El documento critica las limitaciones de los modelos tradicionales para explicar la organización escolar. Argumenta que estos modelos se basan en enfoques estadísticos y jerárquicos que no capturan la dinámica y evolución de cada escuela. También sugiere que se necesitan enfoques alternativos como investigaciones etnográficas y el estudio de la organización escolar desde una perspectiva externa para comprender mejor los procesos organizativos particulares de cada institución educativa.

2. • Cuando los profesores y los alumnos leen
libros de organización escolar difícilmente se
reconocen en ellos. Esto nos lleva a pensar en
las limitaciones de una epistemología que no
explica la realidad y no ayuda a transformarla.

3. • Orden jerárquico: Les dan prioridad a los que trabajan
fuera de su contexto que a los que trabajan dentro de
el.
• Enfoque estadístico: No plantean el proceso y la
evolución a través del tiempo, no es lo mismo una
escuela en su fase temporal que en su fase final.
• Se establecen en el consenso y no en el conflicto (KETS
Y MILLER 1993) tensión ideológica, profesional y
emocional.
• Se presentan como lugares y contextos en los que la
neutralidad política se vuelve deseable.
• Hacen parecer que todo es racional en una escuela
cuando es todo lo contrario (BRUNSON 1986).

4. • Las investigaciones que se han realizado en
materia educativa con respecto a la organización
se ha basado en modelos experimentales,
meramente en hipótesis previamente
establecidas con el fin de descartar o aceptar
estas mismas. Woods dijo que no ha existido la
investigación de los profesionales sobre el
contexto organizativo en el que están inmersos o
de investigadores externos a través de
exploraciones etnográficas, esto por considerarlo
poco técnico.
• Este hecho ha causado que se desconozca la
dinámica organizativa de una escuela.

5. • La escuela se compone de forma nomótetica es
decir prioriza a aquellos elementos comunes a
todas ellas, puede ser de manera general o
particular.
• Es por ellos que las teorías generales en la
medida que sirven para todas las escuelas no
puede explicar lo que pasa con ninguna.
• Es por ello que están en busca de alternativas
para la compresión de los procesos organizativos
escolares, es por ello que se pretende estudiar la
organización escolar mediante un factor externo
ya que este no esta familiarizado con las
situación.

6. • La falta de iniciativas y la escases de
experiencias en la organización muestra
claramente que la inercia institucional es un
mal que atenta a nuestras escuelas, la falta de
flexibilidad es otro factor que entorpece la
organización escolar, si se instala la rigidez la
innovación esta muerta antes de nacer y es
así como se convierte en un obstáculo en lugar
de una mejora para el cambio.