Este documento describe los principales modelos o paradigmas de la ciencia, incluyendo el positivista, interpretativo y socio-crítico. Explica las diferencias entre la investigación cualitativa y cuantitativa, centrándose en aspectos como la percepción de la realidad, la posición del investigador, el origen de los datos y las características de las teorías. Finalmente, discute que aunque existen diferencias entre los enfoques, ambos pueden ser útiles dependiendo del problema de investigación.
Paradigma pospositivista, en este se supera el esquema que considera la percepción como simple reflejo de las "cosas reales" y el conocimiento como copia de esa realidad
La Teoría Científica es el conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones interrelacionadas que presentan una visión sistemática de los fenómenos con el objetivo de explicarlos y predecirlos.
Visita la Página Oficial del Centro de Estudios e Investigación del Medio Ambiente:
www.ceima-unac.es.tl
Este documento presenta información sobre la epistemología y los paradigmas de la investigación científica. Explica conceptos clave como conocimiento, ciencia, método científico e investigación científica. También describe los diferentes paradigmas de investigación, incluyendo el objetivismo, el subjetivismo y el constructivismo. Finalmente, contrasta las investigaciones cuantitativas y cualitativas, detallando sus supuestos epistemológicos y enfoques metodológicos.
Este documento analiza el concepto de paradigma y su evolución a través del tiempo según diferentes autores. Explica que un paradigma es un conjunto de creencias y compromisos compartidos por una comunidad científica que genera teorías y discursos. Aunque los paradigmas no son fijos, sino que están en transición constante, con cambios generados por revoluciones científicas que marcan hitos en el desarrollo de la ciencia. También discute las teorías de varios autores sobre la naturaleza de los paradigmas y su papel
Este documento describe los principios fundamentales de un modelo teórico científico. En pocas oraciones, un modelo teórico es un conjunto coherente de proposiciones que tiende a reducir disputas y es analítico en lugar de descriptivo, buscando comprender la realidad de una manera más profunda e inteligible. Un modelo teórico ideal es sintético y añade nuevos elementos en lugar de simplemente yuxtaponer o mezclar ideas preexistentes.
Este documento describe los conceptos de paradigma según Thomas Kuhn y Adam Smith. Explica que un paradigma es un modelo o patrón compartido de hechos y creencias que establecen límites y filtros para la percepción. Luego enumera 10 tipos diferentes de paradigmas como analítico, de investigación, interpretativo, conductual, emergente, científico, cualitativo, contextual, cuantitativo y positivista. Finalmente, menciona que presentará pasos para cambiar los paradigmas.
6 el método científico aplicado a la investigación en comunicación socialPedro Brito
Este documento describe los diferentes tipos de conocimiento sobre la comunicación social, incluyendo el saber operativo, las teorías normativas, el sentido común y la teoría científico-social. Luego explica el concepto de ciencia, el método científico y sus características, así como los diferentes elementos del conocimiento científico como conceptos, hipótesis, leyes, modelos y teorías. El objetivo es ofrecer una visión general sobre la aplicación del método científico a la investigación en comunicación social.
Este documento presenta una introducción a la metodología de la información, incluyendo definiciones de conceptos clave como ley, hecho, relación, teoría, ciencias factuales y formales. Explica que las leyes son relaciones constantes entre variables, y que las teorías son sistemas explicativos compuestos por leyes. También distingue entre ciencias que estudian hechos y relaciones (factuales) y aquellas que estudian solo relaciones (formales).
Paradigma pospositivista, en este se supera el esquema que considera la percepción como simple reflejo de las "cosas reales" y el conocimiento como copia de esa realidad
La Teoría Científica es el conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones interrelacionadas que presentan una visión sistemática de los fenómenos con el objetivo de explicarlos y predecirlos.
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Este documento presenta información sobre la epistemología y los paradigmas de la investigación científica. Explica conceptos clave como conocimiento, ciencia, método científico e investigación científica. También describe los diferentes paradigmas de investigación, incluyendo el objetivismo, el subjetivismo y el constructivismo. Finalmente, contrasta las investigaciones cuantitativas y cualitativas, detallando sus supuestos epistemológicos y enfoques metodológicos.
Este documento analiza el concepto de paradigma y su evolución a través del tiempo según diferentes autores. Explica que un paradigma es un conjunto de creencias y compromisos compartidos por una comunidad científica que genera teorías y discursos. Aunque los paradigmas no son fijos, sino que están en transición constante, con cambios generados por revoluciones científicas que marcan hitos en el desarrollo de la ciencia. También discute las teorías de varios autores sobre la naturaleza de los paradigmas y su papel
Este documento describe los principios fundamentales de un modelo teórico científico. En pocas oraciones, un modelo teórico es un conjunto coherente de proposiciones que tiende a reducir disputas y es analítico en lugar de descriptivo, buscando comprender la realidad de una manera más profunda e inteligible. Un modelo teórico ideal es sintético y añade nuevos elementos en lugar de simplemente yuxtaponer o mezclar ideas preexistentes.
Este documento describe los conceptos de paradigma según Thomas Kuhn y Adam Smith. Explica que un paradigma es un modelo o patrón compartido de hechos y creencias que establecen límites y filtros para la percepción. Luego enumera 10 tipos diferentes de paradigmas como analítico, de investigación, interpretativo, conductual, emergente, científico, cualitativo, contextual, cuantitativo y positivista. Finalmente, menciona que presentará pasos para cambiar los paradigmas.
6 el método científico aplicado a la investigación en comunicación socialPedro Brito
Este documento describe los diferentes tipos de conocimiento sobre la comunicación social, incluyendo el saber operativo, las teorías normativas, el sentido común y la teoría científico-social. Luego explica el concepto de ciencia, el método científico y sus características, así como los diferentes elementos del conocimiento científico como conceptos, hipótesis, leyes, modelos y teorías. El objetivo es ofrecer una visión general sobre la aplicación del método científico a la investigación en comunicación social.
Este documento presenta una introducción a la metodología de la información, incluyendo definiciones de conceptos clave como ley, hecho, relación, teoría, ciencias factuales y formales. Explica que las leyes son relaciones constantes entre variables, y que las teorías son sistemas explicativos compuestos por leyes. También distingue entre ciencias que estudian hechos y relaciones (factuales) y aquellas que estudian solo relaciones (formales).
La ciencia se basa en el método científico, que incluye la formulación sistemática de hipótesis y la prueba empírica controlada de estas. Esto difiere del sentido común, que puede dar explicaciones fantásticas. Una teoría científica es un conjunto de constructos e interrelaciones que explican los fenómenos de manera sistemática y permiten la predicción y el control. El proceso científico implica la identificación de un problema, la formulación de hipótesis, la deducción de consecuencias, y la observación
Este documento presenta una introducción a la Teoría General de Sistemas. Explica que el curso cubrirá tres temas: 1) la metodología de investigación científica, 2) los conceptos básicos y aplicaciones de la Teoría General de Sistemas, y 3) las metodologías de trabajos sistémicos e interdisciplinariedad. Dentro del segundo tema, define los conceptos clave de sistema, principios de sistemas abiertos y cerrados, y jerarquías de sistemas según Boulding.
Este documento presenta una tesis doctoral de Hermelinda Camacho sobre los enfoques epistemológicos y secuencias operativas de investigación. La tesis analiza las relaciones entre los enfoques epistemológicos presentes en la historia de la ciencia y las secuencias típicas de investigación, con el objetivo de establecer correspondencias entre ambos. La tesis incluye una revisión de la literatura sobre filosofía de la ciencia y entrevistas a investigadores para validar la hipótesis de que las variaciones en las secuencias
El documento resume las definiciones de "paradigma" según 8 autores diferentes. Resaltan que un paradigma es un conjunto de ideas, teorías o supuestos que guían la investigación científica de una disciplina y son compartidos por una comunidad científica.
Este documento proporciona orientaciones sobre cómo desarrollar una investigación académica. Explica los pasos clave como definir el área y tema de investigación, formular un problema de estudio, establecer objetivos, revisar trabajos previos sobre el tema, y elaborar un marco teórico y metodológico. Además, enfatiza la importancia de delimitar claramente cada elemento del proyecto de investigación como la pregunta de estudio, las variables, y las estrategias y cronograma para llevar a cabo el trabajo.
Los cuatro polos. Investigación social. 1era parteElisabeth Adams
El documento trata sobre los polos epistemológicos y teóricos en la investigación cualitativa según el sistema cuadripolar de De Bruyne. Explica que el polo epistemológico analiza el proceso discursivo desde las perspectivas fenomenológica y hipotético deductiva, permitiendo construir objetos de estudio a diferentes niveles. También expone que el polo teórico constituye el espacio para el descubrimiento, verificación y validación en la investigación, y guía el proceso de recolección de datos y
Este documento resume y compara tres paradigmas de investigación: el positivista, el interpretativo y el sociocrítico. El paradigma positivista se basa en la observación objetiva y la experimentación para descubrir leyes que gobiernan el mundo natural. El paradigma interpretativo busca comprender los significados subjetivos de los participantes. El paradigma sociocrítico introduce la ideología y la autorreflexión crítica con el objetivo de transformar las estructuras sociales y emancipar a las personas.
La selección del Paradigma de Investigación determina la realización del Proceso Investigativo, de ahí que resulte necesario conocer sus principios a fin de aplicarlos.
El documento habla sobre la metodología de la investigación científica. Explica que la ciencia estudia la naturaleza para comprenderla y usarla para satisfacer las necesidades humanas, y que la investigación científica usa un método creativo para responder preguntas y aumentar el conocimiento. Luego describe que la metodología de la investigación estudia el proceso de investigación científica y provee conceptos y principios para guiar el proceso de manera efectiva. Finalmente, resume las etapas del método científico como identificar un problema,
Este documento trata sobre el método científico y sus etapas, escrito por Ramón Ruiz en México en 2007. Explica las definiciones del método científico, métodos analítico, sintético, inductivo y deductivo. También describe las etapas del método científico como la elección del tema, planteamiento del problema, justificación, objetivos, marco teórico, hipótesis, metodología y más. Finalmente, resume que el método científico sigue un procedimiento para descubrir procesos
Este documento describe tres paradigmas de investigación en ciencias sociales y educación: el paradigma cientificista (o positivista), el paradigma ideológico (o crítico), y el paradigma hermenéutico (o constructivista). Explica las diferencias ontológicas, epistemológicas y metodológicas entre los paradigmas, y cómo cada uno ha influenciado la investigación educativa. También analiza las concepciones de la relación entre teoría y práctica según los paradigmas positivista, crítico e interpretativo
Análisis etimológico y semántico del concepto de educaciónIvonne Sandoval
Este documento presenta cuatro paradigmas de producción de conocimientos: positivista, realista, hermenéutico e interaccionista. Explica las diferencias principales entre ellos, centrándose en la predicción, verificación, explicación e interpretación. Además, ofrece detalles sobre cada paradigma, incluyendo sus enfoques cuantitativos y cualitativos para comprender y asociar elementos de la realidad. El documento concluye que ningún paradigma es mejor que otro y que su selección depende del objetivo de conocimiento.
Aqui esta un informe detallado sobre "Teoria"... Lo hice para La Carrera de Medicina (Metodologia de la Investigacion), un trabajo arduo de 3 horas leyendo y ordenando... espero q les sirva tanto como a mi....
La experimentación consiste en modificar la realidad para observar un fenómeno bajo condiciones controladas. Los modelos científicos representan realidades complejas de forma simplificada y se usan para probar hipótesis. El diseño de la comprobación científica elabora un plan para validar hipótesis mediante demostración, verificación o experimentación.
El documento define conceptos básicos de la ciencia y su método. Explica que la ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos de manera metódica que pueden ser comprobables y transmitibles. Describe que las ciencias se clasifican en formales, fácticas, naturales y sociales. Además, distingue entre métodos generales como el análisis y la síntesis, y métodos de investigación científica como los empíricos, basados en hechos, observación, medición y experimento, y los teóricos. Finalmente
Unidad 2: Paradigmas en la investigaciónDaniela Díaz
El documento presenta una introducción a los paradigmas de investigación desde las perspectivas positivista, fenomenológica y socio-crítica. Explica que un paradigma define la realidad y la forma de estudiar problemas desde un enfoque particular. Luego, describe las características y métodos de cada paradigma, incluyendo su orientación, la relación entre el investigador y el objeto de estudio, y sus objetivos de generalización y aplicación del conocimiento.
La mecánica newtoniana estudia el movimiento de partículas y sólidos en un espacio tridimensional. Se divide en estática, que trata sobre fuerzas en equilibrio; cinemática, que estudia el movimiento sin causas; y dinámica, que estudia movimientos y causas como fuerza y energía. El principio fundamental de la dinámica relaciona masa, aceleración y fuerza neta aplicada a un cuerpo.
Este documento define la ciencia como un sistema objetivo de conocimiento que utiliza el método científico para adquirir conocimientos. Las ciencias se dividen en naturales y sociales. El método científico busca explicaciones replicables de la naturaleza para hacer predicciones útiles. Las matemáticas son vitales para las ciencias empíricas e inductivas. El propósito de la ciencia es producir modelos útiles de la realidad, no proporcionar verdades absolutas.
Los modelos científicos son representaciones imaginarias de fenómenos que no se pueden observar directamente. Se utilizan para explicar comportamientos y realizar predicciones. Los modelos pueden ser matemáticos, físicos o gráficos. Aunque los modelos son útiles, tienen limitaciones y pueden cambiar cuando se obtienen nuevas observaciones.
Los modelos científicos representan fenómenos naturales para comprender cómo y por qué ocurren. Deben definir claramente sus elementos y relaciones, funcionar de manera análoga a los procesos que explican, y predecir observaciones no realizadas. Los modelos se usan en campos como biología, química y tecnología, y ayudan a entender fenómenos en condiciones diferentes a las habituales, como los modelos geocéntrico y heliocéntrico del universo.
La ciencia se basa en el método científico, que incluye la formulación sistemática de hipótesis y la prueba empírica controlada de estas. Esto difiere del sentido común, que puede dar explicaciones fantásticas. Una teoría científica es un conjunto de constructos e interrelaciones que explican los fenómenos de manera sistemática y permiten la predicción y el control. El proceso científico implica la identificación de un problema, la formulación de hipótesis, la deducción de consecuencias, y la observación
Este documento presenta una introducción a la Teoría General de Sistemas. Explica que el curso cubrirá tres temas: 1) la metodología de investigación científica, 2) los conceptos básicos y aplicaciones de la Teoría General de Sistemas, y 3) las metodologías de trabajos sistémicos e interdisciplinariedad. Dentro del segundo tema, define los conceptos clave de sistema, principios de sistemas abiertos y cerrados, y jerarquías de sistemas según Boulding.
Este documento presenta una tesis doctoral de Hermelinda Camacho sobre los enfoques epistemológicos y secuencias operativas de investigación. La tesis analiza las relaciones entre los enfoques epistemológicos presentes en la historia de la ciencia y las secuencias típicas de investigación, con el objetivo de establecer correspondencias entre ambos. La tesis incluye una revisión de la literatura sobre filosofía de la ciencia y entrevistas a investigadores para validar la hipótesis de que las variaciones en las secuencias
El documento resume las definiciones de "paradigma" según 8 autores diferentes. Resaltan que un paradigma es un conjunto de ideas, teorías o supuestos que guían la investigación científica de una disciplina y son compartidos por una comunidad científica.
Este documento proporciona orientaciones sobre cómo desarrollar una investigación académica. Explica los pasos clave como definir el área y tema de investigación, formular un problema de estudio, establecer objetivos, revisar trabajos previos sobre el tema, y elaborar un marco teórico y metodológico. Además, enfatiza la importancia de delimitar claramente cada elemento del proyecto de investigación como la pregunta de estudio, las variables, y las estrategias y cronograma para llevar a cabo el trabajo.
Los cuatro polos. Investigación social. 1era parteElisabeth Adams
El documento trata sobre los polos epistemológicos y teóricos en la investigación cualitativa según el sistema cuadripolar de De Bruyne. Explica que el polo epistemológico analiza el proceso discursivo desde las perspectivas fenomenológica y hipotético deductiva, permitiendo construir objetos de estudio a diferentes niveles. También expone que el polo teórico constituye el espacio para el descubrimiento, verificación y validación en la investigación, y guía el proceso de recolección de datos y
Este documento resume y compara tres paradigmas de investigación: el positivista, el interpretativo y el sociocrítico. El paradigma positivista se basa en la observación objetiva y la experimentación para descubrir leyes que gobiernan el mundo natural. El paradigma interpretativo busca comprender los significados subjetivos de los participantes. El paradigma sociocrítico introduce la ideología y la autorreflexión crítica con el objetivo de transformar las estructuras sociales y emancipar a las personas.
La selección del Paradigma de Investigación determina la realización del Proceso Investigativo, de ahí que resulte necesario conocer sus principios a fin de aplicarlos.
El documento habla sobre la metodología de la investigación científica. Explica que la ciencia estudia la naturaleza para comprenderla y usarla para satisfacer las necesidades humanas, y que la investigación científica usa un método creativo para responder preguntas y aumentar el conocimiento. Luego describe que la metodología de la investigación estudia el proceso de investigación científica y provee conceptos y principios para guiar el proceso de manera efectiva. Finalmente, resume las etapas del método científico como identificar un problema,
Este documento trata sobre el método científico y sus etapas, escrito por Ramón Ruiz en México en 2007. Explica las definiciones del método científico, métodos analítico, sintético, inductivo y deductivo. También describe las etapas del método científico como la elección del tema, planteamiento del problema, justificación, objetivos, marco teórico, hipótesis, metodología y más. Finalmente, resume que el método científico sigue un procedimiento para descubrir procesos
Este documento describe tres paradigmas de investigación en ciencias sociales y educación: el paradigma cientificista (o positivista), el paradigma ideológico (o crítico), y el paradigma hermenéutico (o constructivista). Explica las diferencias ontológicas, epistemológicas y metodológicas entre los paradigmas, y cómo cada uno ha influenciado la investigación educativa. También analiza las concepciones de la relación entre teoría y práctica según los paradigmas positivista, crítico e interpretativo
Análisis etimológico y semántico del concepto de educaciónIvonne Sandoval
Este documento presenta cuatro paradigmas de producción de conocimientos: positivista, realista, hermenéutico e interaccionista. Explica las diferencias principales entre ellos, centrándose en la predicción, verificación, explicación e interpretación. Además, ofrece detalles sobre cada paradigma, incluyendo sus enfoques cuantitativos y cualitativos para comprender y asociar elementos de la realidad. El documento concluye que ningún paradigma es mejor que otro y que su selección depende del objetivo de conocimiento.
Aqui esta un informe detallado sobre "Teoria"... Lo hice para La Carrera de Medicina (Metodologia de la Investigacion), un trabajo arduo de 3 horas leyendo y ordenando... espero q les sirva tanto como a mi....
La experimentación consiste en modificar la realidad para observar un fenómeno bajo condiciones controladas. Los modelos científicos representan realidades complejas de forma simplificada y se usan para probar hipótesis. El diseño de la comprobación científica elabora un plan para validar hipótesis mediante demostración, verificación o experimentación.
El documento define conceptos básicos de la ciencia y su método. Explica que la ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos de manera metódica que pueden ser comprobables y transmitibles. Describe que las ciencias se clasifican en formales, fácticas, naturales y sociales. Además, distingue entre métodos generales como el análisis y la síntesis, y métodos de investigación científica como los empíricos, basados en hechos, observación, medición y experimento, y los teóricos. Finalmente
Unidad 2: Paradigmas en la investigaciónDaniela Díaz
El documento presenta una introducción a los paradigmas de investigación desde las perspectivas positivista, fenomenológica y socio-crítica. Explica que un paradigma define la realidad y la forma de estudiar problemas desde un enfoque particular. Luego, describe las características y métodos de cada paradigma, incluyendo su orientación, la relación entre el investigador y el objeto de estudio, y sus objetivos de generalización y aplicación del conocimiento.
La mecánica newtoniana estudia el movimiento de partículas y sólidos en un espacio tridimensional. Se divide en estática, que trata sobre fuerzas en equilibrio; cinemática, que estudia el movimiento sin causas; y dinámica, que estudia movimientos y causas como fuerza y energía. El principio fundamental de la dinámica relaciona masa, aceleración y fuerza neta aplicada a un cuerpo.
Este documento define la ciencia como un sistema objetivo de conocimiento que utiliza el método científico para adquirir conocimientos. Las ciencias se dividen en naturales y sociales. El método científico busca explicaciones replicables de la naturaleza para hacer predicciones útiles. Las matemáticas son vitales para las ciencias empíricas e inductivas. El propósito de la ciencia es producir modelos útiles de la realidad, no proporcionar verdades absolutas.
Los modelos científicos son representaciones imaginarias de fenómenos que no se pueden observar directamente. Se utilizan para explicar comportamientos y realizar predicciones. Los modelos pueden ser matemáticos, físicos o gráficos. Aunque los modelos son útiles, tienen limitaciones y pueden cambiar cuando se obtienen nuevas observaciones.
Los modelos científicos representan fenómenos naturales para comprender cómo y por qué ocurren. Deben definir claramente sus elementos y relaciones, funcionar de manera análoga a los procesos que explican, y predecir observaciones no realizadas. Los modelos se usan en campos como biología, química y tecnología, y ayudan a entender fenómenos en condiciones diferentes a las habituales, como los modelos geocéntrico y heliocéntrico del universo.
Los modelos cumplen un papel fundamental en la ciencia al representar teorías de forma idealizada para explicar fenómenos naturales. Existen dos tipos de modelos: los materiales y los formales. Dentro de estos últimos se incluyen los verbales, gráficos y matemáticos. Los modelos permiten comprender mejor las teorías científicas y se utilizan en la enseñanza para representar sistemas como el sistema solar.
Los modelos cumplen tres funciones principales: representan teorías científicas, muestran las condiciones ideales de los fenómenos naturales, y constituyen ejemplos particulares de las explicaciones generales dadas por las teorías. Existen dos tipos de modelos: los materiales, que permiten experimentación, y los formales o teóricos, expresables verbalmente como descripciones, gráficamente como diagramas, o matemáticamente como ecuaciones. Los modelos ayudan a relacionar conceptos abstractos con la realidad concreta.
Este documento describe la importancia y utilidad de los modelos científicos. Los modelos científicos nos ayudan a entender el mundo al desarrollar y mejorar los conocimientos científicos, describir, explicar y predecir patrones naturales. Un modelo científico representa nuevas ideas sobre cómo funciona una parte del universo.
Los modelos científicos son representaciones del mundo que permiten avanzar en su conocimiento. Existen dos tipos de modelos: modelos icónicos que imitan aspectos visuales de lo que representan, y modelos conceptuales que usan conceptos abstractos. Los modelos científicos son aquellos que son aceptados por la comunidad científica como herramientas para explicar la realidad.
Los modelos científicos son representaciones del mundo que permiten avanzar en su conocimiento. Existen dos tipos de modelos: modelos icónicos que imitan aspectos visuales de lo que representan, y modelos conceptuales que usan conceptos abstractos. Los modelos científicos son aquellos que son aceptados por la comunidad científica como herramientas para explicar la realidad.
1) Demócrito y Leucipo propusieron que la materia estaba compuesta de átomos indivisibles e indestructibles de diferentes formas que explicaban las propiedades de las sustancias. 2) Aristóteles rechazó esta idea y propuso que la materia estaba compuesta de cuatro elementos. 3) El modelo atómico moderno se desarrolló gradualmente a partir del trabajo de científicos como Dalton, Maxwell y Boltzmann.
El documento propone cinco dimensiones de la ciencia que deben incorporarse en la enseñanza en la escuela: 1) el aspecto empírico de realizar observaciones y experimentos, 2) el aspecto metodológico de formular preguntas e hipótesis y ponerlas a prueba, 3) el aspecto abstracto de construir modelos explicativos, 4) el aspecto social de construir conocimiento colaborativamente, y 5) el aspecto contraintuitivo de que las explicaciones científicas a veces contradicen el sentido común.
La simulación de sistemas implica la construcción de modelos para averiguar qué pasaría si ocurrieran ciertas hipótesis. Los modelos son normalmente una simplificación de la realidad que se estudia para representar los hechos salientes del sistema. Existen diferentes tipos de modelos como los físicos, analógicos, matemáticos, estocásticos y dinámicos que pueden clasificarse dependiendo de cuán cercanos o abstractos sean de la realidad.
El documento analiza las diferencias entre el lenguaje científico y el lenguaje cotidiano, y la importancia de enseñar la terminología científica a los estudiantes. Explica que el lenguaje científico usa nombres, verbos y símbolos diferentes, y provee una visión más objetiva de los conceptos. También distingue entre el lenguaje científico como un sistema de etiquetado estático versus uno interpretativo que muestra cómo se construyen socialmente los significados de manera dinámica.
Este documento describe los modelos en la ciencia. Explica que un modelo es una construcción imaginaria que se elabora para explicar y comprender algún aspecto de la realidad basado en teorías y leyes. Los modelos deben ser realistas, precisos y generales. Señala que los modelos se pueden usar incorrectamente y conducir a conclusiones erróneas. Finalmente, describe diferentes tipos de modelos como mentales, materiales, científicos y matemáticos.
El documento describe propiedades generales y características de la materia. Indica que la masa y el volumen son propiedades generales que posee toda materia. Explica cómo se mide el volumen de sólidos regulares e irregulares y define otras propiedades como la densidad, punto de fusión y punto de ebullición, las cuales permiten clasificar e identificar diferentes tipos de materia.
Este documento presenta la tesis doctoral de Aitor Pagalday Muñoz sobre la aplicación del modelo teórico de los Principios Científico-Didácticos en la enseñanza de la Geografía y la Historia en 3o y 4o de ESO. La tesis analiza el currículo actual, propone el modelo de los Principios como alternativa y describe la metodología empleada que incluye el diseño e implementación de unidades didácticas basadas en dicho modelo. El objetivo principal es mejorar los resultados de aprendizaje del alumnado en
Se propone (1) observar la naturaleza y las consecuencias de la actual crisis para los museos, y se presenta el escenario de larga duración denominado PostCrisis, (2) se propone observar el cambio en la comprensión de la importancia del
Espacio, (3) se analizan cuatro territorios y se ponen al servicio de un Benchmarking (UK, Catalunya, Portugal y Quebec), (4) se presenta la propuesta central, el Modelo de Gestión de Museos en Red (MGMenRed) y (5) finalmente, se realiza un diagnóstico estratégico vía DAFO
mediante el cual se pueda proceder a implementar el MGMenRed en cualquier enclave
geográfico-institucional de la amplia Ciudad-Región Vasca o Euskal Hiria, como ámbito en el que se pretende investigar empíricamente este campo.
Los ecosistemas son sistemas complejos formados por factores bióticos, abióticos y el medio o hábitat. Existen diferentes tipos de ecosistemas delimitados por su hábitat terrestre o acuático, y por su escala espacial como microecosistemas, mesoecosistemas y macroecosistemas. Los ecosistemas cumplen funciones importantes como el mantenimiento del equilibrio ecológico y la satisfacción de necesidades básicas.
12.características del lenguaje científicoRamón Ibarra
El documento describe las características del lenguaje científico. Se define como una variedad del habla adaptada para comunicar contenidos técnicos o científicos que se caracteriza por la objetividad, universalidad y verificabilidad. Utiliza un nivel culto de la lengua y palabras propias de la materia tratada, respetando la norma lingüística y claridad en la exposición.
¿Qué es un Módulo Educativo y cuál es la estructura básica que lo compone?Marrod835
Este documento describe los componentes básicos de un módulo educativo. Explica que un módulo educativo contiene todos los elementos necesarios para el aprendizaje sin la presencia continua de un maestro, e incluye una unidad de estudio, metas y objetivos, contenido, dinámicas de enseñanza y aprendizaje, recursos y una evaluación. Luego detalla cada uno de estos componentes clave.
1. La investigación científica se concibe como un conjunto de procesos sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno, siendo dinámica, cambiante y evolutiva. Existen dos enfoques principales: cuantitativo y cualitativo.
2. El enfoque cuantitativo se basa en el positivismo y utiliza la recolección y medición de datos para probar hipótesis mediante análisis estadístico, buscando establecer patrones y probar teorías de manera
Este documento describe diferentes tipos de investigación como la histórica, teórica, experimental, descriptiva, cualitativa, cuantitativa, científica y mixta. La investigación histórica analiza eventos a través del tiempo para entender el presente, mientras que la teórica se enfoca en conceptos. La experimental busca controlar variables y la descriptiva medir objetos de estudio. La cualitativa explica comportamientos humanos y la cuantitativa permite predecirlos mediante modelos numéricos. La científica se basa en pruebas empí
Este documento describe diferentes tipos de investigación como la histórica, teórica, experimental, descriptiva, cualitativa, cuantitativa, científica y mixta. La investigación histórica analiza eventos a través del tiempo para interpretar hechos pasados. La investigación teórica se enfoca en conceptos para explicar temas. La investigación experimental busca controlar variables para probar hipótesis de manera rigurosa. La investigación cualitativa explica el comportamiento humano mientras que la cuantitativa lo describe mediante métodos como encuestas. La investigación
Este documento describe tres paradigmas de investigación educativa: positivista, interpretativo y socio-crítico. El paradigma positivista se basa en métodos cuantitativos y busca explicar y predecir fenómenos educativos. El paradigma interpretativo utiliza métodos cualitativos para comprender las perspectivas de los participantes. El paradigma socio-crítico intenta modificar estructuras sociales a través de la investigación-acción y la autorreflexión crítica.
El documento describe tres paradigmas de investigación: positivista, interpretativo y sociocrítico. El paradigma positivista se centra en métodos cuantitativos, la comprobación de hipótesis y la generalización de resultados. El paradigma interpretativo enfatiza la comprensión cualitativa de significados y contextos individuales. El paradigma sociocrítico busca superar los enfoques anteriores al cuestionar estructuras sociales desde una perspectiva crítica e implicada.
Paradigmas de la investigación cuantitativa y cualitativa Miguel Prieto
presentación elaborada por Miguel Ángel Prieto y Margarita Villarreal, estudiantes Administración en Seguridad y Salud en el trabajo
Vlll semestre
Universidad Uniminuto centro Tutorial Caqueza-Cundinamarca
La investigación social se puede abordar desde diferentes paradigmas o concepciones filosóficas como el empírico-analítico, el histórico-hermenéutico y el crítico-social. El paradigma empírico-analítico busca establecer leyes generales mediante la medición de variables, el histórico-hermenéutico se enfoca en la comprensión profunda de textos y contextos, y el crítico-social examina las relaciones de poder y la posibilidad de transformación social.
El documento trata sobre la investigación educativa. Explica la fundamentación, orígenes y concepto de la investigación educativa, sus características, objetivos, métodos, paradigmas y criterios reguladores. También describe las fuentes documentales y telemáticas donde se puede obtener información para realizar una investigación educativa.
El documento describe las diferencias entre la investigación cualitativa y cuantitativa. La investigación cualitativa se enfoca en describir las cualidades de un fenómeno de manera inductiva, mientras que la investigación cuantitativa mide variables de manera numérica y deductiva con el objetivo de generalizar los resultados. Ambos enfoques tienen ventajas y limitaciones, y una combinación de ambos puede ayudar a lograr resultados óptimos.
El documento describe las diferencias entre la investigación cualitativa y cuantitativa. La investigación cualitativa se enfoca en describir las cualidades de un fenómeno de manera inductiva, mientras que la investigación cuantitativa mide variables de manera numérica y deductiva con el objetivo de generalizar los resultados. Ambos enfoques tienen ventajas y limitaciones, y una combinación de los dos puede ayudar a lograr resultados óptimos.
El documento describe las diferencias entre la investigación cualitativa y cuantitativa. La investigación cualitativa se enfoca en describir las cualidades de un fenómeno de manera inductiva, mientras que la investigación cuantitativa mide variables de manera numérica y deductiva con el objetivo de generalizar los resultados. Ambos enfoques tienen ventajas y limitaciones, y una combinación de los dos puede ayudar a lograr resultados óptimos.
Este documento resume los conceptos clave de la investigación cuantitativa y cualitativa. Explica que la investigación cuantitativa se enfoca en cuantificar y medir variables para probar hipótesis mediante métodos experimentales o de encuesta, mientras que la cualitativa busca interpretar y describir fenómenos sociales a través de métodos como la etnografía o la teoría fundamentada. También menciona que existen métodos mixtos que combinan ambos enfoques y que la observación puede usarse en los dos paradigmas.
Este documento describe varios paradigmas de investigación educativa, incluyendo el paradigma cuantitativo, cualitativo, orientado al cambio y debates sobre su compatibilidad. Explica que el paradigma cuantitativo busca explicar y predecir fenómenos de forma objetiva, mientras que el cualitativo se enfoca en interpretaciones y significados. El paradigma orientado al cambio busca resolver problemas prácticos. Finalmente, discute posiciones sobre si los paradigmas son compatibles o no.
en que la producción generada hasta el momento en el campo de la investigación cualitativa ha sido de enorme riqueza en algunas áreas debido al esfuerzo de algunos investigadores y grupos de trabajo. Sin embargo, hace falta una evaluación sistemática de la producción en su conjunto, de las orientaciones teóricas, las temáticas y las experiencias generadas en las diferentes disciplinas.
Hoy más que nunca urge que el investigador se nutra y se alimente de los últimos avances que se dan en la comunidad científica, para proponer nuevos alcances que contribuyan al afianzamiento y consolidación de la investigación cualitativa, pues sólo así estará en condiciones de responder a los retos y desafíos que presenta el actual milenio.
EL ENFOQUE CUANTITATIVO Y DEBATE METODOLÓGICO CUALITATIVO VS. CUANTITATIVO EN...Maigualida Mendoza
Este documento presenta una discusión sobre los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigación. Explica que ambos enfoques utilizan métodos sistemáticos para generar conocimiento, pero difieren en sus supuestos epistemológicos y metodológicos. También analiza las características y categorías de estudios propias de cada enfoque, así como las similitudes y diferencias entre ellos. Finalmente, concluye que la selección del enfoque depende del tipo de investigación y la visión del investigador.
Un paradigma es una herramienta conceptual que ordena sistemáticamente el proceso de investigación. Existen dos tipos de paradigma: el cuantitativo, que persigue la descripción exacta de la realidad social mediante técnicas estadísticas, y el cualitativo, que se enfoca en comprender la subjetividad de las personas. La visión de la realidad del investigador depende de factores como su formación y el método utilizado, aunque siempre habrá subjetividad.
El documento analiza las diferencias entre las metodologías cualitativa y cuantitativa en psicología. Estas metodologías se basan en paradigmas opuestos. La metodología cuantitativa se alinea más con las características tradicionales del conocimiento científico como objetividad y verificabilidad. La metodología cualitativa busca comprender fenómenos en su contexto natural mediante descripciones. Ambas metodologías proveen datos empíricos, pero la cualitativa a menudo no prueba hipótesis formalmente
Este documento presenta una introducción a los diferentes paradigmas de investigación, incluyendo investigación cuantitativa, cualitativa, experimental y no experimental. Explica las características y métodos de cada paradigma, así como sus usos comunes. También discute conceptos históricos clave sobre paradigmas propuestos por filósofos como Kuhn.
01 paradigmas metodologicos de investigacionkovi14
Este documento describe los principales paradigmas metodológicos de la investigación científica, en particular la investigación cuantitativa y cualitativa en ciencias sociales. Explica las características de cada paradigma, como la investigación cuantitativa se basa en mediciones numéricas y análisis estadísticos para probar hipótesis, mientras que la investigación cualitativa utiliza métodos no estandarizados como entrevistas y observaciones para interpretar diferentes realidades. También discute las diferencias en sus supuestos sobre la naturaleza de
El alma y el espíritu son conceptos que se usan de forma diferente según cada tradición y perspectiva filosófica y religiosa. En general, se puede decir que el alma es la entidad inmaterial que posee los seres vivos y que representa su esencia o identidad1, mientras que el espíritu es la fuerza vital o energética que anima a los seres vivos y que puede comunicarse con otras realidades
El mecanismo de Anticitera fue un dispositivo mecánico descubierto en una nave griega hundida en el siglo I a.C. que funcionaba como un ordenador astronómico capaz de predecir eclipses y las posiciones del Sol, la Luna y posiblemente otros planetas con precisión, utilizando engranajes diferenciales, lo que demuestra un alto nivel de conocimiento científico en la antigua Grecia.
El documento describe estrategias para desarrollar competencias en ciencias sociales, incluyendo el pensamiento crítico e histórico. Propone el uso de diferentes estrategias didácticas como presentaciones, enseñanza directa, modelado, práctica guiada e independiente para lograr objetivos como interpretar críticamente diversas fuentes, comprender perspectivas históricas, y elaborar explicaciones sobre procesos históricos. También enfatiza la importancia del contenido sustantivo y metodológico, así como procedimientos históricos que
El documento describe estrategias para desarrollar competencias en ciencias sociales, incluyendo el pensamiento crítico e histórico. Propone el uso de diversas técnicas como presentación, enseñanza directa, modelado, práctica guiada e independiente para interpretar críticamente múltiples fuentes históricas, comprender perspectivas y procesos históricos, y elaborar explicaciones sobre el pasado.
El documento habla sobre los diferentes tipos de conectores textuales, incluyendo conectores de causa, orden, consecuencia, oposición, concesión, adición, equivalencia y evidencia. Los conectores dan continuidad y coherencia a los textos al conectar oraciones y párrafos.
El movimiento puritano surgió en Inglaterra durante los siglos XVI y XVII con el objetivo de purificar la Iglesia de Inglaterra de influencias católicas. Los puritanos querían una iglesia más centrada en la Biblia y menos en la tradición. Aunque sufrieron persecución, influyeron en la educación y ética protestante. Muchos emigraron a Norteamérica en busca de mayor libertad religiosa, donde establecieron colonias y universidades que moldearon el carácter de los futuros Estados Unidos.
El documento habla sobre los diferentes tipos de conectores textuales, incluyendo conectores de causa, orden, consecuencia, oposición, concesión, adición, equivalencia y evidencia. Estos conectores dan continuidad y coherencia a los textos al conectar oraciones y párrafos.
Las Pizarras digitales la tecnología al Servicio de la Educación .Ronald Ramìrez Olano
Las pizarras digitales son dispositivos tecnológicos que integran un ordenador conectado a Internet y un proyector para presentar contenidos educativos de forma interactiva. Permiten a los profesores complementar las lecciones con recursos multimedia en tiempo real, eliminando la barrera de las pizarras convencionales. Si bien ofrecen ventajas como la motivación de los estudiantes, también presentan desafíos como los costos y la necesidad de capacitar a los docentes en su uso.
fue un movimiento religioso protestante de los siglos XVI y XVII, que buscaba «purificar» la Iglesia de Inglaterra de prácticas que consideraban católicas, afirmando que la Iglesia de Inglaterra no se había reformado completamente y debería volverse más protestante. El puritanismo jugó un papel importante en la historia de Inglaterra y de Estados Unidos.
El anglicanismo surgió durante la Reforma como una de las denominaciones más grandes, con más de 90 millones de seguidores. Se originó en Inglaterra en 1534 cuando el Parlamento declaró al rey Enrique VIII como jefe de la Iglesia inglesa, separándola de Roma. La Iglesia Anglicana experimentó varios cambios doctrinales y litúrgicos bajo los reinados posteriores, pero mantuvo algunas prácticas católicas. Los puritanos deseaban más reformas, lo que llevó a disputas y eventualmente a la Guerra Civil
Este documento resume 11 citas bíblicas que pueden usarse para repeler al diablo. La primera cita de Isaías 41:10 dice que Dios dará fuerza y ayuda a quienes creen. La segunda de Mateo 7:24-25 enfatiza la importancia de cimentar la fe en Dios. La tercera de Marcos 16:17-18 describe el poder de Dios sobre los demonios. La cuarta de Romanos 9:5 define a Dios como el creador del universo. La quinta de Salmos 27:5 dice que Dios protegerá a los suy
Simón de Cirene era un hombre de la ciudad de Cirene en el norte de África (actual Libia) que ayudó a Jesús a cargar la cruz hacia el Gólgota donde sería crucificado, según los evangelios. Cirene fue una colonia griega fundada en el siglo VII a.C. en el territorio de la tribu libia de los asbistes. Simón de Cirene no se menciona mucho más en el Nuevo Testamento, aunque se dice que era el padre de Alejandro y Rufo, que posiblemente se convirtieron
Las estrategias de seguimiento de la educación virtual incluyen el monitoreo de docentes por directores de colegios y reportes a las Unidades de Gestión Educativa Local. Sin embargo, existe falta de consolidación y sistematización de la información recopilada, lo que dificulta conocer datos precisos como el porcentaje de estudiantes atendidos. Se proponen varias estrategias virtuales como blogs, foros, chat y correo electrónico para facilitar la enseñanza y el aprendizaje a distancia.
El telégrafo fue el primer medio de comunicación que permitió transmitir mensajes a distancia de forma casi inmediata, revolucionando la comunicación. Fue inventado por Samuel Morse en los 1830s y utilizaba códigos basados en pulsos eléctricos (código Morse) para enviar mensajes de texto a través de cables. Aunque el telégrafo cayó en desuso con la llegada de nuevas tecnologías como el teléfono y el correo electrónico, fue fundamental para el desarrollo de las telecomunicaciones modernas.
Este documento presenta una introducción al curso de Historia y Geografía para el primer bimestre. Explica conceptos clave como la definición de historia, las diferentes etapas de la historia del Perú como el periodo pre-Inca, el Imperio Incaico, la Conquista y la Colonia. También describe las divisiones de la prehistoria como el Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Finalmente, incluye actividades para que los estudiantes apliquen los conceptos aprendidos.
El documento proporciona una reseña histórica de la historieta, desde sus orígenes en la antigua Grecia hasta su actual reconocimiento como noveno arte. Explica las características clave de la historieta como una narrativa gráfica que combina lenguaje visual e icónico. También describe los diferentes géneros de historieta y elementos constitutivos como viñetas, globos de diálogo y onomatopeyas.
El documento trata sobre diferentes temas relacionados con la comprensión de textos y el aprendizaje. Explica conceptos como tema, idea principal, tipos de textos, técnicas de aprendizaje, procesos cognitivos, disonancia cognitiva y conflicto cognitivo. También describe elementos como competencias, habilidades, actitudes y la evaluación por competencias en el aprendizaje.
Jesús utilizó varias técnicas pedagógicas efectivas, incluida la pregunta, para enseñar de una manera transformadora. Hizo preguntas directas e indirectas a diferentes niveles para motivar a sus discípulos a pensar profundamente y confrontar sus propias creencias y comportamientos. Aunque los contextos han cambiado, la pedagogía de Jesús de usar experiencias cotidianas para enseñar lecciones religiosas a través del diálogo y la reflexión crítica sigue siendo relevante.
Los seres humanos han dependido de los alimentos como base para su desarrollo y supervivencia desde sus inicios. Las proteínas, carbohidratos y lípidos son elementos vitales para la vida que se obtienen de alimentos como la carne, productos lácteos, frutas, verduras, cereales y aceites vegetales. Una dieta balanceada que incluya estas sustancias nutritivas en las porciones recomendadas es importante para mantener la salud.
Julio César tuvo tres esposas a lo largo de su vida: Cornelia, Pompeya y Calpurnia. Cornelia fue su primera esposa de 15 años y tuvieron una hija juntos, aunque Cornelia murió joven. Su segundo matrimonio con Pompeya fue breve y terminó en divorcio después de un escándalo religioso. Su último matrimonio fue con Calpurnia, con quien pasó la mayor parte de su vida separado debido a sus campañas militares.
1. MODELOS DE LA CIENCIA,
METODOLOGÍA
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2. 1.1 MODELOS DE LA CIENCIA
A partir de las posiciones epistemológicas vigentes, se han propuesto
diferentes características de las ciencias y se ha modelado el proceso de
investigación de distintos modos; esto se ha concretado, a su vez, en
diversas maneras de clasificar las investigaciones. Por ello, es preciso
analizar los diferentes enfoques y paradigmas de la investigación científica
para estar en condiciones de comprender mejor el proceso de investigación y
las metodologías empleadas para el abordaje de diferentes objetos de
estudio, según corresponde a cada ciencia particular; en ese marco se podrá
identificar y caracterizar a las ciencias de la educación con mayor
rigurosidad y confiabilidad. He ahí el problema y los objetivos del
presente capítulo.
Es evidente que los conocimientos que elaboran los seres humanos llevan el
sello, la marca, de su contexto histórico-social. Adicionalmente, cada persona
humana es única y, por tanto, única es también su forma de conocer,
interpretar, denominar y transformar la realidad. Sin embargo, tradicionalmente
se asumen generalizaciones respecto a los objetos de estudio, o a las
metodologías que debieran emplearse en el proceso de investigación, o a los
criterios para establecer la verdad y validez de los hallazgos. Esto trae como
consecuencia que surjan confusiones, discrepancias y hasta contradicciones
entre las distintas maneras de entender la ciencia y de abordar un proceso
de investigación.
Por lo expuesto, si se desea abordar con seguridad un proceso de
investigación, es necesario precisar, primero, las principales maneras de
entender la actividad científica; es decir, los paradigmas predominantes en
el contexto científico actual. Entiéndase por paradigma el sistema de
conceptos, categorías, principios, leyes, teorías, códigos lingüísticos,
metodología, instrumentos, etc., aplicado para caracterizar y definir el
proceso y el resultado de la investigación científica.
3. Puede afirmarse que los paradigmas más relevantes en la actualidad se
inscriben en dos grandes enfoques generales: uno, denominado
cuantitativo; y otro, conocido como cualitativo.
El cuantitativo es primero, históricamente hablando, aunque aún tiene
vigencia, particularmente para el estudio de la realidad objetiva; es decir, de
aquellos objetos de estudio constituidos por hechos, fenómenos, que suceden
con independencia del sujeto investigador, como todo lo que conforma el
ambiente natural. Son los objetos físicos o la relación entre ellos; por ejemplo,
el estudio de los seres vivos, en cuanto a su constitución biológica, llámense
animales, plantas, cuerpo humano; o también, objetos inanimados, como el
universo o cualquiera de sus componentes físicos. El enfoque cuantitativo,
además, se caracteriza por orientar el proceso de estudio a la búsqueda de
leyeso principios exactos, generalmente
expresados cuantitativamente, en forma numérica, basándose en
la observación empírica y en la experimentación; de ahí que es aplicable,
fundamentalmente, al estudio de las ciencias naturales.
Pero hay otros objetos de estudio en los que predominan aspectos subjetivos,
como los sentimientos, intereses, conductas de los seres humanos en
relación con sus culturas–sean vistos individual o colectivamente- es decir,
hechos sociales. En estos casos, el enfoque cuantitativo no siempre facilita el
estudio o garantiza la fiabilidad de los resultados. Es más, hay objetos de
esta naturaleza que simplemente no pueden ser estudiados aplicando este
enfoque, pues no son asequibles a la percepción por los sentidos, por
tanto, la observación y la experimentación encuentran obstáculos
insalvables para su aplicabilidad. Por ello surge la necesidad de nuevos
enfoques metodológicos que conforman el enfoque cualitativo.
Como se verá más adelante, el proceso de investigación implica, de todos
modos, una fase de teorización o modelación, en la que no se requiere de
experimentación, por ejemplo, sino que aquí predominan métodos teóricos,
por lo que, en estos procesos de investigación resulta absolutamente
necesario la combinación de métodos inscritos en diversos paradigmas, sin
que esto signifique contradicciones epistemológicas.
4. La tradición cuantitativa o positivista, como dice Arnal (2004),
compara al investigador con un ingeniero que sabe lo que busca, cómo
buscarlo y lo que espera encontrar. Realiza su trabajo de forma lineal,
secuencial y paso a paso. Intenta descubrir lo que busca.
La tradición cualitativa –señala el mismo autor- compara al investigador
con un explorador que sabe lo que busca pero con escaso conocimiento
del área en estudio y “mapifica” conforme estudia. El investigador describe lo
que encuentra.
El autor citado distingue tres niveles en el debate entre estas dos
posiciones: el filosófico-epistemológico, el metodológico y el técnico; es decir,
el de los supuestos conceptuales y formas de conocer; el de procedimientos
y reglas básicas de la investigación; y, finalmente, el de las técnicas de
muestreo, medición, recogida de información y análisis estadístico y otros,
respectivamente.
En lo concerniente al primer nivel; es decir el filosófico-epistemológico, en el
fondo el debate se centra en la contraposición entre objetivismo y
subjetivismo. Los dos enfoques básicos son, por tanto, el realista, positivista,
cuantitativo, basado en el enfoque filosófico del realismo; y el naturalista,
interpretativo, cualitativo, basado en la concepción filosófica del idealismo.
El cuantitativo se apoya en una teoría del conocimiento a través de los
sentidos, en una concepción estática del mundo y de la ciencia; en cambio el
cualitativo tiene una visión cambiante y dinámica del conocimiento.
Si se realiza una comparación entre ambos enfoques, se puede precisar
lo siguiente, considerando la adaptación efectuada en
nuestra fuente de las conclusiones de Mc
Gartland y Polgar (Ibidem).
Primero.- Si se tiene en cuenta la percepción de la realidad del sujeto, en el
enfoque cuantitativo ésta es reduccionista; se exige la identificación y
definición de variables específicas; en cambio en el cualitativo, es holística,
5. se tiene en cuenta a las personas en el contexto de sus entornos sociales.
6. Segundo.- La posición del investigador, en el enfoque cuantitativo es
objetiva, se basa en la observación medida, precisa; en el cualitativo es
subjetiva, se basa en la interacción personal íntima con los sujetos.
Tercero.- Según el origen de los datos, en el cuantitativo éstos surgen de
las interrelaciones entre variables específicas; en el cualitativo, de las
descripciones de los actos y de los puntos de vista personales relacionados con
ellos.
Cuarto.- Por las características de las teorías, en el cuantitativo, éstas
son normativas, proposiciones generales que explican relaciones
causales entre variables. En el cualitativo son interpretativas, se permite
profundizar en la naturaleza y contexto social de los puntos de vista
personales.
Quinto.- La comprobación de las teorías, en el enfoque cuantitativo es
controlada, permite confirmar empíricamente o invalidar hipótesis deducidas
de teorías. En el cualitativo, se realiza mediante consenso; se contrastan las
interpretaciones del investigador con las de los sujetos y con las de otros
observadores.
Aplicaciones.- En el enfoque cuantitativo, predicción y control de
factores relacionados con el fenómeno estudiado en el
contexto de investigaciones basadas en aspectos cuantitativos. En el enfoque
cualitativo, interacción con las personas, basada en el consenso y relativa
a valores, en el contexto de la atención al fenómeno estudiado.
A pesar de todo lo expuesto, en lo que atañe a las metodologías, la mayoría de
los defensores de ambos enfoques están de acuerdo en que la
investigación que realicen sea rigurosa y sistemática, aunque sea de formas
distintas.
Finalmente, en lo referente al nivel técnico parece que no hay gran problema. En
los campos de las ciencias sociales, con frecuencia se aplican técnicas
7. cuantitativas y cualitativas. Se considera que de este modo, algunas
investigaciones básicamente cuantitativas pueden ganar en la comprensión de
los fenómenos utilizando técnicas adicionales cualitativas; y algunas
investigaciones cualitativas tienen mayores posibilidades de
análisis más estructurados si ciertas variables,
valoradas
8. únicamente de forma cualitativa, en ciertas ocasiones son medidas de
forma cuantitativa.
De acuerdo a lo expresado, el debate entre los enfoques cuantitativo y
cualitativo resulta ilógico tanto para el desarrollo científico como para la
reivindicación de preponderancia de uno sobre el otro, por las siguientes
razones:
a. Porque ninguno de los dos enfoques es completamente erróneo.
b. Porque ninguno puede por sí solo resolver problemas de los campos de
las ciencias sociales.
c. Porque se puede mantener el rigor de uno y la creatividad del otro.
d. Porque ambos ofrecen ventajas que pueden ser aprovechadas según el
problema de investigación planteado.
e. Porque cada proceso de investigación es único.
Como ya se ha expresado, en este contexto teórico, si se desea abordar
con seguridad un proceso de investigación, es necesario precisar,
primero, las principales maneras de entender la actividad científica; es decir,
los paradigmas
más importantes de la
actualidad.
Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa
Investigación cualitativa Investigación cuantitativa
Centrada en la fenomenología y
comprensión
Basada en la inducción
probabilística del positivismo lógico
Observación naturista sin control Medición penetrante y
controlada
Subjetiva Objetiva
Inferencias de sus datos Inferencias más allá de los datos
Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial,
deductiva
Orientada al proceso Orientada al resultado
Datos "ricos y profundos" Datos "sólidos y repetibles"
No generalizable Generalizable
10. Aunque no resulta difícil, recurriendo a diversos autores, enumerar muchos
paradigmas, con la finalidad de aproximarnos a una comprensión precisa,
clara y más práctica que teórica, abordamos a continuación el análisis de los
paradigmas convencionalmente reconocidos. Seguimos el análisis propuesto
por Vargas (2000):
a. En el enfoque cuantitativo, el paradigma positivista.
b. En el enfoque cualitativo, los paradigmas interpretativo y sociocrítico.
1.1.1. EL PARADIGMA POSITIVISTA
También se le conoce como empírico-analítico o cuantitativo. Tiene como
eje fundamental la causalidad. No hay nada que pueda existir por sí mismo,
sino que todo tiene una causa. Esta relación causal se explica con el
experimento, la
sistematización y control de datos empíricos a través del análisis
estadístico y teórico.
El principio epistemológico es la objetividad; es decir, centra el proceso
cognitivo en el objeto. El conocimiento de los objetos está en ellos mismos; el
conocimiento que el investigador logra de ellos es su reflejo en la conciencia
humana.
En el paradigma positivista, la objetividad está garantizada
por:
• La observación controlada, que da origen a los
datos.
• Formalización de los datos a través de instrumentos
medidos.
• Univocidad de los
enunciados.
• Codificación casi siempre
numérica.
Según este paradigma, el proceso de investigación científica supone la
existencia del dato inmediato, separado de connotaciones subjetivas.
11. La ciencia es entendida como el conjunto de conocimientos
sistematizados en conceptos, teorías y leyes generados a través de la
investigación científica, utilizados para describir, explicar y predecir
fenómenos.
12. Los resultados de la investigación científica sólo deben describir fenómenos
que uno
puede cuantificar y experimentar y la validación de la prueba científica se
da a través del uso de tests, instrumentos de colección y tratamiento de los
datos, el grado de significación estadística, modelos de sistematización de
variables y la definición operacional de los términos empleados.
Finalmente, en el contexto descrito, el criterio de verdad, y que da
validez al conocimiento, es la correspondencia de las teorías con la realidad
objetiva.
1.1.2. EL PARADIGMA INTERPRETATIVO
También es conocido como humanístico-interpretativo o constructivista.
Tiene como eje fundamental la interpretación, entendido como el proceso
riguroso por el que se pasa de la experiencia fenoménica a la comprensión de
la esencia a través de la recuperación total implícita y del contexto en el cual se
inserta el fenómeno.
El principio epistemológico es la subjetividad; es decir, centra el proceso
cognitivo en el sujeto. El conocimiento de los objetos se produce en el sujeto,
en la conciencia humana.
La ciencia es entendida como el conjunto de conocimientos generados por
diversos métodos que permiten la comprensión de los fenómenos en
sus diversas manifestaciones a través de una estructura cognitiva, con la
explicación de los presupuestos, las implicancias y de los mecanismos ocultos
en que se fundamentan los fenómenos.
La comprensión supone una interpretación, manera de conocer significados
que no se dan inmediatamente, razón por la cual precisamos de la
interpretación.
En cuanto al criterio de verdad, ésta es materia de un acuerdo condicionado
14. 1.1.3. EL PARADIGMA SOCIO-CRÍTICO
También conocido simplemente como crítico. Tiene como eje
fundamental la acción. Se fundamenta en la lógica que explica la
dinámica interna de los fenómenos. En este paradigma la causalidad es
concebida como la Inter.-relación entre los fenómenos, Inter.-relación entre el
todo y sus partes.
El principio epistemológico es la concreticidad dialéctica; es decir, centra el
proceso cognitivo en la relación sujeto-objeto. Lo concreto resulta de un
proceso que tiene origen empírico-objetivo, pasa por lo abstracto de
características subjetivas y forma una síntesis validada en la misma acción de
conocer.
La ciencia es entendida como un proceso social que va más allá de la
generación de conocimientos; abarca las razones de “porqué” y “cómo” se
genera; y el “uso” de esos conocimientos Como producto de la acción del
hombre, es considerada como categoría histórica.
El resultado de la investigación científica está dado por categorías, leyes y
teorías que proporcionan un conocimiento de la realidad que puede ser
perfectible en la dialéctica del proceso histórico. El criterio de verdad, y
que da validez al conocimiento, es la praxis.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arnal, J. (2004). Metodologías de Investigación. Material de apoyo. En
Seminario- Taller de Metodología de la Investigación. Chiclayo: USAT. Realizado
del 14 al
18 de junio, 2004.
Marías, J. (1970). Historia de la Filosofía. Madrid: Editorial Revista de Occidente.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
París:
UNESCO.
Salazar, A. (1984). Iniciación filosófica de la ciencia. Lima: Editorial
16. Vargas, A. (2000). Conferencias de Metodología de la Investigación para
el Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación.
Lambayeque: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Escuela
de Post-grado.
17. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
DESDE LOS PARADIGMAS CIENTÍFICOS
2.1. METODOLOGÍAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. TIPOS.
Si la investigación científica es el estudio sistemático y, por tanto, metódico
de un problema, debe reconocerse que cada una de las fases del proceso se
desarrolla aplicando metodologías “ad hoc” a las características del
problema planteado. El método es el sistema de técnicas, procedimientos y
tareas que se estructura para poder resolver el problema de la investigación,
para lograr los objetivos previstos.
Aunque en términos generales se distinguen métodos teóricos y métodos
empíricos, la determinación de la metodología exige la previa asunción de
una posición epistemológica respecto a la ciencia y a la investigación
científica, pues de ella se derivarán las metodologías a aplicar.
Los métodos teóricos permiten estudiar las características esenciales del
objeto que no son observables directamente. Son aplicables en la etapa de
asimilación de los hechos y procesos, en la formulación de la hipótesis y en
la construcción del modelo teórico.
Los principales procedimientos que configuran a un método teórico se centran
en la abstracción e incluyen el análisis, la síntesis, la inducción y la deducción.
Al hablar de los métodos teóricos, se pueden distinguir el método histórico
y los métodos lógicos. Entre los últimos destacan el de la modelación, el
hipotético- deductivo, el genético, el sistémico, el causal, el dialéctico.
Los métodos empíricos sirven para explicar las características
fenomenológicas del objeto. Se emplean fundamentalmente en la etapa
de acumulación de información empírica y en la de comprobación
19. Los métodos empíricos conllevan una serie de procedimientos prácticos y
medios
que permiten estudiar las características fundamentales y relaciones
esenciales del objeto que son accesibles a la captación sensorial. En este
tipo de métodos se distinguen los empleados para
recoger, registrar y analizar la información
proveniente del objeto de la investigación; y los utilizados para
concretar la estrategia de la investigación¸ es decir, el diseño de la
investigación. Los diseños que resultan del empleo de los métodos empíricos
pueden ser experimentales y no- experimentales.
A lo largo de toda la investigación científica, los métodos teóricos y empíricos
están dialécticamente interrelacionados; debe entenderse que no pueden
darse los unos sin los otros. Debe resaltarse el hecho de que en todo proceso
de investigación se combina la aplicación tanto de métodos teóricos como
empíricos. Los teóricos hacen posible la interpretación conceptual de la
información empírica (datos) encontrada, para ir más allá de las
características fenoménicas y superficiales de la realidad. Contribuyen, sí, al
desarrollo de las teorías científicas.
Como ya se ha delineado al analizar las características de los paradigmas,
podrán aplicarse metodologías cuantitativas o cualitativas, según la naturaleza
del objeto de estudio, las características del problema planteado y, por
supuesto, los objetivos de la investigación. A cada metodología
corresponde una serie de materiales e instrumentos, tanto para la recogida
cuanto para el procesamiento de información.
Es fundamental precisar, sin embargo que, bajo la influencia del
paradigma positivista o enfoque cuantitativo de la investigación, por lo
general se habla del método científico, como si se tratara de un solo método
aplicable a cualquiera de las ciencias, sean éstas naturales o sociales. Sin
embargo, como se ha podido constatar a través del análisis realizado de
los paradigmas de la investigación, en realidad debiera hablarse de
20. métodos de investigación científica, pues cada problema de estudio se
encuadra en un paradigma, y a cada paradigma, a su vez, le corresponden
determinados métodos.
21. En base a lo expuesto, a continuación se determinan las características de
las metodologías correspondientes a cada paradigma, a fin de poder establecer
cuáles pueden aplicarse con eficacia al estudio de las ciencias sociales.
2.1.1. METODOLOGÍA CUANTITATIVA O POSITIVISTA
Es conocida también con el nombre de empírico-analítica. Sus características
más saltantes -conforme a lo señalado por Arnal (ibídem)- son:
a. Tiene por finalidad describir, explicar, predecir y controlar en la medida de
lo posible.
b. Sigue el modelo hipotético-deductivode las ciencias naturales. El
conocimiento positivista se basa en los fenómenos observables que son
susceptibles de medición, análisis matemáticos y control experimental.
Sostienen que la realidad es única y por tanto existe sólo un método para
estudiarla.
c. La realidad es observable, medible y cuantificable y, por tanto, lo
subjetivo queda fuera de la investigación científica.
d. Busca llegar a generalizaciones de carácter probabilístico a partir de
muestras representativas.
e. Parte de una realidad estática que puede fragmentarse para su estudio.
f. La objetividad es uno de sus rasgos más importantes.
g. Según este método, el investigador debe ser independiente; es decir, sus
valores no deben interferir con el problema de estudio.
h. Esta metodología se considera limitada para el estudio de la realidad
social, dada su complejidad, en comparación con el orden y regularidad del
mundo natural.
i. La metodología empírico-analítica por lo general utiliza las
modalidades de investigación
experimental, cuasi-experimental y ex-post-facto. Para la
recogida de información emplea instrumentos estructurados válidos y fiables.
Los criterios de racionalidad científica son la objetividad, la validez, la
fiabilidad.
22. Según el paradigma positivista, la ciencia se define como el conjunto
de
conocimientos sistematizados en conceptos, teorías y leyes, generados a
través de la investigación científica, utilizados para describir, explicar y
predecir fenómenos. Bunge (1995) le atribuye las siguientes características:
1. Fáctico.
2. Trasciende los hechos.
3. Analítico.
4. Especializado.
5. Claro y preciso.
6. Comunicable.
7. Verificable.
8. Metódico.
9. Sistemático.
10.General.
11.Legal.
12.Explicativo.
13.Predictivo.
14.Abierto.
15.Útil.
2.1.2. METODOLOGÍA HUMANÍSTICO-INTERPRETATIVA
Es conocida también con el nombre de cualitativa, naturalista,
etnográfica, aunque esta última es reconocida como una tradición
metodológica cualitativa y, por tanto, se le ubica en el contexto de un
número considerable de metodologías similares. En general, se orienta a
describir e interpretar los fenómenos y se interesa por el estudio de los
significados e intenciones de las acciones humanas desde la perspectiva de
los propios agentes sociales. Sus características más saltantes son:
a. Su finalidad es comprender cómo las personas experimentan, interpretan
23. y se construyen los significados Inter-subjetivos de su cultura.
24. b. Sigue un proceso holístico-inductivo-ideográfico que
permita una comprensión global de los fenómenos de
los fenómenos y situaciones que estudia.
c. La investigación interpretativa no aspira a establecer leyes o principios
que expresen relaciones de causalidad; más bien, pretende descubrir
pautas, patrones y regularidades que permitan comprender el sentido, el
significado y la construcción personal y social que los sujetos mantienen en
los contextos sociales.
d. Sus diseños de investigación son de naturaleza flexible y adoptan un
enfoque progresivo. Para la recogida de información emplean estrategias
de tipo cualitativo, como la entrevista, la observación participante, notas de
campo y análisis de documentos.
e. La investigación etnográfica y el estudio de casos se consideran
modalidades de esta perspectiva metodológica.
2.1.3. METODOLOGÍA CRÍTICA O SOCIO-CRÍTICA
Las perspectivas humanístico-interpretativa y la crítica configuran el
enfoque cualitativo, por tanto, es grande el parecido entre ambas. Es conocida
también con los nombres de paradigma socio-crítico, racionalidad
emancipadora o tradición reconstructurista (Arnal, 2004).
A las características de la metodología interpretativa añade el
componente ideológico en cuanto a la finalidad de la investigación, a la relación
sujeto-objeto y al papel de los valores en el proceso de la investigación.
Siendo más o menos flexibles, se pueden señalar las siguientes
características:
a. Asume una visión global y dialéctica de la realidad.
b. Asume una visión democrática del conocimiento y de los procesos
implicados en su elaboración.
c. Emplea una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus
relaciones con la realidad y con la práctica.
25. d. Trata de articularse, generarse y organizarse en la práctica y desde la
práctica.
e. Está comprometida con la transformación de la realidad desde una
dinámica liberadora y emancipadora de los individuos implicados en ella.
f. El individuo pasa de ser objeto de análisis a sujeto de la investigación.
g. El conocimiento se orienta hacia la mejora social a través de la
colaboración y la crítica.
h. Los problemas de investigación que le interesan surgen en los contextos
reales sociales.
i. El proceso de investigación es abierto y flexible.
j. En síntesis, la investigación crítica se orienta a la acción, a la
resolución crítica de problemas, a la capacitación de los sujetos para
mejorar la condición humana de la emancipación individual y social.
En síntesis, si se admite que el paradigma interpretativo y el socio-
crítico configuran el enfoque cualitativo, resulta lícito, entonces, conjugar las
características de la investigación cualitativa de la siguiente manera:
a. El foco de la investigación es exploratorio y descriptivo.
b. El diseño es emergente, se elabora sobre la información que se recoge.
c. El muestreo es intencional, se apoya en criterios internos, no
pretende generalizar los resultados.
d. La recogida de datos tiene lugar en situaciones naturales, no controladas.
e. Enfatiza el papel del investigador como instrumento principal de la
investigación.
f. Los métodos de recogida de información son cualitativos, de
naturaleza interactiva.
g. El análisis de los datos es inductivo, las categorías y patrones emergentes
se van construyendo sobre la base de la información obtenida.
h. Toma como modelo de informe de investigación el enfoque del estudio
de casos.
Atendiendo las perspectivas de Arnal (2004) y de Carrasco y Calderero
(2000), estas características configuran, pues, un proceso de
27. contextualizado, referido a lo personal e inmediato, centrado en la
comprensión de una situación social dada y que exige la permanencia del
investigador durante un tiempo en el lugar de estudio; un proceso en el que
el investigador desarrolla una teoría o modelo de lo que ocurre en la
situación social, en base a un continuo análisis de la información.
Esta configuración se concreta en seis fases del proceso de
investigación:
a. Reflexión, que comprende:
• Identificación del problema de estudio.
• Propósito y significado de la investigación propuesta.
• Revisión de la literatura relevante.
• Cuerpo teórico.
b. Planificación, que incluye:
a. Selección del escenario de investigación.
b. Selección de la estrategia de investigación.
c. Redefinir el problema y cuestiones de investigación. c.
Entrada al escenario e inicio del estudio:
a. Negociación del acceso.
b. Selección de los participantes. c.
Papeles del investigador.
d. Muestreo intencional.
d. Recogida y análisis de información:
a. Estrategias de recogida de la información. b.
Técnicas de análisis de la información.
c. Rigor del análisis. e.
Retirada del escenario:
a. Finalización de la recogida de información.
b. Negociación de la retirada.
c. Análisis intensivo de la información. f.
Elaboración del Informe:
a. Tipo de informe.
b. Elaboración del informe.
28. Ventajas e inconvenientes de los métodos cualitativos vs cuantitativos.
Métodos cualitativos Métodos cuantitativos
Propensión a "comunicarse con"
los
sujetos del estudio
Propensión a "servirse de" los
sujetos del estudio
Se limita a preguntar Se limita a responder
Comunicación más
horizontal...
entre el investigador y los
investigados... mayor naturalidad
y habilidad de estudiar los
factores sociales en un escenario
natural
La relación entre investigador e
investigados no constituye un
auténtico proceso de comunicación.
Son fuertes en términos de
validez
interna, pero son débiles en
validez externa, lo que
encuentran no es
generalizable a la población
Son débiles en términos de validez
interna -casi nunca sabemos si
miden lo que quieren medir-
pero son
fuertes en validez externa, lo
que encuentran es generalizable
a la
población
Preguntan a los cuantitativos:
¿Cuan
particularizables son los hallazgos?
Preguntan a los cualitativos:
¿Son
generalizables tus hallazgos?
FUENTE: PITA Y PÉRTEGAS, EN INVESTIGACIÓN CUANTITATIVAY CUALITATIVA
2.1.4. TIPOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
De la aplicación de la metodología cuantitativa se derivan tres tipos
básicos de investigación: el descriptivo, el co-relacional y el experimental.
A. Investigación descriptiva
Es el primer escalón de la investigación científica, se trata de identificar los
componentes del fenómeno u objeto a estudiar y describir sus
características. Conocer sus partes a partir de la descripción (en este nivel
todavía no se
debe hablar de variables, sólo de factores o elementos cuyas
características van a estudiarse para luego determinar si tienen un
comportamiento variable o constante). Para formular el problema en esta fase
de la investigación, se pueden usar las siguientes preguntas: ¿Cuáles son
los elementos que participan en el aprendizaje significativo? ¿Qué factores
influyen en el aprendizaje de la matemática? ¿Quiénes son…? etc.
B.- Investigación co-relacional
Es el segundo nivel de la investigación, busca encontrar el grado de
29. asociación que existe entre los componentes de ese fenómeno, que
generalmente son variables. En este nivel, aunque ya nos referimos a las
variables, no resulta apropiado todavía referirse a estas como dependientes o
independientes, porqué en este nivel todavía no se exige buscar una relación de
causalidad. Conocer implica la búsqueda de relaciones entre componentes
del problema. Generalmente las preguntas que se formulan son: ¿Qué nivel
de asociación existe entre A, B y C?
¿Qué grado de correlación se da entre las variables A, B,
C?
C Investigación explicativa.
Es la investigación que responde a la interrogante ¿por qué? , es decir, con este
estudio podemos conocer por qué un hecho o fenómeno de la realidad tiene
tales y cuales características, cualidades, propiedades, etc., en síntesis, por qué
la variable en estudio es como es.
En este nivel el investigador conoce y da a conocer las causas, factores que
dan origen o han condicionada la existencia y naturaleza del hecho o fenómeno
en estudio. Así mismo indaga sobre la relación recíproca y concatenada de
todos los hechos de la realidad, buscando dar una explicación objetiva, real y
científica a aquello que se desconoce. Necesariamente supone la presencia de
dos o más variables
D.- Investigación experimental
Responde a las preguntas ¿qué cambios y modificaciones se han producido?,
¿qué mejoras se han logrado?, ¿cuál es la eficiencia del nuevo sistema?, etc.
En este nivel d e i n v e s t i g a c i ó n s e a p l i c a u n n u e v o
s i s t e m a , m o d e l o , t r a t a m i e n t o , p r o g r a m a , m é t o d o o
t é c n i c a s p a r a m e j o r a r y c o r r e g i r l a s i t u a c i ó n
p r o b l e m á t i c a , q u e h a d a d o o r i g e n a l e s t u d i o d e
i n v e s t i g a c i ó n .
30. La característica de la cuantificación de los componentes, obliga a tener
mucha claridad de los elementos o variables que se van a estudiar. Ello exige
una frondosa lectura, aún desde el principio de la elaboración del proyecto de
investigación con carácter científico. Pues si no se ponen elementos
cuantificables, entonces no se podría operar las variables.
De la aplicación de la metodología cualitativa pueden distinguirse, siguiendo a
Tójar (2006), dos grupos de métodos: uno, que incluye a los más
representativos: etnografía, etnometodología, fenomenología,
interaccionismo simbólico, investigación-acción, estudios de
caso; el segundo, corresponde a los métodos menos característicos:
hermenéutica, psicología ecológica, psicología humanista, investigación
histórica, investigación heurística, fenomenografía, entre otros. Sin analizar
otras propuestas, como la de Sierra (1996), es evidente que la pluralidad es
innegable. En cada uno de esos enfoques las unidades de registros y de
análisis cambian o son entendidas de otro modo, el lugar de la natural
textualidad de lo
Cualitativo es diferente, las técnicas pueden o no ser las mismas , pero por lo
general unas se adecuan más que otras y los puntos de partida teóricos son los
que se transforman radicalmente. Esta diversidad de enfoques permite
constatar dos elementos útiles: por un lado, saber que existen diferentes
técnicas y diversas formas de hacer investigación cualitativa; y por otro, que
sólo a través de sus conceptualizaciones se puede observar que la relación
cuantitativo/cualitativo no es aporética como suele pensarse. Para ilustrar este
último punto, parece conveniente resumir lo que se ha denominado "fases de la
relación cuantitativo/cualitativa
31. La primera fase se caracteriza por permanecer dentro del puritanismo
metodológico, donde la actividad de investigación podía relacionarse
dicotómicamente con uno u otro enfoque. Se relaciona con la así
llamada "guerra de los paradigmas" metodológicos y las discusiones son
"métodocentradas".
La segunda fase hace referencia al surgimiento de un pluralismo
paradigmático como reacción a la metodolatría, tendiendo a las estrategias de
"triangulación". Es una fase centrada en la elaboración y resolución de
problemas donde se acepta que existen diversas vías metodológicas para lograr
este objetivo.
La tercera fase, que aún hoy se desarrolla, consiste en la superación de la
relación cualitativo/cuantitativo desde un punto de vista dicotómico diluyendo
un tratamiento aporético de la misma. Centrada en lo relacional, apunta a
que la discusión se desplace hacia la mejor articulación entre estrategias que
puedan dar cuenta de la conexión entre mecanismos, contextos y agentes.
Con relación al estudio de las Ciencias Sociales, y en especial al de las
Ciencias de la Educación, es evidente que por la naturaleza de sus
objetos de estudio, no puede osarse proponer un solo paradigma para el
estudio de su problemática. En efecto,los paradigmas que
mayor congruencia presentan con él son el
humanístico-interpretativo o constructivista, y el socio crítico, por lo
que la metodología propiamente dicha y las modalidades de la investigación
dependerán del problema de estudio y del campo de acción en que éste se
ubique.
No obstante lo expresado, algunas técnicas de la metodología empírico-
analítica podrían ser útiles en algunas investigaciones cualitativas, cuando
se trata de situaciones cuyas formas de análisis permiten una
conversión a escalas de
32. medición que pueden corresponder a tal metodología, o cuando las técnicas
e instrumentos de recogida de información correspondientes al paradigma
positivista pueden resultar útiles.
En síntesis, aunque predomine la tendencia al empleo de los
paradigmas recomendados, no se puede ser radical, sino por el contrario,
flexible y, por tanto, expresar que cada problema de estudio, de acuerdo a sus
características propias, implicará la configuración de una metodología de
investigación que bien podría combinar o sintetizar dos o más de los
paradigmas estudiados.
Finalmente, resulta una exigencia referirse al lugar de la informática en
la investigación cualitativa. Fundamentalmente por que ante la pluralidad de
enfoques y las nuevas relaciones entre lo cuantitativo y lo cualitativo, dichas
discusiones no pueden entenderse como un intento de cuantificar lo
cualitativo, ni tampoco como la idea de disolver la intrínseca pluralidad de la
investigación cualitativa.
El procesamiento y análisis de datos asistido por computadora tiene un
lugar especial en este campo disciplinar y muchos son los avances que se han
realizado en su aplicación.
2.1.5. TIPOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Con fines más prácticos que teóricos, describimos de manera muy
sucinta, siguiendo siempre a Tójar (ibídem), las principales características de
los tipos de investigación cualitativa más representativos.
Etnografía.- Estudia los fenómenos a investigar en términos
socioculturales. Según el autor citado, “los etnógrafos han desagregado la
cultura en conceptos más específicos, como las pautas de socialización, la
construcción de creencias y valores, la competencia cultural o las reglas
de interacción, para estudiar y comprender su desarrollo y sus formas de
expresión” (ibídem: 92). Es frecuente encontrar estudios sobre el idioma, la
34. sobre formas de comprender eventos de trascendencia en la vida de las
personas, como el nacimiento, la muerte, el matrimonio, etc.
Hay coincidencia entre autores como Tójar (ibídem) y Carrasco y Calderero
(2000) en cuanto a señalar los procedimientos metodológicos que, por lo
general, se cumplen en una investigación etnográfica:
a) Definición de cuestiones relativas a la investigación y marcos teóricos
preliminares;
b) Acceso al escenario, selección de los informantes clave, inicio de las
entrevistas y selección de las estrategias de obtención y registro de
información.
c) Realización del trabajo de campo, que implica la obtención y codificación de
los datos culturales relevantes.
d) Análisis de la información y redacción del informe.
Este método, utilizado para estudiar la cultura educativa se denomina
etnografía educativa y constituye un medio muy eficaz para el análisis crítico
y reflexivo de la práctica docente. Se usa para describir, explicar e
interpretar los fenómenos educativos que tienen lugar en el contexto de la
escuela.
Wilcox (citado por Carrasco y Calderero 2000), propone dos líneas de
investigación a desarrollar mediante la aplicación de la etnografía educativa: a)
exploración de la escuela como instrumento de transmisión cultural en el aula
de actitudes, normas de conducta, valores y expectativas; y b) exploración del
conflicto cultural en el aula. Incluye investigaciones relacionadas a
enfrentamiento entre la cultura familiar y la escolar y sus repercusiones en
el aprendizaje o en el comportamiento de los estudiantes, en los estilos de
aprendizaje o las normas de interacción.
Etnometodología.- Se centra en el estudio de los métodos empleados por
las personas para dar sentido a sus prácticas sociales cotidianas:
comunicarse, tomar decisiones, razonar, etc. Trata de entender cómo las
35. personas emprenden la tarea de ver, describir, explicar, interpretar el orden del
mundo en que viven. Pone el énfasis en el análisis profundo de las pautas de
interacción social, en la manera en
36. que la gente crea y construye sus formas de vida, el orden y las reglas
sociales. La técnica fundamental de este método es el análisis conversacional,
la misma que es organizada por las partes y se produce de manera secuencial.
Fenomenología.- Intenta describir la experiencia sin recurrir a
explicaciones causales; por ejemplo, no se interesa en determinar qué causó
una depresión a determinada persona, sino cómo esa persona entiende lo
que es la depresión, cómo la vive, por algo se ha definido a la
fenomenología como la ciencia de los fenómenos que se manifiestan en la
conciencia, como la investigación sistemática de la subjetividad. Su meta
es el estudio del mundo tal como se presenta en y a través de la conciencia.
Su propósito es describir el significado de la experiencia desde la perspectiva
de quienes la han vivido.
En base a estas consideraciones, también se la define como el
estudio y descripción de la experiencia vital, de los significados
existenciales vividos en la existencia cotidiana (Van Manen, citado por Tójar,
2006).
Como es propio de la investigación cualitativa, el procedimiento metodológico
varia según los autores e investigadores; sin embargo, puede encontrarse
coincidencias en reconocer algunas fases como las siguientes:
a) Descripción, en la que el investigador explora su propia experiencia del
fenómeno.
b) Búsqueda de perspectivas diversas (del investigador, de otras personas).
c) Investigación de las esencias generales; es decir, se busca captar las
características esenciales del fenómeno estudiado y su estructura, según las
descripciones.
d) Aprehensión de las relaciones esenciales entre las esencias o constitución
de la significación.
e) Reducción fenomenológica, que consiste en dejar en suspenso los
conocimientos previos, para comprender la realidad a través de los sujetos.
f) Interpretación de la significación de los fenómenos estudiados.
37. Interaccionismo simbólico.- A diferencia de la etnografía, en la que
interesa la cultura, sus sub-productos, ahora se trata de los procesos de
interacción a través de los cuales tiene significado la realidad circundante.
La meta pretendida en el interaccionismo simbólico es estudiar a los
individuos en las relaciones de unos con otros y aprender los significados
y símbolos en la interacción en situaciones concretas.
La metodología incluye la observación participante, entrevistas, historias
personales, autobiografías, estudios de casos, etc. Se aplica para realizar
estudios en el ámbito educativo referidos a patrones de interacción en el aula;
por ejemplo, cómo se dan los procesos de enseñanza-aprendizaje, cómo se
toman las decisiones en el aula, cuáles son los roles de los maestros y los
estudiantes en diversas situaciones, etc.
Investigación-acción.- Por lo general, se denomina así al tipo de diseño
de investigación orientado al cambio en busca de la mejora del estado
actual. Para su aplicación, es necesario que exista un grupo con necesidades
comunes y con la inquietud o decisión de mejorar una situación
problemática presente; sus integrantes se convierten en co-investigadores
y agentes del cambio que se pretende establecer.
Conforme a su denominación, este tipo de investigación no puede
concebirse separada de la acción, siendo su principal estrategia la reflexión.
Por lo general, el diseño de la investigación corresponde a una espiral
que se inicia con un diagnóstico que permita caracterizar la situación
problemática. Se procede luego a elaborar un plan de acción que contemple
actividades orientadas a la solución de problemas priorizados y a tomar las
primeras decisiones de cambio. Una tercera fase corresponde a la ejecución
del plan. Finalmente, en la cuarta fase, se analizan los resultados de la
aplicación del plan, lo que conduce a un nuevo diagnóstico y reinicio de la
espiral. También se describe el ciclo como planificación acción
observación reflexión.
Este tipo de investigación demanda un proceso participativo para lograr
39. Pueden reconocerse diversas modalidades de investigación-acción; de ellas,
las que más destacan son la participativa, la colaborativa y la investigación
dentro del aula. La primera es más general y está orientada al estudio de
situaciones y problemas reales que afectan a toda la comunidad. En la
segunda colaboran todos los sectores involucrados, que son al mismo tiempo
co-investigadores y, por tanto, planifican, reflexionan, generan hipótesis,
dirigen, extraen conclusiones. Por último, la investigación en el aula se realiza
a pequeña escala y comienza potenciando la dimensión personal del
profesorado. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica
educativa, sobre su trabajo en el aula y en la institución educativa.
No importa la modalidad, en cualquiera de ella ha de cumplirse el ciclo
secuencial de la investigación, desde la planificación hasta la reflexión.
Estudios de caso.- Se realizan buscando una mayor comprensión de
un fenómeno concreto que puede ser un sujeto, una institución, un programa
social o educativo, etc. Es una investigación descriptiva profunda,
exhaustiva. Carrasco y Calderero (ibídem) señalan las siguientes fases del
diseño:
a) Selección del caso, que se refiere a la identificación de la persona,
institución, programa, etc., que se desea estudiar. Debe complementarse esta
fase con una justificación del estudio.
b) Descripción de la situación de la manera más clara y precisa posible.
c) Recogida de información.
d) Análisis de la información obtenida.
e) Informe final.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
En el caso de las universidades o instituciones dedicadas a la
investigación, en congruencia con su misión, cada una organiza y prioriza sus
objetos y campos de estudio, estableciendo lo que comúnmente se denominan
líneas de investigación. Éstas, a su vez, pueden agruparse por áreas, como
en el caso de la investigación educativa.
40. En la tabla siguiente se ilustra una manera de organizar los objetos de
estudio y campos de acción. Debe precisarse, sin embargo, que puede
suceder que el estudio no se ubique necesariamente en una de estas
líneas, en cuyo caso el investigador podrá establecer una nueva a
partir de su estudio concreto.
ÁREAS DE INVESTIGACIÓN LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Gestión y
acreditación
educativa
• Gestión educativa.
• Políticas educativas regionales y nacionales.
• Evaluación, acreditación y
certificación institucional.
Pedagogía, currículo
y didáctica
• Innovación didáctica.
• Innovación curricular
• Evaluación educativa
• Pedagogía y didáctica creativa
Investigación e
innovación educativas
• Epistemología de la investigación educativa.
• Diagnósticos educativos.
• Métodos de investigación educativa.
• Innovación educativa
Educación virtual
• Las TICs en la sociedad del conocimiento.
• Integración de las TICs para la
innovación educativa.
• Herramientas informáticas aplicadas a la
investigación, didáctica y gestión educativas.
• Interacción mediante comunidades virtuales
de aprendizaje.
Educación, cultura y
desarrollo humano
• Educación en valores y tutoría.
• Interculturalidad, educación y desarrollo
humano y social.
• Diversidad cultural y ejes
curriculares transversales.
• Educación y derechos humanos.
• Educación y desarrollo humano.
• Desarrollo humano, aprendizaje y
comunicación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arnal, J. (2004). Metodologías de Investigación. Material de apoyo. En
Seminario- Taller de Metodología de la Investigación. Chiclayo: USAT.
Realizado del 14 al 18 de junio, 2004.
Bunge, M. (1995). La ciencia, su método y su filosofía. Lima: Lima S.R.L.
Carrasco, J. y Calderero, J. (2000). Aprendo a investigar en
educación. Madrid:
ediciones Rialp S.A.
Hernández, R. y Otros (1994). Metodología de la Investigación. Colombia:
41. McGraw- Hill Interamericana.
Moreno, J.P. (2005). Paradigmas y tipos de investigación científica.
Ensayo
científico. Chiclayo: USAT.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del
futuro. París: UNESCO.
Scribano, Adrián (2002). Reflexiones epistemológicas acerca de la
investigación
cualitativa. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.
Sierra, R. (1 996). Tesis doctorales y trabajos de investigación
científica. Madrid: Paraninfo.
Tójar, J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar.
Madrid: Editorial
La muralla, S.A.