El sistema escolar español, al igual que acontece en otros países tanto norteamericanos y europeos como del entorno iberoamericano (Uruguay o Argentina), se encuentra inmerso en el proceso de la llegada masiva de tecnologías digitales a las escuelas a través de políticas educativas como la representada por el Programa ESCUELA 2.0 –en la que se dota a cada alumno y profesor de un ordenador portátil así como de proyectores multimedia y de pizarras digitales a cada aula- impulsado por el Ministerio de Educación en colaboración con distintos Gobiernos de las Comunidades Autónomas. ¿Qué efectos e impacto pedagógico y organizativo tendrá esta abundancia de tecnologías en las aulas con relación a la didáctica de la Lengua y la Literatura? ¿En qué medida cambiará la metodología de enseñanza desarrollada en la clase de Lengua y/o Literatura y cómo afectará al aprendizaje del alumnado en estas disciplinas? ¿Qué impacto tendrá sobre los libros de texto y materiales didácticos tradicionales usados en las asignaturas de Lengua y/o Literatura?
El software libre promueve una filosofía de trabajo basada en el intercambio de conocimiento como fórmula de acceso a la innovación. Contribuye a la eliminación de barreras en el acceso a la tecnología, potenciando el uso de las TIC en todos los ámbitos de la sociedad, especialmente, en el sistema educativo. Frente al rol de meros consumidores individuales que el software propietario otorga a profesores y alumnos, el enfoque del software libre conduce al valor y necesidad de un trabajo colaborativo en un intercambio de mejoras permanente y legal.
Las razones por las cuales el software libre y de código abierto puede fomentar las buenas prácticas educativas con TIC no son simplemente técnicas. La aportación más relevante del software libre a las buenas prácticas en educación se encuentra en sus propios valores de colaboración, creatividad, solidaridad, innovación y calidad.
Curso dirigido a profesorado con experiencia previa en el uso de Moodle que desee profundizar en sus conocimientos sobre los entornos virtuales de aprendizaje desde una perspectiva pedagógica. Sus objetivos son: (1) Saber planificar una actividad formativa a través de Moodle mediante el uso de guías del alumno y programas docentes.(2) Conocer estrategias y técnicas para un uso de las herramientas comunicativas de Moodle orientado a la motivación del estudiante y su tutorización. (3) Diseñar e implementar actividades de aprendizaje bajo los recursos tecnológicos de Moodle que fomenten la autonomía, participación y construcción del conocimiento por parte del alumnado. (4) Diseñar e implementar actividades de evaluación de los aprendizajes mediante el uso de las herramientas que Moodle posee para tal fin.
El software libre promueve una filosofía de trabajo basada en el intercambio de conocimiento como fórmula de acceso a la innovación. Contribuye a la eliminación de barreras en el acceso a la tecnología, potenciando el uso de las TIC en todos los ámbitos de la sociedad, especialmente, en el sistema educativo. Frente al rol de meros consumidores individuales que el software propietario otorga a profesores y alumnos, el enfoque del software libre conduce al valor y necesidad de un trabajo colaborativo en un intercambio de mejoras permanente y legal.
Las razones por las cuales el software libre y de código abierto puede fomentar las buenas prácticas educativas con TIC no son simplemente técnicas. La aportación más relevante del software libre a las buenas prácticas en educación se encuentra en sus propios valores de colaboración, creatividad, solidaridad, innovación y calidad.
Curso dirigido a profesorado con experiencia previa en el uso de Moodle que desee profundizar en sus conocimientos sobre los entornos virtuales de aprendizaje desde una perspectiva pedagógica. Sus objetivos son: (1) Saber planificar una actividad formativa a través de Moodle mediante el uso de guías del alumno y programas docentes.(2) Conocer estrategias y técnicas para un uso de las herramientas comunicativas de Moodle orientado a la motivación del estudiante y su tutorización. (3) Diseñar e implementar actividades de aprendizaje bajo los recursos tecnológicos de Moodle que fomenten la autonomía, participación y construcción del conocimiento por parte del alumnado. (4) Diseñar e implementar actividades de evaluación de los aprendizajes mediante el uso de las herramientas que Moodle posee para tal fin.
La importancia de la alfabetización digital para los docentes de Enseñanza de...Marco Vinicio López Gamboa
Ponencia presentada por NeuroAula en el LASERA STEAM 2019, Guanajuato, México, en la que se describe la importancia de la alfabetización digital y las diferentes herramientas digitales que puede utilizar un docente de ciencias naturales para su que hacer laboral, mediado por un curso virtual.
Conozca más sobre NeuroAula en:
https://neuroaula.net/
La importancia de la alfabetización digital para los docentes de Enseñanza de...Marco Vinicio López Gamboa
Ponencia presentada por NeuroAula en el LASERA STEAM 2019, Guanajuato, México, en la que se describe la importancia de la alfabetización digital y las diferentes herramientas digitales que puede utilizar un docente de ciencias naturales para su que hacer laboral, mediado por un curso virtual.
Conozca más sobre NeuroAula en:
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Decatlón de Lengua y Literatura. Un proyecto educativo innovador para bachill...Raúl Lasa Calle
En esta presentación se exponen las líneas maestras de un trabajo fin de máster centrado en una propuesta innovadora para impartir Lengua y Literatura en 1º de Bachillerato.
Servicios bibliotecarios para el siglo XXI en las bibliotecas de la CAPVJulián Marquina
Recientemente ha salido un informe (Servicios bibliotecarios para el siglo XXI) sobre los servicios de biblioteca pública en la Comunidad Autónoma del País Vasco en el cual ciudadanos, usuarios y expertos opinan sobre estas.
Conferencia en el V Encuentro de académicos, estudientas y profesionales de la información, del Área de Biblioteconomía y Documentación de la Universidad de León
Planes de Mejora del Rendimiento Académico y Éxito EscolarFederico Malpica
Taller sobre la elaboración de planes de mejora del rendimiento académico y el éxito escolar, basados en la integración de las acciones de mejora educativas, la utilización de referentes comunes y la institucionalización de prácticas educativas adecuadas.
Congreso Liderazgo y Éxito Escolar
Ministerio de Educación de España - UIMP
Granada, 28, 29 y 30 de marzo del 2011
Bibliotecas ante el siglo XXI: nuevos medios y caminosJulián Marquina
Informe APEI sobre Bibliotecas ante el siglo XXI: nuevos medios y caminos (por Julián Marquina, 2013). Se puede decir que las bibliotecas son unas auténticas supervivientes con el paso del tiempo. Su capacidad de adaptación, transformación y evolución ante los cambios sociales, tecnológicos y económicos dan fe de ello. Las bibliotecas deben mirar al futuro viviendo el presente y teniendo muy claro cuál es su pasado.
Presentación que analiza la importancia y el uso de distintos recursos educativos, según su clasificación, así como la relación con las Tecnologías de Información (TICS)
Ponencia presentada en las III Jornadas del IEM (Profesores 2.0) de la Universidad Pontifica de Salamanca. 11-Mayo-2012.
El profesor 2.0 ante los libros de texto, el proceso de enseñanza aprendizaje y la evaluación.
Leer textos creativos y escribir textos expositivos: Gemma Lluch
Leer textos creativos y escribir textos expositivos: ¿qué ofrece la web 2.0 a la lectura?
XXXI Cursos de Verano- Uda IkastaroakIrakurzaletasuna eta literatura: tradiziotik etorkizuneko leihora Zuzendaria: Itziar Zubizarreta Ayerbe
http://udaikastaroak.i2basque.es/portal/images/CursosPDF/F4.pdf
Los social media en el desarrollo de Entornos Personales de AprendizajeEsteban Romero Frías
Los social media en el desarrollo de Entornos Personales de Aprendizaje.
Más información en: http://estebanromero.com/2012/01/los-social-media-en-el-desarrollo-de-entornos-personales-de-aprendizaje/
Los ambientes educativos dotados de tecnología desafíos y oportunidades para...Ana Laura Rossaro
(*1) Título inspirado en el libro de Mariana Maggio Enriquecer la Enseñanza.
Ponencia Uruguay 2012
Feria Nacional de Clubes de Ciencias
Ministerio de Educación y Cultura – Dirección de Innovación Ciencia y Tecnología para el desarrollo
Ponencia presentada en el 4to. Encuentro Provincial de Profesores en Letras y Graduados de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Formosa. Setiembre 2.009
¿Por qué es necesario un Proyecto de Educación Digital? Modalidades de integración educativa de las tecnologías digitales. Criterios para un Proyecto de Educación Digital. Aplicación de un PED en un centro educativo. Evaluación de un PED en un centro educativo.
Gamificación en la docencia universitaria: orientaciones para el diseño pedag...Jesús Valverde Berrocoso
Introducción al concepto "gamificación". Tipología de jugadores. Tipología de un proyecto gamificado. Elementos de un proyecto gamificado: reglas, retos y refuerzos. Herramientas de gamificación: mecánicas y dinámicas. Gamificar una asignatura. Software para actividades gamificadas: Socrative, Kahoot!, Quizizz, Insignias de Moodle (badges).
Nuevas ecologías del aprendizaje y educación digital en la docencia universit...Jesús Valverde Berrocoso
Existe la necesidad de re-pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior en torno a las tecnologías digitales. La metáfora de las tecnologías digitales como «especie invasora» en el «ecosistema educativo» nos permite reflexionar acerca de su impacto en el sistema educativo y de sus efectos sobre la innovación didáctica. Nuestro pensamiento sobre la tecnología digital en la Educación Superior está cambiando desde una visión centrada de las infraestructuras TI a la concepción de un entorno digital de aprendizaje. Se describirá la experiencia de la Universidad de Extremadura con relación al blended-learning y e-learning dentro de su Campus Virtual. El Máster en Educación Digital será objeto de análisis como propuesta de innovación educativa.
Evaluación de la competencia digital en el contexto universitario. Diseño ped...Jesús Valverde Berrocoso
Resultados de investigación sobre competencias digitales, concepto de competencia digital, diseño pedagógico de la evaluación de las competencias, autoevaluación y acreditación
La adopción de una perspectiva de «apertura» en la educación tiene beneficios para docentes y estudiantes. La comprensión del movimiento de Recursos Educativos Abiertos redunda en una mayor aceptación de su uso en todos los niveles educativos. La adopción de un enfoque más transparente y comunicativo en el diseño del aprendizaje conduce a un intercambio más rico y de mayor calidad, en torno a comunidades de profesionales de la educación, que incrementan sus conocimientos y competencias docentes de manera rápida y eficaz.
La revisión de la literatura como punto de partida de la investigación en Edu...Jesús Valverde Berrocoso
Modelos de formación de investigadores.
Metáforas sobre las dificultades de la revisión de la literatura.
Objetivos, motivos y beneficios de la revisión de la literatura científica.
Criterios e indicadores de la calidad de la revisión de la literatura.
Diseño pedagógico para la formación online. El Máster en Educación DigitalJesús Valverde Berrocoso
El objetivo de la ponencia es ofrecer una conceptualización del aprendizaje en línea en la Educación Superior desde una visión práctica y aplicada a un posgrado oficial de la Universidad de Extremadura. Los aspectos a tratar son:
- Principios metodológicos de e-learning aplicados en el MED.
- Diseño curricular del título, módulos y asignaturas.
- Calidad educativa en el MED: órganos y actividades.
- Código ético del MED.
Acceso abierto en la investigación y la docencia universitaria. El caso de la Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC. Principios y desafíos de los Recursos Educativos Abiertos.
Se recogen las notas diferenciadoras del programa Escuela 2.0 en España, se describen la repetición de errores y las dificultades de su puesta en marcha. Se concluye con tres propuestas de mejora: la formación del profesorado, el diseño de un Plan TIC por cada centro educativo y el uso de la evaluación de programas.
La e-ciencia viene a ser el conjunto de actividades científicas desarrolladas mediante el uso de recursos distribuidos accesibles a través de Internet.
La iniciativa Open Access. El acceso abierto a la literatura científica significa, de acuerdo con la definición de la Budapest Open Access Iniciative (BOAI) –diciembre 2001-, que los usuarios pueden leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar, o enlazar los textos completos de los artículos científicos, y, usarlos con cualquier otro propósito legítimo, sin otras barreras financieras, legales o técnicas más que las que suponga Internet en sí misma.
Los juegos serios del ámbito de la Salud más innovadores se sitúan en torno a la rehabilitación y la terapia, así como en el ámbito de los exergames o videojuegos para el ejercicio físico-corporal. Se observa un interés de las empresas de servicios sanitarios por introducirse en la producción de estos videojuegos, así como el incremento de su uso en la formación de médicos y otros profesionales de la salud.
El aprendizaje de la Historia tiene como finalidad fundamental que los alumnos adquieran los conocimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. El conocimiento histórico se fundamenta en relatos, pero también en la interpretación explicativa de los fenómenos históricos, de sus causas y sus relaciones con acontecimientos posteriores. Esto explica las dificultades que los alumnos encuentran para comprender conceptos históricos de carácter multicausal que, además, tienen que ser contextualizados en un tiempo y en un espacio. La simulación educativa basada en el juego, en objetos o en procesos dinámicos, es una herramienta didáctica que puede contribuir a mejorar la comprensión de la Historia porque favorece la comprensión de ideas y conceptos abstractos, es idónea para manipular y modificar, según las necesidades educativas del momento, las variables espacio-temporales y, por último, es útil para situarnos en un lugar o en un tiempo donde sería imposible tener una experiencia directa.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
SESION ORDENAMOS NÚMEROS EN FORMA ASCENDENTE Y DESCENDENTE 20 DE MAYO.docx
Innovacion tic lengua_literatura
1. Cursos Internacionales de Verano de la Universidad de Extremadura
Lengua y Literatura en Primaria y Secundaria: situación e innovación educativa
Jarandilla de la Vera, 2 de Julio de 2010
Innovación educativa y
Nuevas Tecnologías en
Lengua y Literatura
Jesús Valverde Berrocoso
Dpto. Ciencias de la Educación
Este obra está bajo una
licencia de Creative Commons Reconocimiento 3.0 Unported. Universidad de Extremadura
2. Escuela 2.0
Principios
Contenidos generados Diseño de la
por el usuario participación
Tipologías
Aprender Aprender Aprender Aprender
haciendo interactuando buscando compartiendo
Contenidos Redes sociales Organización Aplicaciones y
(blogs, wikis) (comunidades de social de la servicios
aprendizaje) información (software en la
(buscadores, RSS, «nube»)
marcadores
sociales)
3. Libros de texto y Escuela 2.0
DATOS
Las editoriales han «digitalizado» sus textos impresos con
algún «añadido» (flash, vídeo, autoevaluación)
La administración demanda contenidos digitales a un coste
más reducido →
de 200 € año/alumno (2009) a 30€ año/alumno (2010)
En el año 2008 las editoriales ingresaron 900 millones de
euros por la venta de 52.000 libros de texto
(fuente: ANELE, 2010)
Los editores crean una plataforma de contenidos digitales
de enseñanza (NEDA) complementarios al libro de texto,
con derechos de autor y opción de compra
Adell, J. (2010) Carta a los editores de libros de texto. http://elbonia.cent.uji.es/jordi
4. Libros de texto y Escuela 2.0
PREGUNTAS
¿Tiene sentido el «libro de texto digital»?
¿Debe fomentarse la gratuidad
de los contenidos educativos?
¿Son los contenidos la «piedra angular»
del proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Satisface el libro de texto las necesidades
educativas de profesores y alumnos?
¿Pueden los profesores generar
«contenidos educativos libres»?
¿Qué valor podría aportar una industria editorial
basada en «servicios educativos»?
Adell, J. (2010) Carta a los editores de libros de texto. http://elbonia.cent.uji.es/jordi
5. Lectura en la Sociedad del Conocimiento
«La lucha por comprender y utilizar las nuevas
tecnologías digitales exige muchas cosas
nuevas, pero presupone las antiguas.
Y la más importante de ellas es la
lectura.»
Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
6. Lectura en la Sociedad del Conocimiento
«La comunicación interpersonal, ya sea
privada o semipública, descansa sobre las
habilidades lectoras... Al mundo de las
relaciones personales ha vuelto la letra, y con
ella la lectura»
Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
7. Lectura en la Sociedad del Conocimiento
Información Conocimiento
Es algo externo Es interiorizado
Es informe Es estructurado
Es rápidamente acumulable Sólo puede crecer lentamente
Se puede automatizar Sólo es humano
Es inerte Conduce a la acción
«La lectura es la llave del conocimiento en la
sociedad de la información»
Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
8. Lectura en la Sociedad del Conocimiento
«Los alumnos deben crecer educados en la
multiplicidad de los soportes y
modalidades de la información»
Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm
9. Satisfacer los propios intereses y
establecer relaciones Para tomar parte en actividades
interpersonales sociales o comunitarias
Fines privados Fines públicos
Situaciones de
lectura
Fines Fines
profesionales educativos
«Leer para hacer» «Leer para aprender»
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
10. Competencia lectora y TIC
Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos
escritos para alcanzar los objetivos del lector,
desarrollar sus conocimientos y posibilidades y
participar en la sociedad *
Proceso evolutivo (no estable).
Requiere conocimientos, habilidades y estrategias.
Es más que la mera decodificación y comprensión
literal.
El lector tiene un papel activo e interactivo.
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación, p. 11
11. Tipología de textos en la Sociedad del Conocimiento
Textos Continuos
Compuestos por oraciones organizadas en párrafos.
Los párrafos organizados en apartados, capítulos y libros
Se clasifican por el tipo de texto (objetivo retórico).
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
12. Tipología de textos en la Sociedad de la Información
Textos Continuos
Narración Exposición Descripción Argumentación
¿CUÁNDO? ¿CÓMO? ¿QUÉ? ¿POR QUÉ?
Instrucción Documento o registro Hipertexto
¿CÓMO DEBE
¿QUÉ DATOS? TODAS
HACERSE?
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación, p. 11
13. Tipología de textos en la Sociedad de la Información
Textos Discontinuos
Presentan la información usando diferentes estructuras.
Se clasifican según el formato de los textos.
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
14. Tipología de textos en la Sociedad de la Información
Textos Discontinuos
Cuadros y Tablas Diagramas Certificados
gráficos
¿CÓMO SE
¿CUÁNTO ORGANIZA Y/O ¿CÓMO SE ¿QUÉ AVALA?
REPRESENTA? RELACIONA? HACE PARA...?
Formularios Vales Hojas Mapas Convocatorias
o bonos informativas
¿CÓMO DEBE ¿QUÉ ME ¿DÓNDE
¿QUÉ DATOS? TODAS
HACERSE? PERMITE? ESTÁ?
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
15. EJEMPLOS
Obtención de Seleccionar información explícita
la información
Comprensión Identificar un tema o un mensaje
general en un texto literario
Elaboración
Procesos implicados de una
Comparación y contraste de
información
en la comprensión interpretación
lectora
Reflexión y
Presentación de argumentos o
valoración pruebas exteriores al texto
del contenido
Reflexión y Determinar la utilidad de un
valoración texto para la consecución de un
de la forma propósito específico
* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación
16. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
EJERCICIO 1
Finalidad de la pregunta:
●
Acceder y recuperar: Recuperar información.
●
Localizar una definición que se recoge directamente en
un texto breve que contiene información compleja o
poco conocida.
http://erasq.acer.edu.au
17. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
18. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación
●
Reconocer un tema parecido entre un texto abstracto
complejo y un cómic
19. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
20. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
21. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Acceder y recuperar: Recuperar información.
●
Localizar distinta información que se recoge de forma
explícita en varios sitios.
22. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
23. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
24. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
EJERCICIO 2
Finalidad de la pregunta:
●
Integrar e interpretar: formar una comprensión global
●
Identificar una resultado relevante de búsqueda
mediante el reconocimiento del tema principal de una
descripción breve.
25. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Reflexionar y evaluar: reflexionar y evaluar el contenido
de un texto
●
Evaluar los resultados de una búsqueda en relación con
la relevancia, credibilidad o veracidad de una
información.
26. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
EJERCICIO 3
Finalidad de la pregunta:
●
Acceder y recuperar: recuperar información
●
Localizar un componente importante de una definición
recogida explícitamente en el texto.
27. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Acceder y recuperar: recuperar información
●
Identificar la referencia de un número dentro de una
lista.
28. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Acceder y recuperar: recuperar información
●
Localizar una información recogida explícitamente en el
texto.
29. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
EJERCICIO 4
Finalidad de la pregunta:
●
Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
●
Reconocer la secuencia de publicaciones en un foro de
discusión.
30. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
●
Comparar dos argumentos para reconocer un contraste.
31. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
●
Reconocer en una lista de sugerencias cuál es la se hace
en un texto.
32. PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica
Finalidad de la pregunta:
●
Complejo: apoyar una opinión sobre autoridad de un
texto mediante la combinación de conocimiento previo
con la información del texto.
●
Acceder y recuperar: Acceder a la información a través
de diferentes sitios.
●
Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.
●
Comparar y contrastar cuatro textos breves.
●
Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de
un texto y evaluarlo.
●
Evaluar la autoridad de un texto en relación con el
estatus del autor o la contundencia del argumento.
34. Concepto
●
Estrategia didáctica para la integración de los recursos
didácticos que ofrece Internet.
●
Actividad de investigación que requiere del uso de
Internet para alcanzar soluciones creativas.
●
Búsqueda, viaje intelectual, aventura del
conocimiento.
●
Tarea factible y atractiva de transformación de la
información (análisis, síntesis, comprensión, creación,
juicio, etc.)
●
Tarea estructurada.
35. Ventajas
●
Motivación
●
La tarea es “real”, no un “juego escolar”.
●
Se usan recursos “reales”. La respuesta ha de ser elaborada (no
“está”).
●
La actividad tiene “sentido real”.
●
Desarrollo cognitivo
●
Provocan procesos cognitivos superiores (transformación,
creación, análisis-síntesis, comparación, hipótesis, ...)
●
Andamiaje cognitivo.
●
Enfoque constructivista del aprendizaje (activo, no
reproductivo, significativo, mediado, autorregulado,
contextualizado y estratégico).
●
Aprendizaje cooperativo.
36. Diseño de una WebQuest (I)
●
Dos documentos:
●
Una web dirigida a los alumnos y otra al
profesorado.
●
Pasos a seguir:
●
Escoger un tema.
●
Crear una tarea.
●
Diseñar webs para alumnos.
●
Elaborar las páginas para profesorado.
●
Utilización y evaluación para mejoras.
37. Diseño de una WebQuest (II)
●
Escoger un tema.
●
Seleccionado del curriculum oficial.
●
Dirigido a aprendizajes que presentan
dificultad.
●
Necesidad de usar Internet (Web).
●
Promueva procesos cognitivos superiores.
49. Ahora digo
—dijo a esta sazón Don Quijote—
que el que lee mucho y anda mucho,
ve mucho y sabe mucho.
(Segunda parte del ingenioso caballero don Quijote de la Mancha, cap. XXV)