Proyecto dvc final

PROYECTO DVC
(“DELAVIOLENCIAALA
CONVIVENCIA”)
Integrantesdelequipo: Miriam
AndresiEnríquez Liliana
SolanoSánchez Iris
YamiletJiménezRivero

1
Índice
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................2
NATURALEZA DEL PROYECTO..................................................................................................3
ORIGEN Y FUNDAMENTACIÓN..................................................................................................5
Bloqueo social......................................................................................................................7
Hostigamiento......................................................................................................................7
Manipulación social .............................................................................................................8
Coacción..............................................................................................................................8
Exclusión social....................................................................................................................8
Intimidación.........................................................................................................................9
Amenaza a la integridad......................................................................................................9
OBJETIVO GENERAL.................................................................................................................9
PROPÓSITOS........................................................................................................................9
METAS ...................................................................................................................................10
UBICACIÓN EN EL ESPACIO....................................................................................................10
PROCEDIMIENTOS .................................................................................................................10
UBICACIÓN EN EL TIEMPO......................................................................................................12
DESTINATARIOS O BENEFICIARIOS........................................................................................14
RECURSOS HUMANOS ...........................................................................................................14
RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS..............................................................................14

2
INTRODUCCIÓN
Acosar, intimidar, forzar a otra persona a hacer algo que no quiere es una
experiencia común para muchos niños actualmente, y más aún en las escuelas
primarias. Las encuestas indican que la mitad de los niños y niñas en edad escolar
son intimidados en un momento determinado a lo largo de su vida escolar y por lo
menos un diez por ciento sufre algún tipo de maltrato con regularidad. Aunque
debemos considerar que es te tipo de actitudes violentas siempre han existo, sin
embargo no se le consideraba ni se le daba la importancia que en realidad tiene.
De esta manera se toma en cuenta que lo más importante no es la acción en si
misma sino las consecuencias, los efectos que producen en las víctimas.
Es por ello que durante nuestras observaciones realizadas en la escuela
primaria “Gabriela Mistral” pudimos notar que uno de los problemas que enfrentan
en esta institución es el bullying o acoso escolar que es una realidad de la que
nadie puede escapar, ni padres de familia, ni el profesorado ni los alumnos deben
dar la espalda; es un fenómeno tanto social como escolar al que hay que
enfrentarse, es un reto muy difícil por ello debemos conocer las causas de este
problema para poder hacerle frente de la mejor manera posible.
Con base a esto nos dimos a la tarea de realizar el proyecto DVC (De la
Violencia a la Convivencia) que a continuación se presenta y está estructurado en
10 elementos de Ander -Eggy Aguilar.
En el primer elemento denominado naturaleza del proyecto se inició
describiendo la caracterización del contexto donde se realizó la indagación,
posteriormente se presentó la identificación precisa de la problemática y
necesidades detectadas en el escenario.
En el elemento dos, origen y fundamentación hacemos referencia a
justificar el porqué del proyecto y a explicar la prioridad y urgencia del problema
para darle solución. En el elemento tres se plantean los objetivos y propósitos que
se pretenden alcanzar para la realización del proyecto. Mientras que en el
elemento cuatro se plantean las metas que queremos alcanzar.
En el elemento cinco se hacen referencia a la ubicación en el espacio, es
decir la cobertura de nuestras actividades. Por su parte en el elemento seis

3
denominado procedimientos hacemos mención de las actividades a realizar para
alcanzar nuestros objetivos previamente propuestos. La calendarización y
cronograma de actividades se explica en el elemento siete, en donde no solo se
plantean las actividades a realizar sino también las fechas, horas y responsables.
En el elemento ocho se hacen referencia a los beneficiarios o destinatarios
concretos del proyecto.
Por ultimo en los capítulos nueve y diez respectivamente nos referimos a
los recursos humanos y los recursos materiales y financieros que necesitara el
proyecto.
NATURALEZA DEL PROYECTO
La escuela es uno de los lugares más ocultos que puedan existir, en ellas
los niños pasan la mayor parte de sus vidas en donde se enfrentan aun sin fin de
problemas, es por ello que durante nuestras jornadas de observación realizadas
en la escuela primaria “Gabriela Mistral” ubicada en Santa María Xadani. Los días
que comprenden del 9 al 14 de junio del 2014.
En donde se pudo identificar que los niños de estas instituciones sufren de
una u otra manera de algún tipo de violencia por parte de otros compañeros o más
conocido como bullying. En donde durante los primeros días se observó que
dentro de las aulas como fuera de ellas los niños se comienzan a insultar,
empujar, ponerse apodos y a pelearse entre sí, por ello decidimos acercarnos para
preguntarles porque se comportaban de esta manera muchos contestaban “así
jugamos nosotros maestra” mientras que otros solo se quedaban callados o se
reían. Pero lo más preocupante y evidente radica en los salones de clases, en
donde al momento de integrarse por equipos existe la exclusión con el famoso “tu
no” por parte de los compañeros, además durante la realización del trabajo se
presenta una división entre niños y niñas para realizar la actividad, entonces ante
esto decidimos acercamos a una de las alumnas y le preguntarle ¿Por qué no
trabajan con los niños? “Es que ellos siempre quieren mandar, además siempre
me anda diciendo de cosas, ¿Cómo que cosas te hacen tus compañeros? “Pues a

4
veces me anda insultando o pegando, o cuando corregimos los trabajos ellos
siempre rayan mi cuaderno y no me gusta”. Por su parte el docente tal vez de
manera inconsciente da un trato desigual hacia sus alumnos, al momento de
realizar una lectura o pasar al pizarrón haciendo que el niño se sienta
menospreciado e incapaz de hacer las cosas, por su parte ellos ven esto como un
simple juego de niños y no le prestan mucha atención a estos temas, cuando
existen peleas o insultos solo les dicen que no vuelva a hacerlo.
Además otras de las situaciones de las que pudimos notar es que muchos
de los docentes llevan algunos cúteres para afilar los lápices de los niños o para
algún trabajo y en ocasiones al descuidarse se comete el error de dejarlo en la
mesa permitiendo así que los niños jueguen con ellos, y por tanto que intimiden a
otros compañeros a manera de juego o peor aún pueden provocar algún
accidente. Asimismo durante las horas del receso al momento de jugar algunos
niños llegan a los insultos o a veces hasta los golpes por no compartir las mismas
ideas con los demás y no comprender que cada persona es un mundo diferente.
Por consiguiente, los alumnos no se siente cómodos en la escuela primaria
por eso algunos tienen el autoestima muy baja, suelen ser tímidos y apartados de
los demás. Haciendo que no rindan en lo académico y por ello les cueste mucho
trabajo poner atención en clases, haciendo cualquier tipo de actividades menos lo
que pide el docente.
Con el transcurso de los días empezamos a platicar y convivir con los niños
de una manera más cercana y con ello nos pudimos dar cuenta que la mayoría de
ellos proviene de familias disfuncionales, los padres dejan a sus hijos al cuidado
de sus abuelos u otros familiares para irse a trabajar a otros estados de la
república y como consecuencia los niños se encuentran con mucha libertad
dejando a un lado sus valores, pensando que lo que dicen y hacen es lo correcto,
de esta manera tratan de intimidar a sus compañeros sintiéndose con mucha
fortaleza para poder mandar.
Por último, los alumnos siempre traen un pañuelo con el cual los alumnos
dentro del alúa se están pegando entre ellos comenzando así una mini pelea, que
ven como algo normal porque es simplemente un “pleito” en la cual ya se están

5
insultando en su lengua materna, hablando de sus familias y no se muestran
ningún tipo de respeto sintiéndose así dueños del salón y con autoridad para
mandar a quienes ellos quieran.
Ante todo esto se le planteo la situación al director, el cual nos comentó que
ellos están empezando a percatarse de estas situaciones, en donde están
buscando medidas para detectar a los alumnos que están causando este caos en
la institución, por lo que el director conjuntamente con los docentes están pidiendo
a los alumnos que cualquier situación donde sus demás compañeros los estén
molestando o agrediendo lo expresen y que no tengan miedo a las represalia que
pueda tener.
Por su parte algunos docentes han tomado la decisión sobre el problema,
y han comenzado con ciertas medidas como; dividir o separa las plazas cívicas
para los niños más pequeños, y los alumnos más grandes de edad, para que no
se estén pelando entre ellos mismos debido a que buscan de una u otra forma
provocar a sus demás compañeros insultándose, con golpes, jalones y empujones
encontrara de la más mínima provocación para que inciten así intimidación,
aunque a pesar de todo esto los esfuerzos de la institución han sido poco
provechosos debido a que el problema sigue persistiendo.
En general la institución no ha tomado mediadas muy contundentes para
enfrentar este tipo de problemas, solo se han quedado en simples palabras y
ciertos comentarios, sin ponerse a pensar que la situación es mucha más seria y
necesita de medidas más contundentes.
ORIGEN Y FUNDAMENTACIÓN
Como ya se mencionó el problema del acoso o bullying ha existido
siempre, aunque no podemos considerarlo como normal. En nuestra
memoria muchos de nosotros guardamos recuerdos de compañeros de la
escuela que recibían un trato abusivo por parte de otros, en clase, en los
recreos, por la calle, que consistían en burlas, amenazas, agresiones,
ridiculizaciones... para nosotros tal vez parecía algo normal, pero

6
actualmente este tipo de abusos no se pueden estar permitiendo en los
centros escolares, y más debido a que dentro de ellos nosotros vamos
adquiriendo códigos de conducta, normas, actitudes y valores muchas
veces de manera inconsciente y que nos van marcando a lo largo de
nuestra vida.
En el caso de la institución observada encontramos que el bullying es
un factor obstaculizador del proceso enseñanza aprendizaje, porque los
alumnos sufren bullying de hostigamiento, es por esto que no participan
durante el desarrollo de la clase, porque al momento de responder algún
cuestionamiento por parte del docente y si este resulta erróneo sus demás
compañeros se burlan y causan su ausencia de participación dentro del
aula. Otra situación en que se presenta al bullying como obstaculizador de
la enseñanza, es la manipulación social, porque a veces cuando el docente
pide la integración de equipos, excluyen a ciertos compañeros o manipulan
a los demás para que no integren a sus compañeros; es por ello que
encuentran dificultad al momento de realizar actividades grupales.
Por ello como futuros trabajadores de la enseñanza, debemos
hacernos a la idea de que esto no está aislado de nosotros o que nunca nos
pasara. Porque estaríamos recayendo en un lamentable error, de esta
manera debemos ser conscientes de la repercusión que tiene el clima de
convivencia en las aulas, en la actividad docente y en el desarrollo integral
de cada persona porque esto puede tener grandes consecuencias a largo
plazo si no se toman las medidas necesarias para tratar este problema. Por
ello se hace necesario promover e impulsar la participación de toda la
comunidad educativa (padres de familia, alumnos, docentes) en la
identificación de conflictos y en la elaboración de propuestas o actividades
de convivencia en donde además de pensar qué hacemos en los casos de
violencia, se debe planificar qué hacemos para convertir nuestros centros
en espacios para el aprendizaje.

7
Para conocer más sobre los distintos tipos de bullying y estar más
informados sobre ellos, a continuación presentaremos los diferentes tipos
de bullying.
Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la
víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por
estas conductas de bloqueo. Ejemplo de ellos son las prohibiciones al momento
de jugar en un grupo, de hablar o comunicarse con otros, o que nadie hable o se
relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros
de quebrar la red social de apoyos del niño. Se incluye dentro de este grupo de
acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta conducta busca
presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo,
indigno, débil, indefenso, estúpido, etc.
El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su entorno un fenómeno
de estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De
todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida
que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio
niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere
estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos. Es el
caso que más se presenta en la escuela, puesto que los alumnos se dedican a
ponerles apodos a sus demás compañeros, y debido a esto bloquean su
participación dentro del aula.
Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de
hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y
desconsideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la
burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del
desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala. Normalmente
encontramos estos tipos de casos en las escuelas, suelen ser más frecuentes

8
entre los niños de todas las edades, se manifiestan por medio de burlas, apodos,
etc.
Manipulación social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la
imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de
presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la
víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra
todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y
sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen
social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de
manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe,
incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de atribución”. Este es un
caso que no encontramos de manera frecuente en las escuelas, se presentan solo
una minoría de casos de este tipo.
Coacción
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima
realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al
niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que
la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o
tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que
acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que
presencian el doblega miento de la víctima. Con frecuencia las coacciones
implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no
deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus
hermanos.
Exclusión social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la
participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las
que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como
si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos,
se produce el vacío social en su entorno.

9
Intimidación
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar,
amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción
intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el
miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de
intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio,
acoso a la salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan
amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su
familia, o mediante la extorsión, para que realicen actividades aún en contra de su
voluntad. Normalmente alumnos con niveles de autoestima muy bajo son los que
caen en este tipo de acoso.
En general la autoestima, es la percepción evaluativa de nosotros mismos y
por ello la importancia de la autoestima radica en que concierne a nuestro ser, a
nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. Por lo tanto, puede
afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los
demás. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar
escapa a la influencia de la autoestima.
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar información necesaria a los padres, maestros y alumnos
acerca del bullying, en el desarrollo del niño en su vida escolar y familiar, para
poder implementar las estrategias que mejoren el proceso de aprendizaje, que
ayuden a la solución de dichos factores en la institución.
PROPÓSITOS
1.- Analizar las diversas situaciones problemáticas que afectan el desarrollo del
niño en su ambiente escolar y familiar.
2.- Proporcionar a los participantes (padre de familia, docente y alumno)
información adecuada acerca del tema bullying y sus consecuencias.

10
3. - Generar los espacios de reflexión tanto para el niño, como para sus padres,
para que exista un ambiente de confianza en donde puedan expresar sus dudas e
inquietudes.
METAS
1.- Generar reuniones durante el proyecto, con el docente y padres de familia en
los cuales se expongan las problemáticas que afectan al niño en su desarrollo. Con
una duración de 2 horas diarias durante los primeros 3 días.
2.- Durante una semana (lunes a viernes) con una duración de 1 hora se deben de
Incluir en la planeación talleres durante las tardes, en los cuales se proyecten
videos y lecturas acerca del bullying para concientizar a los involucrados de cómo
repercute esto en la vida del niño.
3.- Durante 5 semanas se realizaran terapias de reflexión con los niños y padres
por separado, con ayuda de un profesional para el abordaje de temas acerca de su
vida escolar y familiar, con una duración de 1hora diaria de lunes a viernes.
UBICACIÓN EN EL ESPACIO
Para la realización de nuestro proyecto se abarcara y trabajara en
toda la escuela “Gabriela Mistral” de Sta. María Xadani Oaxaca. En donde los
beneficiados serán los alumnos, padres de familia, y docentes de dicha
institución.
PROCEDIMIENTOS
Para cumplir con las metas de nuestro proyecto de investigación debemos
de tener en cuenta que estas se cumplirían con una serie de actividades que están
previamente programadas y que a continuación se presentan;
Actividades para la meta 1
Resolver los espacios físicos y horarios para la realización de los encuentros,
debido a que esto permitirá a los involucrados llegar con anticipación al lugar y a
la fecha acordada, para no poner pretextos y que el proyecto no pueda realizarse.

11
Informarse antes de los temas a tratar para no generar confusión entre los
participantes
Tener programadas las actividades previamente para no tener problemas con los
participantes
Repartir folletos antes de iniciar el taller para que los padres comiencen a tener
una noción de lo que se tratara en dicho taller
Revisar algunos documentales acerca del desarrollo del niño durante su infancia
y como esto repercute a lo largo de su vida
Además de propiciar un ambiente en donde se compartan experiencias acerca de
la infancia de los padres y el docente.
Indagar acerca de los tipos de bullying, y seleccionar los videos más adecuados
para presentarlos
Realizar carteles en el espacio en donde se lleve a cabo el taller
Destinar un tiempo para que una psicóloga les brinde información acerca de este
tema.
Establecer los horarios de las terapias, para que el niño no se sienta presionado e
intimidado
Los padres por su parte tendrán una hora destinada, para llevar a cabo una
plática con la psicóloga
Se tendrá programado un día y hora específica para que tanto el padre como el
alumno puedan estar tomando terapias juntos
Organizar un cronograma de actividades para el seguimiento de las acciones y
ver cómo se van dando los resultados.

12
Observar en la escuela el avance que han tenido los alumnos con respecto a su
conducta.
Informe final, revisión de resultados.
UBICACIÓN EN EL TIEMPO
Cronograma de actividades
Actividad Responsables
Tiempo (semanas)
1 2 3 4 5 6 7 8
Establecer los
permisos con los
padres de familia y
el docente.
Coordinadore
s del
proyecto.
Establecer las citas
previas con el
psicólogo
Coordinadore
s del
proyecto.
Resolver los
espacios y horas
para la realización
de los talleres y
terapias.
Coordinadore
s del
proyecto,
psicólogo,
docente y
padres.
Consultar diversas
fuentes de
información para
Coordinadore
s del

13
indagar acerca del
tema y poder así
llevar a cabo el
proyecto.
proyecto.
Puesta en marcha
del proyecto.
El equipo de
trabajo en
conjunto
Realización de los
talleres; para
proyectar algunos
videos y
documentales
acerca del
bullying, con los
padres de familia.
Psicólogo y
con
participación
de los
docentes y
coordinadores
del proyecto
Realización de las
terapias con los
alumnos.
Psicóloga
Realización de
terapias con
padres de familia.
Psicóloga
Terapias en
conjunto.(padres y
alumnos)
Informe final o
revisión de
resultados.
Coordinadores
del proyecto
Establecer los
permisos con la
institución
educativa.
Coordinadores
del proyecto.

14
DESTINATARIOS O BENEFICIARIOS
Serán todos los miembros de la comunidad educativa “Gabriela Mistral”,
poniendo más énfasis en los alumnos que presenten acoso escolar.
RECURSOS HUMANOS
En el caso de los recursos humanos necesitaremos;
- Psicólogo: Es el especialista que se va encargar del tratamiento de los
niños, las platicas con ellos, padres de familias y docentes de la escuela.
- Docente de la escuela primaria.
- Padres de familia de los niños.
- Niños de la escuela primaria:
- Coordinadores de la investigación:
RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS
Para el proyecto también recursos materiales necesitaremos los recursos
materiales, humanos y financieros que se requerirán para su desarrollo;
Recursos materiales;
- Proyector de videos: Es un canon que el psicólogo va utilizar para
proyectar documentales o videos.
- Videos: es el documental que utilizar el psicólogo para promover a los
alumnos.
- Libros: Donde el psicólogo se va apoyar para darle tratamiento.
- Computadoras: Donde el psicólogo lo va utilizar para llevar el control de
citas y notaciones de parte de los pacientes.
- Internet: Es la red donde el psicólogo va utilizar para buscar más acerca
del problema, videos y hacer más investigación del problema.

15
- Papel: Es el que va utilizar para ser notaciones de lo que dice los niños, o
los dibujos que va hacer el.
- Lápices: La herramienta que utilizaran para escribir, ya se los alumnos o la
psicóloga.
- Sillas: Es donde el alumno se va a sentar, para sentirse más cómodo al
expresarse.
- Mesas: Es la herramienta para apoyarse donde el alumno realizara las
actividades dejada por la psicóloga.
- Espacio físico: el consultorio del psicólogo.
Rubro/ Concepto Cantidad Precio Unitario Costos
Internet 10 VECES $10.00 $ 100.00
Papel 150 HOJAS $0.10 $ 15.00
Lápices 15 PIEZAS $3.00 $ 45.00
Pago del
psicólogo
6 SEMANAS $250.00 $7,500.00
Otros (proyector
de videos, sillas,
mesas, espacio
físico y
computadoras)
$ 300.00
Total $7,960.00

Proyecto dvc final

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Proyecto dvc final

Más de andresienriquez

Proyecto dvc final