1. Escenarios Virtuales para la
Enseñanza y el aprendizaje
Aquilina Fueyo
Gutiérrez
mafueyo@uniovi.es
Master Intervención
e Investigación
socioeducativa
Diciembre de 2012

2. Entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje
“Enseñanza virtual” “enseñanza digital”
“e-learning” Enseñanza/formación “on-line”
“open and distance learning” (ODL),
“entornos virtuales de aprendizaje”,
“aprendizaje en comunidades virtuales”,
etc..

3. Internet World Map. IPs (2007)

4. Facebook en el mundo.

5. Contenidos de las sesiones:
 ¿Qué ha ocurrido en estos años en los
escenarios virtuales para la formación?
 ¿Cómo abordamos el análisis/diseño
didáctico de los escenarios virtuales de e-
a?

6. Actividad 1- ¿Qué ha ocurrido en estos años en
los escenarios virtuales para la formación?
Actividad de gran grupo
 Describe la experiencia educativa más
relevante en la que hayas participado que
tenga como base un escenario virtual de
enseñanza.
 Intenta señalar dos semejanzas y dos
diferencias con las experiencias
presenciales que habías tenido.

8. ¿En que se parece este
escritorio ….

9. ….a este?

10. ¿En que se parecen la mayor parte de las
propuestas de enseñanza on-line…...

11. …... a la enseñanza presencial
tradicional ?
 ¿nuevos nombres para viejas prácticas?
 Vídeo e-learning
e-
 ¿Qué es el e-learning?
Qué e-learning?
 http://www.youtube.com/watch?v=88tYmK6EhQc
http://www.youtube.com/watch?v=
 Teleformación
Teleformació
 http://www.youtube.com/watch?v=vC7XtaO2pvo
http://www.youtube.com/watch?v=

14. ¿Qué ha ocurrido en estos años en los
escenarios virtuales para la formación?
 Del e-learning al aprendizaje ubicuo.
 Entre la tecnoeuforia y la tecnofobia.
 Diferentes usos de los escenarios virtuales en la
ed. Formal pero sobre todo en la informal.
 No responden a una determinada modalidad
educativa.

15. ¿Qué ha ocurrido en estos años en los
escenarios virtuales para la formación?
 Un nuevo entorno informacional,
comunicacional, social y educativo.
 Como entorno educativo están ubicados en
internet y usan herramientas diferentes para
sostener procesos de e-a que son virtuales
porque:
 No hay presencia física de alumnado y profesorado.
 No hay un espacio físico son a distancia.
 No se dan en el mismo espacio de tiempo para todos.

16. Herramienta sincrónica que propicia el aprendizaje activo. El chat académico
(intervención del/ de la tutor/a) propicia la formación de redes de aprendizaje
CHAT
Herramienta asincrónica orientada hacia el intercambio de mensajes entre los
usuarios. Facilita la lectura, el debate y la opinión. Motiva hacia la construcción activa y
social del conocimiento
FORO
De carácter sincrónico, es una herramienta fundamentalmente interactiva, que
posibilita el intercambio de mensajes para construir significados.
MENSAJERÍA
HERRAMIENTAS QUE FACILITAN LA COMUNICACIÓN
Herramienta asincrónica de comunicación, interactiva, que permite la agilización y
motivación para el desarrollo de un curso.
CORREO
Es la interacción llevada a la página web, de carácter asincrónico. Publica
instantáneamente toda creación o modificación de página. Su potencialidad se debe a la
orientación hacia el trabajo colaborativo.
WIKI
Orígenes como diario personal. Herramienta asincrónica de utilidad múltiple con
contenidos textuales, gráficos (fotoblogs) o sonoros (audioblogs).
BLOG
Herramientas destinadas a posibilitar la creación de diferentes documentos y archivos que puedan ser compartidos, de
tipo textual, gráfico o sonoro y manipulables por los miembros del grupo.
HERRAMIENTAS QUE FACILITAN LAS LABORES DE ARCHIVO
Herramientas de tipología variada que permiten al profesor/a realizar un seguimiento del alumn@. Pueden plasmar los
itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje, en las herramientas de comunicación, la participación en foros, wikis
etc. o bien recoger los resultados de ejercicios y test de evaluación. Algunas herramientas tienen la posibilidad de generar
estadísticas o gráficas de seguimiento.
HERRAMIENTAS QUE FACILITAN EL SEGUIMIENTO PERSONAL
DE CADA MIEMBRO DEL GRUPO
Herramientas comunes de las plataformas virtuales de enseñanza-aprendizaje.
(Bermudez, F. (2011).

17. ¿Qué ha ocurrido en estos años en los
escenarios virtuales para la formación?
 La aparición de la “web 2.0” modifica
profundamente lo que se viene haciendo.
 Cambia la naturaleza y el tipo de aprendizajes
que se producen: aprendizaje ubicuo, expandido,
invisible, incidental, distribuido.
 Cambian los procesos de enseñanza:
educación expandida, pedagogía de la
participación (arquitecturas), pedagogía
interactiva.

18. ¿Qué ha ocurrido en estos años en los
escenarios virtuales para la formación?
 Ojo con los discursos propagandísticos
sobre el cambio educativo que proporciona
este nuevo entorno:
 Suelen ir ligados a un llamamiento a la
“desaparición de la escuela”
 Suelen tener detrás intereses comerciales

19. ¿Cómo abordamos el análisis/diseño didáctico de los
escenarios virtuales de e-a?
A vueltas con el curriculum
Medios y
materiales
Actividades
Contenidos
Evaluación
Objetivo
principios de
procedimiento

20. Objetivos, competencias, principios
de procedimiento
 La reflexión sobre la práctica un método para tomar
decisiones sobre lo que hay que enseñar y aprender y
sobre cómo hacerlo.
 Las competencias profesionales herramientas para
pensar sobre el sentido de “lo que enseñamos”.
 Principios de procedimiento herramientas-guías para no
perder de vista “cómo queremos enseñar” .

21. El contenido
 Seleccionar y organizar un contenido para un curriculum
crítico.
 Curriculum abierto y curriculum cerrado.
 La reconceptualización del contenido del curriculum.
 ¿Nos queda espacio para el contenido que interesa a
los y las estudiantes? ¿Pueden aportar algo los y las
estudiantes al contenido de la asignatura?

22. Reconstruyendo prácticas en entornos
virtuales.
Enseñanza-Aprendizaje Virtual
 Una asignatura de master con 25 alumnos/as.
 Contenidos: análisis didáctico del uso de las redes sociales en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Objetivos en el curriculum oficial: formar a profesionales de
diferentes ámbitos como usuarios y creadores de proyectos
educativos y comunicativos para la educación y la comunicación
utilizando las redes sociales.
 Objetivos en un curriculum con enfoque crítico formar a emisorxs y
receptorxs críticos en redes sociales. Formación tanto a nivel
profesional cómo personal.

23. Actividades y Metodología
 Metodología: se configura con las decisiones sobre
todos los elementos del curriculum
 El sistema de tareas para desarrollar la reconstrucción
del conocimiento y la mediación .
 La mediación y la zona de desarrollo próximo.
 El profesorado, el alumnado y el grupo las claves de la
mediación para la construcción del conocimiento

24. Reconstruyendo prácticas en entornos virtuales.
Enseñanza-Aprendizaje Virtual
 Un campus virtual como soporte
 Un grupo en Facebook para el desarrollo de los procesos de
enseñanza.
 La videoconferencia en Google + como recurso para la
comunicación sincrónica sobre el contenido.
 El trabajo individual y grupal. Análisis y diseño de experiencias y
materiales con redes sociales.

25. La evaluación: de proceso coherente con el
resto de elementos curriculares
 El intercambio de actuaciones por calificaciones
:¿somos coherentes en la evaluación?
 ¿ Hay formas objetivas de evaluar?
 ¿Cómo se evalúa el aprendizaje ubícuo?
 ¿Dónde queda la evaluación continua?
 La autoevaluación: ¿una forma potente de aprendizaje?

26. Un mix de lo que suele quedar fuera
del diseño del curriculum (virtual y
presencial)
 Construir un grupo para potenciar el aprendizaje.
 La motivación y el deseo de aprender:
 La incorporación de lo que los y las estudiantes traen al aula.
Identidades socioculturales múltiples.
 Las experiencia con redes sociales y las educativas.
 El trabajo para no practicar el “academicismo
excluyente”: “quiero que mis alumnos lo sepan todo
sobre mi asignatura que es la más importante”

27. Los nuevos medios en la web 2.0
aportan a este mix:
 Redes y blogs para la enseñanza y el aprendizaje:
 Nuevas formas de acceso a la información
 Nuevas formas de interacción entre los usuarios y de los
usuarios con el exterior
 Posibilidad de ser emisores activos de las propias
contranarrativas.
 Acceso a información alternativa a la que producen los
medios convencionales. (ejemplo portada del abc y
vídeo de la mani minera)

29. Redes Sociales
“Blogs”, Web 2.0, etc..
Las redes sociales en España y en el Mundo
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&
v=hc7TllPBbW0#!

30. Reflexionando en 140 caracteres
 Fase 1- Vemos los vídeos. Tomamos notas individualmente. 30 minutos.
 Fase 2- Cada grupo trabaja dos vídeos. Se busca una imagen-meme
representativa de lo queestamos trabajando. 20 minutos
 Fase 3- Se seleccionan y ponen en común las ideas a destacar en relación
con los cambios en los escenarios virtuales de e-a ( 20 minutos):
 Se busca una sobre lo queestamos trabajando y se tweetea.
tweetea.
 Se envían entre 5 y 10 tweets que sean una reflexión crítica sobre lo más
enví reflexió crí má
importante de lo que se ha visto en los videos en relación con los entornos
relació
virtuales de e-a. Se hace un tweet con la magen-meme
e- magen-
Hastag #escenariosvirtualesuniovi
 Se hace una puesta en común cada grupo presenta su imagen, sus tweetes y se
comú
hacen retweetes finales con lo más destacable.
má

31. Actividad 2- Reflexionando en 140
caracteres
Pequeño grupo
 Grupo 1 Peter Norvig: el aula de 100 000 estudiantes (6:12)

http://www.ted.com/talks/peter_norvig_the_100_000_student_classroom.ht
ml
Grupo 2 Jack Choi: On the virtual dissection table ( 6:37)

http://www.ted.com/talks/jack_choi_on_the_virtual_dissection_table.html
Pranav Mistry: El emocionante potencial de la tecnología SixthSense
(SextoSentido) (13:50)

http://www.ted.com/talks/pranav_mistry_the_thrilling_potential_of_sixthsens
e_technology.html

32. Actividad 3- Analizando escenarios virtuales para la formación.
Pequeño Grupo
En esta actividad se realizara el análisis de un proceso de eseñanza-aprendizaje atendiendo a
aná eseñanza-
los siguientes elementos :
1- Título del proyecto que se desarrolla en el espacio virtual.
2-¿Cuáles son sus finalidades principales? ¿Qué sentido se da a la cultura y/o al contenido?
Cuá Qué
3- ¿A quién va dirigido? ¿Qué papel se les da a los aprendices y a los enseñantes?
quié Qué enseñantes?
4-¿Qué tipo de actividades propone?
Qué
 Identificación: nombre de la actividad
Identificació
 Descripción de cada una de ellas (5-10 líneas)
Descripció (5- lí
Diferenciación a priori según sean:
Diferenciació segú
a) Grupales, si precisan para su realización de la contribución de
varias personas.
b) Individuales, si se formulan para ser desarrolladas únicamente por
una persona.
c) Herramienta/s comunicativa/s o colaborativa/s de la plataforma que
se utilizará para su realización.
5- ¿Cómo y con qué función se usan los medios y recursos tecnológicos? (transmisora,
qué funció tecnoló
problematiza dora, análisis crítico).
aná crí

33. Actividad 3- Analizando escenarios virtuales para la formación
Proceso de realización de la actividad:
Semana del 17 al 23 de diciembre
presentación y discusión de los
mismos con el alumnado y el
profesorado de la asignatura.
Hasta el 20 de Enero comentario en Fb y
Twitter de la actividad.