Este documento presenta información sobre categorías, conceptos, la formación de conceptos regidos por reglas, la representación de categorías a través de prototipos y ejemplares, y los diferentes niveles de categorización y el cambio conceptual. Explica que las categorías se organizan jerárquicamente y que a medida que aumenta el nivel de abstracción también lo hace la extensión del concepto. También describe los modelos prototípico y de ejemplar para la representación de categorías en la memoria.
Este documento presenta cinco secciones sobre el desarrollo del pensamiento: 1) categorías y conceptos, 2) la formación de conceptos regidos por reglas, 3) la representación de categorías mediante prototipos y ejemplares, 4) el modelo del ejemplar, y 5) niveles de categorización, conocimiento y cambio conceptual. Explica cómo las personas forman categorías y conceptos, y cómo estos se organizan jerárquicamente en la memoria.
El documento describe los principios fundamentales del pensamiento complejo de Edgar Morín, incluyendo la dialogía, recursividad y holografía. Explica las teorías de sistemas, cibernética e información como fundamentos teóricos. También describe habilidades del pensamiento complejo como la dialógica, metacognición, metanoia y hologramática. Finalmente concluye que el análisis crítico en los estudiantes, participar en el cambio educativo y buscar la verdad son elementos clave de la pedagogía compleja.
El documento resume los principales conceptos y teorías de la psicología social actual. Comienza describiendo el enfoque cognitivo y cómo se centró en los procesos mentales analógicos a los computacionales. Luego describe teorías clave como la categorización, los esquemas, los heurísticos y la teoría cognitiva social de Bandura. Finalmente, resume investigaciones sobre las representaciones sociales y la influencia de las minorías.
Este documento describe las habilidades del pensamiento complejo. Explica que está compuesto por tres tipos de razonamiento: básico, crítico y creativo. El razonamiento básico proporciona una base para los otros dos. El razonamiento crítico implica analizar, evaluar y conectar información. El razonamiento creativo genera nuevo conocimiento a través de la síntesis, elaboración e imaginación. También describe estrategias como la toma de decisiones y la solución de problemas para desarrollar el pensamiento complejo.
Este documento describe las habilidades básicas del pensamiento que son importantes para mejorar el aprendizaje. Identifica tres habilidades clave: observar, comparar y clasificar jerárquicamente. Explica que observar implica identificar características directa o indirectamente, comparar significa encontrar similitudes y diferencias, y clasificar jerárquicamente ordena conceptos del más general a lo más específico. El objetivo es que los estudiantes apliquen estas habilidades de manera automática para lograr su meta de aprendizaje.
Unidad 2 Estrategias Y Pensamiento Complejoguest39a995
El documento presenta una discusión sobre las múltiples inteligencias propuestas por Howard Gardner. Describe 8 tipos de inteligencia: lingüística, musical, lógico-matemática, espacial, cinestésico-corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Para cada inteligencia, se definen sus características principales y habilidades asociadas. También introduce el concepto de inteligencia emocional y su importancia para el desarrollo de la personalidad y el desempeño en la vida.
Este documento presenta un modelo de desarrollo de habilidades de pensamiento complejo desarrollado por la Universidad de Iowa. El modelo describe tres niveles de pensamiento: 1) pensamiento básico, 2) pensamiento crítico, y 3) pensamiento creativo. Cada nivel incluye varias habilidades específicas y ejemplos de cómo desarrollarlas. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a adquirir, organizar y generar nuevo conocimiento de manera crítica y creativa.
Este documento presenta cinco secciones sobre el desarrollo del pensamiento: 1) categorías y conceptos, 2) la formación de conceptos regidos por reglas, 3) la representación de categorías mediante prototipos y ejemplares, 4) el modelo del ejemplar, y 5) niveles de categorización, conocimiento y cambio conceptual. Explica cómo las personas forman categorías y conceptos, y cómo estos se organizan jerárquicamente en la memoria.
El documento describe los principios fundamentales del pensamiento complejo de Edgar Morín, incluyendo la dialogía, recursividad y holografía. Explica las teorías de sistemas, cibernética e información como fundamentos teóricos. También describe habilidades del pensamiento complejo como la dialógica, metacognición, metanoia y hologramática. Finalmente concluye que el análisis crítico en los estudiantes, participar en el cambio educativo y buscar la verdad son elementos clave de la pedagogía compleja.
El documento resume los principales conceptos y teorías de la psicología social actual. Comienza describiendo el enfoque cognitivo y cómo se centró en los procesos mentales analógicos a los computacionales. Luego describe teorías clave como la categorización, los esquemas, los heurísticos y la teoría cognitiva social de Bandura. Finalmente, resume investigaciones sobre las representaciones sociales y la influencia de las minorías.
Este documento describe las habilidades del pensamiento complejo. Explica que está compuesto por tres tipos de razonamiento: básico, crítico y creativo. El razonamiento básico proporciona una base para los otros dos. El razonamiento crítico implica analizar, evaluar y conectar información. El razonamiento creativo genera nuevo conocimiento a través de la síntesis, elaboración e imaginación. También describe estrategias como la toma de decisiones y la solución de problemas para desarrollar el pensamiento complejo.
Este documento describe las habilidades básicas del pensamiento que son importantes para mejorar el aprendizaje. Identifica tres habilidades clave: observar, comparar y clasificar jerárquicamente. Explica que observar implica identificar características directa o indirectamente, comparar significa encontrar similitudes y diferencias, y clasificar jerárquicamente ordena conceptos del más general a lo más específico. El objetivo es que los estudiantes apliquen estas habilidades de manera automática para lograr su meta de aprendizaje.
Unidad 2 Estrategias Y Pensamiento Complejoguest39a995
El documento presenta una discusión sobre las múltiples inteligencias propuestas por Howard Gardner. Describe 8 tipos de inteligencia: lingüística, musical, lógico-matemática, espacial, cinestésico-corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Para cada inteligencia, se definen sus características principales y habilidades asociadas. También introduce el concepto de inteligencia emocional y su importancia para el desarrollo de la personalidad y el desempeño en la vida.
Este documento presenta un modelo de desarrollo de habilidades de pensamiento complejo desarrollado por la Universidad de Iowa. El modelo describe tres niveles de pensamiento: 1) pensamiento básico, 2) pensamiento crítico, y 3) pensamiento creativo. Cada nivel incluye varias habilidades específicas y ejemplos de cómo desarrollarlas. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a adquirir, organizar y generar nuevo conocimiento de manera crítica y creativa.
El documento trata sobre el pensamiento y el lenguaje. Explica que el pensamiento representa estímulos de forma imaginaria y que el lenguaje permite transmitir el pensamiento de forma simbólica. También describe las etapas del desarrollo del pensamiento según Piaget y diferentes modelos de razonamiento como la solución de problemas.
El documento presenta la taxonomía de Bloom, una clasificación de objetivos educativos desarrollada por Benjamin Bloom en 1956. Describe los seis niveles cognitivos (conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear), así como los dominios afectivo y psicomotor. Explica cada nivel y dominio con detalles sobre sus características y ejemplos de objetivos educativos.
Este documento resume cuatro modelos amplios de aprendizaje y describe los conceptos de aprendizaje significativo y memorístico. También discute los tipos de aprendizaje significativo individual propuestos por Ausubel, incluidos el aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones. Finalmente, analiza las características del aprendizaje experiencial significativo, como la apertura a la experiencia y el cambio de comportamiento.
El documento describe las operaciones mentales fundamentales del pensamiento como el análisis, la síntesis y la comparación. Explica que el análisis divide un todo en sus partes mientras que la síntesis las une. La comparación permite establecer semejanzas y diferencias. También habla sobre la generalización, abstracción y comprensión como parte integral del pensamiento y la resolución de problemas.
El documento describe 18 operaciones mentales como identificación, comparación, análisis y síntesis, así como funciones cognitivas como percepción, razonamiento y comunicación. Las operaciones mentales son acciones internas para elaborar información, mientras que las funciones cognitivas son estructuras psicológicas requeridas para usar dichas operaciones mentales.
El documento describe las diferencias entre el pensamiento, razonamiento e inteligencia. Explica los paradigmas existentes sobre el pensamiento como el positivismo, constructivismo y pragmatismo. Describe las funciones del pensamiento como observar, clasificar, inferir, razonar, inventar y valorar. Presenta diagramas sobre el proceso mental y conceptos. Finalmente, cubre temas como tipos de pensamiento, razonamiento, inducción, deducción y razonamiento informal.
El documento describe los procesos mentales involucrados en la caracterización, incluyendo la observación, comparación, relación y descripción. Explica que la caracterización implica captar las notas esenciales de un objeto mediante abstracción. También define conceptos como semejanza, diferencia, importancia de características y la utilidad de caracterizar objetos.
El documento presenta la metodología de segundo grado de una institución educativa en Perú. Describe los procesos básicos del pensamiento y diferentes tipos de pensamiento como deductivo, inductivo y analítico. También explica habilidades importantes para desarrollar el pensamiento como comparar, observar y analizar. Finalmente, proporciona ejemplos de cómo practicar estas habilidades a través de actividades en el aula.
1) El documento describe varios conceptos clave relacionados con los procesos cognitivos como la motivación, atención, memoria, percepción, concentración y habilitación. 2) También presenta dos taxonomías de dominios cognitivos, la taxonomía original de Bloom de 1956 y una revisión de 2001 realizada por Anderson y Krathwohl. 3) La taxonomía revisada incluye niveles adicionales de conocimiento como el conocimiento conceptual, procedimental y metacognitivo.
El documento describe varios procesos básicos del pensamiento como la observación, descripción, diferencias, semejanzas, comparación, definición, análisis, síntesis, argumento, contexto y clasificación. Define la observación como identificar características de un objeto y combinarlas para formar un todo significativo. La descripción puede ser objetiva al describir las cosas tal como son o subjetiva al incluir sentimientos del autor. La comparación establece relaciones entre características u objetos.
Este documento define el pensamiento y describe sus características y operaciones. Define el pensamiento como un proceso cognitivo que nos permite representar nuestra realidad a través de conceptos, juicios y razonamientos. Describe que el pensamiento opera mediante conceptos, juicios y razonamientos y siempre sigue una determinada dirección. Además, clasifica el pensamiento por su dirección y coherencia y explica operaciones como el análisis, la síntesis y la abstracción.
Este documento presenta el plan de estudios de Filosofía para el cuarto año medio de un liceo municipal en Chile. El plan describe las unidades y subunidades que se abordarán durante el año, incluyendo los objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación para cada semana. Las unidades incluyen introducción a la filosofía, preguntas filosóficas, dogmatismo, áreas de estudio de la filosofía como la metafísica y verdad, e interpretaciones de la realidad.
Planificación Ética y Desarrollo Personal NM4 claudia kennedyclaudia
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Ética y Desarrollo Personal para cuarto año medio. Contiene cinco unidades que abarcan temas como normas de convivencia, filosofía, ética moral, derechos humanos y problemas éticos contemporáneos. Cada unidad describe los aprendizajes esperados, contenidos, experiencias de aprendizaje y recursos a utilizar, así como las formas de evaluación.
El documento define y clasifica las destrezas fundamentales del pensamiento en tres categorías: básicas, inferenciales y críticas. Las destrezas básicas incluyen la observación, identificación, comparación y clasificación. Las destrezas inferenciales permiten construir pensamientos más elaborados mediante procesos como analizar, sintetizar e inferir. Finalmente, las destrezas críticas conllevan un pensamiento de alto nivel e involucran la capacidad de juzgar, opinar y solucionar problemas de manera crítica.
Un concepto de competencia educativa parte 3genesisc2012
Este documento describe el concepto de competencia educativa y su aplicación en el currículo escolar. Un currículo basado en competencias especifica las habilidades que los estudiantes deben desarrollar para resolver problemas de manera efectiva. El objetivo final es que los estudiantes se conviertan en personas autónomas, críticas y con alto sentido de la ética que hayan asimilado valores humanos y sean capaces de transformar su realidad. El aprendizaje por competencias cambia el enfoque de la enseñanza de "saber" a la enseñanza
Este documento presenta cinco secciones sobre el desarrollo del pensamiento: 1) categorías y conceptos, 2) la formación de conceptos regidos por reglas, 3) la representación de categorías mediante prototipos y ejemplares, 4) el modelo del ejemplar, y 5) niveles de categorización, conocimiento y cambio conceptual. Explica cómo las personas forman categorías y conceptos, y cómo estos se organizan jerárquicamente en la memoria.
El documento describe cómo los humanos organizan el conocimiento utilizando conceptos y categorías. Explica que los conceptos son unidades mentales más pequeñas que las oraciones que forman los pensamientos, y que las categorías son grupos de conceptos similares. También describe varios modelos de cómo las personas clasifican conceptos en categorías, como modelos clásicos, de ejemplares y de prototipos.
Formación De Conceptos Y Categorias PresentaciónMónica
El documento describe diferentes enfoques para la formación de conceptos y categorías. Explica el enfoque clásico basado en atributos definitorios, el enfoque de prototipos basado en similitud al prototipo central, y el enfoque del mejor ejemplo basado en parecido familiar entre miembros. También discute categorías naturales de nivel básico y la adquisición de categorías según la representatividad de los ejemplos.
El documento trata sobre el concepto de autoestima. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente:
1) La autoestima se refiere a la percepción que tenemos de nuestro propio valor, habilidades y logros, ya sea de manera positiva o negativa. 2) Existen cuatro fuentes principales que influyen en la autoestima de los niños: las relaciones con los padres, la competencia social con los compañeros, el progreso en la escuela y las actitudes de la sociedad. 3) Padres, maestros y la sociedad jue
El documento trata sobre el pensamiento y el lenguaje. Explica que el pensamiento representa estímulos de forma imaginaria y que el lenguaje permite transmitir el pensamiento de forma simbólica. También describe las etapas del desarrollo del pensamiento según Piaget y diferentes modelos de razonamiento como la solución de problemas.
El documento presenta la taxonomía de Bloom, una clasificación de objetivos educativos desarrollada por Benjamin Bloom en 1956. Describe los seis niveles cognitivos (conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear), así como los dominios afectivo y psicomotor. Explica cada nivel y dominio con detalles sobre sus características y ejemplos de objetivos educativos.
Este documento resume cuatro modelos amplios de aprendizaje y describe los conceptos de aprendizaje significativo y memorístico. También discute los tipos de aprendizaje significativo individual propuestos por Ausubel, incluidos el aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones. Finalmente, analiza las características del aprendizaje experiencial significativo, como la apertura a la experiencia y el cambio de comportamiento.
El documento describe las operaciones mentales fundamentales del pensamiento como el análisis, la síntesis y la comparación. Explica que el análisis divide un todo en sus partes mientras que la síntesis las une. La comparación permite establecer semejanzas y diferencias. También habla sobre la generalización, abstracción y comprensión como parte integral del pensamiento y la resolución de problemas.
El documento describe 18 operaciones mentales como identificación, comparación, análisis y síntesis, así como funciones cognitivas como percepción, razonamiento y comunicación. Las operaciones mentales son acciones internas para elaborar información, mientras que las funciones cognitivas son estructuras psicológicas requeridas para usar dichas operaciones mentales.
El documento describe las diferencias entre el pensamiento, razonamiento e inteligencia. Explica los paradigmas existentes sobre el pensamiento como el positivismo, constructivismo y pragmatismo. Describe las funciones del pensamiento como observar, clasificar, inferir, razonar, inventar y valorar. Presenta diagramas sobre el proceso mental y conceptos. Finalmente, cubre temas como tipos de pensamiento, razonamiento, inducción, deducción y razonamiento informal.
El documento describe los procesos mentales involucrados en la caracterización, incluyendo la observación, comparación, relación y descripción. Explica que la caracterización implica captar las notas esenciales de un objeto mediante abstracción. También define conceptos como semejanza, diferencia, importancia de características y la utilidad de caracterizar objetos.
El documento presenta la metodología de segundo grado de una institución educativa en Perú. Describe los procesos básicos del pensamiento y diferentes tipos de pensamiento como deductivo, inductivo y analítico. También explica habilidades importantes para desarrollar el pensamiento como comparar, observar y analizar. Finalmente, proporciona ejemplos de cómo practicar estas habilidades a través de actividades en el aula.
1) El documento describe varios conceptos clave relacionados con los procesos cognitivos como la motivación, atención, memoria, percepción, concentración y habilitación. 2) También presenta dos taxonomías de dominios cognitivos, la taxonomía original de Bloom de 1956 y una revisión de 2001 realizada por Anderson y Krathwohl. 3) La taxonomía revisada incluye niveles adicionales de conocimiento como el conocimiento conceptual, procedimental y metacognitivo.
El documento describe varios procesos básicos del pensamiento como la observación, descripción, diferencias, semejanzas, comparación, definición, análisis, síntesis, argumento, contexto y clasificación. Define la observación como identificar características de un objeto y combinarlas para formar un todo significativo. La descripción puede ser objetiva al describir las cosas tal como son o subjetiva al incluir sentimientos del autor. La comparación establece relaciones entre características u objetos.
Este documento define el pensamiento y describe sus características y operaciones. Define el pensamiento como un proceso cognitivo que nos permite representar nuestra realidad a través de conceptos, juicios y razonamientos. Describe que el pensamiento opera mediante conceptos, juicios y razonamientos y siempre sigue una determinada dirección. Además, clasifica el pensamiento por su dirección y coherencia y explica operaciones como el análisis, la síntesis y la abstracción.
Este documento presenta el plan de estudios de Filosofía para el cuarto año medio de un liceo municipal en Chile. El plan describe las unidades y subunidades que se abordarán durante el año, incluyendo los objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación para cada semana. Las unidades incluyen introducción a la filosofía, preguntas filosóficas, dogmatismo, áreas de estudio de la filosofía como la metafísica y verdad, e interpretaciones de la realidad.
Planificación Ética y Desarrollo Personal NM4 claudia kennedyclaudia
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Ética y Desarrollo Personal para cuarto año medio. Contiene cinco unidades que abarcan temas como normas de convivencia, filosofía, ética moral, derechos humanos y problemas éticos contemporáneos. Cada unidad describe los aprendizajes esperados, contenidos, experiencias de aprendizaje y recursos a utilizar, así como las formas de evaluación.
El documento define y clasifica las destrezas fundamentales del pensamiento en tres categorías: básicas, inferenciales y críticas. Las destrezas básicas incluyen la observación, identificación, comparación y clasificación. Las destrezas inferenciales permiten construir pensamientos más elaborados mediante procesos como analizar, sintetizar e inferir. Finalmente, las destrezas críticas conllevan un pensamiento de alto nivel e involucran la capacidad de juzgar, opinar y solucionar problemas de manera crítica.
Un concepto de competencia educativa parte 3genesisc2012
Este documento describe el concepto de competencia educativa y su aplicación en el currículo escolar. Un currículo basado en competencias especifica las habilidades que los estudiantes deben desarrollar para resolver problemas de manera efectiva. El objetivo final es que los estudiantes se conviertan en personas autónomas, críticas y con alto sentido de la ética que hayan asimilado valores humanos y sean capaces de transformar su realidad. El aprendizaje por competencias cambia el enfoque de la enseñanza de "saber" a la enseñanza
Este documento presenta cinco secciones sobre el desarrollo del pensamiento: 1) categorías y conceptos, 2) la formación de conceptos regidos por reglas, 3) la representación de categorías mediante prototipos y ejemplares, 4) el modelo del ejemplar, y 5) niveles de categorización, conocimiento y cambio conceptual. Explica cómo las personas forman categorías y conceptos, y cómo estos se organizan jerárquicamente en la memoria.
El documento describe cómo los humanos organizan el conocimiento utilizando conceptos y categorías. Explica que los conceptos son unidades mentales más pequeñas que las oraciones que forman los pensamientos, y que las categorías son grupos de conceptos similares. También describe varios modelos de cómo las personas clasifican conceptos en categorías, como modelos clásicos, de ejemplares y de prototipos.
Formación De Conceptos Y Categorias PresentaciónMónica
El documento describe diferentes enfoques para la formación de conceptos y categorías. Explica el enfoque clásico basado en atributos definitorios, el enfoque de prototipos basado en similitud al prototipo central, y el enfoque del mejor ejemplo basado en parecido familiar entre miembros. También discute categorías naturales de nivel básico y la adquisición de categorías según la representatividad de los ejemplos.
El documento trata sobre el concepto de autoestima. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente:
1) La autoestima se refiere a la percepción que tenemos de nuestro propio valor, habilidades y logros, ya sea de manera positiva o negativa. 2) Existen cuatro fuentes principales que influyen en la autoestima de los niños: las relaciones con los padres, la competencia social con los compañeros, el progreso en la escuela y las actitudes de la sociedad. 3) Padres, maestros y la sociedad jue
Este documento presenta una discusión sobre la cognición social. Brevemente describe dos perspectivas de la cognición social, la europea que enfatiza la dimensión social del conocimiento, y la estadounidense que se centra en los procesos psicológicos individuales. También resume tres modelos de representaciones mentales: redes asociativas, esquemas y ejemplares.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la unidad 7 sobre la teoría especial del conocimiento de la asignatura Teorías del Conocimiento. La unidad explica que la teoría especial del conocimiento investiga los conceptos básicos más generales llamados categorías, y analiza las teorías de Aristóteles, Kant y otros sobre las categorías y sus sistemas. También discute conceptos como sustancialidad y causalidad desde diferentes perspectivas filosóficas.
El documento resume los principales aspectos del comportamiento humano, incluyendo que es el comportamiento humano, estudios de grupo, cognición social en el aprendizaje, teorías implícitas, la construcción del conocimiento social entre la epistemología del sentido común y el conocimiento científico y representaciones sociales. Explica que el comportamiento humano está influenciado por factores sociales y culturales y cómo los grupos pasan por etapas de formación, tormenta, normalización, desarrollo y terminación. También describe cómo el aprendizaje social y las observ
Este documento presenta un diccionario de conceptos y biografías realizado por Ena Ramos Chagoya para su tarea final. Incluye definiciones de habilidades básicas como percibir, observar, discriminar, nombrar e identificar. También cubre habilidades analíticas como autoobservación, metacognición, juicio personal e inferencias. Presenta biografías de Raymond Arons, Arthur Whimbey, Clemente Estable y otros pensadores con sus obras y aportes al pensamiento.
El documento trata sobre varios temas relacionados con la educación y la psicología. Explica conceptos como la actitud, la creatividad, la analogía y la autoestima. Para cada tema, ofrece definiciones, factores que influyen en ellos y estudios realizados. El documento proporciona información sobre estos conceptos clave de las ciencias de la educación de manera concisa y organizada.
Este documento introduce los conceptos de división y clasificación en el pensamiento científico. La división consiste en desglosar un concepto o clase en partes inferiores basadas en un criterio. La clasificación agrupa objetos en clases según sus similitudes y diferencias para simplificar su conocimiento. Ambos procesos deben seguir reglas como ser completos, excluyentes y basarse en un solo fundamento para ser correctos.
Este documento describe los conceptos de división y clasificación en el pensamiento científico. La división consiste en desglosar un concepto o clase en partes inferiores basadas en un criterio. La clasificación agrupa objetos en clases según sus similitudes y diferencias para simplificar su conocimiento. Ambos procesos deben seguir reglas como ser completos, excluyentes y basarse en un solo fundamento para ser efectivos.
Este documento describe los dos principales paradigmas en investigación social: el paradigma explicativo y el paradigma interpretativo. El paradigma explicativo se basa en el empirismo y realismo científico, buscando explicar fenómenos a través de la descripción de relaciones y generalizaciones. El paradigma interpretativo se basa en el idealismo, argumentando que existen múltiples realidades construidas subjetivamente y buscando comprender los significados que los actores dan a sus acciones.
Este documento describe los dos principales paradigmas en investigación social: el paradigma explicativo y el paradigma interpretativo. El paradigma explicativo se basa en el empirismo y realismo científico, buscando explicar fenómenos a través de descripciones, relaciones causales y teorías. El paradigma interpretativo se basa en el idealismo, argumentando que existen múltiples realidades construidas subjetivamente y buscando comprender los significados que los actores dan a sus acciones.
Este documento describe diferentes tipos de teorías del aprendizaje. Las teorías implícitas son conexiones entre información aprendida implícitamente a través de la experiencia social. Las teorías explícitas se basan en información autobiográfica y representan las normas del grupo social. El documento también discute teorías directas, interpretativas, constructivistas y posmodernas del aprendizaje, y explica que los docentes a menudo se basan en enfoques constructivistas e interpretativos.
Las 6 teorías del aprendizaje presentadas describen al sujeto de distintas maneras y proponen diferentes enfoques epistémicos y concepciones del aprendizaje. La teoría conductista ve al sujeto como un ser biológico que responde a estímulos, la teoría de la Gestalt lo ve como un sujeto de la percepción, la teoría piagetiana lo ve como un sujeto epistémico que se adapta cognitivamente, la teoría de Pichon-Riviere lo ve como un sujeto de necesidades determinado social
Este documento describe diferentes clasificaciones y operaciones relacionadas con conceptos. Explica que los conceptos se pueden clasificar según su extensión (singular, particular, universal, colectivo) o comprensión (simple, complejo, abstracto, concreto). También describe clasificaciones basadas en la perfección de los conceptos (claro, exacto, distinto) y las diferentes formas de nombrar conceptos o "predicables". Por último, explica operaciones como la definición, división y clasificación que ayudan a formar, comprender y ordenar conceptos.
El documento trata sobre la conceptualización y la clasificación de objetos. Explica que un concepto se define por sus atributos esenciales y proporciona ejemplos de cómo clasificar diferentes objetos en grupos o clases según sus características comunes. También describe los pasos para adquirir un concepto como identificar sus atributos definitorios y distinguirlos de los accidentales.
Este documento trata sobre la representación del conocimiento y el aprendizaje de conceptos. Explora temas como la formación de conceptos, las teorías de categorización, la representación del conocimiento declarativo y procedimental, y los esquemas y guiones. Describe experimentos sobre la identificación de conceptos y categorías perceptuales.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. UNIVERSIDAD TÈCNICA DE
AMBATO
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Ing. Darío Díaz
Integrantes:
Cabezas
Francisco
Chifla Gabriela
Salvador Jair
Puca Gabriela
DESARROLLO Del
pensamiento
2. 1. Categorías y conceptos en el
pensamiento y el aprendizaje
CATEGORÍA
La estructuración e integración de
representantes mentales requieren reducción,
contracción o subsunción de unos conocimientos
en otros.
3. A partir de la percepción de la figura y
características relevantes, el estímulo es
identificado determinando su case de
objeto.
4. Proceso mediante el cual el objeto se
encuadra dentro de una clase,
implicando atribución de significado.
Procesamiento a nivel del significado y
comprensión.
El aprendiz emplea las categorías y
conceptos cuando opera
cognitivamente.
6. Hacen posible analizar si ciertos
elementos son miembros de una
categoría.
Posibilita el razonamiento y
realización de inferencias .
7. 2. La formación de conceptos regidos
por reglas
El ser humano a lo largo de su vida
mediante sus interacciones con las cosas
y las personas, el aprendiz realiza
operaciones mentales por las que forma
categorías, adquiere conceptos y realiza
inferencias que nutre la memoria.
8. Los conceptos tienen límites bien
definidos, de tal modo que cualquier
ejemplo dado se ajusta enteramente a la
definición o no se ajusta en lo absoluto.
9. Comprensión
Entidades o seres a
los que se extiende
o aplica la
definición de
concepto.
Figuras
geométricas que
cumplen las
condiciones de
las reglas
definitorias.
Extensión
10. En muchos casos es difícil determinar
la pertenencia de un objeto a una clase,
ya que las demarcaciones de las
categorías
suelen ser imprecisas o flexibles, con
límites borrosos entre ellas.
3. Representación de la categoría.
El prototipo en la formación de
conceptos
11. Esto no impide que lo niños y
adultos formen los respectivos
conceptos de las cosas
Que determinen sus características
y cualidades pertenecientes de
aquello
12. El prototipo es el miembro de la
categoría con el mayor número de
características relevantes o atributos
típicos, siendo, por consiguiente, el
miembro más típico de la categoría y
el mejor ejemplo del concepto.
13. Evidentemente, el miembro que poseyese
todos los rasgos característicos de
la categoría sería la representación
compendiada de la estructura de aquella;
aunque
no es indispensable que un miembro
concreto de la categoría haya de tener todas
las
propiedades.
14. La tipicidad influye en el orden en que los
niños aprenden los elementos o
miembros de las categorías y el modo en
que elaboran las representaciones
mentales o
conceptos de las mismas.
15. EJEMPLARES
Pueden devenir en representación de la categoría
y base para la categorización de nuevos
ejemplos. Es decir, primero se aprenden uno o
más ejemplos, ejemplares, como representantes
concretos de la categoría que se emplean para
clasificar o categorizar cada uno de los nuevos
estímulos, en virtud de su semejanza con aquel.
16. El bien conocido gato del vecino o el propio gato
blanco, o ambos, constituyen ejemplares a partir de los
que se forma el concepto de “gato”. Después, en virtud
de su similitud, el callejero gato gris será reconocido y
categorizado como gato. Por tanto, primero se
aprenden y retienen ejemplares como ejemplos de
conceptos. Después, los nuevos estímulos se clasifican
o categorizan sobre la base de sus semejanzas con
aquellos, bajo el supuesto de que objetos similares
pertenecen a la misma categoría.
17. La idea general es que la percepción del nuevo objeto
o estímulo propende a activar representaciones
similares disponibles en la memoria, evocando o
rememorando el ejemplar previamente aprendido. Al
percibir un objeto, ejemplares de varias categorías
pueden competir por emerger de la memoria.
18. Asume que en la memoria semántica se almacenan ejemplos
concretos, como ejemplares de la categoría, clasificándose los
nuevos ejemplos de la misma en función de su similitud con
aquellos ejemplares. Diferentes tipos de categorías pueden
requerir diferentes procesos y estrategias. Por tanto, cabe
señalar que “el modelo del prototipo y el modelo del ejemplar
pueden ambos coexistir“. (Matlin, 2002, p. 251).
19. Modelo Prototipo
La representación disponible en la memoria semántica con
la que se efectúa la comparación del estímulo u objeto
percibido es de índole genérica, un tanto abstracta o ideal.
El prototipo, como promedio o miembro central de la
categoría, descarta cierta información específica o
particularidades acerca algunos miembros de la misma;
mientras
Explica la formación de conceptos basada en la idea de que
la representación mental de la categoría es el miembro
promedio de aquella.
Asume que la representación mental de la categoría se basa
en la tendencia central de la misma, estructurándose de
forma probabilística.
20. Modelo Ejemplar
La representación mental disponible en la memoria, con
la que se compara el nuevo estímulo, es un concreto
ejemplar específico, o incluso varios.
En su concreción, preserva más información específica
de los miembros de la categoría en que se basa. Por
tanto, en ciertas situaciones el modelo del ejemplar
proporciona mejores resultados. Así, el ejemplar puede
preservar información concerniente a ciertas
correlaciones entre determinadas propiedades.
21. El modelo del ejemplar puede resultar más efectivo
cuando se trata de una categoría que tiene
relativamente pocos miembros, como la categoría
“frutas tropicales”, (papaya, mango, lima, etc.)
particularmente para quien no haya vivido en una
región tropical.
22. Los resultados de los
estudios del modelo del
ejemplar en el ámbito de la
psicología social, indican
que se almacenan en la
memoria semántica, como
ejemplares, ciertos
miembros concretos de un
grupo social o étnico,
directamente conocidos.
23. El modelo del ejemplar y el modelo
del prototipo coinciden en que, en
ambos, el nuevo estímulo se
categoriza comparándolo con la
representación mental, concreta o
abstracta, disponible en la memoria
semántica. Si la semejanza es lo
suficientemente intensa, entonces
el nuevo objeto es clasificado como
realmente perteneciente a la
categoría.
24. En resumen:
Modelo Prototipo
La categoría está
representada por una
entidad única.
Modelo Ejemplar
La categoría esta
representada por más
de una entidad
concreta.
27. A medida que se asciende en los sucesivos niveles de
categorización aumenta
la extensión del respectivo concepto
Animal es un concepto más extenso que ave,
por extenderse a todos los seres del reino
animal.
Ave es más extenso que pato; pues, se extiende
a pato, avestruz, gorrión, etc.
Pero ala ves se reduce porque animal tiene
menos atributos y un menor concepto.
28. La organización categórica
jerárquica,
si un preadolescente ha de responder por
primera vez a la pregunta
¿Una sardina esta formada por células?;
probablemente, ascendiendo en los niveles
de categorización, piensa que una sardina es
un pez, que los peces son animales, que los
animales son seres vivos y que están
formados por células.
29. El nivel básico es el que las personas
mas fácil aprenderán en su vida por que
les resulta mas fácil saber sobre perros
en general que sobre una raza de perros
en especifico.
30. El cambio conceptual
En sus interacciones con el entorno, el
aprendiz ha ido generando un
conocimiento implícito, intuitivo que
resulta, en ciertos aspectos,
incompatible con las teorías científicas,
requiriendo cambios conceptuales.