ser un buen modelo para ellos
• No ser impulsivo, respetar los turnos en la
conversaciones
• Gestionar los problemas en voz alta
• Verbalizar las soluciones con pros y contras

12. Ayudarle a controlar su
conducta
• Ayudarle a controlar e inhibir la conducta
• Instarle a pensar antes de actuar y/o responder
• Generar estrategias de entrenamiento mientras espera
turno
• Fomentar el tiempo fuera para pensar
• Sancionar en el momento las conductas a evitar
• No sancionar de manera desmedida
• No atender si interrumpe o se entromete

13. Dar instrucciones
adecuadamente
• Asegurarnos de que nos escucha
• No ser impositivos
• Fraccionar las instrucciones de una en una
• Parcelar si son actividades nuevas
• Ser su “guía” en la adquisición de nuevas
autonomías
• Fomentar el lenguaje interno para que reflexionen y
piensen

14. Aportar estrategias de
resolución de conflictos
• Ensayo- Error
– Permitir que comentan errores y comprendan las
consecuencias
• Representación mental
– Recordar un acontecimiento vivido
• Razonamiento de alternativas y sus consecuencias
• Preguntas guiadas

15. Entrenar en autoinstrucciones
• Las autoinstrucciones son el mejor método para el
tratamiento de la impulsividad
• Función directiva del habla:
– El adulto controla y dirige la conducta del niño
– El niño utiliza el habla en voz alta para dirigirse
– El niño interioriza el habla para dirigir su acción
(Meichenbaum,Vigotsky y Luria)

16. Proceso de autoinstrucciones
5 fases
1. Modelado: El adulto hace la tarea hablando en voz alta
2. Guía externa manifiesta: El niño hace la tarea guiado
por la voz del adulto
3. Autoguía manifiesta: El niño hace la tarea hablándose
a sí mismo
4. Autoguía manifiesta atenuada: El niño hace la tarea
hablándose en voz alta muy bajito
5. Autoinstrucciones encubiertas: El niño hace la terea
hablándose en voz baja

17. Para que el proceso sea
efectivo
• Relación entre las capacidades del niño y la
dificultad de las tares
• Que el niño permanezca atento durante el
entrenamiento
• Que las verbalizaciones sean progresivamente cada
vez más individualizadas
• La duración depende de la edad del niño

18. Técnicas de solución de
problemas
(D´Zurrilla y Nezu)
• Orientación hacia el Problema:
– Saber que los problemas son inevitables en la vida
– Se pueden hacer cosas frente a ellos
• Formulación del problema
– Describir el problema
– Seleccionar la información relevante
– Establecer objetivos de solución
• Generación de alternativas
– Pensar en soluciones posibles
• Tomar la decisión más adecuada
• Puesta en práctica de la solución

19. “Está demostrado que los sujetos con problemas
emocionales son más impulsivos, por lo que
también es fundamental enseñarle a controlar
sus emociones”

20. Enseñar a controlar las
emociones
• Animarle a expresar las emociones de forma
asertiva
• No atender si esta agresivo
• Tras tranquilizarse que vaya a pensar
• Pensar que ha pasado y por qué
• Ayudarle a reflexionar después
• Evitar emociones negativas

21. Practicar
• Decidir una conducta que queramos que el niño
interiorice, hacer el “planing” y ponerlo en marcha
• Reservar un tiempo en el día para “reflexionar” con
el niño acerca de lo que ha ido bien
• Ante enfados inadecuados: uso de tiempo fuera