Exposición Tema 3: Parte 3

1. Tercera parte.
EL PROCESO EDUCATIVO

2. • Epígrafe 1: La educación como proceso.
• Epígrafe 2: Educación en actitudes, valores y normas.
• Epígrafe 3: La evaluación educativa.
ÍNDICE:

3. EDUCACIÓN COMO PROCESO
Epígrafe 1

4. PROCESO PRODUCTO
LA EDUCACIÓN

5. LA EDUCACIÓN
COMO PROCESO
• Afecta a toda la vida
• Transforma al individuo
• Educar supone influir positivamente
• En un acto voluntario e intencionado

6. ÁMBITOS QUE DESARROLLA
• Desarrollo físico
• Desarrollo intelectual
• Desarrollo emocional
• Ámbito laboral y profesional
• Desarrollo psicológico

7. LA EDUCACIÓN
COMO PRODUCTO
• Define un momento concreto del
proceso de educación del individuo
• Centrado en un logro concreto
• Efectos temporales
• Fomenta la competitividad

8. MODELO DEL PROCESO EDUCATIVO
CONTEXTO SOCIAL MODELO DE SER HUMANO

9. PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA
ACCIÓN
EDUCATIVA
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE

10. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
• Acciones con sentido, intención
• Elaboración del currículo
• Administración educativa (Ministerio y
Consellería)
• Equipos docentes de los centros (PCE,
RII, Departamentos,...)
• Programación de aula
• Elección de contenidos
• Otros parámetros

11. ACCIÓN EDUCATIVA
• Procesos de comunicación
• Metodologías
• Control de los tiempos
• Medios educativos
- Individualizadas (trabajo independiente,...)
- Socializadas (trabajo cooperativo,...)
• Respuesta del sujeto a la acción
• Procesamiento de la información
• Procesos de asimilación y construcción personal
APRENDIZAJE

12. EDUCACIÓN EN
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS
Epígrafe 2

13. SABER SER
Recordamos: SABER SER
• ¿Adoctrinamiento?
• Son aprendidas, se desarrollan a
partir de la experiencia.
• En la escuela → Dificultades
• LOGSE (1990)

14. ACTITUDES
• Son tendencias o predisposiciones aprendidas y relativamente
duraderas a evaluar de determinado modo a un objeto, grupo,
suceso o situación, a partir de las creencias disponibles en torno
a los mismos y que conducen a actuar de modo favorable o des-
favorable frente a los mismos, de manera consecuente con dicha
evaluación (Escámez y Ortega, 1988).
• La actitud es el pincel con el que la mente colorea
nuestra vida y somos nosotros quienes elegimos
los colores.
PERSONAS,
SITUACIÓN,
OBJETOS
EVALUACIÓN:
¿ME GUSTA?.
NO
ACTITUD POSITIVA
ACTITUD NEGATIVA
SÍ

15. • Implica juicios evaluados. Organización de nuestras creencias.
• Tienen diversos grados y magnitudes.
• Involucran todos los ámbitos de la personalidad.
- Cognitivo
- Afectivo
- Conductual
Las actitudes...

16. Las actitudes son más
importantes que las aptitudes.

17. CÓMO LAS EVALUAMOS
• Cuestionarios y escalas.
• La observación sistemática y la
medida de conductas.
• La reacción del individuo frente a
estímulos parcialmente estructurados.
Nada de
acuerdo
Poco de
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
Muy de
acuerdo
Completamente
de acuerdo

18. • Técnicas de participación activa
• Técnicas de cooperación en el aula
CÓMO LAS ENSEÑAMOS
- Role playing
- Técnica de aproximación didáctica
- La discusión en grupo
- El puzzle de Aronson
- Cooperación competitiva
- Grupo de investigación
• Técnicas de comunicación persuasiva.
• Técnicas de modelado
- Técnica de la foto-palabra
- Técnica de la frase-mural
- El cine/disco fórum

19. “Cada segundo es un momento nuevo y único en el universo, un momento
que nunca se repetirá. ¿Y qué les enseñamos a nuestros hijos? Les enseña-
mos que dos y dos son cuatro, y que París es la capital de Francia.
¿Cuándo les vamos a enseñar también lo que son? Deberíamos decirles a
cada uno de ellos: ¿Sabes quién eres? Eres una maravilla. Eres único. En to-
dos los años que han pasado, nunca ha habido otro niño como tú. Tus pier-
nas, tus brazos, tus dedos, la forma en que te mueves. Quizá te conviertas
en un Shakespeare, un Miguel Ángel, o un Beethoven. Tienes la capacidad
para hacer cualquier cosa. Sí, eres una maravilla. Debes trabajar, todos de-
bemos trabajar, para hacer al mundo digno de sus niños.”
Pablo Picasso

20. VALORES
“Las cualidades que los humanos hemos descubierto o traba-
josamente construido en las personas, acontecimientos, situa-
ciones, instituciones o cosas y merecen ser estimadas.
(Escámez, García López, Pérez Pérez y Jopis).
• Biológicos (salud).
• Intelectuales (adquisición de conocimientos, creatividad).
• Instrumentales (cortesía, disciplina, rigor).
• Estéticos (belleza, elegancia).
• Terminales (felicidad, un mundo de paz).
• Morales (libertad, igualdad, solidaridad, justicia).
Estos valores pueden ser...

21. • Profesor-modelo
• Guiar vs Imponer
• Cuidar el clima del aula
¿Cómo las enseñamos?
PRINCIPALES TÉCNICAS
• Aprendizaje por observación
e imitación de modelos
• Clarificación de valores
- Listas
- Frases incompletas
- Toma de decisiones
- Búsqueda de alternativas
• Análisis de valores
- Aproximación racional
- Sacar conclusiones
- Trabajo escolar
- Convivencia

22. • Escala de valores de Rokeach
• Cuestionario de valores de Schwartz
• Cuestionario de valores de Gordon (SPV)
• Cuestionario de valores Interpersonales de Gordon (SIV)
¿Cómo los podemos evaluar?
https://www.surveymonkey.com/r/3FNCLXG?sm=PWu2%2FySUe%2FG%2FkLPJfn8DAA%3D%3D

23. Prescripciones, basadas en un conjunto de valores con-
sensuados socialmente que sirven para regular la con-
ducta de las personas y que permiten realizar juicios
valorativos sobre la bondad o maldad de las acciones.
Suelen tener un carácter coactivo o impositivo que se
pierde cuando se llega a asumir el valor fundamental,
para convertirse en una aceptación interior y “libre”.
(Pérez, 2009).
NORMAS

24. • Asambleas
• Sistema acumulativo de faltas
• Premios
• Sanciones
PRINCIPALES TÉCNICAS
• Observación sistemática
• Entrevistas
• Cuestionarios/escalas
¿Cómo las evaluamos?
• Clara y explícita (RII)
• Puesta en práctica
• Plan de acción Tutorial
• Implicación de la familia
• Aula con normas
• Contexto y aprendizaje
¿Cómo las enseñamos?

25. LA EVALUACIÓN
Epígrafe 3

26. Planificación Desarrollo Evaluación
Fases del proceso educativo

27. RESULTADO
(clasificación en
base a sus logros).
PROCESO
(seguimiento de la
evolución)
* No es evaluación si no promueve la motivación y solo detecta errores y defectos.

28. ROLE ALUMNO/PROFESOR
RECOGIDA DE DATOS
BENEFICIOS
CONTRAS
CARACTERÍSTICAS
COMUNICACIÓN DE RESULTADOS
LA EVALUACIÓN COMO RESULTADO
Pasivo.
Fría, objetiva, precisa.
Difícil recogida de evidencias del proceso de aprendi-
zaje y reflexión: exámenes, test, pruebas.
Cumple con las demandas del sistema burocrático y
acredita oficialmente los conocimientos adquiridos.
No determina la causa y naturaleza de los errores;
fomenta el desánimo, la competitividad y el indivi-
dualismo.
Es la calificación de un estado puntual del alumno.
Legitima la función selectiva de la institución educa-
tiva; se centra en el logro;
Nota numérica o cifrada (cuantitativa): boletines.
FAMA

29. ROLE ALUMNO/PROFESOR
RECOGIDA DE DATOS
FAMA
BENEFICIOS
CONTRAS
CARACTERÍSTICAS
COMUNICACIÓN DE RESULTADOS
LA EVALUACIÓN COMO PROCESO
Observación directa, interacción verbal con los alum-
nos, el cuaderno de campo, el portafolio
Subjetiva, imprecisa
Ayuda a determinar puntos fuertes y debilidades,
tiene en cuenta todas las facetas del alumno, feed-
back, fomenta la interacción entre alumno-profesor
Laboriosa recogida de datos. Difícil de llevar a cabo
en clases numerosas
Evaluación del proceso individual y colectivo, carác-
ter holístico, sigue la evolución del alumno
Métodos cualitativos o mixtos
Activo: Guía, orientador

30. Estructura
y claridad
del tema
Adecuación
al tiempo
Rigor y profundidad
Recursos
y creatividad
Diseño y
exposición
Actitud, expresión,
corporal, entusiasmo
LA DIANA CARTA DE HABILIDADES

31. Contenidos conceptuales
Contenidos actitudinales
Contenidos procedimentales
Evaluación.
Rigor y profundidad
Recursos
y creatividad
Diseño y
exposición
Estructura
y claridad
del tema
Actitud, expresión,
corporal, entusiasmo
Adecuación
al tiempo
2
1
3
2
1
3

32. ¡GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN!