El Programa del Diploma de IB es un curso preuniversitario de dos años que fomenta la curiosidad, el pensamiento crítico, la investigación y el aprendizaje a lo largo de la vida. Se centra no solo en los resultados académicos, sino también en desarrollar estudiantes y educadores que sean comprensivos, pensadores independientes y ciudadanos globales. El programa se basa en una "Declaración de principios" y un "Perfil de la comunidad de aprendizaje" que define los atributos que debe desarrollar, como ser ind

1. FILOSOFÍA DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA DE IB

3. El planteamiento preguntas desafiantes

4. La reflexión crítica

5. Investigación

6. Aprender a aprender

7. El trabajo comunitarioEstamos convencidos que la educación va mucho más allá de lo académico. La concepción del termino preuniversitario en Perú difiere mucho de lo planteado por el IB.

8. Declaración de principios del IB Todas las metas del programa se resumen en nuestra declaración de principios. Declaración de Principios del IB

9. Declaración de principios del IB Todas las metas del programa se resumen en nuestra declaración de principios.

10. Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB es la declaración de principios hecha realidad. Video http://www.ibo.org/es/programmes/profile/

12. Informados e instruidos

13. Pensadores

14. Buenos comunicadores

15. Íntegros

16. De mentalidad abierta

17. Solidarios

18. Audaces

19. Equilibrados

21. Informados e instruidos

22. Pensadores

23. Buenos comunicadores

24. Íntegros

25. De mentalidad abierta

26. Solidarios

27. Audaces

28. Equilibrados

30. Implementación del perfil - el currículo CONOCER, APLICAR, EVALUAR

31. Normas y aplicaciones concretas para la implementación del programa

33. http://www.ibo.org/es/programmes/profile/documents/LearnerprofileS.pdf

34. http://www.ibo.org/es/programmes/profile/

35. IBO (2005),Programmestandars and practices, Cardiff: Bachillerato Internacional

36. IBO (2009),The Diploma Programme: Fromprinciplesintopractice, Cardiff: Bachillerato Internacional.Equipo de ciencias: Celia Bazán YoanaKaliksztein Hugo Vizcarra

37. El perfil como herramienta de desarrollo Cada uno de los profesores, los directivos y los miembros del consejo escolar deben preguntarse: “¿En qué medida nuestra filosofía, las estructuras y sistemas de nuestro colegio, nuestro currículo y nuestra planificación didáctica hacen posible que nuestros estudiantes y los adultos que implementan los programas desarrollen los atributos que describe el perfil?”. Enseñanza en el aula ¿Es posible crear más experiencias y oportunidades en el aula para que los estudiantes puedan llevar a cabo una auténtica indagación? ¿Cuánta atención prestamos a cómo interactúan los estudiantes en las actividades de grupo? ¿Podemos dedicar más tiempo a ayudarles a trabajar eficazmente en equipo? ¿Podemos crear más oportunidades para discutir las cuestiones éticas que surgen en las asignaturas que enseñamos? ¿En qué medida somos un buen ejemplo de empatía, sensibilidad y respeto hacia los demás en nuestras aulas y en todo el colegio?

38. El perfil como herramienta de desarrollo Procedimientos de evaluación En las tareas de evaluación formativa, ¿ofrecemos a los estudiantes suficientes desafíos intelectuales y los apoyamos para que se enfrenten a ellos? ¿En qué medida las distintas estrategias de evaluación que utilizamos satisfacen las diversas necesidades de los estudiantes y fomentan el pensamiento creativo y crítico? ¿Podemos dar a los estudiantes tiempo para reflexionar sobre las tareas de evaluación y lo que han aprendido de ellas? ¿Qué aspectos del desarrollo de los estudiantes abordan los informes de evaluación?

39. El perfil como herramienta de desarrollo Vida cotidiana, gestión y liderazgo ¿Todos nuestros profesores se consideran responsables de la formación de personas que aprenden durante toda la vida? ¿Qué calidad tiene la interacción entre estudiantes y profesores dentro del colegio? ¿Facilita la estructura de la jornada y horario escolares el desarrollo integral de los estudiantes? ¿Existen estructuras de apoyo que se ocupen del bienestar personal, social y emocional de los estudiantes, además de su desarrollo académico? ¿Se faculta a los alumnos para responsabilizarse de su propio aprendizaje? ¿Estamos invirtiendo lo suficiente en el desarrollo profesional continuo de nuestros docentes?