Este documento presenta las ideas y conceptos clave del filósofo Michael Scriven sobre la evaluación. Scriven considera que la evaluación debe ir más allá de simplemente medir el logro de objetivos y debe hacer juicios de valor sobre si los objetivos contribuyen realmente al bienestar de los consumidores. También distingue entre evaluación formativa y sumativa y propone que la evaluación debería realizarse tanto con metas como sin ellas.

1. Wilmer Ayala
Neify Herrera
Andrés Gonzáles

3.  Filosofo científico, ha contribuido al
desarrollo de la profesión evaluativa. Realizo
criticas de las conceptualizaciones que
existen de la evaluación. Ha desarrollado
conceptos y métodos de la evaluación, es
uno de los pioneros en el esfuerzo de
profesionalizar el trabajo educativo.
 Se licencio en matemáticas aplicadas y lógica
simbólica, Doctor en filosofía de la ciencia
en la universidad de Oxford.

4.  Evaluación: valoración sistemática del valor o
merito de las cosas.
 Los evaluadores deben llegar a dar juicios de
valor justificables mas que medir cosas o
determinar si las metas han sido alcanzadas.
 El evaluador: en lugar de aceptar las metas
propuestas, debe juzgar si el hecho de alcanzar
las metas puede contribuir al bienestar de los
consumidores.

5.  Actividad metodológica que <<consiste en la
recopilación y combinación de datos de trabajo
mediante la definición de unas metas que
proporcionen escalas comparativas o numéricas,
con el fin de justificar. 1) los instrumentos de
recopilación de datos, 2) las valoraciones y 3)la
selección de metas >>
 La evaluación es preferentemente comparativa

6.  Tyler: considera que la evaluación debe
determinar si los objetivos han sido alcanzados
y Scriven la considera este concepto como algo
imperfecto y sin valor.
 Cronbach: no estaba a favor de la utilización
excesiva de las planificaciones
experimentales comparativas y sugeria que
debian utilizarse distintas valoraciones para
estudiar un programa concreto a profundidad y
que los resultados debian ser usados como guia
para el desarrollo.

7.  Dice que el fracaso de distinguir entre la meta de
la evaluación y sus funciones ha conducido a la
adulteración de el significado de la evaluación.
 Las 2 principales funciones :
 Formativa: proporciona información continua
para ayudar a planificar y luego producir algún
objeto. Se realiza para ayudar al personal a
perfeccionar cualquier cosa que este operando o
desarrollando.
 Sumativa: calcula el valor del objeto una vez a
sido puesto en el mercado.

8. En la elaboración del curriculum, el autor prefiere
la evaluación amateur (autoevaluación) a la
evaluación profesional.

9.  Evaluación intrínseca: valora las cualidades de
una mediación, sin tener en cuenta los efectos
sobre los clientes, juzgando ciertas
características como las metas, estructura,
metodología, actitudes de personal, facilidades,
credibilidad publica, informes previos.
 Evaluación final: no se preocupa de la
naturaleza del programa de los libros de texto,
teoría o cualquier otro objeto, sino mas bien de
sus efectos sobre los clientes.

10. Evaluador ignorante de las metas fijadas para el
programa e investiga todos los efectos del programa
sin importar los objetivos.
• Evaluación sin metas es reversible y
complementaria
- se puede iniciar sin metas
- luego cambiar al método basado en las metas
o pueden realizarse ambos tipos de evaluación
simultáneamente pero por diferentes evaluadores.

11. • Evaluación menos instructiva que la
evaluación de metas y objetivos.
• Mas adaptable a los cambios repentinos.
• Mas equitativa y estimulante.
• Menos propensa a la tendencia social.

12. • Para Scriven Necesidad es: “cualquier cosa que sea
esencial para un modo satisfactorio de existencia,
cualquier cosa sin la cual este modo de existencia o
nivel de trabajo no puede alcanzar un grupo
satisfactorio.”
• Para Scriven: la valoración de necesidades es un
proceso para descubrir hechos acerca de si no
proporcionar o arrebatar ciertas cosas puede tener
funestas consecuencias, todo ello basado en normas
razonables sobre lo que es bueno y malo.
• Pueden juzgarse los resultados de un programa
concreto como buenos, malos o indiferentes,
dependiendo de si contribuyen o no a satisfacer las
necesidades

13.  1 Descripción: ¿Qué hay que evaluar? ¿ que
componentes la conforman?
 2 El cliente: ¿Quién ha encargado la evaluación?
 3 Antecedentes y contextos: A) evaluando B)
evaluación
 4 Recursos:
- Disponibles para la utilización de la evaluando
- Disponibles para la utilización de los evaluadores
- De lo que puede utilizarse (habilidad, experiencia,
tecnología y considerar la flexibilidad)
 5 Función: ¿Qué hace el evaluando? Distinción entre
lo que se supone que hace y lo que de hecho hace.
 6 Sistema de distribución: ¿Cómo llega al mercado el
evaluando? ¿se perfecciona? ¿se mantiene?

14.  7 Consumidor: Distinguir las poblaciones o
consumidores escogidos mercados deseados,
verdadero mercado y verdadero consumidor
 8 Necesidades y valores: De los afectados e
impactados
 9 Normas: Depende de las necesidades y valores
para que sean aceptadas como normas.
 10 Proceso: ¿Qué limitaciones? Costos y
beneficios (éticos, legales administrativos)
 11 Resultados: ¿Qué efectos ha producido la
evaluación? (deseados e indeseados) efectos
(población afectada, tipo de efecto, tiempo
reacción).
 12 Posibilidad de generalización / posibilidad de
distribución:
(lugares, tiempos, versiones) / (venta, exportación,
modificación)

15.  13 Costes: Preparación, mantenimiento,
perfeccionamiento, personal.
 14 Comparaciones: con opciones alternativas,
disponibles, reconocidas.
 15 Significado: si es no útil o beneficioso para el
consumidor y si los costos son rentables y
razonables.
 16 Recomendaciones: Puede o no ser requerido y
puede o no desprenderse de la evaluación.
 17 Informe: Diseño, medio, localización y
personal (protección, privacidad y publicidad).
 18 Meta evaluación: Evaluación de la evaluación
antes de:
A) Su realización
B) Difusión final del informe.

16. • Scriven dice que una de la obligaciones
profesionales en el proceso de evaluación
es que el evaluado sea evaluado igual
mente.
• Elemento formativo.

17.  La ideología separatista.
 LA ideología positivista.
 La ideología Administrativa.
 La ideología relativista.

18.  Negación o rechazo de una proposición.
 Hay cooperación.
 Asegura que los informes evaluativos no van a
ser tendenciosos.
LA IDEOLOGIA POSITIVISTA
 Scriven piensa que los positivistas reaccionan
exageradamente hasta el punto de intentar
convertir la ciencia del siglo xx, en general, y la
evaluación, en particular, en algo sin valores.
 La respuesta de Scriven a las imperfecciones del
positivismo consiste en conceder una
importancia central a la practica de asignar
significados de valor a los resultados obtenidos
en los estudios evaluativos.

19.  Se basan en metas fijadas.
 Logros obtenidos.
 Tienen una reacción de control ante los
evaluadores.
 Para el administrador la tendencia es
producir informes favorables.

20.  Los evaluadores ahogan por perspectivas
múltiples, criterios múltiples, valoraciones
múltiples y respuestas múltiples.
 Scriven considera que este procedimiento
evaluativo es una respuesta exagerada que a
veces niega la posibilidad de una
determinación objetiva.