Este documento trata sobre la formación continua de los docentes y la profesionalización de la enseñanza. Se discuten tres temas principales: 1) El aprendizaje permanente como una competencia profesional clave para los maestros, 2) Las perspectivas profesionales que ofrecen los trayectos de formación continua, y 3) Nuevas estrategias para la profesionalización y transformación de la práctica docente. El documento proporciona actividades para que los maestros analicen sus propias competencias, necesidades de form
El documento describe la evolución del rol del docente de uno transmisor de conocimiento a uno profesional con nuevas competencias. Señala que los docentes deben adoptar un enfoque de investigación-acción, trabajar en equipo, y adaptarse continuamente a los cambios. También destaca la importancia del modelo IFI que integra la innovación, formación e investigación como elementos clave para la mejora continua de la calidad educativa.
Este documento presenta un libro titulado "Estrategias Didácticas Innovadoras" que explora nuevos enfoques para la enseñanza y la formación docente. El libro está dividido en cuatro secciones que cubren los supuestos teóricos de la formación, estrategias didácticas fuera y dentro del aula, y estrategias de evaluación. El libro ofrece nuevas perspectivas para mejorar la enseñanza y desarrollar la profesionalidad de los docentes.
El documento presenta el plan anual 2014 de la Inspección Docente, con cuatro ejes principales de trabajo: interdisciplinariedad, macrohabilidades-competencias, diferentes formas de enseñar y aprender, y profesionalización docente. El eje de profesionalización docente discute el proceso de profesionalización, las diferentes concepciones de la profesión docente, y la importancia del desarrollo profesional a lo largo de la carrera del docente.
Presentacion de planeacion la profesionalización docente ante el cambio educa...Lus Maya
El documento discute la profesionalización de los docentes ante el cambio educativo. Señala que si bien las reformas educativas pueden traer éxito o fracaso dependiendo de los criterios y su implementación, es inútil tener las mejores reformas si los profesionales de la educación no saben o no pueden ponerlas en práctica. También define varias características que definen una profesión como la competencia, vocación, licencia, independencia y autorregulación.
El documento discute las reformas educativas y el desarrollo profesional docente. Argumenta que las reformas no han conceptualizado adecuadamente la complejidad de la profesión docente y que se necesita ir más allá de enfoques utilitaristas. Propone que la formación docente debe enfocarse en desarrollar estrategias de enseñanza que promuevan la reflexión metacognitiva y autorregulación del profesorado para superar los obstáculos epistemológicos al cambio a través de interacciones reflexivas.
Este documento discute las perspectivas de desarrollo profesional docente y profesionalización desde tres ángulos. Primero, define la profesionalización como un proceso dinámico más que un estado final. Segundo, describe cinco visiones de la profesión docente. Tercero, analiza los problemas de considerar la enseñanza como una profesión clásica debido a la falta de un conocimiento técnico compartido. El documento concluye que el desarrollo profesional debe enfocarse en la investigación docente y la reflexión cooperativa más que
El documento describe el perfil y funciones del docente en el siglo XXI. Señala que los docentes deben ser aprendices constantes, líderes, cuestionadores e investigadores que ayudan a los estudiantes a aprender a aprender mediante actividades críticas y aplicativas. También deben ser visionarios y mediadores de los procesos de formación en entornos tecnológicos, diagnosticando necesidades, motivando alumnos y ofreciendo tutoría.
Este documento discute la importancia de la profesionalización de la docencia. Explica que en el siglo XXI, la educación es fundamental para formar ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos complejos de la sociedad. Además, destaca que la profesión docente ha adquirido gran relevancia. Luego, señala que la profesionalización docente implica un desarrollo profesional sistemático para los docentes a fin de mejorar continuamente la calidad educativa. Finalmente, resalta que la profesionalización es
El documento describe la evolución del rol del docente de uno transmisor de conocimiento a uno profesional con nuevas competencias. Señala que los docentes deben adoptar un enfoque de investigación-acción, trabajar en equipo, y adaptarse continuamente a los cambios. También destaca la importancia del modelo IFI que integra la innovación, formación e investigación como elementos clave para la mejora continua de la calidad educativa.
Este documento presenta un libro titulado "Estrategias Didácticas Innovadoras" que explora nuevos enfoques para la enseñanza y la formación docente. El libro está dividido en cuatro secciones que cubren los supuestos teóricos de la formación, estrategias didácticas fuera y dentro del aula, y estrategias de evaluación. El libro ofrece nuevas perspectivas para mejorar la enseñanza y desarrollar la profesionalidad de los docentes.
El documento presenta el plan anual 2014 de la Inspección Docente, con cuatro ejes principales de trabajo: interdisciplinariedad, macrohabilidades-competencias, diferentes formas de enseñar y aprender, y profesionalización docente. El eje de profesionalización docente discute el proceso de profesionalización, las diferentes concepciones de la profesión docente, y la importancia del desarrollo profesional a lo largo de la carrera del docente.
Presentacion de planeacion la profesionalización docente ante el cambio educa...Lus Maya
El documento discute la profesionalización de los docentes ante el cambio educativo. Señala que si bien las reformas educativas pueden traer éxito o fracaso dependiendo de los criterios y su implementación, es inútil tener las mejores reformas si los profesionales de la educación no saben o no pueden ponerlas en práctica. También define varias características que definen una profesión como la competencia, vocación, licencia, independencia y autorregulación.
El documento discute las reformas educativas y el desarrollo profesional docente. Argumenta que las reformas no han conceptualizado adecuadamente la complejidad de la profesión docente y que se necesita ir más allá de enfoques utilitaristas. Propone que la formación docente debe enfocarse en desarrollar estrategias de enseñanza que promuevan la reflexión metacognitiva y autorregulación del profesorado para superar los obstáculos epistemológicos al cambio a través de interacciones reflexivas.
Este documento discute las perspectivas de desarrollo profesional docente y profesionalización desde tres ángulos. Primero, define la profesionalización como un proceso dinámico más que un estado final. Segundo, describe cinco visiones de la profesión docente. Tercero, analiza los problemas de considerar la enseñanza como una profesión clásica debido a la falta de un conocimiento técnico compartido. El documento concluye que el desarrollo profesional debe enfocarse en la investigación docente y la reflexión cooperativa más que
El documento describe el perfil y funciones del docente en el siglo XXI. Señala que los docentes deben ser aprendices constantes, líderes, cuestionadores e investigadores que ayudan a los estudiantes a aprender a aprender mediante actividades críticas y aplicativas. También deben ser visionarios y mediadores de los procesos de formación en entornos tecnológicos, diagnosticando necesidades, motivando alumnos y ofreciendo tutoría.
Este documento discute la importancia de la profesionalización de la docencia. Explica que en el siglo XXI, la educación es fundamental para formar ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos complejos de la sociedad. Además, destaca que la profesión docente ha adquirido gran relevancia. Luego, señala que la profesionalización docente implica un desarrollo profesional sistemático para los docentes a fin de mejorar continuamente la calidad educativa. Finalmente, resalta que la profesionalización es
Este documento presenta una propuesta para un nuevo perfil docente basado en competencias. Analiza las competencias señaladas por autores como Perrenoud, Zabalza, Frade, Braslavsky y los documentos de la SEP. Propone un perfil docente que integre distintos tipos de conocimiento y práctica, demostrando sus competencias en el aula y siguiendo estándares de desempeño y principios pedagógicos. El objetivo es que los docentes desarrollen las competencias necesarias para mejorar su práctica a través de
Este documento presenta un seminario virtual sobre procesos de enseñanza-aprendizaje escolar para un doctorado en investigación educativa en la Universidad de Puebla. Incluye cuatro capítulos con diferentes productos requeridos como ensayos, cuadros de contraste, y diseños de una wiki educativa. El primer capítulo pide un cuadro que contrasta la formación docente con el ejercicio docente, destacando semejanzas y diferencias.
Seminario Procesos de enseñanza aprendizaje Doctorante Abraham RiosSarai Lopez Fonseca
Este documento contrasta la formación docente y el ejercicio docente, identificando semejanzas y diferencias. Discute las características de los modelos innovadores de formación docente, incluyendo una cultura innovadora, contextualización, relación entre lo pedagógico y lo organizativo, marco teórico y enfoque de abajo hacia arriba. También analiza las limitaciones de la formación docente tradicional como la falta de una postura filosófica entre los docentes y la necesidad de actualizar la currícula. Concluye que mejorar
El documento habla sobre la formación de docentes. Discute cómo la relación entre educación y trabajo ha cambiado, y cómo la formación docente debe integrar saberes disciplinarios con competencias. También menciona que la formación docente a menudo está desconectada del contexto real y las necesidades sociales. Finalmente, propone que un enfoque basado en competencias puede actualizar la formación docente para mejorar resultados y calidad en la educación.
Este artículo presenta una definición del concepto de competencia profesional docente. Primero, describe los enfoques basados en competencias actuales y definiciones clave del término en el contexto de la formación docente. Segundo, tiene como objetivo delinear un marco de referencia para identificar las competencias necesarias y ejemplificar experiencias internacionales sobre cómo el enfoque afecta la formación inicial y el currículo universitario. Tercero, caracteriza y ejemplifica diferentes referencias de competencias docentes. El artículo busca contribuir a
Propuesta para el desarrollo profesional docente para el salvadorrey29ponce
Este documento presenta una propuesta para el desarrollo profesional docente en El Salvador basada en el documento "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro" de Edgar Morin. La propuesta incluye objetivos, metas y métodos para mejorar las capacidades de los docentes a través de talleres, redes de formación, ciclos de formación y aprendizaje colectivo entre docentes. El objetivo general es contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en El Salvador.
Contexto y perspectivas de la formación y carrera docenteVladimir Estrada
Conferencia ofrecida por el Viceministro de Educación, Dr. Saturnino de los Santos, acerca de la formación y la carrera docente, en el Seminario Internacional de la Escuela de Educación de la Universidad Abierta para Adultos, República Dominicana.
La profesionalización de la enseñanza consiste en incidir con fuerza en la formación profesional de los maestros, más allá del dominio de los contenidos académicos. Históricamente, la formación docente se centraba solo en la transmisión de conocimientos, pero ahora también se enfatiza el desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas. La formación inicial y continua de los maestros es clave para elevar su nivel de competencia y evolucionar hacia una mayor profesionalización del oficio docente.
Este documento presenta la información sobre un curso básico para docentes. El curso busca transformar la práctica docente a través del desarrollo del pensamiento complejo, la evaluación formativa y la atención a programas de relevancia social. El curso también pretende fortalecer las competencias profesionales de los docentes y contribuir a su formación permanente.
El documento presenta la información de la primera parte del trabajo final de un curso de maestría en educación básica. Los estudiantes deben escribir un ensayo reflexionando sobre las competencias profesionales docentes, su relación con el enfoque pedagógico de la maestría y su práctica educativa, basándose en cinco temas presentados en clase: la noción de competencia, los principios de un conocimiento pertinente, construir competencias, la formación docente basada en competencias y un currículo basado en competencias. El
El documento describe el rol del docente y los cambios en la formación docente. Resalta la importancia de que los docentes tengan vocación, desarrollen habilidades comunicativas y didácticas, y se centren en facilitar el aprendizaje de los estudiantes. También destaca la necesidad de transformar la formación inicial de los docentes para enfocarse más en el desarrollo de competencias y la relación entre teoría y práctica.
El documento discute los desafíos que enfrentan los profesores ante las innovaciones curriculares. Señala que a menudo las innovaciones se implementan sin considerar plenamente las necesidades de los profesores o cómo aprenden. También destaca que se debe apoyar más a los profesores para que puedan incorporar con éxito los nuevos modelos educativos en sus aulas de manera creativa.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD REFLEXIVA DOCENTE EN LAS EXPERIENCIAS LABORALES: E...ProfessorPrincipiante
La formación docente es una temática que está en pleno auge hoy en día y que
genera mucha controversia ya que se plantean desafíos y necesidades desde distintos
disciplinas, enfoques y modelos, que intentan dar respuesta a los nuevos desafíos que
implica la tarea de educar (Álvarez, F., 2007). Estas miradas puedan darse desde la
escuela, el profesor, el aprendizaje, la gestión, la formación docente, entre otros. Ello
demanda formar a profesionales que sean capaces de ser flexibles, que dialoguen y
asuman las tareas que la sociedad hoy desafía. Es por eso, que la formación inicial
debiera proveer una base de saberes, conocimientos y competencias pertinentes para
anclar su desarrollo profesional futuro al desarrollo de ese profesional (Latorre, 2005),
a promover condiciones e instancias de aprendizaje orientadas a proveer andamiaje
para que los docentes puedan mirar constantemente sus prácticas y ser capaces de
preguntarse cuán cerca o lejos está de tener un buen desempeño como educador.
Este documento presenta 36 capacidades docentes agrupadas en 6 categorías (aspectos interactivos de la enseñanza, planificación, evaluación, dinámica grupal, organización y disciplina, actividad institucional) que deberían esperarse de un docente de educación básica. Define cada capacidad y ofrece algunos ejemplos. El objetivo es orientar la formación docente y mejorar las prácticas escolares, reconociendo que la lista de capacidades no es exhaustiva y está sujeta a discusión y reelaboración.
El documento describe las principales funciones que debe desempeñar un tutor en el diseño didáctico de un curso virtual. Entre ellas se encuentran: 1) apoyar el diseño del curso en coordinación con otros tutores y diseñadores, 2) planificar los contenidos y actividades de cada unidad de manera autónoma y secuencial, y 3) diseñar y desarrollar materiales didácticos adaptados a la plataforma virtual. El tutor también debe establecer el calendario del curso, hacer que la plataforma sea fácil de usar para
Este documento discute los principios del modelo educativo de la UNIBE. Enfatiza que la educación debe enfocarse en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a vivir juntos. También describe los ejes del modelo, incluyendo el liderazgo responsable, la formación en valores, y el servicio a la comunidad. El modelo se basa en un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y el diseño curricular por competencias.
El documento trata sobre el concepto de competencias y su aplicación en la formación profesional. Explica que las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar roles laborales. También describe tres tareas didácticas clave relacionadas con las competencias: identificarlas, llenarlas de contenido y secuenciarlas en el plan de estudios. Finalmente, resalta que las competencias deben estar presentes en los objetivos, contenidos, metodología y sistemas de evaluación de cada
el docente y los programas escolares: lo institucional y lo didáctico” del au...lauhernagar
Este documento discute la evolución de los planes y programas de estudio en la pedagogía del siglo XX. Explica que los planes y programas establecen propuestas de formación y su estructuración es responsabilidad del Estado. También describe el surgimiento de la concepción pragmática y la pedagogía de control basada en objetivos conductuales inspirada en el taylorismo con su énfasis en la división del trabajo, jerarquías y control de tiempos.
ENSAYO: Como Aprenden Los Profesores A EnseñArLaura Segovia
Los profesores aprenden a enseñar a través de una formación inicial y continua que incluye el desarrollo de conocimientos pedagógicos y didácticos, así como experiencia práctica. Sin embargo, existe una desconexión entre la teoría y la práctica en la formación docente, y los profesores sienten que no están suficientemente preparados para enfrentar los desafíos en el aula. Además, la elección de la carrera docente está influenciada por factores personales como las preferencias y expectativas de
El documento discute los retos actuales de la educación media superior en México. Señala que los docentes deben ir más allá de solo facilitar el aprendizaje de conocimientos y apoyar de forma integral la formación de los estudiantes. También resalta la necesidad de adoptar un enfoque centrado en el desarrollo de competencias tanto en los estudiantes como en los maestros, y de trascender las prácticas tradicionales de enseñanza hacia un contexto más realista. Un gran reto es transformar la visión de la enseñanza
El documento discute los desafíos de la profesionalización docente a la luz de cambios sociales. Señala que los docentes deben operar en sistemas educativos cada vez más masificados y heterogéneos, mientras enfrentan nuevas tecnologías y estructuras familiares. También analiza la tensión entre enfoques de racionalidad instrumental y sentido en la identidad docente. Concluye que los docentes deben desarrollar tanto capacidades técnicas para la enseñanza como un compromiso ético con los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta para un nuevo perfil docente basado en competencias. Analiza las competencias señaladas por autores como Perrenoud, Zabalza, Frade, Braslavsky y los documentos de la SEP. Propone un perfil docente que integre distintos tipos de conocimiento y práctica, demostrando sus competencias en el aula y siguiendo estándares de desempeño y principios pedagógicos. El objetivo es que los docentes desarrollen las competencias necesarias para mejorar su práctica a través de
Este documento presenta un seminario virtual sobre procesos de enseñanza-aprendizaje escolar para un doctorado en investigación educativa en la Universidad de Puebla. Incluye cuatro capítulos con diferentes productos requeridos como ensayos, cuadros de contraste, y diseños de una wiki educativa. El primer capítulo pide un cuadro que contrasta la formación docente con el ejercicio docente, destacando semejanzas y diferencias.
Seminario Procesos de enseñanza aprendizaje Doctorante Abraham RiosSarai Lopez Fonseca
Este documento contrasta la formación docente y el ejercicio docente, identificando semejanzas y diferencias. Discute las características de los modelos innovadores de formación docente, incluyendo una cultura innovadora, contextualización, relación entre lo pedagógico y lo organizativo, marco teórico y enfoque de abajo hacia arriba. También analiza las limitaciones de la formación docente tradicional como la falta de una postura filosófica entre los docentes y la necesidad de actualizar la currícula. Concluye que mejorar
El documento habla sobre la formación de docentes. Discute cómo la relación entre educación y trabajo ha cambiado, y cómo la formación docente debe integrar saberes disciplinarios con competencias. También menciona que la formación docente a menudo está desconectada del contexto real y las necesidades sociales. Finalmente, propone que un enfoque basado en competencias puede actualizar la formación docente para mejorar resultados y calidad en la educación.
Este artículo presenta una definición del concepto de competencia profesional docente. Primero, describe los enfoques basados en competencias actuales y definiciones clave del término en el contexto de la formación docente. Segundo, tiene como objetivo delinear un marco de referencia para identificar las competencias necesarias y ejemplificar experiencias internacionales sobre cómo el enfoque afecta la formación inicial y el currículo universitario. Tercero, caracteriza y ejemplifica diferentes referencias de competencias docentes. El artículo busca contribuir a
Propuesta para el desarrollo profesional docente para el salvadorrey29ponce
Este documento presenta una propuesta para el desarrollo profesional docente en El Salvador basada en el documento "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro" de Edgar Morin. La propuesta incluye objetivos, metas y métodos para mejorar las capacidades de los docentes a través de talleres, redes de formación, ciclos de formación y aprendizaje colectivo entre docentes. El objetivo general es contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en El Salvador.
Contexto y perspectivas de la formación y carrera docenteVladimir Estrada
Conferencia ofrecida por el Viceministro de Educación, Dr. Saturnino de los Santos, acerca de la formación y la carrera docente, en el Seminario Internacional de la Escuela de Educación de la Universidad Abierta para Adultos, República Dominicana.
La profesionalización de la enseñanza consiste en incidir con fuerza en la formación profesional de los maestros, más allá del dominio de los contenidos académicos. Históricamente, la formación docente se centraba solo en la transmisión de conocimientos, pero ahora también se enfatiza el desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas. La formación inicial y continua de los maestros es clave para elevar su nivel de competencia y evolucionar hacia una mayor profesionalización del oficio docente.
Este documento presenta la información sobre un curso básico para docentes. El curso busca transformar la práctica docente a través del desarrollo del pensamiento complejo, la evaluación formativa y la atención a programas de relevancia social. El curso también pretende fortalecer las competencias profesionales de los docentes y contribuir a su formación permanente.
El documento presenta la información de la primera parte del trabajo final de un curso de maestría en educación básica. Los estudiantes deben escribir un ensayo reflexionando sobre las competencias profesionales docentes, su relación con el enfoque pedagógico de la maestría y su práctica educativa, basándose en cinco temas presentados en clase: la noción de competencia, los principios de un conocimiento pertinente, construir competencias, la formación docente basada en competencias y un currículo basado en competencias. El
El documento describe el rol del docente y los cambios en la formación docente. Resalta la importancia de que los docentes tengan vocación, desarrollen habilidades comunicativas y didácticas, y se centren en facilitar el aprendizaje de los estudiantes. También destaca la necesidad de transformar la formación inicial de los docentes para enfocarse más en el desarrollo de competencias y la relación entre teoría y práctica.
El documento discute los desafíos que enfrentan los profesores ante las innovaciones curriculares. Señala que a menudo las innovaciones se implementan sin considerar plenamente las necesidades de los profesores o cómo aprenden. También destaca que se debe apoyar más a los profesores para que puedan incorporar con éxito los nuevos modelos educativos en sus aulas de manera creativa.
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD REFLEXIVA DOCENTE EN LAS EXPERIENCIAS LABORALES: E...ProfessorPrincipiante
La formación docente es una temática que está en pleno auge hoy en día y que
genera mucha controversia ya que se plantean desafíos y necesidades desde distintos
disciplinas, enfoques y modelos, que intentan dar respuesta a los nuevos desafíos que
implica la tarea de educar (Álvarez, F., 2007). Estas miradas puedan darse desde la
escuela, el profesor, el aprendizaje, la gestión, la formación docente, entre otros. Ello
demanda formar a profesionales que sean capaces de ser flexibles, que dialoguen y
asuman las tareas que la sociedad hoy desafía. Es por eso, que la formación inicial
debiera proveer una base de saberes, conocimientos y competencias pertinentes para
anclar su desarrollo profesional futuro al desarrollo de ese profesional (Latorre, 2005),
a promover condiciones e instancias de aprendizaje orientadas a proveer andamiaje
para que los docentes puedan mirar constantemente sus prácticas y ser capaces de
preguntarse cuán cerca o lejos está de tener un buen desempeño como educador.
Este documento presenta 36 capacidades docentes agrupadas en 6 categorías (aspectos interactivos de la enseñanza, planificación, evaluación, dinámica grupal, organización y disciplina, actividad institucional) que deberían esperarse de un docente de educación básica. Define cada capacidad y ofrece algunos ejemplos. El objetivo es orientar la formación docente y mejorar las prácticas escolares, reconociendo que la lista de capacidades no es exhaustiva y está sujeta a discusión y reelaboración.
El documento describe las principales funciones que debe desempeñar un tutor en el diseño didáctico de un curso virtual. Entre ellas se encuentran: 1) apoyar el diseño del curso en coordinación con otros tutores y diseñadores, 2) planificar los contenidos y actividades de cada unidad de manera autónoma y secuencial, y 3) diseñar y desarrollar materiales didácticos adaptados a la plataforma virtual. El tutor también debe establecer el calendario del curso, hacer que la plataforma sea fácil de usar para
Este documento discute los principios del modelo educativo de la UNIBE. Enfatiza que la educación debe enfocarse en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a vivir juntos. También describe los ejes del modelo, incluyendo el liderazgo responsable, la formación en valores, y el servicio a la comunidad. El modelo se basa en un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y el diseño curricular por competencias.
El documento trata sobre el concepto de competencias y su aplicación en la formación profesional. Explica que las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar roles laborales. También describe tres tareas didácticas clave relacionadas con las competencias: identificarlas, llenarlas de contenido y secuenciarlas en el plan de estudios. Finalmente, resalta que las competencias deben estar presentes en los objetivos, contenidos, metodología y sistemas de evaluación de cada
el docente y los programas escolares: lo institucional y lo didáctico” del au...lauhernagar
Este documento discute la evolución de los planes y programas de estudio en la pedagogía del siglo XX. Explica que los planes y programas establecen propuestas de formación y su estructuración es responsabilidad del Estado. También describe el surgimiento de la concepción pragmática y la pedagogía de control basada en objetivos conductuales inspirada en el taylorismo con su énfasis en la división del trabajo, jerarquías y control de tiempos.
ENSAYO: Como Aprenden Los Profesores A EnseñArLaura Segovia
Los profesores aprenden a enseñar a través de una formación inicial y continua que incluye el desarrollo de conocimientos pedagógicos y didácticos, así como experiencia práctica. Sin embargo, existe una desconexión entre la teoría y la práctica en la formación docente, y los profesores sienten que no están suficientemente preparados para enfrentar los desafíos en el aula. Además, la elección de la carrera docente está influenciada por factores personales como las preferencias y expectativas de
El documento discute los retos actuales de la educación media superior en México. Señala que los docentes deben ir más allá de solo facilitar el aprendizaje de conocimientos y apoyar de forma integral la formación de los estudiantes. También resalta la necesidad de adoptar un enfoque centrado en el desarrollo de competencias tanto en los estudiantes como en los maestros, y de trascender las prácticas tradicionales de enseñanza hacia un contexto más realista. Un gran reto es transformar la visión de la enseñanza
El documento discute los desafíos de la profesionalización docente a la luz de cambios sociales. Señala que los docentes deben operar en sistemas educativos cada vez más masificados y heterogéneos, mientras enfrentan nuevas tecnologías y estructuras familiares. También analiza la tensión entre enfoques de racionalidad instrumental y sentido en la identidad docente. Concluye que los docentes deben desarrollar tanto capacidades técnicas para la enseñanza como un compromiso ético con los estudiantes.
Las plantas son organismos vivos que realizan el proceso de fotosíntesis para producir su propio alimento a partir de dióxido de carbono y agua, liberando oxígeno como subproducto. Las plantas evolucionaron para añadir oxígeno a la atmósfera y desarrollar semillas. La vida en la Tierra depende de las plantas, que nos proveen de alimentos directa o indirectamente y son usadas en industria para fabricar muebles, papel, medicinas y más.
Curso Básico de Formación Continua para Docentes en Servicio 2012. "La Transf...jdelarasilva
Este tema se enfoca en los retos para transformar la práctica educativa. Se discute la importancia de reflexionar críticamente sobre la práctica docente, desarrollar el pensamiento crítico y complejo a través del trabajo colaborativo, y usar la escuela como espacio para mejorar la práctica docente. El objetivo es que los maestros analicen su práctica para enfrentar los cambios en la sociedad y buscar nuevas formas de enseñanza que permitan la formación de estudiantes capaces de construir el futuro
Curso basico para maestros en servicio de la planeacion didactica 2010julio680508
Este documento presenta el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio sobre Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula 2010. El curso consta de tres sesiones que abordan temas prioritarios como la planeación didáctica, la competencia lectora, la cultura para la salud alimentaria, la cultura cívica, la participación social y la productividad en la educación básica. La primera sesión se enfoca en la planeación didáctica y el desarrollo de competencias en
Para descargar todos los documentos del curso básico 2011, ciclo escolar 2011-2012, visite el siguiente enlace:
http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/curso-basico.html
Entre maestros:http://academiasefcnayarit.blogspot.com/
La práctica docente se refiere al aprendizaje sistemático de las capacidades para la enseñanza en contextos reales como las aulas y escuelas. Incluye la enseñanza así como la apropiación del rol del docente. Es un espacio curricular que permite el análisis, reflexión y experimentación práctica para resignificar conocimientos a través de la participación progresiva de los estudiantes en diversos contextos socio-educativos. La práctica docente debe permitir a los estudiantes comprender la complejidad de la instit
Este informe resume la práctica docente de Yilset Yasmin Aparicio en el Centro Educativo Llano Grande Abajo. Durante la práctica, se enfocó en temas como la educación emocional, la comunicación entre padres e hijos, el embarazo precoz y el aborto, y el liderazgo. Aunque hubo desafíos como la indisciplina de algunos estudiantes, logró mejorar su enseñanza a través del uso de metodologías activas y la tecnología. En general, la prá
Presentacion consejo gral de carrera docente ipsd1ipsdunah2011
El documento presenta la misión y visión del Instituto de Profesionalización y Superación Docente de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, que busca optimizar el desarrollo docente brindando servicios de excelencia para contribuir a la mejora continua de la calidad educativa. En 2010, realizó un diagnóstico de necesidades de capacitación docente y recolectó información para elaborar una base de datos docentes. En 2011, implementó cuadros de mando estratégicos y caracterizó a la facultad de cada unidad académica.
El documento presenta la información sobre un curso de formación continua para maestros en servicio en 2012. El curso se centra en la transformación de la práctica docente y cubre temas como los retos de una nueva práctica educativa, la reforma integral de la educación básica, la formación continua y profesionalización docente, y la evaluación formativa. El curso dura 40 horas en 5 días e incluye temas y programas de relevancia social.
Este documento propone una reforma integral de la educación básica en México para mejorar la articulación entre los niveles educativos, enfocarse en temas relevantes para la sociedad actual y formar de manera integral para la vida y el trabajo. Algunos componentes clave incluyen definir competencias para la vida, un perfil de egreso común y transformar la práctica docente para enfocarse más en el desarrollo de habilidades.
Los equipos y aparatos de laboratorio y su relación...Secundaria Técnica
This document provides guidelines for science teachers on developing hands-on laboratory activities that align with academic programs. It recommends using laboratory equipment and materials to help students learn through exploration and experimentation. Safety procedures and proper use of apparatus are emphasized to ensure a safe learning environment. Interactive laboratory experiences can help students understand scientific concepts when guided by curious instruction.
Este documento presenta el decreto por el cual se expide la Ley Federal de Archivos en México. La ley tiene como objetivo establecer las disposiciones para la organización y conservación de archivos de los poderes federales, organismos autónomos y otros sujetos obligados, así como mecanismos de coordinación entre los niveles de gobierno para preservar el patrimonio documental de la nación. Se definen 33 términos clave relacionados con la administración y gestión de archivos para efectos de interpretación y aplicación de la ley.
Este documento presenta las características básicas que debe reunir una escuela del siglo XXI en el Distrito Federal para promover el aprendizaje de todos los estudiantes. Se agrupan estas características en cuatro categorías: una gestión para un ambiente escolar inclusivo, una comunidad unida por el aprendizaje, un proceso pedagógico centrado en el alumno, y una docencia colaborativa basada en la reflexión. El documento describe brevemente 15 rasgos clave dentro de cada categoría que permitirán evaluar el desemp
Informe final. coordinación de actividades tecnológicas 2011 2012Secundaria Técnica
Este documento presenta los resultados finales de las asignaturas tecnológicas del ciclo escolar 2011-2012 en la Escuela Secundaria Técnica No. 23. Reporta los promedios finales por énfasis tecnológico y por grado escolar, así como una comparación con los resultados del ciclo escolar anterior que muestra una ligera disminución en los promedios. El coordinador de actividades tecnológicas señala que se implementaron estrategias como tutorías y proyectos grupales para elevar los niveles de aprovech
Este documento presenta los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes. Explica que los docentes deben estar capacitados para usar las TIC efectivamente y ofrecer oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC a los estudiantes. Los estándares brindan orientación para la capacitación de docentes y la evaluación de programas, con el objetivo de mejorar la calidad educativa y contribuir al desarrollo. El documento también provee el contexto político más amplio de reforma educativa en el que se enmarcan los está
Guía Curso Básico de Formación Continua para Docentes en Servicio. Versión Of...jdelarasilva
Este documento presenta el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2012, diseñado por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. El curso busca transformar la práctica docente mediante la reflexión sobre la práctica, el desarrollo del pensamiento crítico y el trabajo colaborativo. También analiza la Reforma Integral de la Educación Básica y su enfoque humanista, así como la importancia de la evaluación formativa y programas de relevancia social como la educación para la sal
Tema 3 a la formación continua frente al reto de la profesionalizaciónUset
Este documento trata sobre la formación continua de los docentes y los desafíos de la profesionalización. Contiene tres secciones: 1) El aprendizaje permanente como una competencia profesional, 2) Las perspectivas que ofrece un trayecto formativo, y 3) Nuevas estrategias como las comunidades de práctica para la transformación docente. El objetivo es analizar cómo la formación continua puede apoyar el desarrollo profesional de los maestros a través de trayectos formativos individualizados y participación en redes de
Este documento trata sobre la formación continua de los docentes y la transformación de su práctica. Se discuten tres temas principales: 1) El aprendizaje permanente como una competencia profesional que se desarrolla en la escuela. 2) Las perspectivas profesionales que ofrece un trayecto formativo. 3) Nuevas estrategias para la profesionalización y transformación de la práctica docente. El documento propone actividades para que los docentes identifiquen sus fortalezas y áreas de oportunidad, y planeen trayectos
Este documento trata sobre la formación continua de docentes y la transformación de la práctica docente. Describe las competencias que deben desarrollar los docentes, como el aprendizaje permanente. También habla sobre trayectos formativos para fortalecer áreas que necesitan mejora. Finalmente, propone nuevas estrategias como comunidades de práctica y aprendizaje para compartir experiencias y mejorar colectivamente.
Este documento presenta el tema uno de un curso básico de formación continua para maestros en servicio. El tema uno se enfoca en los retos para una nueva práctica educativa e incluye tres secciones: 1) la reflexión de la práctica docente, 2) el desarrollo del pensamiento crítico y complejo y la importancia del trabajo colaborativo, y 3) la escuela como espacio para la transformación de la práctica docente. El objetivo general es que los maestros reflexionen sobre sus prácticas educativas
El documento describe los retos para una nueva práctica educativa y la transformación de la práctica docente. Se enfatiza la importancia de que los docentes analicen su práctica de manera reflexiva y desarrollen un pensamiento complejo. También se destaca la necesidad de que la escuela sea un espacio para la transformación de la práctica docente a través del trabajo colaborativo y el desarrollo del pensamiento crítico. Finalmente, se proponen algunas actividades para que los docentes examinen su práctica y exploren cómo
Tema 1 retos para una práctica educativa diferenteValentin Flores
Este documento discute los retos para una nueva práctica educativa, incluyendo la reflexión de la práctica docente, el desarrollo del pensamiento crítico y complejo, y la importancia del trabajo colaborativo. Propone que los docentes transformen su práctica a través del análisis reflexivo y enfocándose en el pensamiento complejo para crear ambientes de aprendizaje que permitan intercambiar experiencias.
El documento presenta la información sobre un curso de formación continua para maestros en servicio en 2012. El curso cubre temas como los retos de una nueva práctica educativa, la reforma integral de la educación básica, la formación continua y profesionalización docente, y la evaluación formativa. Incluye 40 horas de trabajo presencial distribuidas en cinco días sobre estos temas y tres programas de relevancia social.
Curso Básico de Formación Continua 2012. La transformación de la práctica docente. La formación continua frente al reto de la profesionalización docente.
Este documento presenta un curso básico de formación continua para maestros en servicio sobre la reflexión de la práctica docente. El curso aborda tres temas principales: 1) reflexión sobre la práctica docente actual y los retos para una nueva práctica educativa, 2) desarrollo del pensamiento crítico y complejo e importancia del trabajo colaborativo, y 3) la escuela como espacio para la transformación de la práctica docente. El objetivo es que los maestros analicen críticamente su práct
Este documento presenta la Reforma Integral de la Educación Básica en México y su enfoque hacia una mejora educativa. Se discuten tres temas principales: 1) La educación humanista presente en la RIEB, 2) La importancia del aprendizaje en la Educación Básica, y 3) Experiencias y prácticas docentes que fortalecen la profesionalización de los maestros. El documento proporciona información sobre los principios, características y retos de la implementación de la RIEB.
Este documento presenta el trabajo realizado por un participante en el Módulo II de un diplomado sobre competencias docentes en educación media superior. Incluye una planeación didáctica para una clase de geometría y trigonometría que evalúa el desarrollo de competencias a través de un video explicativo sobre el concepto de semejanza. También describe cambios que los docentes deben adoptar para enfocarse más en el aprendizaje de los estudiantes y cumplir con el perfil requerido por el Marco Curricular Común.
Este documento describe los componentes de un taller sobre la transformación de la práctica docente a través de la evaluación formativa. Incluye secciones sobre el enfoque formativo de la evaluación, el uso de la cartilla de educación básica, y la evaluación universal de docentes. El objetivo general es analizar cómo la evaluación puede contribuir a mejorar el desempeño profesional de los docentes.
aprendizaje de calidad ¿Cómo lo vamos a lograr si no sabemos lo que es?Alfredo Prieto Martín
Se discuten las características del aprendizaje de calidad y las maneras de lograrlo mediante la mejor elección de resultados de aprendizaje, procedimientos de enseñanza aprendizaje y evaluación
Este documento presenta información sobre competencias docentes y formación permanente. Expone que el portafolio puede ser un instrumento para la evaluación y formación docente. Describe las competencias docentes según la UNESCO de 1998 y actuales. Se explican conceptos como aprendizaje profesional, formación del saber profesional y estatus profesional. Se proponen ejercicios para planificar acciones y estrategias para el desarrollo de competencias docentes utilizando el portafolio.
Plan de acción de aprendizaje basado en proyectosRo Va Que
Este documento presenta un plan de acción para un curso sobre el enfoque de aprendizaje basado en proyectos. Incluye actividades para que los participantes establezcan objetivos y retos relacionados con la implementación de proyectos, y analicen las características y beneficios de este enfoque. El documento guía a los participantes a través de las etapas de diseño e implementación de proyectos, incluyendo la identificación de estándares, objetivos de aprendizaje y destrezas del siglo XXI relevantes. El objetivo
El documento describe los retos para una nueva práctica educativa y la transformación de la práctica docente. Se enfoca en tres temas principales: 1) la reflexión de la práctica docente y elementos para su revisión, 2) el desarrollo del pensamiento crítico y complejo y la importancia del trabajo colaborativo, y 3) la escuela como espacio para la transformación de la práctica docente. El objetivo es que los docentes transformen su práctica a través del análisis reflexivo y el enfoque en el pensamiento
Este documento presenta la estructura del Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2012 sobre la transformación de la práctica docente. El curso consta de 5 temas y 40 horas totales. Los temas incluyen retos para una nueva práctica educativa, la Reforma Integral de la Educación Básica, y la formación continua y evaluación formativa para la profesionalización docente.
El documento presenta un caso sobre una profesora de ciencias sociales que está trabajando con sus estudiantes de tercer año de secundaria en un proyecto sobre los cambios y continuidades culturales, religiosas, sociales, políticas y económicas durante el virreinato. La profesora organiza a los estudiantes en equipos y les asigna la tarea de investigar si la vida en Los Andes cambió totalmente con la llegada de los españoles o si se mantuvieron algunas costumbres y aspectos de la cultura, sociedad o economía. C
Este documento presenta la sesión 4 de una capacitación para docentes sobre cómo mostrar evidencias de trabajo colaborativo en la evaluación docente. Explica los objetivos de la sesión, que son dialogar sobre experiencias de trabajo colaborativo y analizar las rúbricas de evaluación para identificar los elementos claves de un desempeño competente. También revisa brevemente conceptos como qué es el trabajo colaborativo, cómo dar cuenta de él en la evaluación a través de textos reflexivos y ejemplos, y cuándo una situación no representa realmente un
Este documento describe la primera sesión de un taller de capacitación para maestros sobre la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016 en México. Los objetivos de la sesión son que los maestros se familiaricen con el Modelo Educativo y la Propuesta Curricular, y que reflexionen sobre las fortalezas y retos de su escuela para lograr los resultados esperados. Como productos se pide un texto sobre educación de calidad, un cuadro sobre fortalezas y retos, y varias actividades grupales para analizar aspectos de la Propuesta Curricular.
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Este documento proporciona un tutorial en 8 pasos para escanear una imagen en formato JPG o PNG, editarla en Microsoft Publisher y guardarla como un archivo PDF. Incluye instrucciones sobre cómo acceder a la herramienta de escaneo, configurar el escaneo, importar y recortar la imagen en Publisher, y guardar el archivo final en formato PDF. El autor ofrece su correo electrónico y perfil de Facebook para responder cualquier pregunta.
Justicia para los pueblos originarios de MexicoValentin Flores
Justicia para los pueblos originarios de México
Estoy convencido que a los niños les podemos abrir la puerta del aprendizaje si desde los primeros años de su educación se les educa en su lengua materna, sea ésta alguna lengua originaria o español, porque el estudiante aprende en la lengua que habla, en la lengua que tiene habilidades desarrolladas para escuchar y por tanto comprende; en la lengua que tiene dominio oral de su estructura gramatical y, en la lengua que piensa.
Una vez que el estudiante se encuentre al interior de la casa del conocimiento, él por sí mismo podrá abrir las ventanas ventanas del saber que lo transportarán a otros contextos, otros mundos, haciendo mas fácil su relación con la otredad.
Aprendiendo a traves de la relacion tutora en grupos multigradoValentin Flores
Aprendiendo a través de la relación tutora en grupos multigrado.
El aprendizaje a través de la relación tutora centrado en al aprendiz como parte del núcleo de la práctica educativa, implica que el maestro bebe tener el tema de estudio bien comprendido, así como, tener articuladas y secuenciadas las actividades y tareas para el aprendizaje, por este motivo es importante tener en la mano el guión de tutoría al tutorar, pues es la planificación del proceso de aprendizaje, si el guión de tutoría es contextualizado al entorno, cultura y lengua indígena del niño o adolescente, el aprendizaje se facilita más. Si se omite la contextualización del tema al entorno sociocultural, natural y lingüístico del aprendiz, simplemente se está ignorando y atentando contra una parte del núcleo de la práctica educativa. Recordemos que si cambia el tipo de niños por su condición sociocultural, su lengua y/o cultura debe también cambiar el contenido enriqueciendo al currículo educativo más que empobrecerlo. Por tanto, el maestro no puede quedar fuera de este cambio, las estrategias didácticas y formas de gestionar el aprendizaje debería ser acordes al tipo de servicio y población objetivo, en este caso Educación Indígena plurilingüe e intercultural, y vinculada al contexto sociocultural de los estudiantes de pueblos originarios o migrantes.
El documento presenta una secuencia didáctica de 35 actividades sobre el tema del lagarto cornudo y el camaleón dirigida a estudiantes de primaria. Las actividades incluyen escuchar canciones, hacer dibujos, redacciones cortas, consultar libros de texto, realizar investigaciones y elaborar carteles de concientización sobre la protección de los animales. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre las características y hábitats de estas especies, la importancia de la biodiversidad y los riesgos del tráfico ilegal
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
Este proyecto de aprendizaje no es un producto acabado, el aprendiz al ser tutorado puede en su guión personal sobre el tema ir agregando actividades que fortalezcan el tema y se recupere el saber de los pueblos originarios considerando sus particularidades. Por lo tanto, no es una receta a seguir, las actividades se van desarrollando a partir de los conocimientos con que cuenta el que aprende en un ambiente diálogo y confianza. Las actividades al momento de acompañar a otra persona se deben considerar la edad, el grado y los conocimientos previos de cada aprendiz.
Como hacer conferencias en linea con google meetValentin Flores
Este documento proporciona instrucciones en 12 pasos para realizar videoconferencias o reuniones en línea utilizando una cuenta de correo institucional de Google Suite con Google Meet. Se requiere una cuenta de correo G Suite, iniciar sesión en Gmail, y crear un evento en el calendario de Google especificando fecha, hora y participantes. Luego, se comparte el enlace de la reunión y al inicio de la misma se activa la cámara y el micrófono para unirse a la videoconferencia.
Coronavirus covid19 como informar a tus hijosValentin Flores
El documento es una explicación de un coronavirus sobre cómo viaja de persona a persona, los síntomas que causa como fiebre y tos, y cómo los adultos mantienen a los niños seguros lavándose las manos con frecuencia. El coronavirus anima a los niños a no tener miedo ya que pronto se irá y la mayoría de personas se sentirán mejor, mientras los doctores trabajan en encontrar una vacuna.
Maestro, estudiante, padre de familia,
en estos materiales encontrarás información sobre qué son los coronavirus, síntomas, origen del brote actual, tratamiento y medidas de prevención.
Muchos creen que el coronavirus no es grave y que solo afecta a personas mayores, pero la realidad es que puede afectar a cualquier persona y causar desde una enfermedad leve hasta la muerte, por lo que es importante seguir las recomendaciones de salud para reducir la propagación.
Este documento proporciona información general sobre el coronavirus COVID-19, incluyendo qué son los coronavirus, sus síntomas, el origen del brote actual, tratamiento y medidas de prevención. Ofrece datos básicos sobre la enfermedad causada por este nuevo coronavirus para crear conciencia.
Comunidad profesional de aprendizaje con enfoque interculturalValentin Flores
El aprendizaje ocurre cuando estas dispuesto y muestras voluntad para aprender (cambio de actitud). Caso contrario, reniegas, te enfadas, aprovechas el tiempo de la comunidad de aprendizaje para hacer cosas personales, practicas tus vicios o simplemente decir o mostrar actitudes de no se, no puedo no quiero...
El modelo educativo mexicano vigente, no ofrece al maestro multigrado oportunidades de desarrollo profesional y curricular para contribuir en la mejora del logro académico de los estudiantes. Estamos convencidos que se requiere promover una nueva organización del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una organización que simplifique el currículo por temas de estudio con enfoque holista, humanista, glocalizado e intercultural que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes en comunidades de práctica en la cual los niños y jóvenes aprendan y/o apliquen saberes mientras resuelven problemas de su contexto social y natural, para hacer de la educación un servicio a la comunidad y lograr con ello el desarrollo de competencias para la vida.
La interculturalidad supone la interacción entre personas con diferentes culturas, en un ambiente de respeto, que permite valorar las diferencias, saberes, principios y prácticas sociales de la otredad..... Implica así mismo, poner en primer plano la cultura propia para conocerla profundamente, comprenderla y fortalecerla…
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y privará a Rusia de miles de millones de euros. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa aún dependen en gran medida del petróleo ruso, por lo que se les ha concedido una exención temporal.
Este documento presenta una rubrica para evaluar demostraciones públicas de aprendizaje. La rubrica contiene aspectos como la intención pedagógica, las dificultades durante el estudio, la evaluación colectiva, la motivación, el uso de recursos, las habilidades de comunicación oral, la formulación de preguntas y los modos de demostración. Se utiliza para evaluar si la demostración es incipiente, en proceso o avanzada en cada uno de estos aspectos.
Rubrica para evaluar el registro de aprendizajeValentin Flores
Este documento presenta una rubrica para evaluar el registro narrativo descriptivo del proceso de aprendizaje de un estudiante. La rubrica contiene 17 aspectos a evaluar como dificultades durante el estudio, estrategias de solución, búsqueda de información, argumentación, aprendizajes logrados y más, clasificados en tres niveles de desempeño: incipiente, en proceso y avanzado.
Este documento establece los requisitos para la inscripción de personal educativo a cursos en línea, incluyendo estar activo en el servicio educativo, tener habilidades básicas de computación y disponibilidad de tiempo. También describe el proceso de registro e inscripción a los cursos ofrecidos por varias instituciones formadoras, con fechas límite de 1 de septiembre al 15 de septiembre para registrarse e iniciar los cursos, y conclusión a más tardar el 8 de diciembre.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. La formación continua frente al reto
de la profesionalización docente
La transformación de la práctica docente
Tema tres
La formación continua
frente al reto de la
profesionalización docente
3. La formación continua frente al reto
de la profesionalización docente
La transformación de la práctica docente
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
• Fortalece sus competencias profesionales y da
continuidad a su formación permanente a partir del
desarrollo de trayectos formativos.
4. La formación continua frente al reto
de la profesionalización docente
La transformación de la práctica docente
Contenidos
I. El aprendizaje permanente como competencia
profesional que se desarrolla en la escuela
II. Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto
formativo
III. Nuevas estrategias para la profesionalización y la
transformación de la práctica docente
5. La formación continua frente al reto
de la profesionalización docente La transformación de la práctica docente
Productos
Texto en hoja de rotafolio: Competencias
profesionales.
Propuesta individual o colectiva: Trayecto
formativo.
Texto: Experiencia de participación en
redes de aprendizaje.
6. I. El aprendizaje permanente como competencia
profesional que se desarrolla en la escuela
La transformación de la práctica docente
I. El aprendizaje permanente como competencia
profesional que se desarrolla en la escuela
Lean el siguiente texto y tomen nota sobre los asuntos que resulten de
su interés, en especial lo correspondiente a las competencias
profesionales de los maestros en servicio.
7. I. El aprendizaje permanente como competencia
profesional que se desarrolla en la escuela
La transformación de la práctica docente
Actividad
• De manera individual, identifiquen aquellas competencias
docentes que ha desarrollado y las que necesita fortalecer.
• Formen equipos de 4 personas
Comenten los resultados obtenidos de manera individual.
Identifiquen los procesos o elementos que les han permitido
este desarrollo.
Sobre lo que requieran fortalecer, establezcan lo que permitiría
su desarrollo
8. I. El aprendizaje permanente como competencia
profesional que se desarrolla en la escuela
La transformación de la práctica docente
Actividad
• Compartan en plenaria lo realizado, para establecer
cómo es la situación de los maestros en la escuela
ante las competencias profesionales.
• Concentren en hojas de rotafolios el resultado de la
actividad anterior.
Guarden este producto que será útil en las
siguientes actividades.
9. I. El aprendizaje permanente como competencia
profesional que se desarrolla en la escuela
La transformación de la práctica docente
I. El aprendizaje permanente
Comunicarse
Habilidad Integrarse a la
en más de una
Lectora cultura escrita
lengua
Habilidades Aprender a
digitales aprender
10. I. El aprendizaje permanente como competencia
profesional que se desarrolla en la escuela
La transformación de la práctica docente
Actividad
Identifiquen y describan un problema que haya enfrentado
durante su experiencia docente y cómo lo resolvió.
En su descripción consideren:
- Problemas o retos novedosos o de los que no se había tenido
experiencia.
- El papel que jugaron otras experiencias para la comprensión y la
solución del problema.
- Apoyos que ofrecieron otros compañeros de trabajo.
- Aprendizajes obtenidos.
11. I. El aprendizaje permanente como competencia
profesional que se desarrolla en la escuela
La transformación de la práctica docente
Compartan su texto con otro compañero y conversen sobre los
requerimientos que identifican a la competencia de aprendizaje
permanente.
Manifiesten su punto de vista con respecto a cómo percibe el
problema y otras opciones de solución.
A partir de los resultados obtenidos en los equipos, en plenaria
señalen:
- Las oportunidades que en el contexto escolar permiten el
desarrollo del aprendizaje permanente.
- Los espacios escolares en los que se pueden compartir los
problemas y experiencias que se enfrentan en la práctica
docente.
12. II. Perspectivas profesionales que ofrece el
trayecto formativo
La transformación de la práctica docente
II. Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto
formativo
Lean el siguiente texto, subrayen o tomen notas de las ideas que
consideren relevantes
13. II. Perspectivas profesionales que ofrece
el Trayecto formativo La transformación de la práctica docente
A partir de lo leído, respondan lo siguiente:
¿Qué es un trayecto formativo?
¿Cuál es su propósito?
¿Qué programas han formado parte de sus
trayectos formativos?
14. II. Perspectivas profesionales que ofrece
el Trayecto formativo La transformación de la práctica docente
Continuemos con la lectura
Desde una perspectiva federal se plantea la atención a los temas de
prioridad nacional …
¿En qué trayectos formativos han participado?
15. II. Perspectivas profesionales que ofrece el
trayecto formativo La transformación de la práctica docente
Para conformar un trayecto formativo
Lean los siguientes apartados, pongan especial atención en el esquema
16. II. Perspectivas profesionales que ofrece el
Trayecto formativo
La transformación de la práctica docente
Esquema trayecto formativo
17. II. Perspectivas profesionales que ofrece el
Trayecto formativo
La transformación de la práctica docente
Actividad
• De manera individual, recuperen en el cuadro 1 las
respuestas que dio a las preguntas iniciales
respondan a las preguntas incluidas en el cuadro 2.
• Organizados en equipos comenten las preguntas definidas
en el cuadro 2, intercambien sus reflexiones y
comentarios.
• En plenaria contrasten la información que obtuvieron y
respondan a las preguntas del cuadro 3.
18. II. Perspectivas profesionales que ofrece el
Trayecto formativo
La transformación de la práctica docente
1. 3.
¿Cuáles son las acciones de formación Reflexión colectiva
por las que he optado en los últimos ¿Qué nos indican los resultados
años? obtenidos por los alumnos?
¿Por qué las seleccioné? ¿En qué acciones de formación
¿Qué beneficios he obtenido? generales
hemos participado en la
escuela?
2. ¿Qué resultados hemos
¿Cuáles son los problemas que obtenido?
enfrento en mi práctica docente? ¿Qué aspectos hemos
¿Cuáles son las competencias que mejorado?
considero requiero fortalecer? ¿Cuáles son los aspectos que
¿Qué otros intereses o necesidades de debemos
formación puedo identificar? mejorar en la escuela?
¿A partir de qué fuentes de
información las he identificado
19. II. Perspectivas profesionales que ofrece el
Trayecto formativo
La transformación de la práctica docente
A partir de los resultados obtenidos consideren los elementos que les
permitan responder las siguientes preguntas
¿Cuáles son las fortalezas y recursos que la escuela ofrece a mi
formación profesional?
¿Cuáles son las fortalezas de los maestros que contribuyen a la mejora
de la escuela?
¿Cuáles son las necesidades o intereses de formación continua que al
ser atendidos contribuirán a la mejora de la escuela?
20. II. Perspectivas profesionales que ofrece el
Trayecto formativo
La transformación de la práctica docente
Actividad
Recuperando el esquema “Trayectos formativos”, plantee las
características de un trayecto formativo apropiado a sus necesidades o
intereses. Para ello, considere los siguientes elementos:
Antecedentes en procesos de formación continua o superación
profesional.
Tema, problema, necesidad o intereses que considero necesario
atender.
Tipo de programas que considero poder desarrollar (curso,
diplomado).
Duración, que me permita concluir satisfactoriamente de acuerdo
con el tiempo con el que dispongo.
Modalidad más conveniente para desarrollarlo.
21. II. Perspectivas profesionales que ofrece el
Trayecto formativo
La transformación de la práctica docente
Actividad
• Esta actividad la pueden realizar de manera personal, pero
también en la escuela pueden definir la posibilidad de que algunos
maestros compartan los mismos intereses.
• Concentren en el siguiente cuadro los resultados individuales o
colectivos de las necesidades e intereses obtenidos por los maestros
de la escuela.
22. II. Perspectivas profesionales que ofrece el
Trayecto formativo
La transformación de la práctica docente
Actividad
• Esta actividad la pueden realizar de manera personal, pero también en la
escuela pueden definir la posibilidad de que algunos maestros compartan
los mismos intereses.
• Concentren en el siguiente cuadro los resultados individuales o colectivos
de las necesidades e intereses obtenidos por los maestros de la escuela.
23. III. Nuevas estrategias para la profesionalización y
transformación de la práctica docente La transformación de la práctica docente
III. Nuevas estrategias para la profesionalización y
transformación de la práctica docente
Lean el siguiente texto, subrayen o tomen notas de las ideas que
consideren relevantes
24. III. Nuevas estrategias para la profesionalización y
transformación de la práctica docente La transformación de la práctica docente
Actividad
A partir de la reflexión de los elementos planteados en las
comunidades de práctica y en las de aprendizaje, comenten en
plenaria si han tenido experiencia en alguna de ellas.
• Los maestros que han participado o participan en alguna
comunidad de práctica o de aprendizaje, o que han desarrollado
acciones de este tipo, comenten:
- ¿Cuáles son los motivos por los que consideró necesaria la
búsqueda o participación en estas comunidades?
25. III. Nuevas estrategias para la profesionalización y
transformación de la práctica docente La transformación de la práctica docente
Actividad
¿Cuáles son las ventajas que pueden observar en
este tipo de actividades?
¿Qué retos intelectuales le implica su participación
en estas comunidades?
¿Qué recomendaciones puede hacer a algún
compañero que está interesado en participar en
estos procesos de aprendizaje?
26. III. Nuevas estrategias para la profesionalización y
transformación de la práctica docente
La transformación de la práctica docente
Actividad
Revisen las siguientes imágenes:
27. III. Nuevas estrategias para la profesionalización y
transformación de la práctica docente
La transformación de la práctica docente
Actividad
• ¿Qué elementos identifican en las imágenes que
muestran una comunidad de aprendizaje o de
práctica?
• ¿Qué posibilidades existen en su escuela para
conformar o fortalecer una comunidad de práctica?