Este documento presenta el plan de área para la asignatura de Lengua Extranjera: Inglés para los grados de preescolar y básica primaria en una institución educativa en Colombia. Incluye la identificación de los maestros responsables, la justificación del área, los objetivos generales y específicos, y la malla curricular con estándares, conocimientos, criterios de desempeño y factores a desarrollar para cada grado. El objetivo es definir el papel de la lengua inglesa en la formación de los
Preliminares plan de área idioma extranjeroclaupatty27
Este documento presenta el plan de área para la enseñanza del idioma inglés en una institución educativa. El plan describe los objetivos, metodología, evaluación y recursos para la enseñanza del inglés en preescolar, básica primaria, secundaria y media. El enfoque es comunicativo y se enfoca en desarrollar las cuatro habilidades básicas del idioma (habla, escucha, lectura y escritura) a través de actividades lúdicas.
Preliminares del plan de área idioma extranjeroclaupatty27
Este documento presenta el plan de área para la enseñanza del idioma inglés en la educación preescolar, básica y media. El plan destaca los objetivos de desarrollar las habilidades comunicativas en inglés y fomentar el aprendizaje de otra cultura. La metodología se basa en un enfoque comunicativo que utiliza actividades lúdicas para practicar las cuatro habilidades. La evaluación es continua y formativa, monitoreando el progreso en escuchar, hablar, leer y escribir.
Comparación entre el mapa curricular del nuevo modelo educativo 2016 y el map...INSTITUTO EDUCATIVO ALEF
El mapa curricular describe la estructura de la educación básica en México. Se divide en tres niveles principales: preescolar, primaria y secundaria. Cada nivel cubre diferentes grados escolares y áreas de aprendizaje como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, formación cívica y desarrollo personal. El mapa también especifica las asignaturas que se imparten en cada grado para los diferentes campos de formación.
El modelo educativo mexicano vigente, no ofrece al maestro multigrado oportunidades de desarrollo profesional y curricular para contribuir en la mejora del logro académico de los estudiantes. Estamos convencidos que se requiere promover una nueva organización del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una organización que simplifique el currículo por temas de estudio con enfoque holista, humanista, glocalizado e intercultural que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes en comunidades de práctica en la cual los niños y jóvenes aprendan y/o apliquen saberes mientras resuelven problemas de su contexto social y natural, para hacer de la educación un servicio a la comunidad y lograr con ello el desarrollo de competencias para la vida.
Este documento presenta los fundamentos curriculares de preescolar y cómo se aborda el área del lenguaje en esta etapa. El currículo se centra en desarrollar las diferentes dimensiones del niño de manera integral mediante estrategias lúdico-pedagógicas. El área de lenguaje busca que los niños se expresen oralmente y por escrito a través de actividades como lectura, cuentos, rondas y garabatos. El documento también presenta los objetivos y contenidos de cada periodo para trabajar habilidades comunicativ
1. lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe paraAmisadai Arteaga
Este documento presenta 42 lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe dirigida a niños indígenas. Algunos lineamientos clave incluyen: (1) la educación debe adaptarse a la diversidad cultural y lingüística de cada comunidad, (2) debe promover el respeto a las diferencias culturales y el fortalecimiento de las lenguas indígenas, y (3) debe garantizar la articulación entre los diferentes niveles educativos considerando el contexto sociocultural de cada comunidad.
Este documento presenta una programación didáctica para una unidad de enseñanza de inglés en 3o grado de educación infantil. La programación incluye la justificación, el contexto de la escuela, los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Los objetivos se centran en desarrollar la comunicación en inglés, fomentar la tolerancia y promover el cuidado del medio ambiente. La metodología propuesta utiliza un enfoque comunicativo y constructivista para desarrollar la competencia lingüística a través
Este documento presenta un análisis y diseño curricular para una escuela secundaria en la comunidad de San Lucas Arrollo Palomo. Incluye una introducción, diagnóstico socioeducativo de la escuela, perfil de ingreso y egreso, competencias para la vida, y un análisis de los 9 temas transversales considerando cómo se abordan en el currículo.
Preliminares plan de área idioma extranjeroclaupatty27
Este documento presenta el plan de área para la enseñanza del idioma inglés en una institución educativa. El plan describe los objetivos, metodología, evaluación y recursos para la enseñanza del inglés en preescolar, básica primaria, secundaria y media. El enfoque es comunicativo y se enfoca en desarrollar las cuatro habilidades básicas del idioma (habla, escucha, lectura y escritura) a través de actividades lúdicas.
Preliminares del plan de área idioma extranjeroclaupatty27
Este documento presenta el plan de área para la enseñanza del idioma inglés en la educación preescolar, básica y media. El plan destaca los objetivos de desarrollar las habilidades comunicativas en inglés y fomentar el aprendizaje de otra cultura. La metodología se basa en un enfoque comunicativo que utiliza actividades lúdicas para practicar las cuatro habilidades. La evaluación es continua y formativa, monitoreando el progreso en escuchar, hablar, leer y escribir.
Comparación entre el mapa curricular del nuevo modelo educativo 2016 y el map...INSTITUTO EDUCATIVO ALEF
El mapa curricular describe la estructura de la educación básica en México. Se divide en tres niveles principales: preescolar, primaria y secundaria. Cada nivel cubre diferentes grados escolares y áreas de aprendizaje como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, formación cívica y desarrollo personal. El mapa también especifica las asignaturas que se imparten en cada grado para los diferentes campos de formación.
El modelo educativo mexicano vigente, no ofrece al maestro multigrado oportunidades de desarrollo profesional y curricular para contribuir en la mejora del logro académico de los estudiantes. Estamos convencidos que se requiere promover una nueva organización del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una organización que simplifique el currículo por temas de estudio con enfoque holista, humanista, glocalizado e intercultural que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes en comunidades de práctica en la cual los niños y jóvenes aprendan y/o apliquen saberes mientras resuelven problemas de su contexto social y natural, para hacer de la educación un servicio a la comunidad y lograr con ello el desarrollo de competencias para la vida.
Este documento presenta los fundamentos curriculares de preescolar y cómo se aborda el área del lenguaje en esta etapa. El currículo se centra en desarrollar las diferentes dimensiones del niño de manera integral mediante estrategias lúdico-pedagógicas. El área de lenguaje busca que los niños se expresen oralmente y por escrito a través de actividades como lectura, cuentos, rondas y garabatos. El documento también presenta los objetivos y contenidos de cada periodo para trabajar habilidades comunicativ
1. lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe paraAmisadai Arteaga
Este documento presenta 42 lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe dirigida a niños indígenas. Algunos lineamientos clave incluyen: (1) la educación debe adaptarse a la diversidad cultural y lingüística de cada comunidad, (2) debe promover el respeto a las diferencias culturales y el fortalecimiento de las lenguas indígenas, y (3) debe garantizar la articulación entre los diferentes niveles educativos considerando el contexto sociocultural de cada comunidad.
Este documento presenta una programación didáctica para una unidad de enseñanza de inglés en 3o grado de educación infantil. La programación incluye la justificación, el contexto de la escuela, los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Los objetivos se centran en desarrollar la comunicación en inglés, fomentar la tolerancia y promover el cuidado del medio ambiente. La metodología propuesta utiliza un enfoque comunicativo y constructivista para desarrollar la competencia lingüística a través
Este documento presenta un análisis y diseño curricular para una escuela secundaria en la comunidad de San Lucas Arrollo Palomo. Incluye una introducción, diagnóstico socioeducativo de la escuela, perfil de ingreso y egreso, competencias para la vida, y un análisis de los 9 temas transversales considerando cómo se abordan en el currículo.
Este documento presenta un análisis y diseño curricular para la educación básica en la comunidad de San Lucas Arrollo Palomo. Incluye una introducción, diagnóstico socioeducativo de los niveles preescolar, primaria y secundaria, perfil de ingreso y egreso, competencias para la vida, y un análisis de los 9 temas transversales considerando cómo se abordan en el currículo.
Este documento presenta un análisis curricular de una escuela secundaria en la comunidad de San Lucas Arrollo Palomo, Oaxaca. Incluye la misión, visión y un diagnóstico socioeducativo de la escuela, con detalles sobre el perfil de ingreso y egreso de los estudiantes. También describe las competencias para la vida que se desarrollarán y un análisis de cómo se abordan los nueve temas transversales a través del currículo.
Pe c concrecion y coordinacion contenidos curricularescpgf1011
Este documento describe los objetivos y contenidos curriculares de la educación primaria en España. Establece que el currículo debe coordinar los contenidos y tratar de manera transversal valores como la igualdad de género. Define las áreas de conocimiento que incluyen materias como lengua, matemáticas, ciencias sociales y naturales. También describe las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, como la comunicación, el aprendizaje autónomo y la ciudadanía. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocim
Parámetros curriculares para la educación indígena.2306yessi
El documento propone la incorporación de una asignatura curricular para que los estudiantes indígenas estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa y las prácticas sociales del lenguaje orales y escritas. La educación indígena incluye el derecho a hablar su lengua nativa y recibir educación bilingüe. Los parámetros curriculares contienen propósitos, enfoques, contenidos y recomendaciones didácticas y lingüísticas. La asignatura permite el aprendizaje cooperativo y la
Este documento ofrece orientaciones para desarrollar la comprensión lectora en niños y niñas de pueblos originarios. Propone textualizar los espacios a los que tienen acceso los niños para familiarizarlos con el código alfabético en su lengua materna. Además, recomienda usar textos con imágenes para apoyar la comprensión y diccionarios visuales creados por los niños. Finalmente, presenta indicadores de aprendizaje esperados en niños de 5 años para iniciar el desarrollo de la comprensión lectora
Slideshare pileo funda teorica, justi, poa, talle y cronog 2013 nubiaNubiadelPilar
Este documento presenta el proyecto "Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad (PILEO)" de la IED Colegio República de Colombia Sede B para el año 2013. El proyecto busca fomentar los hábitos de lectura, escritura y expresión oral en los estudiantes mediante diversas actividades como la lectura diaria, el uso de cuadernos y carpetas de lectura compartidas con los padres, la creación de rincones de lectura en cada salón, y el uso de la biblioteca. El proyect
Los fines de la educación en el siglo XXIEditorial MD
Este documento presenta los objetivos y fines de la educación en México en el siglo XXI. Busca formar ciudadanos libres, participativos y responsables que contribuyan al desarrollo del país. Define los logros esperados al término de cada nivel educativo en áreas como lenguaje, pensamiento crítico, valores, desarrollo personal y conocimiento de México y el mundo. El propósito es guiar los esfuerzos de todos los involucrados en el sistema educativo.
Este documento presenta una programación didáctica para la asignatura de inglés en 2o curso de primaria. Se centra en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas básicas y alcanzar el nivel A1 de inglés. Los contenidos se organizan en dos bloques: comprensión oral y escrita, y producción oral y escrita. El objetivo es que los estudiantes usen activamente el inglés para comunicarse.
El documento presenta el diagnóstico, normatividad, objetivos y metas del plan de área de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero para una institución educativa. Describe las debilidades del nivel académico bajo de los estudiantes y las familias, así como las oportunidades de los proyectos existentes. Establece que los objetivos son desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes y formarlos para el desempeño académico y laboral, al tiempo que atiende las necesidades del
Perfiles de estudiantes primaria a nivel medioEducación
1) El documento describe el perfil de ingreso y egreso de estudiantes en los niveles de preprimaria, primaria y diversificado en Guatemala. 2) Detalla las bases legales, visión, misión y currículo de cada nivel educativo. 3) El perfil del estudiante egresado incluye habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales desarrolladas a lo largo de cada nivel para apoyar el aprendizaje y bienestar de los estudiantes.
Perfil de egreso de la educación básica 18 mar15Araceli_ledo
El documento presenta el perfil de egreso de la Educación Básica, el cual define el tipo de alumno que se espera formar al finalizar este nivel educativo. El perfil incluye 10 rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar relacionados con el uso del lenguaje, el razonamiento, el análisis de información, la toma de decisiones, los derechos humanos, la interculturalidad, el trabajo colaborativo, la salud y el ambiente, el uso de la tecnología y la expresión artística. Lograr est
Los Parámetros Curriculares para la Educación Indígena establecen objetivos, enfoques, contenidos y recomendaciones didácticas y lingüísticas para la asignatura de Lengua Indígena. Las prácticas sociales del lenguaje se organizan en cuatro ámbitos. Los propósitos incluyen promover los derechos lingüísticos y culturales de los pueblos indígenas y sentar las bases de una política lingüística escolar bilingüe. Se proponen horas semanales específicas para la
Este documento presenta un proyecto educativo sobre los medios de transporte dirigido a niños de 4 años. El proyecto incluye una justificación, objetivos, contenidos, metodología, temporalización, competencias y actividades. Se desarrollará durante el mes de marzo a través de actividades prácticas como canciones, juegos y manipulación de materiales para enseñar sobre diferentes vehículos y conceptos como las formas geométricas.
1. La Reforma Integral de la Educación Básica en México establece estándares curriculares, aprendizajes esperados y un plan de estudios para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes y lograr un perfil de egreso basado en competencias para la vida.
2. El documento define diez competencias para la vida, principios pedagógicos, y establece estándares curriculares y aprendizajes esperados en cuatro periodos escolares para evaluar el progreso de los estudiantes.
3. Se propone un
Los Marcos Curriculares buscan incluir la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas y migrantes en los programas de estudio de educación básica. Estos marcos promueven el uso de las lenguas indígenas y conocimientos culturales propios en las aulas, y detonan acciones para fortalecer las identidades de estas comunidades e incorporar sus saberes. Los Marcos Curriculares son documentos nacionales que presentan diferentes visiones culturales y orientan el currículo de manera pluricultural y plurilingü
Este documento presenta el Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras para los niveles 1, 2, 3 y 4 del sistema educativo de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Incluye introducciones sobre los propósitos y principios de la enseñanza de lenguas extranjeras, los contenidos a enseñar y las áreas de experiencia. Luego presenta los diseños curriculares detallados para cada nivel de francés, inglés, italiano y portugués. El objetivo es orientar la enseñanza de lenguas extranj
Programa Nacional de Innovacion Educativa is used in some highschools in Costa Rica. Make sure to visit Englishpost.org to learn more about English Language and Learning in Costa Rica.
Este documento presenta información sobre una carpeta pedagógica de una institución educativa secundaria en el Callao. Incluye datos sobre la región, nivel, grado, profesora a cargo y visión del proyecto educativo nacional. También describe el perfil ideal de los estudiantes al egresar y el perfil real actual, así como el perfil ideal del docente según el marco de buen desempeño docente. Finalmente, presenta los siete enfoques transversales del currículo nacional.
Este documento presenta el proyecto "Somos Tosirianos" llevado a cabo en el Colegio San José de la Montaña de Torredonjimeno, Jaén. El proyecto busca que los estudiantes conozcan y valoren su localidad y cultura a través de actividades interdisciplinarias. Se desarrollará durante el tercer trimestre del curso 2009-2010 e implicará la investigación de la historia, tradiciones y características actuales de Torredonjimeno mediante el trabajo en equipo, la recopilación de información oral y
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Griego de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto educativo, los objetivos generales y específicos de la etapa de Bachillerato y la asignatura, la contribución al desarrollo de las competencias clave, la planificación de contenidos, y aspectos metodológicos y de evaluación.
Este documento presenta un análisis y diseño curricular para la educación básica en la comunidad de San Lucas Arrollo Palomo. Incluye una introducción, diagnóstico socioeducativo de los niveles preescolar, primaria y secundaria, perfil de ingreso y egreso, competencias para la vida, y un análisis de los 9 temas transversales considerando cómo se abordan en el currículo.
Este documento presenta un análisis curricular de una escuela secundaria en la comunidad de San Lucas Arrollo Palomo, Oaxaca. Incluye la misión, visión y un diagnóstico socioeducativo de la escuela, con detalles sobre el perfil de ingreso y egreso de los estudiantes. También describe las competencias para la vida que se desarrollarán y un análisis de cómo se abordan los nueve temas transversales a través del currículo.
Pe c concrecion y coordinacion contenidos curricularescpgf1011
Este documento describe los objetivos y contenidos curriculares de la educación primaria en España. Establece que el currículo debe coordinar los contenidos y tratar de manera transversal valores como la igualdad de género. Define las áreas de conocimiento que incluyen materias como lengua, matemáticas, ciencias sociales y naturales. También describe las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, como la comunicación, el aprendizaje autónomo y la ciudadanía. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocim
Parámetros curriculares para la educación indígena.2306yessi
El documento propone la incorporación de una asignatura curricular para que los estudiantes indígenas estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa y las prácticas sociales del lenguaje orales y escritas. La educación indígena incluye el derecho a hablar su lengua nativa y recibir educación bilingüe. Los parámetros curriculares contienen propósitos, enfoques, contenidos y recomendaciones didácticas y lingüísticas. La asignatura permite el aprendizaje cooperativo y la
Este documento ofrece orientaciones para desarrollar la comprensión lectora en niños y niñas de pueblos originarios. Propone textualizar los espacios a los que tienen acceso los niños para familiarizarlos con el código alfabético en su lengua materna. Además, recomienda usar textos con imágenes para apoyar la comprensión y diccionarios visuales creados por los niños. Finalmente, presenta indicadores de aprendizaje esperados en niños de 5 años para iniciar el desarrollo de la comprensión lectora
Slideshare pileo funda teorica, justi, poa, talle y cronog 2013 nubiaNubiadelPilar
Este documento presenta el proyecto "Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad (PILEO)" de la IED Colegio República de Colombia Sede B para el año 2013. El proyecto busca fomentar los hábitos de lectura, escritura y expresión oral en los estudiantes mediante diversas actividades como la lectura diaria, el uso de cuadernos y carpetas de lectura compartidas con los padres, la creación de rincones de lectura en cada salón, y el uso de la biblioteca. El proyect
Los fines de la educación en el siglo XXIEditorial MD
Este documento presenta los objetivos y fines de la educación en México en el siglo XXI. Busca formar ciudadanos libres, participativos y responsables que contribuyan al desarrollo del país. Define los logros esperados al término de cada nivel educativo en áreas como lenguaje, pensamiento crítico, valores, desarrollo personal y conocimiento de México y el mundo. El propósito es guiar los esfuerzos de todos los involucrados en el sistema educativo.
Este documento presenta una programación didáctica para la asignatura de inglés en 2o curso de primaria. Se centra en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas básicas y alcanzar el nivel A1 de inglés. Los contenidos se organizan en dos bloques: comprensión oral y escrita, y producción oral y escrita. El objetivo es que los estudiantes usen activamente el inglés para comunicarse.
El documento presenta el diagnóstico, normatividad, objetivos y metas del plan de área de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero para una institución educativa. Describe las debilidades del nivel académico bajo de los estudiantes y las familias, así como las oportunidades de los proyectos existentes. Establece que los objetivos son desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes y formarlos para el desempeño académico y laboral, al tiempo que atiende las necesidades del
Perfiles de estudiantes primaria a nivel medioEducación
1) El documento describe el perfil de ingreso y egreso de estudiantes en los niveles de preprimaria, primaria y diversificado en Guatemala. 2) Detalla las bases legales, visión, misión y currículo de cada nivel educativo. 3) El perfil del estudiante egresado incluye habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales desarrolladas a lo largo de cada nivel para apoyar el aprendizaje y bienestar de los estudiantes.
Perfil de egreso de la educación básica 18 mar15Araceli_ledo
El documento presenta el perfil de egreso de la Educación Básica, el cual define el tipo de alumno que se espera formar al finalizar este nivel educativo. El perfil incluye 10 rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar relacionados con el uso del lenguaje, el razonamiento, el análisis de información, la toma de decisiones, los derechos humanos, la interculturalidad, el trabajo colaborativo, la salud y el ambiente, el uso de la tecnología y la expresión artística. Lograr est
Los Parámetros Curriculares para la Educación Indígena establecen objetivos, enfoques, contenidos y recomendaciones didácticas y lingüísticas para la asignatura de Lengua Indígena. Las prácticas sociales del lenguaje se organizan en cuatro ámbitos. Los propósitos incluyen promover los derechos lingüísticos y culturales de los pueblos indígenas y sentar las bases de una política lingüística escolar bilingüe. Se proponen horas semanales específicas para la
Este documento presenta un proyecto educativo sobre los medios de transporte dirigido a niños de 4 años. El proyecto incluye una justificación, objetivos, contenidos, metodología, temporalización, competencias y actividades. Se desarrollará durante el mes de marzo a través de actividades prácticas como canciones, juegos y manipulación de materiales para enseñar sobre diferentes vehículos y conceptos como las formas geométricas.
1. La Reforma Integral de la Educación Básica en México establece estándares curriculares, aprendizajes esperados y un plan de estudios para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes y lograr un perfil de egreso basado en competencias para la vida.
2. El documento define diez competencias para la vida, principios pedagógicos, y establece estándares curriculares y aprendizajes esperados en cuatro periodos escolares para evaluar el progreso de los estudiantes.
3. Se propone un
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Este documento presenta el Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras para los niveles 1, 2, 3 y 4 del sistema educativo de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Incluye introducciones sobre los propósitos y principios de la enseñanza de lenguas extranjeras, los contenidos a enseñar y las áreas de experiencia. Luego presenta los diseños curriculares detallados para cada nivel de francés, inglés, italiano y portugués. El objetivo es orientar la enseñanza de lenguas extranj
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Este documento presenta el proyecto "Somos Tosirianos" llevado a cabo en el Colegio San José de la Montaña de Torredonjimeno, Jaén. El proyecto busca que los estudiantes conozcan y valoren su localidad y cultura a través de actividades interdisciplinarias. Se desarrollará durante el tercer trimestre del curso 2009-2010 e implicará la investigación de la historia, tradiciones y características actuales de Torredonjimeno mediante el trabajo en equipo, la recopilación de información oral y
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Este documento proporciona información general sobre la Unidad Educativa Fiscal Alfonso Quiñonez George. Se ubica en la ciudad de Esmeraldas, Ecuador. Ofrece educación inicial, básica y bachillerato para 1473 estudiantes. Describe los objetivos y currículos de cada nivel educativo, incluyendo las asignaturas y horas dedicadas a cada una.
Este documento presenta la malla curricular del área de humanidades de la Institución Educativa Chigorodó, enfocada en el desarrollo de competencias. En 3 oraciones o menos:
El documento describe la malla curricular del área de humanidades de la Institución Educativa Chigorodó, la cual busca fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del desarrollo de competencias como la lectura crítica, la producción textual y la comprensión lectora desde preescolar hasta grado 11. Ad
Este documento presenta una programación didáctica para una unidad de enseñanza de inglés en 3o grado de educación infantil. La programación incluye la justificación, el contexto de la escuela, los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Los objetivos se centran en desarrollar la comunicación en inglés, fomentar la tolerancia y promover el cuidado del medio ambiente. La metodología propuesta utiliza un enfoque comunicativo y constructivista para desarrollar la competencia lingüística a través
Este documento describe la reforma educativa en Guatemala y los componentes fundamentales del nuevo currículo nacional. Propone objetivos como promover una sólida formación técnica, científica y humanística, y fortalecer los valores de pluralismo y respeto. Describe las áreas curriculares como destrezas de aprendizaje, comunicación y lenguaje, medio social y natural, expresión artística y educación física. Explica conceptos como competencias, contenidos, indicadores de logro, modalidades educativas y características del nuevo curr
Este documento presenta información sobre la educación en Perú, incluyendo conceptos, principios, fines y objetivos de la educación peruana, así como las áreas curriculares y funciones de los docentes. En particular, describe los principios de ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia, creatividad e innovación que rigen la educación en el país. También presenta el perfil del educando, funciones de la docente y el plan anual de trabajo para el sexto grado de una escuela primaria.
La vida y el saber en humanidades lengua castellana e id.academicasol
Este documento describe la justificación y objetivos del área de humanidades, lengua castellana e idioma extranjero en la institución educativa Sol de Oriente. Explica que el área busca desarrollar competencias comunicativas, críticas y argumentativas en los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos competentes. También detalla cómo el área contribuye al logro de los 13 fines de la educación a través del desarrollo de habilidades del lenguaje, valores, identidad cultural y solución de problemas de la vida cotidiana.
Este documento presenta el diseño curricular del área de Humanidades - Inglés en el Colegio Manuel Fernández de Novoa en San José de Cúcuta en 2010. Describe la justificación y fundamentos legales del currículo, los objetivos generales y específicos de acuerdo con la Ley General de Educación, y los estándares que especifican lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. El currículo se enfoca en desarrollar las competencias comunicativas e interculturales de los estudiantes en inglés.
El área de ciencias humanas, lengua castellana e idioma extranjero, está
constituida por los siguientes ejes temáticos: interpretación de lectura,
producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética
comunicativa, otros sistemas simbólicos y desarrollo del pensamiento.
Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se
han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta
once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las
competencias crítica de la lectura, textual, argumentación oral e
intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del área están
constituidos por: El lenguaje como comunicación, las reglas gramaticales
y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce
literario. El enfoque teórico es semántico comunicativo c
Este documento describe los propósitos centrales de la educación primaria y cómo contribuyen a lograr los objetivos básicos. Estos incluyen el desarrollo de habilidades intelectuales, la adquisición de conocimientos, la formación de valores y el desarrollo de actitudes positivas relacionadas con las artes y el ejercicio físico. También describe la estructura general del plan de estudios de educación primaria y cómo se vincula con el nivel preescolar.
Este documento presenta los fines y objetivos de la educación inicial en Ecuador. Los fines incluyen el desarrollo de la personalidad, la identidad cultural, la conciencia crítica, los derechos sexuales y reproductivos, la ciudadanía planetaria, y el desarrollo integral y sostenible de las personas. Los objetivos para los subniveles 1 y 2 se centran en el desarrollo del lenguaje, las habilidades motrices, las interacciones sociales, la comprensión del mundo natural y cultural, y las operaciones del pensamiento. El perfil de salida
El documento establece 11 objetivos de la educación básica en Perú, incluyendo el desarrollo integral del estudiante, el aprendizaje a lo largo de la vida, y el desarrollo de habilidades en diversas áreas como ciencias, artes y tecnología. También describe las características del currículo de la educación básica, señalando que es diversificable para adaptarse a las necesidades regionales y locales.
Este documento presenta la planificación didáctica para la asignatura de Cultura en 1o de Primaria. Incluye la información sobre el contexto del centro educativo y el aula, los objetivos generales de etapa y área, los contenidos, la metodología y la evaluación. El resumen consta de 3 oraciones:
El documento proporciona la planificación didáctica para la asignatura de Cultura en primer grado de Primaria en un colegio público de Sevilla, incluyendo los objetivos de la etapa y el á
Este documento presenta información sobre la educación primaria en México. Describe los objetivos, modalidades, programas de estudio y características de la educación primaria a través de los años, incluyendo los roles del docente y del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También presenta el perfil deseado del egresado de primaria y aspectos sobre la evaluación en este nivel educativo.
Este documento presenta la programación anual para el grado 1o de la Institución Educativa Rural de Buenavista. Incluye los objetivos generales y específicos de la educación básica primaria y del grado 1o, así como las metodologías y procesos que se utilizarán en las diferentes áreas como matemáticas, ciencias naturales, sociales, artística y la lista de útiles escolares requeridos para el año.
El documento presenta información sobre el Diseño Curricular Nacional (DCN) de la Educación Básica Regular en Perú. Explica los fundamentos, propósitos, áreas curriculares, organización y evaluación del aprendizaje según el DCN. También incluye el marco normativo que rige el diseño y aplicación de los currículos básicos nacionales en el país.
14. mapa curricular de los cuatro campos de formación.keniahodez
El documento presenta un mapa curricular de los cuatro campos de formación para la Educación Básica en México: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia. Describe los objetivos y asignaturas correspondientes a cada campo en los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
Este documento describe una investigación etnográfica realizada en una escuela primaria en Momil, Córdoba. El objetivo es abordar problemas educativos como la falta de tecnología, dificultades en lectoescritura y matemáticas, y discriminación entre estudiantes indígenas y afrocolombianos. El autor propone implementar estrategias etnoeducativas para educar a los estudiantes sobre su propia cultura étnica y empoderar la protección de la etnoeducación. Los actores involucrados son estudiantes de 4to gra
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1. El documento describe el proyecto de aula como una propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas que estimula los procesos de metacognición.
2. Define el proyecto de aula como un instrumento de planificación de la enseñanza que toma en cuenta los componentes curriculares y se sustenta en las necesidades e intereses de los estudiantes.
3. Explica que el proyecto de aula posibilita las relaciones entre diferentes tipos de conocimiento y experiencias para darle sentido formativo a la experiencia cultural.
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2. Explica que el proyecto de aula posibilita las relaciones entre diferentes tipos de conocimiento y tiene como objetivo curricularizar la experiencia cultural de manera formativa.
3. Señala cuatro características clave del proyecto de aula: es un instrumento de planificación, debe tener un enfoque global, toma en cuenta los componentes curriculares y las necesidades
Este documento describe la reflexión del autor sobre su formación como maestro desde el primer contacto con las didácticas de las diferentes áreas del saber. Reconoció que su labor como maestro comienza a completarse al intervenir en la elaboración de clases, planes de clase y ser creativo con los recursos didácticos para implementar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El autor amplía su concepción sobre el diseño curricular enfocado a su deber como maestro y la pertinencia de los procesos que desarrollará en su futura aula
Toma de nota de teoría y diseño curricular del martes 5 de marzoludos5
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Este documento describe las diferentes "estaciones" o elementos que componen el currículo educativo. Comienza explicando el concepto general de currículo y luego describe cada estación, incluyendo las fuentes del currículo (sociológica, psicológica, pedagógica, epistemológica), los objetivos, contenidos, metodología, evaluación, y los diferentes niveles de concreción del currículo. Finalmente, menciona los principales reguladores del currículo como la Ley 115 y decretos relevantes. El documento busca guiar a
Los cinco códigos curriculares son: 1) Clásico del siglo XIX, 2) Realista del periodo de educación de masas, 3) Moral de la posguerra, 4) Racional de los años 70, y 5) Invisible de la revocación de la expansión educativa. Cada código surgió de transformaciones sociales y trajo nuevos pensamientos y enfoques de acuerdo a la sociedad del momento.
El documento trata sobre el diseño curricular en la Escuela de Educación. Explica que el diseño curricular es un proceso permanente de evaluación y revisión vinculado a la concepción del currículo como proyecto. También presenta un intento de sistematizar el proceso llevado a cabo por la Escuela de Educación desde 1996 para implantar y revisar propuestas curriculares a través de la autoevaluación y la participación de profesores y estudiantes.
Susana Cano Rodriguez realizó una autoevaluación en la que identificó sus fortalezas como la elaboración de los módulos y el entendimiento de los conceptos. Sus debilidades fueron la falta de escucha activa, irresponsabilidad ocasional y poca participación en debates en clase.
Valentina Rendón realizó una auto-evaluación de su desempeño en un programa de formación de maestros. Reconoció haber tenido faltas de asistencia y participación, pero también esfuerzos para mejorar en las áreas donde tuvo dificultades. Considera que está en un continuo proceso de aprendizaje para mejorar su calidad como estudiante y futura maestra, y se siente motivada a superarse especialmente en el uso de las TIC en el aula.
El documento discute diferentes tipos de diseño curricular, incluyendo el diseño curricular problematizador, por procesos y alternativo. Explica que el diseño curricular por procesos es el más adecuado para el contexto escolar porque se ajusta a las necesidades y realidad del contexto y se enfoca en las necesidades e intereses del estudiante. También destaca que el maestro debe ser dinámico y creativo para desarrollar un currículo por procesos orientado a la formación integral del estudiante.
Este documento discute la importancia de un diseño curricular articulado por problemas y procesos que se centre en el estudiante. Argumenta que el maestro debe diseñar situaciones de aprendizaje motivadoras basadas en problemas reales para que los estudiantes desarrollen habilidades a través de la investigación y la reflexión. Finalmente, concluye que un currículo efectivo debe integrar enfoques por procesos y problemas para fomentar el desarrollo humano.
Este documento propone un enfoque de currículo problematizador basado en las ideas de Abraham Magendzo. Argumenta que el currículo debe centrarse en comprender las causas subyacentes de los problemas sociales y buscar soluciones constantes a través de un lenguaje claro y evidencia escrita. También sostiene que el aprendizaje debe humanizar al estudiante y enfocarse en aprender a hacer, convivir, saber y ser para resolver hipótesis a través de habilidades cognitivas y resolutivas.
Este documento describe la evolución del autor como maestro en formación a través de su cuarto semestre del programa de formación. Aprendió sobre la teoría y diseño curricular, lo que le ha permitido entender mejor su labor docente y cómo el currículo se manifiesta en su trabajo. Ha podido conocer, practicar e implementar este conocimiento de manera individual y grupal, aprendiendo que el trabajo en equipo fortalece sus habilidades como maestro.
Daniel Ardula Vargas realizó una auto-evaluación de su cuarto semestre de estudios en Teoría y Diseño Curricular. Reconoció que la formación en este campo le ha ayudado a entender los principales elementos del currículo y cómo diseñarlo de manera efectiva. Considera que ha tenido una actitud positiva y se ha enfocado en completar las actividades, lo que le ha permitido evaluar sus fortalezas, debilidades y mejorar continuamente.
El documento describe un currículo problematizador que se centra en identificar las causas de problemas insatisfechos mediante un enfoque crítico y reflexivo. El currículo se basa en problemas del contexto para desarrollar nuevos conocimientos y soluciones. El maestro juega un papel clave al indagar las causas de los problemas y crear estrategias que involucren a los estudiantes en el proceso de aprendizaje para formular hipótesis y resolver preguntas. El currículo ofrece una amplia gama de problemas que pueden
El documento describe el diseño curricular centrado en procesos. Este enfoque considera la interacción entre estudiantes, maestros y contenidos, con énfasis en los procesos de aprendizaje. Los maestros deben elaborar el currículo tomando en cuenta el contexto y al estudiante como actor principal. El currículo debe enfocarse en los procesos de aprendizaje más que en contenidos específicos, permitiendo que los estudiantes desarrollen habilidades como aprender a aprender. El énfasis debe estar en procesos cognitivos,
Juan Daniel Bedoya Acevedo realizó una autoevaluación de su cuarto semestre como maestro en formación. Reconoció haber llevado a cabo las actividades con responsabilidad buscando la máxima comprensión para generar debates, aunque siente que le falta disponibilidad de tiempo. También construyó vínculos fraternales con la materia y respeta al docente que les brinda espacio para conceptualizarse.
La autora reflexiona sobre su proceso formativo en el curso de Teoría y Diseño Curricular. Ella considera que el currículo orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje y la guía teórica y epistemológicamente. Además, cree que ha indagado y se ha esforzado por aprender sobre los elementos y organización del currículo a través del curso, lo que apoya globalmente su labor educativa.
Juan Pablo Villa Ríos realiza una auto evaluación de su cuarto semestre en el Programa de Formación Complementario de la Normal Superior MOR. Reflexiona sobre sus avances en el currículo desde el primer semestre y cómo la teoría y el diseño curricular le han ayudado a comprender la evolución del currículo y su aplicación en las áreas del conocimiento de la educación básica primaria. Reconoce que a través de su disponibilidad para aprender del maestro formador y de sus propias experiencias, continúa mejorando en su formación
Este documento presenta un resumen de los diferentes códigos curriculares a lo largo de la historia, incluyendo el código clásico, realista, moral y racional. Cada código se caracteriza por su enfoque en áreas de conocimiento, demandas sociales y la relación entre educación y sociedad en su época.
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“MARIANO OSPINA RODRÍGUEZ”
FREDONIA – ANTIOQUIA – COLOMBIA
DANE: 105282000403 - NIT: 890980821-3
APROB. RES. 2649 NOV 4/03 Y DEC. 4790 DIC 17/08
TEL: 840 32 50 TELEFAX: 840 10 28
FORMATO PLAN DE ÁREA
1. IDENTIFICACIÓN
MAESTROS: Juliana Salinas Acevedo. Juan Pablo Villa Ríos.
NÚCLEO DISCIPLINAR:
ÁREA: Humanidades Lengua Extranjera: Inglés
ASIGNATURA: Lengua Extranjera: Inglés
GRADOS: 0 - 5
INTENSIDAD HORARIA ANUAL POR NIVEL:
NIVEL PREESCOLAR: 40
NIVEL BÁSICO
CICLO BÁSICA PRIMARIA:80
2. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA:
El área de Lengua Extranjera, desde un contexto socio-cultural permite a sus integrantes
enrutarse a un constante saber que se estructura en la medida en que construye el por qué y
el para qué del Ingles en nuestra cotidianidad, ya que al estar presentes en un medio que su
totalidad no es tan accesible a este idioma, es importante entonces abrir un espacio
congruente de lo que se espera desarrollar con esta lengua y lo que trae consigo a la calidad
de vida de las personas al tener más opciones que se abren al progresar en el estudio de
está.
Oportunidades que se evidencian en el campo laboral, profesional y académico, además de
posibilitar al estudiante el acceso constante y directo a una segunda lengua, que en el plano
2. de globalización y actualidad hacen referencia a las demandas a las cuales está llamado el
sujeto de hoy día, debiendo responder a estas con la herramienta que le permite el Inglés,
estando más capacitado para desenvolverse en las situaciones problemáticas del medio.
En cuanto a los intereses y expectativas que tenemos los sujetos sociales al adentrarnos en
el estudio de esta Lengua Extranjera, optamos por una variable importante en la medida en
que el CrecimientoPersonal y la Superación se hacen partícipes en el permanente
aprendizaje ingles, ya que nos enfocamos mucho en que surja una Significatividaden los
conocimientos a desarrollar y a suscitar una sed inquietante por el construir emotivamente
conceptos y realidades en torno al Ingles.
3. JUSTIFICACIÓN:
La Lengua Extranjera parte de la necesidad del Aprendizaje de una segunda lengua, ya que
así se asegura que el constante y permanente proceso de Formación de los sujetos sociales,
se enmarque dentro de un contexto de afianzamiento en cuanto a las oportunidades
académicas y laborales que favorecen a las poblaciones, así desde que se inicia la etapa de
escolarización es pertinente recalcar el gusto, la pasión, el amor y la importancia de esta
asignatura en los primeros momentos de vida educativa de los Estudiantes, porque así se
abre un panorama que se caracteriza por un proceso que parte desde lo más elemental
hasta lo más abstracto, complejo y difícil, para que estos sean aptos y capaces, además de
Competentes hacía el desarrollo y desenvolvimiento de una manera eficaz y oportuna ante
lo que le rodea, vislumbrando el impacto global y humanizado que tiene día a día el Inglés.
4. FINES DE LA EDUCACIÓN:
ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos,de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como
en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos,Históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para elDesarrollo del saber.
3. 6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural
del país, comoFundamento de la unidad nacional y de su identidad.
5. OBJETIVOS DE ÁREA
5.1 OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES
Según la Ley General de la Educación 1994, son objetivo comunes de todos los niveles.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles Educativos el desarrollo integral de
los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus
derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la
responsabilidad;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Según el Artículo 16 de la Ley General de Educación 1994 son. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y
para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de
vida de los niños en su medio
5.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Según el ARTÍCULO 20. De la Ley General de Educación 1994 son Objetivos generales de
la educación básica
4. . a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar
y expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución
de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
5.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Según el ARTICULO 21 de la Ley General de Educación son Objetivos específicos de la
educación básica en el ciclo de primaria.
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia
humana;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera;
6. PREGUNTA PROBLÉMICA
¿Qué papel desempeña la Lengua inglesa en el Proceso de Formación de cada sujeto,
principalmente en el desarrollo de sus capacidades cognitivas, actitudinales y
procedimentales en los niveles de Pre-escolar y Educación Básica Primaria?
7. COMPETENCIAS DEL ÁREA:
Desde la Lengua Extranjera:
5. Lingüística: Identifico características gramaticales, ortográficas, fonológicas propias de la
lengua inglesa.
Sociolingüística: Expreso situaciones cotidianas mediante gestos, mímicas, canciones y otras
actividades que me demandan kinestésica y oralmente y que implican interacción con otros
sujetos.
Pragmática: Aplico en situaciones cotidianas, acciones que den lugar a hablar, escuchar,
leer y escribir formalmente en el idioma ingles.
.
6. 8. MALLA CURRICULAR
MALLA CURRICULAR
MAESTRO: Juliana Salinas Acevedo. Juan Pablo Villa Ríos.
GRADO:3
PERÍODO: 1 FECHA:
INTENSIDAD
HORAS A LA SEMANA: 2 HORAS POR PERÍODO: 20 HORAS AL AÑO:80
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿Cómo aplico mis conocimientos en lengua inglesa en la solución de mis problemas cotidianos?
COMPETENCIAS A DESARROLLAR :
COGNITIVAS: Comprendo los conceptos básicos de lengua inglesa en la solución de situacionescotidianas del
entorno.
ACTITUDINALES: Tengo sentido de pertenencia por mi lengua materna y valoro la importancia de una segunda lengua.
PROCEDIMENTALES: Escucho y Hablo coherentemente en relación a lo que percibo de mi ambiente.
CIUDADANAS:Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y
escucho respetuosamente los de los demás miembros del
grupo.
LABORALES: Atiendo con actitud positiva las solicitudes de
los otros (padres, pares, docentes)
INVESTIGATIVAS: Asumo una actitud crítica y reflexiva frente a las actividades que desarrollo y que manifiesto en los
espacios adecuados para proyectarme como sujeto en construcción de habla inglesa, activo y explorador, mediante las
habilidades comunicativas.
7. FACTORES
(Ejes, procesos,
pensamientos,
sistema o
entorno… según
aplique en el área)
ESTÁNDARES
DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
A DESARROLLAR
EJES
ARTICULADORES
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
Escucha.
• Comprendo
canciones, rimas y
rondas infantiles, y lo
demuestro con gestos y
movimientos.
Los Colores,
Estados del
Tiempo, La Familia,
El Cuerpo, Los
Animales. El Aseo.
Rutinas Diarias
Medios de
Comunicación.
Expresión Corporal.
Familia, Formación
ciudadana en ética y
valores.
Salud y Cuidado
Personal.
Comprensión e
Interpretación.
Reconoce las
canciones como
proceso dinámico de
los Aprendizajes que
permiten ser expresivos
y significativos.
Lectura. Identifico palabras
relacionadas entre sí
sobre temas que me
son familiares.
La Escuela
El Entorno
La Naturaleza
Los Seres Vivos
Los Animales
Los Números
Los Medios de
Transportes
La Sociedad. La
Familia Nuclear. La
composición de los
seres vivos. Anatomía
de los Animales. Los
Medios de Transporte.
Los Números
Naturales. Figuras
geométricas. El
Respeto por sí mismo.
Utiliza el lenguaje
adecuado con respecto
a las palabras más
utilizadas del entorno.
Escritura.
Escribo el nombre de
lugares y elementos
que reconozco en una
ilustración.
Símbolos
Útiles Escolares
Aula de Clase
Integrantes de la
Familia
Los Alimentos
Símbolos Patrios.
Materiales Educativos
Lugares turísticos. Comprende y escribe
los diferentes
elementos de acuerdo
8. .
. a una ilustración
determinada.
.
.
Conversación. • Respondo a saludos y
a despedidas.
Saludos Cotidianos:
Buenos días
Buenas Tardes
Buenas Noches
Reglas de Urbanidad
Civismo
Cultura
Principios
Usa adecuadamente
saludos y despedidas
según el contexto.
Monólogos. Expreso mis
sentimientos y estados
de ánimo.
Los Sentimientos:
Felicidad
Rabia
Alegría
Tristeza
Enojo
Recreación.
Actividades Lúdicas.
Diversidades
Emocionales.
Valores
Sana Convivencia.
Expresa
respetuosamente
sentimientos y estados
de animo
9. 9. ARTICULACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE LEY
Lengua Extranjera.
El estudio, la comprensión y la práctica
de la Constitución instrucción cívica:
Desde el área del Inglés: Se aporta a una instrucción
cívica entendida en las competencias ciudadanas y del
saber vivir en sociedad.
Promover una formación con valores, virtudes y
principios que todo ser social y en construcción debe
estar, como lo es:
Tener Reglas de Urbanidad
Respetar las Diferencias que tenemos de los demás
Tener Sentido de Pertenencia por el otro, por otras
culturas y por lo que es cada hombre en la Sociedad.
El aprovechamiento del tiempo libre,
el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la
recreación y el deporte formativo, para
lo cual el Gobierno promoverá y
estimulará difusión y desarrollo.
El área de Inglés, aporta grandes procesos a
desarrollar en este Proyecto Transversal, como lo es
dar respuesta a la pregunta: ¿Qué actividades
recreativas y lúdicas se pueden implementar en el
acontecer diario del niño que den lugar a la
construcción significativa del aprendizaje? esto
implementado en situaciones escolares y del
contexto en general.
La enseñanza de la protección
del ambiente, la ecología y
preservación de los recursos
naturales.
El área de inglés, aporta un
reconocimiento global de
concientización, preservación y cuidado
del Medio Ambiente, a través del
estudio de los Estados del Tiempo y sus
características en los diferentes
territorios, ya sea en ciudades, países y
continentes. Además de la re utilización
de recursos y desechos, en pro de un
beneficio educativo.
La educación para la justicia,
la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad,
el cooperativismo y, en
general, la formación en los
valores humanos.
Aporta desde la fundamentación
ética y moral que todo ser debe
tener en cuanto al reconocimiento
de cada quien desde sus
diferencias y cualidades entre
hombre y mujer, niño y niña,
derechos y deberes que tenemos
por el simple hecho de ser sociales
por naturaleza y de ser seres que
conviven a diario y necesitan unos
de otros.
La educación sexual,
impartida en cada clase
de acuerdo con las
necesidades psíquicas,
físicas y afectivas de los
educandos según su
edad.
Es necesario que desde el
área de ingles se haga
diferencia en el
reconocimiento de la
estructura física y genital,
haciendo énfasis en el auto-
reconocimiento de si mismo
como seres cambiantes y
conociendo cada una de las
partes del cuerpo y su
funcionalidad.
10. 10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
MAPAS MENTALES: Esta estrategia de Enseñanza-Aprendizaje, será utilizada como
herramienta docente de apoyo constante dentro del Aula de clase, mediante la explicación
magistral y didáctica de conceptos, situaciones y problemas que conlleve a una construcción
significativa del Aprendizaje.
ENTREVISTA: Implementada tanto por Maestro como por todo los Estudiantes en general en
torno a la actividad de exploración e investigación a desarrollar respecto a preguntas tipo test
o respuesta abierta que sirva como base en la indagación de personajes, situaciones y/o
circunstancias de todos los ámbitos.
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP): Se evidencia cuando el Maestro pone una situación paradójica, en el
momento de indagar los saberes previos en la etapa de exploración e igualmente al plantear
un conflicto cognitivo que los estudiantes deben desarrollar acudiendo así a sus saberes y
conocimientos.
Aprendizaje colaborativo: Fortalece el trabajo entre pares, y la responsabilidad que debe
tener cada quien frente a sus obligaciones, ya que se establecen alrededor de 5 estudiantes
quienes llevan acabo un rol: Líder, Vocero, Vigía del Tiempo, Utilero y Relator, en el proceso
de Aprendizaje en relación con objetos o núcleos temáticos del Inglés.
11. ARTICULACIÓN CON TICS
El área de inglés hará uso fundamental de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los momentos de Aprendizaje que sean pioneros en las constantes
dinámicas que se pueden desarrollar, mediante: Paginas Interactivas desde la Web, el uso
de Diapositivas, además de la implementación de videos, audios e imágenes que recopilen
en esencia grandes aportes de la lengua inglesa con su toque lúdico, llamativo y
tecnológico.
12. RECURSOS
Los principales recursos que se hacen manifiestos desde el área de Lengua Extranjera, en
primera instancia es el Maestro, como actor central y mediador del conocimiento, a la par
11. también utiliza evidencias físicas que deben ser llevadas acabo por los Estudiantes, como:
Portafolio de evidencias, en que se anexan producciones, trabajos, autoevaluaciones,
evaluaciones, reflexiones y actividades que sinteticen el proceso de formación de los
mismos. Para ello, está claro que se hace alusión a las cartillas, guías, libros de texto,
módulos de Aprendizaje, Diccionarios tanto de Inglés a Español, como de Español a Inglés,
y fichas didácticas.
13. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.
Las estrategias de evaluación que permitirán valorar y hacer una mediación del Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje de lo estudiantes, son las siguientes:
-Portafolio de Evidencias: Acá estarán sistematizadas las actividades, los procesos y logros
que desarrollan lo estudiantes.
-Trabajo Colaborativo: Al presentarse un avance y buen desempeño de los estudiantes en
cuanto a desarrollo de las actividades, talleres y responsabilidades que tienen acorde cada
uno de los roles que posean.
-Lista de Materiales: Que en la lista de útiles de los Estudiantes, se evidencie el constante
uso de Diccionarios, Cuadernos, Libros y Guías de Aprendizaje en el compendio de las
herramientas necesarias que se hacen participes en la valoración participativa del
Aprendizaje.
-Exámenes Orales y Escritas: Se valorarán como una evidencia de los logros y competencias
alcanzados durante periodos por los Estudiantes, distribuidos en 1 parcial en mitad del
mismo y otro definitivo al finalizar el ciclo-
-Autoevaluación: Que el Estudiante sea capaz de darse una valoración así mismo en cuanto
a su desempeño en lo actitudinal, procedimental y cognitivo.
14. PLAN DE REFUERZO
A continuación se hace manifiesta una estructura del formato que se implementará en los
Planes de Refuerzo llevados acabo cuando los estudiantes no alcancen las competencias
que debía desarrollar en el transcurso del mismo Periodo.
1. Identificación
Nombre del Estudiante.
Grado.
12. Área.
1. Oportunidades de mejoramiento (las actividades o logros que no desarrolló muy bien
el estudiante y que debe realizar como la posibilidad de mejorar su desempeño)
2. Competencias no alcanzadas(Las Competencias que no alcanzó a desarrollar el
estudiante)
3. Actividades de mejoramiento
Actividades estratégica de mejoramiento Fecha de entrega y sustentación
Criterios de Evaluación.(Cómo evaluarán el proceso de plan de Refuerzo en concordancia
con Maestros, Padres de Familia y en primera instancia el Estudiante)
13. Compromiso de los Acudientes (la responsabilidad y asesoramiento en la compañía que
deben fijarse con el estudiante)
Observaciones. (Generales o Específicas en este plan de Refuerzo)
14. BIBLIOGRAFÍA.
.-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Estándares de Inglés. Bogotá.
Imprenta Nacional. 2006
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA: Competencias Ciudadanas.
Bogotá. Imprenta Nacional.2007
-ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Estrategias: Serie: Herramientas para la Evaluación en
Educación Básica. México D.F. Gobierno General SEP. 2012
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA: Fundamentos Conceptuales del
inglés. Bogotá. Grupo de Procesos Editoriales ICFES. Mayo 2007
14. -MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares de Lengua
Extranjera. Bogotá. Imprenta Nacional. 1996
-CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley 115 de 1994: Ley General de
Educación. Santafé de Bogotá D.C. Editorial Unión Ltda. 8 de Febrero de 1994
-Formato Plan de Área. Recursos de Plan de área.
Cibergrafía.
DOCUMENTOS DE APOYO DE PLAN DE ÁREA. Juan Camilo Muñoz Bernal. Escuela
Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez. Fredonia-Antioquia.2013