un concepto de educación y creatividad

1. La pedagogía
cuadernos de educación Freinet
1 en la Educación
Infantil
En el mundo de la enseñanza y en relación con la Respondiendo a estos planteamientos, las técnicas
Educación Infantil se habla con frecuencia de: "organización Freinet en el parvulario atienden a:
por rincones", "rincones de actividad", "metodología por – La necesidad de seguridad del niño.
rincones", "talleres", "talleres integrales", etc.; pocas veces – La necesidad de actividad infantil.
de "la pedagogía Freinet", "las técnicas Freinet en el parvu- – El paso fácil del juego al trabajo.
lario", "la organización de la clase por talleres según – La participación creciente en la responsabilidad.
Freinet", etc. Celestín Freinet fue un hombre apremiado por la enfer-
Autores, publicaciones, docentes… se olvidan a menudo medad, que se instala en 1920 en Bar-Sur-Loup como
del creador de la pedagogía en el seno de la Escuela maestro en una escuela de la alta Provenza.
Moderna, sucesora de "la asamblea" para el trabajo del Gravemente herido en el pulmón durante la guerra,
"grupo de clase" o "grupo medic", cayendo así en una Freinet no puede hablar largo tiempo, lo cual difi-
de las limitaciones del método (el mal uso de las téc- cultó su labor en el aula.
nicas Freinet o el término medio consistente en aplicar Lee a los pedagogos e ideólogos del momento,
pequeñas recetas). pero es en contacto con la realidad escolar
Parece interesante, como en situaciones análo- cuando se desencadenan en él serias dudas en
gas, beber en las fuentes, si se quiere asumir en cuanto a la eficacia de las técnicas pedagógicas
su verdadera dimensión un modelo tan importan- tradicionales. Paralelamente, y como autodidac-
te para la primera etapa educativa. ta, pasa con éxito la licenciatura de Letras y
La Escuela Moderna de nuestro siglo propone: Pedagogía, pero se obstina y decide ser Maestro
– La escuela debe modernizarse (instrumen- de Primaria durante toda su vida.
tos, técnicas y métodos) para que funcione. En la primera época introduce innovaciones en
– La escuela debe ir al encuentro de la su clase: paseos y visitas a los artesanos
vida y adaptarse al mundo del presente locales, talleres en clase de tejido y carpintería…
y del futuro. El trabajo intelectual en su escuela pierde
– La democratización de poco a poco exclusividad en beneficio de una
la enseñanza. síntesis más rica entre trabajo intelectual y
– El tanteo experimen- trabajo manual. En palabras de su compañera
tal es la base de los y fiel colaboradora Elise
métodos naturales, y Freinet: "La escuela estaba
precede a las leyes y las abierta a la vida".
reglas. Colabora en revistas de
vanguardia y crea una coo-
perativa local de produc-
ción y consumo, ganándo-
se la simpatía de las
gentes. A la vez, va tomando
ilustración: Javier Olivares
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2. conciencia de la
dependencia de la
escuela con respecto al
medio que la condicio-
na. Para Freinet, la bús-
queda pedagógica llega a
ser entonces inseparable
de las condiciones objeti-
vas, a través de las cuales
se enriquece la escuela, es
decir, la salud psicológica,
fisiológica y moral de sus
niños, ligadas a las mejoras en
cuanto a las condiciones del
trabajo de los maestros.
El descubrimiento de la
imprenta como útil pedagógico
inicia una revolución escolar que
no cesará de desarrollarse.
Comprende que él tiene que
aprender de los que aprenden, igual
que la escuela tiene que impregnarse
del tejido social que la rodea, para
modificarlo. Responsable sindical de
la Federación de Enseñantes colabora
en L’École Emancipée. Es en esta época
cuando surge el núcleo militante de lo
que llegaría a ser la CEL (Coopérative
d’Enseignement Laïque), que desarrollaría
luego el Movimiento Freinet.
Los primeros contactos entre maestros hacen
nacer la idea de los intercambios escolares, de
donde surge "la correspondencia". "La Gerbe",
diario de niños, escrito por los niños, se apunta a
estas primeras iniciativas y multiplica el Movimiento,
que comienza a extenderse al extranjero.
En 1928 Freinet cambia Bar-Sur-Loup por Saint-Paul de
ilustración: Javier Olivares
Vence. El movimiento, que cuenta ya con un centenar de per-
sonas, deja entera libertad política a sus miembros y lucha
por una pedagogía popular. Mientras, se produce un enfren-
tamiento entre las autoridades políticas y religiosas frente a
la escuela de Freinet, que será desplazado y deberá cons-
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3. truirse su propia escuela, abierta con prioridad a los hijos de Muere en 1966. El Movimiento con su nombre se exten-
obreros. En estos años participa en el Frente Popular de una dió desde entonces por varios países y cuenta con miles de
manera crítica, siendo un período en el que la lucha peda- seguidores.
gógica y social van unidas. En España, y durante nuestra triste Guerra Civil, surge la
La guerra conduce a Freinet al campo de concentración Escuela Proletaria, como aplicación de las teorías de Freinet,
de Vichy, donde escribe muchas de sus obras. en Aragón y Cataluña. En la actualidad siguen la metodolo-
Sus obras más importantes son: La educación por el gía de Freinet de forma más o menos fiel y acertada un buen
trabajo, El tanteo experimental, Ensayo de psicología sensi- número de maestros, si bien no se ha generalizado. En
ble, Por una escuela del pueblo, Hacia una pedagogía del cambio sí se han extendido, como decía al principio, peque-
siglo XX, Las invariantes pedagógicas, Enfermedades escola- ñas recetas del contenido pedagógico que nos legó.
res, La formación de la infancia y de la juventud, La educación
moral y cívica, El texto libre. Y otras conjuntamente con Elise
Freinet o R. Salengros (Nacimiento de una pedagogía
popular p.e.).
Tras su liberación del campo de Vichy participa en la María Trinidad Crespo Álvarez
Resistencia. Inspectora de Educación Jubilada. Ponferrada
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4. La pedagogía Freinet
c u a d e r n o s d e e d u c a c i ó n en la Educación
Infantil II
C elestín Freinet crea toda una doctrina educativa, tomando
como punto de partida sus importantes invariantes pedagó-
gicas.
Las invariantes pedagógicas, en número de treinta (en
realidad son treinta y dos, porque la número diez es triple),
se organizan en tres grupos: las tres primeras se refieren a
la naturaleza de las reacciones del niño; desde la
cuarta hasta la diez, inclusive, analizan las reac-
ciones del niño. Finalmente, las comprendidas
desde la once a la treinta, se dedican a las
técnicas educativas.
En el primer grupo se establece que el
niño es de la misma naturaleza que el adulto y
cómo su comportamiento escolar depende de
su estado fisiológico, orgánico y constitucional.
Las invariantes del segundo grupo, encade-
nadas maravillosamente de forma que cada una
deriva de las precedentes y condiciona las pos-
teriores, rechazan tanto el autoritaris-
mo como la pretensión de alinear
al alumno; en paralelo, defienden
su derecho a elegir un trabajo
motivador, huyendo de
rutinas y fracasos
inhibidores.
ilustración: Javier Olivares
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5. En el tercer grupo se esta- organización óptima los talleres, a modo de lugares o rincones
blecen las condiciones en la clase (o fuera de ella) donde el niño encuentra al alcance
básicas para el desarrollo de su mano los diversos materiales para el juego-trabajo con
de técnicas educativas. autonomía, con unas consignas que los propios niños se irán
Freinet subordina la memoria y marcando. Ideados, en principio, por el maestro, progresiva-
la inteligencia (especialmente la mente serán los alumnos quienes los propongan, aporten mate-
de tipo abstracto, tan cultivada en el medio escolar) a la riales o realicen proyectos. No son un fin en sí mismos, sino un
experiencia y el tanteo experimental (no la observación, medio para realizar un proyecto individual o colectivo.
explicación y demostración tradicionales en la escuela), ya Los talleres permiten a los pequeños escoger actividades
que considera a este último la vía natural para la adquisición y materiales, situarse en grupo y relacionarse con los demás.
del conocimiento. Respetan sus deseos y facilitan la evolución de la clase en
Aun reconociendo el valor del orden y de la disciplina, función de su propia evolución.
rechaza el control y la sanción (con inclusión de los casti- Pueden ser: fijos en el espacio o sin lugar fijo, perma-
gos), porque ofenden a la dignidad y solamente dentro de la nentes u ocasionales, espontáneos, creativos, etc. Entre los
dignidad es posible la educación. Igualmente rechaza las más frecuentes podemos citar: taller de juego simbólico, de
notas y las clasificaciones. expresión gráfica o plástica, de construcciones, de participa-
Defiende el trabajo individual y el que se realiza en ción en el trabajo de los adultos, de aprendizaje social (de
equipo, que considera superiores al “gregario”, realizado en lectoescritura con libros de imágenes, el libro de la vida, el
monstruosos complejos escolares. material de impresión; de cocina, telares, de disfraces…), etc.
Estima que la democracia en la escuela prepara ciuda- Es indispensable un rincón para aislarse, estar tranquilo o
danos demócratas para el día de mañana y concluye en su mirar un libro. En cualquier caso un taller no puede conver-
doctrina con la esperanza optimista en la vida, para justificar tirse en un sitio sin vida; nunca un rincón para nada. Se solu-
todos los tanteos y la acción educativa. cionará motivando a partir de experiencias vividas: la corres-
Derivando de la teoría definida en las invariantes peda- pondencia, una visita, un paseo…
gógicas, y ya orientándose hacia el ámbito de la práctica, La vida cooperativa
idea una metodología y unas técnicas. Se inicia como una entrada en el grupo, para repartir tareas
Destaca varios aspectos importantes en el hacer meto- o con ocasión de un conflicto. Pasa por varias fases: 1. toma
dológico: de conciencia de la vida del grupo (socialización); 2. las
– la organización de la clase: los talleres; reglas de vida (pequeñas leyes), espontáneas o artificiales,
– la vida cooperativa; que llevan a las reglas de la clase; 3. distribución de respon-
– la organización del tiempo; sabilidades (primero de materiales y después sobre la vida
– la parte de ayuda: el papel del maestro. del aula); 4. la práctica de ayuda; 5. los proyectos comunes
Las técnicas principales propugnadas por Freinet son: o colectivos o planes de trabajo (general, anuales, semana-
– el texto libre; les, cotidianos). En esta última fase se incluye “le bilan” (el
– la correspondencia interescolar; balance o la asamblea) con objetivos como reunirse para
– la imprenta. hablar, respetar a los demás, saber dialogar y escuchar, solu-
La organización de la clases cionar problemas, aprender a decidir, aceptar otras opciones…
Si queremos que el espacio escolar sirva al niño, es necesario Se complementa con el cartel-registro y la ayuda del maestro.
que éste adquiera pronto el hábito mental de poseer la escuela, La organización del tiempo
no de ser un huésped de la misma. Al organizar el espacio se La jornada se desarrolla mediante alternancias: momentos de
ha de tener en cuenta su necesidad de seguridad y de activi- talleres y de trabajo individual o de grupo; pero se mantienen
dad, de espacios abiertos y cerrados, de contactar con la natu- dos momentos fijos: al comenzar el día, la asamblea, llena de
raleza y con el mundo social en el que vive. Propone como proyectos, comunicación de deseos, experiencias, sueños…
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6. con petición de colaboraciones, etc. Y el balance al finalizar la implica la ordenación del trabajo en grupo cooperativo y
jornada. permite la reproducción de los textos en el número deseado.
La parte de ayuda La pedagogía de Freinet, en su mayor parte, es muy ade-
El maestro planifica, prepara, participa, propone o canaliza cuada para llevar a la práctica en la Educación Infantil. Pero,
actividades, motiva, globaliza… Está relacionada con la evidentemente, está sujeta a varios tipos de limitaciones: los
actitud del docente y el clima que sepa crear en la clase. límites personales (cansancio, el tiempo, falta de prepara-
En cuanto a las técnicas, poco se ha de explicar del texto ción…) y el mal uso de las técnicas Freinet (situaciones admi-
libre, que ha de ser auténticamente libre, motivado y no mar- tidas, situaciones peligrosas como el rechazo o el término
ginal al trabajo escolar. La correspondencia escolar (en la medio con pequeñas recetas, o la postura ante el dualismo
etapa de Educación Infantil, se realiza con la ayuda de la de tradición o vida).
educadora) propicia: la comunicación, la expresión, afectivi- Existe una amplia bibliografía (libros y revistas), en varios
dad, apertura, intercambio, ampliación de conocimientos, idiomas, que ayudan a la buena comprensión de Freinet, un
socialización, afianzamiento de la pedagogo comprometido, con auténtica vocación docente.
personalidad, etc. La imprenta,
técnica apropiada para la lecto- Mª Trinidad Crespo Álvarez
escritura, supone una activi-
dad lúdica muy motivadora,