1. El documento describe el proyecto de aula como una propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas que estimula los procesos de metacognición. 2. Define el proyecto de aula como un instrumento de planificación de la enseñanza que toma en cuenta los componentes curriculares y se sustenta en las necesidades e intereses de los estudiantes. 3. Explica que el proyecto de aula posibilita las relaciones entre diferentes tipos de conocimiento y experiencias para darle sentido formativo a la experiencia cultural.

1. Institución Educativa
Escuela Normal Superior
Mariano Ospina Rodríguez
Programa de Formación Complementaria
Teoría y Diseño Curricular
Módulo 6
Estructura Curricular:
Proyecto de aula
Juan Camilo Muñoz Bernal
Maestro Formador

2. 2
Introducción
La estructura curricular se entiende como un conjunto de componentes organizadores en
relación con los fines de la educación, contenidos, experiencias formativas, recursos y
valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio. La estructura
curricular es, en cierta forma, “la columna vertebral de los procesos formativos, pues de
ella depende la orientación, la selección, la organización y la distribución de los
conocimientos y de las prácticas que contribuyan con la formación…”
En este sentido, a partir de este módulo los maestros en formación comprenderán el
proyecto de aula como una propuesta didáctica fundamentada en la solución de
problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia. Estimula los
procesos de metacognición gracias a la potenciación de relaciones entre lo viejo y lo
nuevo, lo conocido y lo desconocido, lo que fue y lo que será, entre el saber cotidiano y
el saber científico.
Pregunta Problematizadora
¿Cuáles elementos constituyen un plan de área y qué procesos puedo desarrollar
para diseñarlo de manera pertinente y contextualizada?
Competencia
Interpreto y diseño propuestas curriculares pertinentes para ámbitos de acción
diversos.
Criterios de desempeño
Construye un diseño curricular atendiendo a la estructura propuesta en un
currículo pertinente y contextualizado.
Metodología
En coherencia con el Modelo Pedagógico Institucional y con el Enfoque de la
Enseñanza para la Comprensión, y para alcanzar los propósitos propuestos, el
trabajo se desarrollará así:

3. 3
Aquí se revisarán los conocimientos que
como maestro en formación has adquirido
en tus procesos académicos y culturales.
Además, será una oportunidad para que
entres en contacto con el tópico que
desarrollarás.
En este segundo momento desarrollarás
comprensiones sobre los tópicos o
conocimientos que se propone abordes.
También, será un momento para las
reflexiones teóricas del maestro formador.
Igualmente, se presentan una serie de
ejercicios para que desarrolles tus
competencias.
El propósito en esta etapa es que
demuestres y sintetices tus saberes y tus
comprensiones. Generalmente este trabajo
será fuera del aula y vinculará las nuevas
tecnologías y ejercicios cognitivos.
Resumen
1. En el pequeño grupo colaborativo, generen una discusión acerca de la
siguiente historia:
En el aula nos encontrábamos los niños y yo. Ellos con expectativa esperaban que
yo mostrara lo que les había prometido. Porque en la clase anterior les había
dicho que hoy llevaría “una cosa interesante”.
Entonces cuando me vieron con las manos vacías hubo algo de desilusión. Sin
embargo las cosas cambiaron cuando saqué de mi bolsillo varias jeringas que
repartí a los grupos de trabajo en que siempre se organizaban para nuestras
clases. Aunque seguramente muchos de ellos ya habían jugado con jeringas, en
general todos se dedicaron a explorarlas. Entonces salí del aula por un momento
ya que para lo que deseaba hacer necesitaba un recipiente con agua.

4. 4
Cuando regresé con un platón aún se encontraban atareados e incluso algunos
estaban discutiendo, no se de qué cosas. El asunto es que alguno preguntó:
– ¿Por qué cuando tapamos la jeringa y echamos esto (el émbolo) para atrás, se
regresa otra vez?
No tuve tiempo para decir nada, hubo varias voces que interrumpieron
proponiendo una explicación. Con el ánimo de organizar las cosas sugerí que
todos propusieran su explicación a lo que sucedía, y comenzamos a hablar sobre
la experiencia.
Unos decían que la jeringa chupaba al émbolo.
Otros anotaban que como dentro de la jeringa no había nada, el émbolo se
devolvía a llenarla.
Otros no decían nada cuando les tocaba el turno. Cuando llegamos a donde
Roberto, éste, que había estado levantando la mano insistentemente anotó: – –
Es que por más que se haya tapado la boca de la jeringa, en la jeringa siempre
queda algo de aire y este aire es el que “jala” al émbolo. Digamos que Roberto
poseía un prestigio muy bien ganado por sus aportes en la clase de ciencias y fue
tal vez por eso que prácticamente todos los que explicaron luego, repitieron lo
que éste había propuesto.
Sin embargo cuando llegamos donde Juan Carlos éste puntualizó que no estaba
de acuerdo con lo que decía Roberto:
– Lo que sucede es que el aire de afuera empuja al émbolo. Es lo único que
puede pasar porque dentro no hay nada, o muy poquito.
Valga decir que Juan Carlos también era considerado como un líder en ciencias.
Esto condujo a que la clase se polarizara entre los que apoyaban la explicación de
Roberto y los que apoyaban la de Juan Carlos.
La cuestión parecía no tener fin y no faltó alguien que propusiera que fuese yo
quien dirimiera la disputa, asunto al que se opusieron precisamente Roberto y
Juan Carlos, quienes en esto sí estaban de acuerdo: Ellos consideraban que el
problema era su problema y no mío.
Así pues, las argumentaciones continuaron incluso en los pequeños grupos en que
habían trabajado. Al cabo de un rato, Roberto que se había mantenido en silencio
interrumpió:
– Dino, yo quiero decir algo.
– Si...

5. 5
– Mire yo creo que Juancho tiene la razón, yo estaba equivocado. Tiene que ser el
aire de afuera el que empuja al émbolo. Es como cuando se voltea una botella
llena de agua con un hueco pequeño. El aire no deja salir el agua...
Ante las palabras de Roberto los chicos volvieron a discutir, y así discutiendo
se quedaron cuando yo abandoné el salón con mis jeringas y el platón lleno de
agua ...

6. 6
EL PROYECTO DE AULA
"Se define el Proyecto Pedagógico de Aula como un instrumento de planificación
de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del
currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los
educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y
equidad".
El proyecto de aula es una propuesta didáctica fundamentada en la solución de
problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia.
Desglosemos esta definición:
Proyectar es lanzar hacia el infinito. Pensar un acto educativo desde el presente
pero trasladando el pasado para posibilitar futuros. El proyecto se convierte en
una guía. Es una acción intencionada. Es el puente entre el mundo de la vida y
el mundo de la escuela.
El concepto de aula, se resignifica, en tanto se convierte en un espacio donde un
grupo humano se encuentra para establecer lazos de comunicación en torno a un
conocimiento. El aula es lugar donde habita el conocimiento. Sea ella, el aula
tradicional encerrada entre muros (que guardan secretos) o un laboratorio, un
hospital, un teatro, una sala de cine, un consultorio, un aula inteligente, un aula
abierta o hasta la misma calle.
El proyecto de aula posibilita las relaciones entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido y
lo desconocido, lo que fue y lo que será, entre el saber cotidiano y el saber
científico. El sentido del proyecto de aula es curricularizar la experiencia cultural
de la humanidad, de manera tal, que adquiera un sentido formativo con
orientación específica.
Tomando como base esta definición podemos aproximarnos, inicialmente, a
cuatro de sus características más relevantes:
1. El Proyecto Pedagógico de Aula es un instrumento de planificación de
la enseñanza, es decir, es un instrumento a través del cual los profesores y las
profesoras tienen la oportunidad de organizar y de programar los procesos de
enseñanza y aprendizaje que van a desarrollar, con sus alumnos y sus alumnas, a
lo largo del período escolar que constituye un grado educativo.

7. 7
Esta tarea planificadora, que supone la organización y la programación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán en un Grado y con
unos alumnos y alumnas concretos; parte de las orientaciones y de los
componentes prescritos en los Estándares Básicos de Competencia y en los
Lineamientos Curriculares.
2. El Proyecto Pedagógico de Aula debe tener un enfoque global. Debe ser
un proyecto concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el
concepto de "globalización" considerado en una doble perspectiva:
La globalización como una opción integradora de los contenidos de enseñanza que
va a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones entre las
dimensiones y alcances de los saberes transversales, y los múltiples y variados
conceptos, procedimientos y actitudes que van a poder descubrir e interiorizar a
través de las diversas Áreas Académicas que constituyen el Currículo.
Y la globalización como una opción metodológica en la que todos los procesos de
enseñanza y aprendizaje giran en torno a la realidad, a la experiencia y a las
necesidades de los educandos, lo cual supone "el reto de desarrollar las
disciplinas del saber desde la perspectiva de su utilidad, es decir, como
herramientas valiosas e indispensables para ayudar a comprender la realidad
humana, a identificar los problemas más complejos dentro de esa realidad y a
encontrar soluciones para cambiar el curso de los acontecimientos que impiden
que la humanidad logre niveles de vida más satisfactorios" (Odremán, 1998).
3. El Proyecto Pedagógico de Aula ha de tener en cuenta los componentes
del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y
de los educandos.En su elaboración, los maestros partirán de las orientaciones
que se ofrecen, de forma prescriptiva; en las orientaciones curriculares del
Ministerio de Educación, y se asumirán y desarrollarán los planteamientos y las
metas formuladas por la comunidad educativa en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
4. El Proyecto Pedagógico de Aula tiene como finalidad esencial
proporcionar a los alumnos y a las alumnas un mejoramiento de la
calidad de la educación garantizando la equidad.Para hacer viable el
binomio calidad-equidad es esencial e imprescindible acrecentar la autonomía de
los planteles o centros educativos, permitiéndoles adecuar su proyecto y oferta
educativa a las necesidades específicas del entorno donde se encuentran ubicados
y gestionar sus recursos, tanto materiales como humanos, con mayor capacidad
de decisión.
En ese sentido, la responsable elaboración del Proyecto Pedagógico de Aula va a
suponer un claro factor de mejora dé la calidad de enseñanza y de progreso, en
cuanto a equidad; puesto que va a permitir la adecuación del currículo y de los

8. 8
procesos de enseñanza y aprendizaje a la realidad y a las posibilidades concretas
de los estudiantes.
Existen múltiples opciones o formatos para el diseño de proyectos de aula. La
siguiente es una propuesta que puede contextualizarse en lapolítica educativa
vigente, al contexto y al modelo pedagógico institucional.
1. IDENTIFICACIÓN
Son los datos básicos que lo caracterizan.
Nombre del proyecto de aula: Debe ser creativo y atractivo para los
estudiantes, fomentando su participación y motivación para el mismo.
Institución en la cual se desarrolla el proyecto.
Nivel y grados en los que se desarrolla el proyecto.
Área o áreas involucradas.
Tiempo de implementación del proyecto de aula.
2. PROBLEMA
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA E HILOS CONDUCTORES
Uno de los fundamentos del proyecto del aula es el Aprendizaje Basado en
Problemas. En esta sección se debe describir claramente el problema, la
necesidad o el tema que ha motivado el diseño del proyecto, dando razones y
causas del mismo.
Además, se deben formular los hilos conductores o preguntas que se esperan
resolver. Recuerde que los hilos conductores son esas comprensiones más
importantes que se desean desarrollar en los estudiantes al terminar el proyecto.
3. ESTÁNDAR INVOLUCRADO
Dado que el diseño actual se basa en el enfoque por competencias y que los
estándares básicos de competencia hacen parte de la política educativa vigente,
es natural que el proyecto busque desarrollar dichos estándares.
En esta parte del proyecto se escriben el estándar o los estándares a los cuales el
proyecto se orienta.
4. NATURALEZA Y SENTIDO DEL PROYECTO
a. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

9. 9
Esta justificación da razones puntuales del por qué y el para qué se desarrolla el
proyecto, teniendo en cuenta el problema identificado para su diseño.
b. OBJETIVOS
Los objetivos responden a la pregunta: ¿Qué se espera lograr con el
proyecto? Son enunciados claros y precisos de los propósitos por los cuales se
lleva a cabo el proyecto.
Recuerde que le estructura sintagmática del objetivo es: Qué, cómo y para qué.
5. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
a. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PROYECTO
Se entienden como principios pedagógicos, aquellas condiciones esenciales para
la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro
de los aprendizajes y la mejora de la calidad. Son bases, teorías o conceptos
pedagógicos que orientan el diseño y desarrollo del proyecto.
b. REFERENTE CONCEPTUAL
Son aspectos o bases teóricas que fundamentan el proyecto. Esto señala como la
teoría existente añade valor al diseño y ejecución del proyecto.
6. CONTEXTO Y POBLACIÓN BENEFICIADA
Aquí se describe de una manera precisa el contexto institucional y grupal donde
se desarrolla el proyecto, a quién se dirige y donde se ubica el mismo.
7. METODOLOGÍA
La metodología indica cuál será el proceso que se llevará para desarrollar el
proyecto y resolver el problema que se ha identificado.
En coherencia con la Enseñanza para la Comprensión, se propone:
a. Etapa de exploración: En esta etapa se da la ocasión al estudiante de
explorar el problema que se va a abordar. Igualmente, el maestro despierta
la motivación y activa el saber previo con que cuentan los mismos.
b. Etapa de investigación dirigida: Se centra en desarrollar la comprensión
o la competencia que se ha propuesto. Se proponen a los estudiantes
actividades que exigen que usen sus saberes previos en situaciones nuevas
y desarrollen la competencia, además de expandir y reconfigurar sus
saberes.

10. 10
c. Etapa de proyecto síntesis: Esta fase posibilita que los estudiantes
sinteticen y demuestren lo alcanzado durante todo el proyecto.
8. VALORACIÓN DIAGNÓSTICA DEL PROYECTO
Es el proceso de evaluación. Se debe indicar qué, cómo, quién y cuándo se
evalúa. Es posible, también, redactar unos indicadores de valoración o
desempeño.
9. EVIDENCIAS DEL PROYECTO
Son el conjunto de materiales que demuestren la obtención de los resultados
deseados.
1. De acuerdo a las pautas anteriores y teniendo en cuenta el siguiente
formato diseñe un proyecto pedagógico de aula.
1. IDENTIFICACIÓN
Nombre del proyecto:
Institución:
Nivel: Grados:
Área o áreas:
Tiempo de implementación:
2. PROBLEMA
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA HILOS CONDUCTORES
Dentro de los procesos académicos
de los estudiantes en el área de
matemáticas se evidencia la poca
apropiación de la estructura
multiplicativa de los números
naturales, el reconocimiento y
utilización de la fracción como
operador, comparación de los
diferentes atributos de figuras y
sólidos a partir de sus medidas, el
reconocimiento de relaciones de
semejanza y congruencia entre
figuras; por ello los conocimientos
¿Qué actividades puedo desarrollar
para mejorar mi rendimiento a la
hora de realizar actividades
matemáticas?
¿De qué manera demuestro interés
por el área de matemáticas?
¿Qué estrategias puedo
implementar a

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adquiridos por los estudiantes no
son los suficiente solidos para
crear un pensamiento matemático
bien estructurado.
3. ESTÁNDAR O ESTÁNDARES INVOLUCRADOS
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera
de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus
operaciones.
Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones
dadas.
Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre
figuras.
4. NATURALEZA Y SENTIDO DEL PROYECTO
JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS
Es de suma importancia construir
un espacio educativo desde el aula
de clase que facilite el
mejoramiento de los procesos
aprendizaje matemático desde los
pensamientos: espacial, numérico,
métrico, aleatorio y variacional;
debido al poco entendimiento de
los conceptos trabajados dentro de
las matemáticas a demás que nos
lleve a generar y promover la
calidad de la educación dentro del
ámbito matemático el cual obtiene
gran relevancia en la vida
cotidiana.
Mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje en los
estudiantes de 5° grado de
primaria, para así obtener
buenos resultados en el
proceso de aplicación,
interpretación y comprensión
de las matemáticas, logrando
así alejándolas de un contexto
poco comprensible de la
comunidad estudiantil.
5. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS REFERENTE CONCEPTUAL

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Constructivismo: aprender
haciendo.
Evaluación por procesos.
Saberes previos y
aprendizajes significativos.
Números naturales.
Operaciones con los números
naturales.
Tipos de fracciones.
Medidas de figuras y sólidos.
6. CONTEXTO Y POBLACIÓN BENEFICIADA
El proyecto de aula se realizara con los estudiantes del grado quinto
(5) de la básica primaria de la ENSUMOR. Buscando soluciones a la
problemática que presentan los educandos frente a la solución de
problemas matemáticos.
7. METODOLOGÍA
ETAPA DE EXPLORACIÓN
ETAPA DE INVESTIGACIÓN
DIRIGIDA
ETAPA DE PROYECTO
SÍNTESIS
A cada estudiante se
entregaran varios
ejercicios básicos con
el fin de que sean ellos
quienes den solución,
buscando que el
docente conozca los
saberes previos que
cada educando posee.
Operaciones a trabajar
Suma, resta, división,
multiplicación y
problemas sencillos.
El maestro explicara a
los estudiantes los
temas que para ellos
son de mayor
dificultad O que
requieren de un repaso
para un mayor
aprendizaje.
Temas que quizás ya
fueron estudiados en
años anteriores.
Temas:
Fraccionarios,
decenas, centena,
unidad, números
reales,
Se evaluara los
conocimientos que los
estudiantes
adquirieron durante la
clase.

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8. VALORACIÓN DIAGNÓSTICA
Saber: identifica problemas básicos, empleando ejercicios matemáticos.
Hacer: realiza diferentes operaciones lógico-matemáticas que le permiten
tener un mejor aprendizaje de las matemáticas.
Ser: demuestra interés en la realización de las actividades propuestas por
el docente.
9. EVIDENCIAS DEL PROYECTO
Registros fotográficos.
Talleres.
Escritos.

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Referencias
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Estándares básicos de
competencias laborales. Bogotá: Imprenta Nacional, 2006.
__________. Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras.
Bogotá: Imprenta Nacional, 2006.
__________. Estándares básicos de competencias en lenguaje. Bogotá: Imprenta
Nacional, 2006.
__________. Estándares básicos de competencias en matemáticas. Bogotá:
Imprenta Nacional, 2006.
__________. Estándares básicos de competencias en ciencias sociales y ciencias
naturales. Bogotá: Imprenta Nacional, 2006.
__________. Estándares básicos de competencias ciudadanas. Bogotá: Imprenta
Nacional, 2006.
__________. Orientaciones generales para la educación en tecnología. Bogotá:
Imprenta Nacional, 2006.
CASTILLO BALLÉN, Martha Jeaneth et al. Sobre las pruebas saber y de estado:
una mirada a su fundamentacion y orientacion de los instrumentos en lenguaje.
Bogotá: ICFES, 2007.
ACEVEDO CAICEDO, Myriam Margarita et al. Fundamentación conceptual área de
matemáticas. Bogotá: ICFES, 2007.
TORO BOHORQUEZ, Javier et al. Fundamentación conceptual área de ciencias
naturales. Bogotá: ICFES, 2007.
GONZÁLEZ P., Moravia Elizabeth et al. Propuesta de fundamentación conceptual
área de inglés. Bogotá: ICFES, 2007.
ORTÍZ, José Guillermo. Fundamentación conceptual área de ciencias naturales.
Bogotá: ICFES, 2007.