Este documento discute varias teorías pedagógicas. Aborda conceptos como la existencia de la ciencia de la educación, las fuentes de conocimiento para esta ciencia como la filosofía y la psicología, y diferentes enfoques como la ciencia de gabinete vs la ciencia de laboratorio. También analiza críticamente las teorías conductistas y propone que la educación debería enfocarse más en la formación de actitudes y en considerar factores sociales.

1. Teorías Pedagógicas
Profa. Rosa María Carrillo Álvarez
Integrantes:
Banda González Alfredo
Lizárraga Hernández E. Natali
Macías Díaz María Fernanda
Sánchez Ontiveros Jessica Gpe.
Sánchez Ontiveros Jessica Gpe.
Sánchez Ontiveros Jessica Gpe.
4to. Semestre Grupo “C”

2. “ciencia” tiene un amplio sentido.
Existencia de ciencia
Método científico

3. La educación es un arte as que una
ciencia

4. No hay ciencia sin abstracción
Preocupación de alcanzar alguna utilidad
La teoría como la mas practica que todas
las cosas.
Administración e instrucción escolar

5. Ninguna ciencia se
forma por
conclusiones aisladas
La ciencia no surge
hasta que estos
diversos hallazgos se
hallen unidos

6.  Tratan con materias que son intrínsecamente meno
complejas, implicando menos variables.
 Demuestra la necesidad científica del conocimiento de
relaciones formando un sistema.
 Las medidas y correlaciones, no pueden producir una
ciencia si no es en conexión con principios generales.

7. La ciencia pedagógica no puede ser
construida simplemente pidiendo
prestadas las técnicas y mediciones que
se encuentran en las ciencias físicas.

8. “Las reglas y los hechos, aun cuando se
haya llegado a ellos en una forma
verdaderamente científica, no producen
reglas de práctica.”

9. El valor de la instrucción
concreta, respecto a los
asuntos educativos
reside en su efecto sobre
la formación de actitudes
personales de
observación y de juicio.

10. Las fuentes
frente al
contenido
Los
procesos
educativos
como
fuente
Ciencia de la
educación
¿Cuál es el lugar y el
papel de los procesos y
resultados educativos
en la escuela y la
familia cuando se les
considera como
fuente?

11. La ciencia de la educación no
independiente.
Las fuentes científicas de
la educación.

12. La La
ciencia de
gabinete
Ciencia Laboratori
o
Obstáculo
s

13. Practicas
escolares
constructivistas
Profesor
Diversos modelos
de enseñanza

14. Maestros no
preparados
Preparación activa

15. No existe una
materia
intrínseca
con la ciencia
La ciencia es
vista como
algo inútil

16. Fuentes
Especiales
Filosofía de la
educación
Psicologia

17. ¿La filosofía se preocupa de
determinar los fines de la
educación?
 No origina ni pone fines.
 Ocupa un lugar intermedio e
instrumental o regulador.
 Ofrece amplitud, libertad e
invención constructiva o creadora.

18. Está más próxima a la cuestión de los
medios.
¿Cómo aprenden los alumnos?
La cuestión social está entrelazada
con lo psicológico.

19.  Lo que puede medirse es lo
específico y lo que es
específico es lo que puede
aislarse.
 Las determinaciones
cuantitativas se encuentran
lejos de satisfacer las
exigencias.

21. • Se basa en el mecanismo de las acciones
reflejas del proceso general del desarrollo
biológico.
• Carácter fijo y casi rígido.
• Reflejos aislados.

22. Formación de actitudes.
Condiciones sociales.
Oportunidades para el éxito y la actuación
positiva.

23. Posición de los instrumentos sociales.
Disciplinas sociales.
Determinación de valores.

24. Son dignos de ser perseguidos como
objetivos.
Educadores autónomos.
Educación como modelo de vida y de
acción.