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Cursos Internacionales de Verano de la Universidad de Extremadura
                            Lengua y Literatura en Primaria y Secundaria: situación e innovación educativa
                                                                         Jarandilla de la Vera, 2 de Julio de 2010




                               Innovación educativa y
                                Nuevas Tecnologías en
                                  Lengua y Literatura


                                                                          Jesús Valverde Berrocoso
                                                                      Dpto. Ciencias de la Educación
Este obra está bajo una
licencia de Creative Commons Reconocimiento 3.0 Unported.               Universidad de Extremadura
Escuela 2.0
                            Principios

 Contenidos generados                                  Diseño de la
    por el usuario                                     participación

                            Tipologías


Aprender            Aprender         Aprender               Aprender
haciendo         interactuando       buscando             compartiendo

Contenidos        Redes sociales    Organización           Aplicaciones y
(blogs, wikis)   (comunidades de     social de la            servicios
                   aprendizaje)     información            (software en la
                                   (buscadores, RSS,           «nube»)
                                      marcadores
                                       sociales)
Libros de texto y Escuela 2.0
                             DATOS

Las editoriales han «digitalizado» sus textos impresos con
     algún «añadido» (flash, vídeo, autoevaluación)

La administración demanda contenidos digitales a un coste
                    más reducido →
  de 200 € año/alumno (2009) a 30€ año/alumno (2010)

En el año 2008 las editoriales ingresaron 900 millones de
       euros por la venta de 52.000 libros de texto
                  (fuente: ANELE, 2010)

Los editores crean una plataforma de contenidos digitales
 de enseñanza (NEDA) complementarios al libro de texto,
        con derechos de autor y opción de compra



                    Adell, J. (2010) Carta a los editores de libros de texto. http://elbonia.cent.uji.es/jordi
Libros de texto y Escuela 2.0

                  PREGUNTAS

   ¿Tiene sentido el «libro de texto digital»?

        ¿Debe fomentarse la gratuidad
         de los contenidos educativos?
    ¿Son los contenidos la «piedra angular»
     del proceso de enseñanza-aprendizaje?
  ¿Satisface el libro de texto las necesidades
      educativas de profesores y alumnos?

         ¿Pueden los profesores generar
        «contenidos educativos libres»?

¿Qué valor podría aportar una industria editorial
       basada en «servicios educativos»?

                 Adell, J. (2010) Carta a los editores de libros de texto. http://elbonia.cent.uji.es/jordi
Lectura en la Sociedad del Conocimiento

«La lucha por comprender y utilizar las nuevas
 tecnologías digitales exige muchas cosas
    nuevas, pero presupone las antiguas.
     Y la más importante de ellas es la
                lectura.»




                   Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
Lectura en la Sociedad del Conocimiento

«La comunicación interpersonal, ya sea
  privada o semipública, descansa sobre las
 habilidades lectoras... Al mundo de las
relaciones personales ha vuelto la letra, y con
             ella la   lectura»




                 Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
Lectura en la Sociedad del Conocimiento

         Información                                         Conocimiento

         Es algo externo                                     Es interiorizado
           Es informe                                        Es estructurado
 Es rápidamente acumulable                     Sólo puede crecer lentamente
      Se puede automatizar                                   Sólo es humano
            Es inerte                                    Conduce a la acción




«La   lectura es la llave del conocimiento en la
             sociedad de la información»

                             Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
Lectura en la Sociedad del Conocimiento

«Los alumnos deben crecer educados en la
 multiplicidad de los soportes y
  modalidades de la información»




               Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
Satisfacer los propios intereses y
      establecer relaciones                                                               Para tomar parte en actividades
         interpersonales                                                                      sociales o comunitarias



       Fines privados                                                                                Fines públicos



                                               Situaciones de
                                                   lectura


            Fines                                                                                         Fines
        profesionales                                                                                   educativos


       «Leer para hacer»                                                                          «Leer para aprender»




                   * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
Competencia lectora y TIC

Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos
escritos para alcanzar los objetivos del lector,
desarrollar sus conocimientos y posibilidades y
participar en la sociedad *


   Proceso evolutivo (no estable).
   Requiere conocimientos, habilidades y estrategias.
   Es más que la mera decodificación y comprensión
    literal.
   El lector tiene un papel activo e interactivo.


    * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación, p. 11
Tipología de textos en la Sociedad del Conocimiento

                      Textos Continuos
   Compuestos por oraciones organizadas en párrafos.
   Los párrafos organizados en apartados, capítulos y libros
   Se clasifican por el tipo de texto (objetivo retórico).




         * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
Tipología de textos en la Sociedad de la Información


                                 Textos Continuos


Narración                Exposición                               Descripción                       Argumentación


¿CUÁNDO?                     ¿CÓMO?                                     ¿QUÉ?                             ¿POR QUÉ?




    Instrucción                    Documento o registro                                    Hipertexto


    ¿CÓMO DEBE
                                             ¿QUÉ DATOS?                                        TODAS
      HACERSE?



       * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación, p. 11
Tipología de textos en la Sociedad de la Información

                   Textos Discontinuos
   Presentan la información usando diferentes estructuras.
   Se clasifican según el formato de los textos.




        * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
Tipología de textos en la Sociedad de la Información


                              Textos Discontinuos


Cuadros y                   Tablas                                 Diagramas                           Certificados
 gráficos

                         ¿CÓMO SE
 ¿CUÁNTO               ORGANIZA Y/O                                 ¿CÓMO SE                            ¿QUÉ AVALA?
REPRESENTA?             RELACIONA?                                HACE PARA...?



Formularios         Vales                       Hojas                            Mapas                Convocatorias
                   o bonos                  informativas

¿CÓMO DEBE         ¿QUÉ ME                                                      ¿DÓNDE
                                              ¿QUÉ DATOS?                                                      TODAS
  HACERSE?         PERMITE?                                                      ESTÁ?



              * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
EJEMPLOS

                                         Obtención de                              Seleccionar información explícita
                                         la información


                                           Comprensión                              Identificar un tema o un mensaje
                                             general                                en un texto literario




                                          Elaboración
Procesos implicados                          de una
                                                                                    Comparación y contraste de
                                                                                    información
 en la comprensión                       interpretación
       lectora
                                           Reflexión y
                                                                                    Presentación de argumentos o
                                           valoración                               pruebas exteriores al texto
                                          del contenido


                                            Reflexión y                             Determinar la utilidad de un
                                            valoración                              texto para la consecución de un
                                            de la forma                             propósito específico


             * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
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                            EJERCICIO 1




Finalidad de la pregunta:
●
  Acceder y recuperar: Recuperar información.
●
    Localizar una definición que se recoge directamente en
    un texto breve que contiene información compleja o
    poco conocida.




                                                             http://erasq.acer.edu.au
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Finalidad de la pregunta:
●
  Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación
●
    Reconocer un tema parecido entre un texto abstracto
    complejo y un cómic
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Finalidad de la pregunta:
●
  Acceder y recuperar: Recuperar información.
●
    Localizar distinta información que se recoge de forma
    explícita en varios sitios.
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                    EJERCICIO 2




Finalidad de la pregunta:
●
  Integrar e interpretar: formar una comprensión global
●
    Identificar una resultado relevante de búsqueda
    mediante el reconocimiento del tema principal de una
    descripción breve.
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Finalidad de la pregunta:
●
  Reflexionar y evaluar: reflexionar y evaluar el contenido
  de un texto
●
    Evaluar los resultados de una búsqueda en relación con
    la relevancia, credibilidad o veracidad de una
    información.
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                    EJERCICIO 3




Finalidad de la pregunta:
●
  Acceder y recuperar: recuperar información
●
    Localizar un componente importante de una definición
    recogida explícitamente en el texto.
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Finalidad de la pregunta:
●
  Acceder y recuperar: recuperar información
●
    Identificar la referencia de un número dentro de una
    lista.
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Finalidad de la pregunta:
●
  Acceder y recuperar: recuperar información
●
    Localizar una información recogida explícitamente en el
    texto.
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                    EJERCICIO 4




Finalidad de la pregunta:
●
  Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
●
    Reconocer la secuencia de publicaciones en un foro de
    discusión.
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Finalidad de la pregunta:
●
  Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
●
    Comparar dos argumentos para reconocer un contraste.
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Finalidad de la pregunta:
●
  Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
●
    Reconocer en una lista de sugerencias cuál es la se hace
    en un texto.
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Finalidad de la pregunta:
●
  Complejo: apoyar una opinión sobre autoridad de un
  texto mediante la combinación de conocimiento previo
  con la información del texto.
●
    Acceder y recuperar: Acceder a la información a través
    de diferentes sitios.
●
    Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
●
    Comparar y contrastar cuatro textos breves.
●
    Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de
    un texto y evaluarlo.
●
    Evaluar la autoridad de un texto en relación con el
    estatus del autor o la contundencia del argumento.
WEBQUEST
Estrategias para el desarrollo de
 actividades con TIC en Lengua y
                       Literatura
Concepto
●
    Estrategia didáctica para la integración de los recursos
    didácticos que ofrece Internet.
●
    Actividad de investigación que requiere del uso de
    Internet para alcanzar soluciones creativas.
●
    Búsqueda, viaje intelectual, aventura del
    conocimiento.
●
    Tarea factible y atractiva de transformación de la
    información (análisis, síntesis, comprensión, creación,
    juicio, etc.)
●
    Tarea estructurada.
Ventajas
●
    Motivación
    ●
        La tarea es “real”, no un “juego escolar”.
    ●
        Se usan recursos “reales”. La respuesta ha de ser elaborada (no
        “está”).
    ●
        La actividad tiene “sentido real”.
●
    Desarrollo cognitivo
    ●
        Provocan procesos cognitivos superiores (transformación,
        creación, análisis-síntesis, comparación, hipótesis, ...)
    ●
        Andamiaje cognitivo.
    ●
        Enfoque constructivista del aprendizaje (activo, no
        reproductivo, significativo, mediado, autorregulado,
        contextualizado y estratégico).
●
    Aprendizaje cooperativo.
Diseño de una WebQuest                        (I)
●
    Dos documentos:
    ●
        Una web dirigida a los alumnos y otra al
        profesorado.
●
    Pasos a seguir:
    ●
        Escoger un tema.
    ●
        Crear una tarea.
    ●
        Diseñar webs para alumnos.
    ●
        Elaborar las páginas para profesorado.
    ●
        Utilización y evaluación para mejoras.
Diseño de una WebQuest                    (II)

●
    Escoger un tema.
    ●
        Seleccionado del curriculum oficial.
    ●
        Dirigido a aprendizajes que presentan
        dificultad.
    ●
        Necesidad de usar Internet (Web).
    ●
        Promueva procesos cognitivos superiores.
Diseño de una WebQuest   (III)




●
    Crear una tarea
Diseño de una WebQuest                    (IV)
●
    Crear webs para alumnos.
    ●
        Documentos HTML, organizados en marcos.
    ●
        Publicación en Internet.
    ●
        Contenidos:
         –   Inicio (index.htm)
         –   Introducción (introduccion.htm)
         –   Tarea (tarea.htm)
         –   Proceso (proceso.htm)
         –   Evaluación (evaluacion.htm)
         –   Conclusión (conclusion.htm)
         –   Créditos (creditos.htm)
         –   Página del profesor (p-index.htm)
Inicio




  http://docentes.leer.es/wp-content/uploads/webEP/index.htm
Introducción
Tarea
Proceso (I)
Proceso (II)
Proceso (III)
Proceso (IV)
Proceso (V)
Evaluación (V)
Ahora digo
    —dijo a esta sazón Don Quijote—
que el que lee mucho y anda mucho,
            ve mucho y sabe mucho.
        (Segunda parte del ingenioso caballero don Quijote de la Mancha, cap. XXV)

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  • 1. Cursos Internacionales de Verano de la Universidad de Extremadura Lengua y Literatura en Primaria y Secundaria: situación e innovación educativa Jarandilla de la Vera, 2 de Julio de 2010 Innovación educativa y Nuevas Tecnologías en Lengua y Literatura Jesús Valverde Berrocoso Dpto. Ciencias de la Educación Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 3.0 Unported. Universidad de Extremadura
  • 2. Escuela 2.0 Principios Contenidos generados Diseño de la por el usuario participación Tipologías Aprender Aprender Aprender Aprender haciendo interactuando buscando compartiendo Contenidos Redes sociales Organización Aplicaciones y (blogs, wikis) (comunidades de social de la servicios aprendizaje) información (software en la (buscadores, RSS, «nube») marcadores sociales)
  • 3. Libros de texto y Escuela 2.0 DATOS Las editoriales han «digitalizado» sus textos impresos con algún «añadido» (flash, vídeo, autoevaluación) La administración demanda contenidos digitales a un coste más reducido → de 200 € año/alumno (2009) a 30€ año/alumno (2010) En el año 2008 las editoriales ingresaron 900 millones de euros por la venta de 52.000 libros de texto (fuente: ANELE, 2010) Los editores crean una plataforma de contenidos digitales de enseñanza (NEDA) complementarios al libro de texto, con derechos de autor y opción de compra Adell, J. (2010) Carta a los editores de libros de texto. http://elbonia.cent.uji.es/jordi
  • 4. Libros de texto y Escuela 2.0 PREGUNTAS ¿Tiene sentido el «libro de texto digital»? ¿Debe fomentarse la gratuidad de los contenidos educativos? ¿Son los contenidos la «piedra angular» del proceso de enseñanza-aprendizaje? ¿Satisface el libro de texto las necesidades educativas de profesores y alumnos? ¿Pueden los profesores generar «contenidos educativos libres»? ¿Qué valor podría aportar una industria editorial basada en «servicios educativos»? Adell, J. (2010) Carta a los editores de libros de texto. http://elbonia.cent.uji.es/jordi
  • 5. Lectura en la Sociedad del Conocimiento «La lucha por comprender y utilizar las nuevas tecnologías digitales exige muchas cosas nuevas, pero presupone las antiguas. Y la más importante de ellas es la lectura.» Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
  • 6. Lectura en la Sociedad del Conocimiento «La comunicación interpersonal, ya sea privada o semipública, descansa sobre las habilidades lectoras... Al mundo de las relaciones personales ha vuelto la letra, y con ella la lectura» Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
  • 7. Lectura en la Sociedad del Conocimiento Información Conocimiento Es algo externo Es interiorizado Es informe Es estructurado Es rápidamente acumulable Sólo puede crecer lentamente Se puede automatizar Sólo es humano Es inerte Conduce a la acción «La lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la información» Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
  • 8. Lectura en la Sociedad del Conocimiento «Los alumnos deben crecer educados en la multiplicidad de los soportes y modalidades de la información» Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
  • 9. Satisfacer los propios intereses y establecer relaciones Para tomar parte en actividades interpersonales sociales o comunitarias Fines privados Fines públicos Situaciones de lectura Fines Fines profesionales educativos «Leer para hacer» «Leer para aprender» * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
  • 10. Competencia lectora y TIC Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad *  Proceso evolutivo (no estable).  Requiere conocimientos, habilidades y estrategias.  Es más que la mera decodificación y comprensión literal.  El lector tiene un papel activo e interactivo. * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación, p. 11
  • 11. Tipología de textos en la Sociedad del Conocimiento Textos Continuos  Compuestos por oraciones organizadas en párrafos.  Los párrafos organizados en apartados, capítulos y libros  Se clasifican por el tipo de texto (objetivo retórico). * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
  • 12. Tipología de textos en la Sociedad de la Información Textos Continuos Narración Exposición Descripción Argumentación ¿CUÁNDO? ¿CÓMO? ¿QUÉ? ¿POR QUÉ? Instrucción Documento o registro Hipertexto ¿CÓMO DEBE ¿QUÉ DATOS? TODAS HACERSE? * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación, p. 11
  • 13. Tipología de textos en la Sociedad de la Información Textos Discontinuos  Presentan la información usando diferentes estructuras.  Se clasifican según el formato de los textos. * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
  • 14. Tipología de textos en la Sociedad de la Información Textos Discontinuos Cuadros y Tablas Diagramas Certificados gráficos ¿CÓMO SE ¿CUÁNTO ORGANIZA Y/O ¿CÓMO SE ¿QUÉ AVALA? REPRESENTA? RELACIONA? HACE PARA...? Formularios Vales Hojas Mapas Convocatorias o bonos informativas ¿CÓMO DEBE ¿QUÉ ME ¿DÓNDE ¿QUÉ DATOS? TODAS HACERSE? PERMITE? ESTÁ? * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
  • 15. EJEMPLOS Obtención de Seleccionar información explícita la información Comprensión Identificar un tema o un mensaje general en un texto literario Elaboración Procesos implicados de una Comparación y contraste de información en la comprensión interpretación lectora Reflexión y Presentación de argumentos o valoración pruebas exteriores al texto del contenido Reflexión y Determinar la utilidad de un valoración texto para la consecución de un de la forma propósito específico * OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
  • 16. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica EJERCICIO 1 Finalidad de la pregunta: ● Acceder y recuperar: Recuperar información. ● Localizar una definición que se recoge directamente en un texto breve que contiene información compleja o poco conocida. http://erasq.acer.edu.au
  • 17. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
  • 18. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica Finalidad de la pregunta: ● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación ● Reconocer un tema parecido entre un texto abstracto complejo y un cómic
  • 19. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
  • 20. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
  • 21. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica Finalidad de la pregunta: ● Acceder y recuperar: Recuperar información. ● Localizar distinta información que se recoge de forma explícita en varios sitios.
  • 22. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
  • 23. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
  • 24. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica EJERCICIO 2 Finalidad de la pregunta: ● Integrar e interpretar: formar una comprensión global ● Identificar una resultado relevante de búsqueda mediante el reconocimiento del tema principal de una descripción breve.
  • 25. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica Finalidad de la pregunta: ● Reflexionar y evaluar: reflexionar y evaluar el contenido de un texto ● Evaluar los resultados de una búsqueda en relación con la relevancia, credibilidad o veracidad de una información.
  • 26. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica EJERCICIO 3 Finalidad de la pregunta: ● Acceder y recuperar: recuperar información ● Localizar un componente importante de una definición recogida explícitamente en el texto.
  • 27. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica Finalidad de la pregunta: ● Acceder y recuperar: recuperar información ● Identificar la referencia de un número dentro de una lista.
  • 28. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica Finalidad de la pregunta: ● Acceder y recuperar: recuperar información ● Localizar una información recogida explícitamente en el texto.
  • 29. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica EJERCICIO 4 Finalidad de la pregunta: ● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación. ● Reconocer la secuencia de publicaciones en un foro de discusión.
  • 30. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica Finalidad de la pregunta: ● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación. ● Comparar dos argumentos para reconocer un contraste.
  • 31. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica Finalidad de la pregunta: ● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación. ● Reconocer en una lista de sugerencias cuál es la se hace en un texto.
  • 32. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica Finalidad de la pregunta: ● Complejo: apoyar una opinión sobre autoridad de un texto mediante la combinación de conocimiento previo con la información del texto. ● Acceder y recuperar: Acceder a la información a través de diferentes sitios. ● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación. ● Comparar y contrastar cuatro textos breves. ● Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo. ● Evaluar la autoridad de un texto en relación con el estatus del autor o la contundencia del argumento.
  • 33. WEBQUEST Estrategias para el desarrollo de actividades con TIC en Lengua y Literatura
  • 34. Concepto ● Estrategia didáctica para la integración de los recursos didácticos que ofrece Internet. ● Actividad de investigación que requiere del uso de Internet para alcanzar soluciones creativas. ● Búsqueda, viaje intelectual, aventura del conocimiento. ● Tarea factible y atractiva de transformación de la información (análisis, síntesis, comprensión, creación, juicio, etc.) ● Tarea estructurada.
  • 35. Ventajas ● Motivación ● La tarea es “real”, no un “juego escolar”. ● Se usan recursos “reales”. La respuesta ha de ser elaborada (no “está”). ● La actividad tiene “sentido real”. ● Desarrollo cognitivo ● Provocan procesos cognitivos superiores (transformación, creación, análisis-síntesis, comparación, hipótesis, ...) ● Andamiaje cognitivo. ● Enfoque constructivista del aprendizaje (activo, no reproductivo, significativo, mediado, autorregulado, contextualizado y estratégico). ● Aprendizaje cooperativo.
  • 36. Diseño de una WebQuest (I) ● Dos documentos: ● Una web dirigida a los alumnos y otra al profesorado. ● Pasos a seguir: ● Escoger un tema. ● Crear una tarea. ● Diseñar webs para alumnos. ● Elaborar las páginas para profesorado. ● Utilización y evaluación para mejoras.
  • 37. Diseño de una WebQuest (II) ● Escoger un tema. ● Seleccionado del curriculum oficial. ● Dirigido a aprendizajes que presentan dificultad. ● Necesidad de usar Internet (Web). ● Promueva procesos cognitivos superiores.
  • 38. Diseño de una WebQuest (III) ● Crear una tarea
  • 39. Diseño de una WebQuest (IV) ● Crear webs para alumnos. ● Documentos HTML, organizados en marcos. ● Publicación en Internet. ● Contenidos: – Inicio (index.htm) – Introducción (introduccion.htm) – Tarea (tarea.htm) – Proceso (proceso.htm) – Evaluación (evaluacion.htm) – Conclusión (conclusion.htm) – Créditos (creditos.htm) – Página del profesor (p-index.htm)
  • 42. Tarea
  • 49. Ahora digo —dijo a esta sazón Don Quijote— que el que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho. (Segunda parte del ingenioso caballero don Quijote de la Mancha, cap. XXV)