Este documento discute la importancia de un diseño curricular articulado por problemas y procesos que se centre en el estudiante. Argumenta que el maestro debe diseñar situaciones de aprendizaje motivadoras basadas en problemas reales para que los estudiantes desarrollen habilidades a través de la investigación y la reflexión. Finalmente, concluye que un currículo efectivo debe integrar enfoques por procesos y problemas para fomentar el desarrollo humano.

1. Un Diseño Curricular articulado por problemas y procesos en el Estudiante.
La tarea del Maestro, no es sólo dinamizar e implementar didácticasacorde a las mallas
curriculares, más allá de esto, su labor se enmarca en constituir un currículo pertinente
complementado y entrelazado con lo que debe lograr el estudiantado y de dónde se debe
partir, para esto, él debe ser un estudioso permanente que se adentra a un constante
proceso de reconocer la gran variedad de gamas de modalidades y tipos de diseño
curricular que nos posibilita el fundamento pedagógico y su quehacer en nuestros
campos de práctica.
Así, se hace alusión a la pregunta ¿A Qué tipo de Diseño Curricularpuede atender una
propuesta Académica y Pedagógica?, pues bien, es en esta misma medida donde se puede
llamar a grandes pensadores y educadores que se han preocupado por ahondar más en
cuanto a materia y términos curriculares, para así ofrecer estudios confiables, creíbles y
concepciones que sean un soporte teórico-práctico en la labor docente.
De esta manera, es como Maestros tanto formadores y en formación, necesitamos una
revelación trascendental y macro para consolidar una propuesta que no solo sea de un
tipo de diseño curricular, pues si bien sabemos que hay varios, como lo son: El
Problematizador, Procesos, Flexible y Participativo, y Alternativo, es importante de igual
forma realmente hacer énfasis en que aunque cada uno tiene vitales aportes, por esto se
debe presentar entre las mismas una articulación y transversalidad de ideales en pro de
que el currículo se integre y agrupe en letras mayúsculas y subrayadas con un diseño que
sea tan capaz e idóneo de pulir y moldear con la intervención pedagógica del Maestro a su
Estudiantado, para que ellos puedan desenvolverse en sus actividades que los demandan
matutina, cognitiva, procedimental y actitudinalmente en su cotidianidad.
Así, es como en la compleja búsqueda de estructurar una propuesta de diseño curricular,
un verdadero reto para todos los Maestros, entra a desempeñar mucho en escena el
papel tan importante como lo es el del Diseño Curricular Problematizador, pues sin
menospreciar los valiosos y monumentales aportes de los demás, es acá donde más hace
énfasis la tan inmensa tarea de los Maestros: Formar Seres humanos, para que
precisamente sean y se hagan Humanos, aunque sea un poco redundante., ya que como
bien lo plantea Abraham Magendzo en uno de sus citados más celebres “ El Maestro debe
planear situaciones de aprendizaje, generales o específicas, para despertar en los
estudiantes la motivación, un ambiente democrático, abierto y humanizante, en el cual se
viva el proceso de conocimiento como una construcción permanente del saber social”,
por consiguiente, esto nos da luz e ilumina el camino para repensar, rehacer, reconstruir y
reformular un currículo que verdaderamente adentre al educando a la importancia de lo
que se debe desarrollar en el plan de clases y en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, ya

2. que será notorio el por qué y el para qué de la acción del Maestro y su significatividad en
la vida de los estudiantes.
En Suma, la estructura y diseño de este tipo de currículo, como bien lo afirma en sus
líneas “La Educación es función de la Sociedad” ofrece consigo centrar el problema a
trabajar y a su vez, los sub-problemas o problemas micro, derivados de los problemas
macro o núcleos temáticos, para así el Estudiante, diferenciarlos entre varios problemas
simultáneos, y en este momento es como se evidencia la herramienta llamativa que
implementa el Maestro, como lo es el cautivar, motivar y acelerar el motor que estriba en
los educandos para que puedan optar por procesos de experimentación, investigación,
reflexión, procedimientos y crítica, que es lo más importante que debe ofrecer un tipo de
currículo.
Que indiscutiblemente debe presentar un diseño curricular por Proceso que conlleva a un
desarrollo humano, y he aquí la tan valida transversalidad con el Problematizador, pues el
primero lleva acabo el cómo y el segundo el para qué, es de esta manera tan significativa,
como se deben articular hacía el fomentar situaciones problemas y conflictivas que sean
cognitivas e intelectuales, siendo en este punto de partida acertada la mención acerca de
que “El Maestro debe trabajar con métodos de investigación, que lo somete a un proceso
de formación permanente” de Lawrence Stenhouse . Rescatándose así estos dos tipos de
currículos que agrupan una gran necesidad acorde con lo que el Estudiante debe alcanzar
respecto a sus intereses, necesidades y en ultima estancia por qué en su vida futura será
benéfico al estar en contacto y acceso directo con las demandas que le impartirá el medio,
vislumbrando al Maestro como el portador de un papel humano que potencializa el
desarrollo por procesos y problemáticas en los sujetos.
Para culminar, a manera de reflexión y un tanto de recapacitación por parte de los
Maestros, es vital abrir un umbral más hacía la derecha como espacio que posibilite y
favorezca a la integralidad de tipos de currículo, ya que estos que nos ofrecen ilustres y
magnos educadores, tienen su particularidad e invitación para llamar a una misión nueva
del Maestro, que estriba en reconocer cada uno de estos trascendentales aportes y cómo
él las puede implementar sin privarse, prohibirse, restringirse, o llegado el caso, castrarse
de otra, pues no debe, ni tiene que ser así., He aquí una valiosa oportunidad para
continuar estudiando y encaminarnos en la ruta de elaborar no sola una, sino magnificas y
potentes propuestas pedagógicas del Currículo, porque buscando y preocupándonos es
cómo encontraremos alternativas de oasis para ser didácticos y muy polifacéticos en el
quehacer del Maestro, y sin duda alguna pioneros en las tareas curriculares que debemos
reconocer y propiciar.
Juan Pablo Villa Ríos. Semestre 4.