Apuntes 4 m escuela nueva

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APUNTES DE CLASE
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- ESCUELA MODERNA, ESCUELA
NUEVA Y COMPETENCIAS Y
TENDENCIAS
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MARZO-MAYO 2011

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TENDENCIAS EDUCATIVAS 4
MARZO 2011

Programa EN: Liga Internacional pou L´Education Novelle

En 1921 (fin de la primera guerra mundial) se reúnen en Calais un grupo de pedagogos
para configurar el programa educativo que deberían acoger todas las escuelas.
Era de descubrimientos científicos, médicos, pedagógicos…

Proyecto educativo de las escuelas nuevas:
¿Cómo debería ser la escuela pública? (“la escuela tradicional” estaba regentada por
organizaciones religiosas, por ello se centran en la escuela pública)

- Defienden la escuela laica.
- La escuela pública quiere recoger niñ@s, todas las clases sociales…
(oportunidades para todos)

Principios:

1. La escuela es un laboratorio de educación experimental. Transmisión de los
conocimientos y prácticas.
2. Se fomenta el trabajo libre y en equipo. La espontaneidad de fomenta.
3. Se distribuye a los alumnos en grupos. Agrupar a niños en grados por edades.
4. Debe estar cerca de las ciudades. Las escuelas están cerca de los centros de
producción y del domicilio, la familia es importante.
5. Se practica la coeducación. La población toma conciencia con los pedagogos y
las escuelas.
6. Se desarrolla la actividad física. Además de las materias tradicionales se
incluyen nuevos elementos curriculares.
7. Juegos. Elemento y recurso metodológico fundamental.
8. Deportes. Dentro del curriculum se integra el deporte como contenido
importante.
9. Se cultiva la música y el canto (los chicos del coro).
10. Se realizan excursiones, campamentos, colonias de verano… Freinet inventó el
paseo didáctico.
11. Se concede especial importancia a los trabajos manuales. Los talleres ya no sólo
forman parte del colectivo artesanal.
12. Se potencia la conciencia moral y los deberes cívicos. Independientemente de las
creencias se deben potenciar otros deberes “reales” de la vida diaria.
13. Utiliza lo menos posible premios y castigos.
14. Se rechaza el intelectualismo. El intelectualismo está en el plano de lo abstracto
y éstos se centran en lo concreto.
15. El alejamiento de la vida. Los hechos cotidianos marcan el contenido de las
clases… carnaval, historia reciente y presente… La escuela es la vida no
preparación para la vida.
16. Se centra en las necesidades del niño. No en la lógica, en los libros de texto… se
centra en la realidad, los centros de interés.
17. Paidocentrismo. El niño es el centro de la escuela, la enseñanza se basa en él.
18. Escuela activa. Manipular, experimentar, construir…

19. Learning for doing. Dewey.
20. Respeto a la individualidad.
21. Adaptación y flexibilidad.
22. Libertad, autonomía, autoactividad…

Resumen final de principios: Consecuencias.

1. La individualización. Plan Winnetka, Plan Trinidad y Plan Dalton. El profesor
se preocupa y establece estrategias didácticas para todos y cada uno.
2. La socialización. Cousinet, Freinet, método de proyecto. Necesitamos
socializarnos…
3. La autoeducación. Montessori, Agazzi.
4. La globalización. Decroly, Morrison (creador de las unidades didácticas) y
Demolins. En carnaval podemos aprender, lenguaje, cultura, matemáticas,
plástica…

Vídeo: centroceap.com

- Aprender haciendo. Si se hace personalmente se aprende mejor.
o Dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré pero hazme
partícipe de algo y entonces aprenderé.
- Aprender es divertido.
- Nuevos modos de enseñanza: la práctica adecuada…
- Todo evoluciona: imprenta, nuevas tecnologías… constante evolución de la
sociedad.
- Todos los científicos coinciden en que se aprende haciendo pero las escuelas no
lo hacen.
- El sistema no ha cambiado desde hace muchos años, debemos cambiarlo.
- El mal uso del ordenador no ayuda a la práctica.

• El aprendizaje creativo serán junto con el ordenador y el sistema las herramientas
básicas para cambiar la escuela y la educación.
• Los profesores deberían concentrarse en ayudar a los alumnos de forma práctica y
eficaz. Se debe tutorizar a los estudiantes mientras practican y mejoran.

TENDENCIAS EDUCATIVAS 25 DE MARZO
DE 2011

Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación
Capitulo 4: Las tendencias autoritarias: Francisco Ferrer i Guardia
y la escuela moderna
Nació en 1859 y murió en 1909, ajusticiado después de la Semana Trágica de 1909 e
injustamente condenado por instigador de la misma.
Históricamente en esa época en el 1898 España pierde Cuba y todas las colonias que nos
quedaban, la literatura de la época es Unamuno, Galdós, Valle-Inclán y la Regenta.
España empobrecida y analfabeta (más del 60%), pero a la vez existe una elite cultural muy
importante procedente de la ilustración que afecta a instituciones que florecieron en España
como la Escuela Nueva.
Ferrer i Guardia fue abiertamente Mason, basaba su formación en los descubrimientos
científicos. Se forma en las primeras letras en una escuela de Alella (Barcelona)
marcadamente católica y ya experimenta los rigores de los métodos pedagógicos del director,
párroco de Alella.
Los golpes y castigos severos eran sus métodos de enseñanza. Esta primera experiencia hace
de Ferrer que posteriormente defina la educación como “equivalente a domar, adiestrar y
domesticar”.
Pertenece al movimiento de la pedagogía racionalista y fundador de la floreciente Escuela
Moderna a principios del S. XX en España y que fue truncada por su injusta condena.
Posteriormente su legado fue postergado como tantas otras innovaciones por la infame Guerra
Civil española.
Ferrer i Guardia comenta de su propia escuela: “para hacer las bases de las Escuelas
Modernas no tengo más que tomar lo contrario de lo que viví en mi infancia”
Gracias a una viuda rica francesa que se hizo íntima amiga de Ferrer, éste pudo fundar su
escuela. Ya que durante mucho tiempo esta señora fue su mecenas y viajaron por toda Europa,
pero a la muerte de la señora Mounié, Ferrer hereda su fortuna, la cual permite la fundación de
su escuela.
En uno de esos viajes se encontró con Pestalozzi, este a su vez había entrado en contacto con
Dewey y así Ferrer i Guardia pudo conocer todas las influencias de cada escuela y a los
personajes pioneros de las escuelas nuevas.
Viendo como están cambiando también las escuelas de Europa y lo intenta llevar a cabo a la
escuela moderna. Pone en marcha escuelas en Madrid, Barcelona, Ámsterdam, Italia…
Escuelas con “educación integral”, emocional, motriz, intelectual… basándose en las ideas
románticas del s. XVII y Rousseau. Se plantea una enseñanza desprovista de prejuicios
burgueses y religiosos, mediante el uso de libros emancipadores basados en la ciencia positiva
y al servicio de los mejores ideales sociales.

La libertad, igualdad y fraternidad dio soporte a la pedagogía racionalista de 1909 y 1939.
Características:
- Estima antipedagógica la memorización sumisa y pasiva.

- Enseñanza no autoritaria, sin castigo, premios ni exámenes y con la participación e
integración del alumno. Sus principios son razón, libertad, supresión de premios,
castigos y exámenes, no autoritarismo y coeducación. (principios básicos de la escuela
nueva y la ilustración)

- Considera el libro como puntos de apoyo y no como la guía única del profesor y de los
alumnos.

- Consideran la elaboración y exposición de trabajos prácticos como algo esencial para
poner en práctica la materia desarrollada.

- Se trata de poner al alumno en situación de recrear activamente los procesos
elementales del saber, la observación, la investigación y el espíritu. (se aprende
haciendo)

- Requieren la libre actividad cooperadora del educando, el cual se constituye a su vez
en educador de sus compañeros más jóvenes. (mentor)

- El adulto, por su parte, no debe imponer al niño sus puntos de vista ni sus valores. La
enseñanza debe adaptarse a la psicología del niño.

- Para los racionalistas no hay mejor método que los juegos y las actividades manuales.

- Aprenden a poner en común sus puntos de vista y experiencias personales.

- Participan a menudo en charlas (misas laicas, conferencias en frente de la iglesia con
científicos e intelectuales) conferencias sobre temas de interés científico y social. Y
organizaban frecuentes excursiones al campo.

- Defensa Rousseauniana de lo natral que se concretaba en una exaltación de lo no
artificial.

- Se propugnaba la coeducación y las colonias de verano.

- Los contenidos de aprendizaje se pretende que sean inspirados y controlados por el
quehacer científico-experimental (globalización)

- Los contenidos no se ofrecía de forma aislada.

- Eran laicos pero respetaban a los demás cristianos pero si no influía en su vida
educativa.

- Tendencia al autoaprendizaje, el muchacho debe formarse solo, por su cuenta. Pero
esto tenía consecuencias negativas.

- La tendencia al autodidactismo provoca en el profesor una sensación de vacío de que
no hace falta que este ahí. Pero Ferrer decía que papel del profesor no era dar
contenidos sino de mostrarles las herramientas para que el niño pudiera resolver solo
sus problemas.

- Exaltación de los valores de solidaridad, valor universal que debe ser enseñado y
fomentado en las escuelas.

- La razón y los sentimientos contribuyen a construir al individuo emociones, hay que
devolver la importancia a los sentimientos, incluso los eróticos-sexuales.

- Al educando racionalista se le presenta la consecución de la justicia social como sus
objetivos primordiales.

Tendencias educativas 6 de
mayo 2011

No podemos enseñar lo mismo y de la misma manera, esto nos lleva a una CRISIS.
Debemos “saber” y “saber hacer” para ser competentes.
Ante esta crisis inicial se añade la incorporación de las Competencias.

1. ¿Qué son? ¿Qué entiende el profesor por competencias básicas?
Posibles soluciones:
- Son los objetivos de la enseñanza.

- Son objetivos de aprendizaje.

- Son los contenidos.

- Son criterios de evaluación.

La forma en que una persona moviliza y utiliza todos sus recursos para resolver una tarea en un
contexto determinado. (José Molina, profesor de Las Palmas)
Si la competencia representa un tipo de aprendizaje, ¿qué diferencia hay entonces entre
competencia y capacidad?

2. Evolución del concepto: (pedir boletín de notas en casa)

- CAPACIDADES (70-80): Conocimientos, destrezas y aptitudes.

Asociadas a un área del conocimiento.

- CUALIFICACIONES (80-90): Conocimientos, destrezas y aptitudes.

Para ejercer una amplia gama de actividades.

- Años 90: Conocimientos, destrezas y aptitudes.

Para resolver problemas de forma autónoma y creativa y aplicarlos a diferentes
contextos.

3. Demandas socioeconómicas:

1. OCDE:

a. Proyecto DeSeCo (crea esta batería de competencias básicas)

b. PISA (informes bianuales donde se evalúan las competencias básicas dentro de
la OCDE)

2. Consejo de Europa:

a. Marco Europeo de Cualificaciones.

• Europass

b. Marco Europeo de Referencia para las lenguas.

• PEL

3. Parlamento Europeo: (contenidos claves)

a. MEC.

• Real Decreto Enseñanzas Mínimas.

b. CC.AA.

• Evaluación de Diagnóstico.

Daniel González Núñez
Tendencias educativas, 2º B

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