Este documento describe la metodología ADDIE para la virtualización de programas formativos. Explica las cinco fases del modelo ADDIE (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación) y los roles y responsabilidades de los diferentes actores en cada fase. También detalla estrategias didácticas como el aprendizaje basado en problemas, estudios de caso y aprendizaje basado en proyectos que pueden usarse en la modalidad virtual.
El documento describe la metodología PACIE, creada por el Ingeniero Pedro Camacho, para integrar las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. PACIE consta de cinco fases (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y Elearning) que guían el diseño de cursos en línea. Explica cada fase y cómo provee una estructura para cursos virtuales basada en el constructivismo y el aprendizaje colaborativo.
El documento describe el plan de evaluación de un programa de formación Elearning para docentes de posgrado en una universidad de Panamá. Se detallan las fases, ámbitos y técnicas de evaluación, incluyendo encuestas, entrevistas y observaciones a aplicar antes, durante y después del programa para evaluar el diseño, resultados e impacto del mismo. Se proveen también ejemplos de instrumentos como escalas y cuestionarios para llevar a cabo la evaluación.
Propuesta metodologica de transformación de programas presenciales a virtualesJairo Acosta Solano
El documento propone una metodología para transformar programas presenciales a virtuales. La primera parte describe tres dimensiones clave para el desarrollo de programas virtuales: organizacional, pedagógica y tecnológica. El Capítulo 1 se enfoca en la dimensión organizacional y explica que transformar programas requiere ajustes en la organización, como un análisis de la situación actual, un direccionamiento estratégico y un plan táctico para preparar las condiciones organizacionales.
El documento trata sobre el diseño instruccional en entornos de e-learning. Explica que el diseño instruccional sigue una serie de procesos para desarrollar acciones formativas de calidad. Incluye componentes como los contenidos, la evaluación, las estrategias y los métodos, los cuales interactúan para lograr los resultados de aprendizaje esperados. También analiza teorías de aprendizaje como el conductivismo, el constructivismo de Piaget y Vygotsky, y cómo estas influyen en el diseño de entornos virtuales.
Este documento proporciona una guía para el diseño de cursos en Internet. Explica el proceso de creación de un curso en 4 fases, enfocándose en la fase de diseño y desarrollo de contenidos. Esta fase se divide en 3 etapas: 1) diseño general del curso, 2) diseño de unidades de aprendizaje, y 3) refinamiento de la estructura y preparación de materiales. La guía describe las tareas y herramientas de apoyo para cada etapa, con el objetivo de facilitar el desarrollo de cursos
La propuesta busca capacitar a los 160 docentes de postgrado de la Universidad Beta de Panamá en el uso de las tecnologías de la información a través de un programa de 12 meses que incluye nivelación en habilidades básicas de computación, capacitación en el uso de herramientas TIC y la plataforma Moodle, y la aplicación del modelo pedagógico PACIE. El programa se implementaría de forma virtual a través de las plataformas Moodle existentes y un laboratorio de computación.
Iniciativa de articulación tic en la formación presencialLeonardo Torresgo
La propuesta busca articular los currículos presenciales con el uso de las TIC, incluyendo actividades virtuales para que los estudiantes apliquen conceptos tecnológicos. Se presenta la iniciativa de un curso de microeconomía con TIC para las facultades de Ciencias Empresariales y Económicas de la Universidad de Caldas, con el objetivo de fortalecer las competencias de los estudiantes de forma presencial y virtual.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Diseño de Interfaz en la carrera de Tecnología Superior en Desarrollo de Software. Se describen 4 unidades que abarcan temas como introducción a interfaz, diseño centrado en usuario, usabilidad y principios de diseño. Cada unidad incluye actividades teóricas y prácticas, así como evaluaciones formativas. El docente detalla los trabajos requeridos y las fechas de entrega a través de una plataforma virtual.
El documento describe la metodología PACIE, creada por el Ingeniero Pedro Camacho, para integrar las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. PACIE consta de cinco fases (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y Elearning) que guían el diseño de cursos en línea. Explica cada fase y cómo provee una estructura para cursos virtuales basada en el constructivismo y el aprendizaje colaborativo.
El documento describe el plan de evaluación de un programa de formación Elearning para docentes de posgrado en una universidad de Panamá. Se detallan las fases, ámbitos y técnicas de evaluación, incluyendo encuestas, entrevistas y observaciones a aplicar antes, durante y después del programa para evaluar el diseño, resultados e impacto del mismo. Se proveen también ejemplos de instrumentos como escalas y cuestionarios para llevar a cabo la evaluación.
Propuesta metodologica de transformación de programas presenciales a virtualesJairo Acosta Solano
El documento propone una metodología para transformar programas presenciales a virtuales. La primera parte describe tres dimensiones clave para el desarrollo de programas virtuales: organizacional, pedagógica y tecnológica. El Capítulo 1 se enfoca en la dimensión organizacional y explica que transformar programas requiere ajustes en la organización, como un análisis de la situación actual, un direccionamiento estratégico y un plan táctico para preparar las condiciones organizacionales.
El documento trata sobre el diseño instruccional en entornos de e-learning. Explica que el diseño instruccional sigue una serie de procesos para desarrollar acciones formativas de calidad. Incluye componentes como los contenidos, la evaluación, las estrategias y los métodos, los cuales interactúan para lograr los resultados de aprendizaje esperados. También analiza teorías de aprendizaje como el conductivismo, el constructivismo de Piaget y Vygotsky, y cómo estas influyen en el diseño de entornos virtuales.
Este documento proporciona una guía para el diseño de cursos en Internet. Explica el proceso de creación de un curso en 4 fases, enfocándose en la fase de diseño y desarrollo de contenidos. Esta fase se divide en 3 etapas: 1) diseño general del curso, 2) diseño de unidades de aprendizaje, y 3) refinamiento de la estructura y preparación de materiales. La guía describe las tareas y herramientas de apoyo para cada etapa, con el objetivo de facilitar el desarrollo de cursos
La propuesta busca capacitar a los 160 docentes de postgrado de la Universidad Beta de Panamá en el uso de las tecnologías de la información a través de un programa de 12 meses que incluye nivelación en habilidades básicas de computación, capacitación en el uso de herramientas TIC y la plataforma Moodle, y la aplicación del modelo pedagógico PACIE. El programa se implementaría de forma virtual a través de las plataformas Moodle existentes y un laboratorio de computación.
Iniciativa de articulación tic en la formación presencialLeonardo Torresgo
La propuesta busca articular los currículos presenciales con el uso de las TIC, incluyendo actividades virtuales para que los estudiantes apliquen conceptos tecnológicos. Se presenta la iniciativa de un curso de microeconomía con TIC para las facultades de Ciencias Empresariales y Económicas de la Universidad de Caldas, con el objetivo de fortalecer las competencias de los estudiantes de forma presencial y virtual.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Diseño de Interfaz en la carrera de Tecnología Superior en Desarrollo de Software. Se describen 4 unidades que abarcan temas como introducción a interfaz, diseño centrado en usuario, usabilidad y principios de diseño. Cada unidad incluye actividades teóricas y prácticas, así como evaluaciones formativas. El docente detalla los trabajos requeridos y las fechas de entrega a través de una plataforma virtual.
Analisis y desarrollo de sistemas de informacionemili3883
Este documento presenta la línea tecnológica y la descripción del programa Tecnólogo en Análisis y Desarrollo de Sistemas de Información del SENA. El programa tiene una duración de 24 meses y busca formar profesionales capaces de desarrollar sistemas de información que satisfagan las necesidades de las empresas. El programa se enfoca en el desarrollo de competencias relacionadas con cada fase del ciclo de vida del software.
Este documento describe el desarrollo de un entorno virtual de aprendizaje piloto para implementar la modalidad semipresencial (B-Learning) en el Programa Nacional de Formación en Construcción Civil del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo. Se está desarrollando el entorno en la plataforma Chamilo para la unidad curricular de Mecánica de Fluidos, incluyendo bloques introductorios, académicos y de cierre con contenidos, videos, evaluaciones y una actividad de práctica virtual. El proceso
Este documento presenta una propuesta para capacitar a los docentes de la Universidad Beta de Panamá en el uso de TIC a través de un programa de 12 meses. El programa se estructurará en 5 módulos y utilizará la metodología PACIE. Se contratará personal como un pedagogo, comunicador y técnico. Además, se habilitarán las plataformas Moodle de la universidad para facilitar la enseñanza en modalidad e-learning.
El documento presenta el diseño de un programa de capacitación para docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Carabobo, Venezuela, con el objetivo de desarrollar sus habilidades para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en sus aulas. El programa consta de siete módulos que cubren temas como herramientas ofimáticas, internet, plataformas de educación a distancia y metodologías de enseñanza online. El programa se implementará completamente en línea a través de la plataforma
El documento describe un programa de actualización profesional en TIC para 197 docentes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) – Instituto Pedagógico Barquisimeto (IPB). El programa de 190 horas se desarrollará de manera semipresencial a lo largo de 16 semanas utilizando la plataforma Moodle. El objetivo es capacitar a los docentes en el uso de herramientas virtuales para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en línea.
Este documento describe un proyecto de capacitación docente de 10 meses para el uso de TIC en una institución técnica en Belice. El proyecto diagnosticará las habilidades TIC de los docentes, diseñará un programa de capacitación de 10 módulos, y evaluará los resultados. Se implementará un departamento de educación en línea y se adquirirán equipos para docentes. El objetivo es mejorar los procesos educativos mediante el uso apropiado de TIC.
Este instrumento evalúa planes y programas de estudio desarrollados con el enfoque de competencias dentro del Modelo Educativo de la Universidad Veracruzana (MEIF). Proporciona una lista de verificación para revisar siete aspectos de la fundamentación y cuatro de la declaración de ideario, misión y visión. El objetivo es orientar la revisión y evaluación de los planes de estudio para emitir juicios sobre su calidad.
Este documento propone un método para evaluar la calidad de experiencias de aprendizaje virtual en entornos virtuales de aprendizaje. El método define el escenario de aprendizaje, las etapas del ciclo de vida del curso y los indicadores de calidad. Se aplica el método a dos estudios de caso con diferentes alcances y propósitos, obteniendo resultados comparables que apoyan la eficiencia del método propuesto.
El documento presenta un taller sobre el diseño curricular de un programa de formación tecnológica. El programa está dirigido a aprendices con experiencia en procesos de formación que buscan desarrollar competencias pedagógicas, técnicas y actitudinales. El enfoque pedagógico se basa en el desarrollo de competencias a través del aprendizaje por proyectos y el trabajo colaborativo. El objetivo es formar ciudadanos innovadores que utilicen las TIC para mejorar los procesos de enseñanza-ap
Este documento presenta una guía de aprendizaje para cursos en modalidad a distancia en la Universidad Popular del Cesar (UPTC). Incluye información sobre los programas, asignaturas, docentes, metodología, evaluación y unidades de estudio. La guía busca que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades para aprovechar las herramientas tecnológicas en su aprendizaje autónomo. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre el uso de la plataforma virtual y el desarrollo de actividades y
El documento presenta un proyecto para crear un blog educativo como apoyo a la enseñanza del tema de transferencia de calor y propiedades térmicas de alimentos en una materia universitaria. El blog contaría con recursos multimedia como videos e imágenes y tendría como objetivos mejorar el aprendizaje de los estudiantes, fomentar el autoaprendizaje y motivar el uso de herramientas tecnológicas.
La metodología PACIE organiza los entornos virtuales de aprendizaje en tres bloques: el Bloque 0 (PACIE), el Bloque Académico y el Bloque de Cierre. El Bloque 0 contiene secciones de Información, Comunicación e Interacción para presentar el curso. La metodología guía el aprendizaje a través de cinco fases: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y E-learning.
Para el grupo Beta, el factor más importante en la educación virtual es la Calidad de los Contenidos, ya que es la base para que los conocimientos lleguen de manera eficaz a los estudiantes. También consideran importantes una buena Plataforma con recursos para estimular el aprendizaje, una efectiva Tutoría que motive a los estudiantes, y una Actualización continua que brinde los últimos recursos y tome en cuenta el Aprendizaje Personalizado. Sin embargo, reconocen que nada de esto es posible sin una buena Administración que permita la planificación,
Este documento describe las consideraciones clave para la selección y uso efectivo de tecnologías educativas. Explica que el análisis del contexto, profesores, estudiantes y la tecnología misma son fundamentales. También cubre el modelo ADDIE de diseño de cursos en línea e identifica roles clave como diseñador instruccional y desarrollador. Finalmente, resalta la responsabilidad de los docentes de capacitarse continuamente en el uso de herramientas tecnológicas para mejorar los resultados educativos.
Este proyecto busca capacitar a los 160 docentes de la Universidad BETA en Panamá en el uso de las TIC como herramienta pedagógica. Se propone dotar de infraestructura tecnológica a uno de los núcleos que carece de internet, configurar la plataforma Moodle existente y desarrollar un programa de capacitación para los docentes sobre destrezas informáticas y herramientas virtuales. El proyecto tendría un alcance tecnológico, pedagógico y comunicacional para sensibilizar a los
Este documento propone un programa de capacitación docente en el uso de las TIC para 160 profesores en la Universidad Beta. El programa se implementaría a través de una metodología en tres fases (presencia, alcance y capacitación) durante 36 semanas usando las plataformas Moodle. El objetivo es que los profesores adquieran habilidades para usar las TIC en la enseñanza y desarrollar entornos virtuales de aprendizaje.
El resumen describe un programa de capacitación docente en el uso de TIC para el Instituto Tecnológico Gamma en Belize. El programa utilizará la metodología PACIE en 5 fases para 1) crear presencia en un aula virtual, 2) definir alcances de comunicación e información, 3) capacitar a los docentes, 4) promover interacción, y 5) implementar e-learning. El objetivo es capacitar a los 90 docentes en 10 meses mediante módulos sobre informática básica, internet y herramientas web 2.0.
Este documento presenta una metodología para el diseño pedagógico de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) que sigue las cinco fases del modelo ADDIE: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. La metodología también incorpora aportes de teorías psicopedagógicas y la metodología del Ministerio de Educación Nacional de Colombia para transformar programas presenciales a virtuales. El documento explica cada fase del proceso de diseño de un AVA.
El documento describe el proceso de diseño e implementación de una plataforma de educación virtual en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador. Explica las ventajas e inconvenientes de usar Moodle como plataforma y los pasos a seguir, que incluyen planificar, diseñar objetivos y contenidos, implementar contenidos en la plataforma, supervisar y publicar el curso.
Ambientes virtuales de aprendizaje: Una metodología para su creación.Jose Mario
el rol del asistente es apoyar al equipo en tareas administrativas como
mantener archivos, organizar reuniones, tomar notas, distribuir documentos, manejar
correo electrónico, etc.
Webmaster: se encarga de mantener el sitio actualizado, corregir errores, actualizar
información, manejar el servidor web, proveer soporte técnico a los aprendices y
administrar el sistema de gestión de contenidos.
Estos roles no son estáticos y en algunos casos una persona puede asumir más de un
rol. Lo importante es que cada uno de
Este documento presenta una metodología de 7 fases para el análisis, diseño y desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje basados en Internet, incluyendo análisis, diseño, desarrollo, evaluación y administración. Cada fase describe objetivos, factores clave de éxito y roles de un equipo interdisciplinario. La metodología propone un proceso iterativo para garantizar el éxito del proyecto de educación en línea.
Analisis y desarrollo de sistemas de informacionemili3883
Este documento presenta la línea tecnológica y la descripción del programa Tecnólogo en Análisis y Desarrollo de Sistemas de Información del SENA. El programa tiene una duración de 24 meses y busca formar profesionales capaces de desarrollar sistemas de información que satisfagan las necesidades de las empresas. El programa se enfoca en el desarrollo de competencias relacionadas con cada fase del ciclo de vida del software.
Este documento describe el desarrollo de un entorno virtual de aprendizaje piloto para implementar la modalidad semipresencial (B-Learning) en el Programa Nacional de Formación en Construcción Civil del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo. Se está desarrollando el entorno en la plataforma Chamilo para la unidad curricular de Mecánica de Fluidos, incluyendo bloques introductorios, académicos y de cierre con contenidos, videos, evaluaciones y una actividad de práctica virtual. El proceso
Este documento presenta una propuesta para capacitar a los docentes de la Universidad Beta de Panamá en el uso de TIC a través de un programa de 12 meses. El programa se estructurará en 5 módulos y utilizará la metodología PACIE. Se contratará personal como un pedagogo, comunicador y técnico. Además, se habilitarán las plataformas Moodle de la universidad para facilitar la enseñanza en modalidad e-learning.
El documento presenta el diseño de un programa de capacitación para docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Carabobo, Venezuela, con el objetivo de desarrollar sus habilidades para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en sus aulas. El programa consta de siete módulos que cubren temas como herramientas ofimáticas, internet, plataformas de educación a distancia y metodologías de enseñanza online. El programa se implementará completamente en línea a través de la plataforma
El documento describe un programa de actualización profesional en TIC para 197 docentes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) – Instituto Pedagógico Barquisimeto (IPB). El programa de 190 horas se desarrollará de manera semipresencial a lo largo de 16 semanas utilizando la plataforma Moodle. El objetivo es capacitar a los docentes en el uso de herramientas virtuales para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en línea.
Este documento describe un proyecto de capacitación docente de 10 meses para el uso de TIC en una institución técnica en Belice. El proyecto diagnosticará las habilidades TIC de los docentes, diseñará un programa de capacitación de 10 módulos, y evaluará los resultados. Se implementará un departamento de educación en línea y se adquirirán equipos para docentes. El objetivo es mejorar los procesos educativos mediante el uso apropiado de TIC.
Este instrumento evalúa planes y programas de estudio desarrollados con el enfoque de competencias dentro del Modelo Educativo de la Universidad Veracruzana (MEIF). Proporciona una lista de verificación para revisar siete aspectos de la fundamentación y cuatro de la declaración de ideario, misión y visión. El objetivo es orientar la revisión y evaluación de los planes de estudio para emitir juicios sobre su calidad.
Este documento propone un método para evaluar la calidad de experiencias de aprendizaje virtual en entornos virtuales de aprendizaje. El método define el escenario de aprendizaje, las etapas del ciclo de vida del curso y los indicadores de calidad. Se aplica el método a dos estudios de caso con diferentes alcances y propósitos, obteniendo resultados comparables que apoyan la eficiencia del método propuesto.
El documento presenta un taller sobre el diseño curricular de un programa de formación tecnológica. El programa está dirigido a aprendices con experiencia en procesos de formación que buscan desarrollar competencias pedagógicas, técnicas y actitudinales. El enfoque pedagógico se basa en el desarrollo de competencias a través del aprendizaje por proyectos y el trabajo colaborativo. El objetivo es formar ciudadanos innovadores que utilicen las TIC para mejorar los procesos de enseñanza-ap
Este documento presenta una guía de aprendizaje para cursos en modalidad a distancia en la Universidad Popular del Cesar (UPTC). Incluye información sobre los programas, asignaturas, docentes, metodología, evaluación y unidades de estudio. La guía busca que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades para aprovechar las herramientas tecnológicas en su aprendizaje autónomo. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre el uso de la plataforma virtual y el desarrollo de actividades y
El documento presenta un proyecto para crear un blog educativo como apoyo a la enseñanza del tema de transferencia de calor y propiedades térmicas de alimentos en una materia universitaria. El blog contaría con recursos multimedia como videos e imágenes y tendría como objetivos mejorar el aprendizaje de los estudiantes, fomentar el autoaprendizaje y motivar el uso de herramientas tecnológicas.
La metodología PACIE organiza los entornos virtuales de aprendizaje en tres bloques: el Bloque 0 (PACIE), el Bloque Académico y el Bloque de Cierre. El Bloque 0 contiene secciones de Información, Comunicación e Interacción para presentar el curso. La metodología guía el aprendizaje a través de cinco fases: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y E-learning.
Para el grupo Beta, el factor más importante en la educación virtual es la Calidad de los Contenidos, ya que es la base para que los conocimientos lleguen de manera eficaz a los estudiantes. También consideran importantes una buena Plataforma con recursos para estimular el aprendizaje, una efectiva Tutoría que motive a los estudiantes, y una Actualización continua que brinde los últimos recursos y tome en cuenta el Aprendizaje Personalizado. Sin embargo, reconocen que nada de esto es posible sin una buena Administración que permita la planificación,
Este documento describe las consideraciones clave para la selección y uso efectivo de tecnologías educativas. Explica que el análisis del contexto, profesores, estudiantes y la tecnología misma son fundamentales. También cubre el modelo ADDIE de diseño de cursos en línea e identifica roles clave como diseñador instruccional y desarrollador. Finalmente, resalta la responsabilidad de los docentes de capacitarse continuamente en el uso de herramientas tecnológicas para mejorar los resultados educativos.
Este proyecto busca capacitar a los 160 docentes de la Universidad BETA en Panamá en el uso de las TIC como herramienta pedagógica. Se propone dotar de infraestructura tecnológica a uno de los núcleos que carece de internet, configurar la plataforma Moodle existente y desarrollar un programa de capacitación para los docentes sobre destrezas informáticas y herramientas virtuales. El proyecto tendría un alcance tecnológico, pedagógico y comunicacional para sensibilizar a los
Este documento propone un programa de capacitación docente en el uso de las TIC para 160 profesores en la Universidad Beta. El programa se implementaría a través de una metodología en tres fases (presencia, alcance y capacitación) durante 36 semanas usando las plataformas Moodle. El objetivo es que los profesores adquieran habilidades para usar las TIC en la enseñanza y desarrollar entornos virtuales de aprendizaje.
El resumen describe un programa de capacitación docente en el uso de TIC para el Instituto Tecnológico Gamma en Belize. El programa utilizará la metodología PACIE en 5 fases para 1) crear presencia en un aula virtual, 2) definir alcances de comunicación e información, 3) capacitar a los docentes, 4) promover interacción, y 5) implementar e-learning. El objetivo es capacitar a los 90 docentes en 10 meses mediante módulos sobre informática básica, internet y herramientas web 2.0.
Este documento presenta una metodología para el diseño pedagógico de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) que sigue las cinco fases del modelo ADDIE: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. La metodología también incorpora aportes de teorías psicopedagógicas y la metodología del Ministerio de Educación Nacional de Colombia para transformar programas presenciales a virtuales. El documento explica cada fase del proceso de diseño de un AVA.
El documento describe el proceso de diseño e implementación de una plataforma de educación virtual en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador. Explica las ventajas e inconvenientes de usar Moodle como plataforma y los pasos a seguir, que incluyen planificar, diseñar objetivos y contenidos, implementar contenidos en la plataforma, supervisar y publicar el curso.
Ambientes virtuales de aprendizaje: Una metodología para su creación.Jose Mario
el rol del asistente es apoyar al equipo en tareas administrativas como
mantener archivos, organizar reuniones, tomar notas, distribuir documentos, manejar
correo electrónico, etc.
Webmaster: se encarga de mantener el sitio actualizado, corregir errores, actualizar
información, manejar el servidor web, proveer soporte técnico a los aprendices y
administrar el sistema de gestión de contenidos.
Estos roles no son estáticos y en algunos casos una persona puede asumir más de un
rol. Lo importante es que cada uno de
Este documento presenta una metodología de 7 fases para el análisis, diseño y desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje basados en Internet, incluyendo análisis, diseño, desarrollo, evaluación y administración. Cada fase describe objetivos, factores clave de éxito y roles de un equipo interdisciplinario. La metodología propone un proceso iterativo para garantizar el éxito del proyecto de educación en línea.
el rol del asistente es apoyar al equipo en tareas administrativas como
organización de reuniones, manejo de documentos, manejo de correo electrónico,
archivos y bases de datos.
Webmaster: se encarga de mantener el sitio actualizado, revisar los enlaces rotos,
actualizar la información, manejar el servidor y la base de datos. Es responsable de
mantener el sitio funcionando y actualizado.
El equipo de trabajo debe estar conformado por personas con habilidades y
conocimientos complementarios. La comunicación entre los miembros del
Este documento presenta una metodología de 7 fases para el análisis, diseño y desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje basados en Internet, incluyendo análisis, diseño, desarrollo, evaluación y administración. Cada fase describe objetivos, factores clave de éxito y roles de un equipo interdisciplinario. La metodología propone un proceso iterativo para garantizar el éxito del proyecto de educación en línea.
Este documento presenta una metodología para el análisis, diseño y desarrollo de ambientes educativos virtuales basados en Internet. La metodología consta de cinco fases iterativas: análisis, diseño, desarrollo, evaluación y administración. Cada fase considera factores clave de éxito y roles de un equipo interdisciplinario. El documento también describe los roles del director del proyecto, diseñador de instrucción, administradores del sistema, expertos en conocimiento, administradores del proceso de aprend
El objetivo de este documento es pres
entar una metodología para el análisis,
diseño y desarrollo de ambientes educativ
os basados en Internet o tecnologías
web. Se divide en siete secciones: nece
sidad de nuevos espacios de aprendizaje,
análisis, diseño, desarrollo, evaluación
y administración de un sistema de
aprendizaje en línea. Cada una de la
s fases de la metodología presenta el
propósito de las mismas, guías y sugerenc
ias para llevar a cabo el proceso en
cada etapa del proyecto de educación en
línea, qué se espera obtener en cada
sección, se tocan los factores claves de éxito necesarios para asegurar el
completo desarrollo del mismo. Todas se
basan en las experiencias y soluciones
de proyectos, personas o instituciones con un alto conocimiento en el área, así
como en vivencias llevadas a cabo en OLL&T.
Patricia MENDOZA B. Alvaro GALVIS P. . (1999). AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE: UNA METODOLOGÍA PARA SU CREACIÓN . 05/11/2016, de ASCLL Sitio web: http://avabenm2014.ucoz.com/_ld/0/10_APA6.pdf
Este documento presenta una metodología de 7 fases para el análisis, diseño y desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje basados en Internet. La metodología incluye fases de análisis, diseño, desarrollo, evaluación y administración, y destaca la importancia de factores clave de éxito y roles de un equipo interdisciplinario en cada etapa del proceso. Además, discute los tipos y ventajas de la comunicación mediada por computador para apoyar la interacción en ambientes virtuales de
La falta de una plataforma virtual en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Central del Ecuador genera problemas. El documento describe el proceso de diseño e implementación de una plataforma virtual usando Moodle, incluyendo las etapas de planificación, desarrollo de contenido, publicación y supervisión del curso. También discute las ventajas e inconvenientes potenciales de usar una plataforma virtual.
El documento habla sobre las cuatro fases del ciclo de aprendizaje en una plataforma de e-learning: diseño, administración, uso y auditoría. Explica que en la fase de diseño, el profesor debe organizar el curso de manera eficiente considerando el aprendizaje de los estudiantes y su propio trabajo. En la fase de administración, el profesor prepara los elementos del curso según los estándares de la plataforma. Finalmente, la fase de auditoría consiste en evaluar los resultados del aprendizaje y hacer
Este documento describe el plan de implementación de un programa piloto de MBA en línea. Se detallan las estrategias y responsabilidades de las partes interesadas clave, como el decano, el director del programa, los docentes, el coordinador académico y el equipo de diseño y servicios técnicos. También incluye un cronograma y herramientas de comunicación como informes semanales y reuniones. El objetivo general es evaluar el programa piloto, identificar áreas de mejora y rediseñarlo antes de su lanzamiento completo.
Este documento presenta la planificación de un programa de capacitación docente en procesos de e-learning dirigido a profesores del Instituto Tecnológico Gamma. El programa se implementará a través de la plataforma Moodle durante 3 meses y capacitará a los docentes en el uso de herramientas TIC y estrategias de la web 2.0 para facilitar procesos de aprendizaje. El equipo TRIUNFADORES, conformado por un comunicador, un tecnólogo y docentes, llevará a cabo el programa con el apoyo de té
El documento presenta varios modelos de diseño instruccional como ADDIE, prototipado rápido, 4C/ID, ASSURE y el modelo de Kemp. Explica los pasos clave de cada modelo, incluyendo análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. También discute factores que han motivado el auge de la educación a distancia como el avance tecnológico y la demanda de aprendizaje flexible.
CREANDO ESPACIOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, LOS DOCENTES Y CHAMILOguillermo rojas
Este documento describe una propuesta para capacitar a docentes en el uso de la plataforma educativa virtual Chamilo. La propuesta busca motivar e involucrar más a estudiantes y docentes mediante el uso de tecnologías. Se realizaron talleres para enseñar a los docentes a crear cursos, cargar contenidos y comunicarse con estudiantes a través de Chamilo. Adicionalmente se grabaron videos tutoriales y se asignaron tareas para que los docentes continúen practicando de forma virtual. El objetivo final es que los docentes diseñen
Unidad IV- ELECTIVA-Presentacion Power Point.pptxSebastianCorvo1
El diseño instruccional es un componente importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje que establece las directrices y guía las diferentes etapas del desarrollo de los programas educativos. Es fundamental en el sector educativo debido a su naturaleza sistemática, planificada y estructurada que permite integrar guías, contenidos y actividades efectivas. El modelo ADDIE, uno de los más utilizados, incluye cinco fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación, las cuales son interactiv
Ensayo: Importancia de la Evaluación del Software Educativowww.unefm.edu.ve
Cuando por razones de diversa índole, bien sea porque la institución educativa compró o recibió una donación de algún Software Educativo (SE) o, sencillamente por la iniciativa aventurada de un docente de la comunidad, se toma la decisión de aplicar un SE o algún Material Electrónico Computarizado (MEC) dentro y/o fuera del aula, que por supuesto, responda a una necesidad instruccional, “no hay vuelta atrás”, lo hecho, hecho está y, en muchas ocasionas existe la falsa creencia de que el software ha cumplido con la misión para el cual fue encomendado; pero ¿de qué forma se evidencia el éxito o el fracaso del mismo? ¿Cómo se cuantifica la calidad, la pertinencia del SE? Casi nunca se responde a esas interrogantes antes de aplicar el SE a la población destinataria. Adicional a esto, se ignoran algunas consideraciones trascendentales y pertinentes vinculadas a la importancia que reviste el proceso de evaluación del SE. Así que, en este trabajo el autor se dedicará a examinar algunas posturas, orientaciones y un modelo probado como caso de éxito en la evaluación del SE, en función de promover entre la comunidad docente ciertos aspectos que necesariamente se debe tomar en cuenta como punto de apoyo en todo proceso de desarrollo y evaluación de cualquier software educativo.
Presentación que expone los recursos que se requieren para implementar el proyecto, fases tendrá su aplicación, cronograma, entre otros.
Trabajo que corresponde a unas de las asignaciones de los cursos de FATLA
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
2. 1. Metodología para la virtualización de programas
formativos (modelo ADDIE).
3. 1. Metodología para la virtualización de programas formativos (modelo ADDIE).
En este aparte de metodología se integran los aspectos constitutivos de los lineamientos
pedagógicos para la modalidad virtual de la Universidad, con el diseño y desarrollo de programas
educativos en la modalidad virtual.
Para este efecto, se asumen los aspectos generales del modelo ADDIE de diseño instruccional,
atendiendo sus cinco fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.
Fases del modelo ADDIE
En la primera parte, se hace mención a las características del modelo y su relación con la educación virtual. Luego, se describen los actores y sus funciones
en cada una de las etapas del proceso, y finalmente, se establecen las acciones en cada una de las fases del modelo, especificando los formatos que debe
diligenciarse y quién es el responsable de surtir ese proceso.
Rediseñar este mapa
4. El Modelo ADDIE de diseño instruccional
Contexto Diseño instruccional
Como es sabido, en la educación virtual cambia el sentido
de muchas de las prácticas pedagógicas respecto a la
modalidad presencial. La falta de coincidencia física y
temporal de los estudiantes y la concentración de los
materiales de estudio y actividades de aprendizaje en una
plataforma tecnológica, transforman radicalmente la
dinámica de enseñanza - aprendizaje.
Modelo ADDIE
Autor: Prades97
Fuente: Wikicommons
5. El Modelo ADDIE de diseño instruccional
Este modelo permite integrar los aspectos de los lineamientos pedagógicos en las 5 fases. En la fase de análisis, por
ejemplo, se integran los aspectos del diseño curricular; la fase de diseño, permite realizar las adaptaciones metodológicas
para la modalidad virtual; en la fase de desarrollo, se concreta la disposición de los elementos del proceso formativo; la fase
de implementación permite hacer la gestión del currículo y, finalmente, la fase de evaluación permite verificar el cumplimiento
de los objetivos del diseño del proceso, además de aportar elementos para la mejora continua.
En el siguiente video (en inglés) se aclara de forma muy práctica, y a través de ejemplos, cada uno de los pasos del modelo ADDIE. Cuando
observe el video, fíjese cómo la preparación de los materiales de un plan formativo debe organizarse desde los aspectos estructurales del
currículo: Objetivos formativos, competencias…
Fases del modelo ADDIE
Este ícono de video ya está
diseñado por MP
6. El Modelo ADDIE de diseño instruccional
En adelante, se especifican las acciones fundamentales en cada una de las etapas, pero antes, se exponen los
roles y funciones de quienes intervienen en los diferentes procesos del modelo ADDIE.
Roles y funciones
Coordinador del proyecto de producción de material de aprendizaje
Experto temático
Pedagogo (a)
Comunicador o experto en arquitectura de la información
Corrector de estilo, revisor gramatical
Administrador de la plataforma
Diseñador gráfico
Programador multimedia
Productor audiovisualHaga clic sobre los títulos para obtener
la información relacionada.
Acá puedes poner un avatar de los ya diseñados con una
nube que diga: haga clic sobre los títulos….
7. Fases del modelo ADDIE
Análisis
La fase de análisis académico empieza con la decisión de virtualizar un
programa o curso en la Universidad, luego de haber surtido las etapas de
análisis financiero, administrativo y de factibilidad.
Para desarrollar esa primera fase, en este texto se adoptan las preguntas
de la guía de análisis académico de la propuesta de metodología para
transformar programas presenciales a virtuales o e –learning (MEN,
2007).
Estas preguntas serán abordadas en una reunión por el equipo de producción del Centro de Educación Virtual y el coordinador o persona
responsable del programa o curso que se pretende formular en la modalidad virtual.
Los resultados se consignarán en el formato FNF_03: análisis de necesidades formativas y dependiendo de los resultados se continuará con
la fase de diseño del proceso.
Preguntas para la fase de análisis
Preguntar a Lina por este ícono de PDF
8. La etapa de diseño se relaciona con la organización y delimitación de las acciones que darán forma a los programas de formación, a
través de la correlación entre los elementos del currículo y las necesidades de formación que se identificaron durante la fase de análisis.
Para llevar a cabo esta fase se tendrán en cuenta los siguientes procesos:
Fases del modelo ADDIE
Diseño
Haga clic sobre los títulos para obtener
la información relacionada.
Rediseñar esta línea.
9. Desarrollo del ambiente virtual de aprendizaje (AVA)
Surtida la etapa de diseño del curso, se puede proceder a desarrollar los siguientes aspectos del ambiente virtual de
aprendizaje:
Desarrollo de materiales de estudio
En este proceso participan: experto temático, pedagogo, comunicador, corrector de estilo, diseñador y programador
multimedia, bajo la tutela del coordinador del proyecto de producción de material de aprendizaje.
Con el acompañamiento del equipo de producción, el experto temático formula el contenido en el formato FH_01: del
hipertexto con base en las siguientes recomendaciones:
En esta infografía, se presentan algunas recomendaciones para lo que se ha dado en llamar “curaduría de contenidos virtuales”. Note que la
tendencia de esta actividad es la de recopilar la información más pertinente y eficaz para cumplir los objetivos formativos
http://alfredovela.files.wordpress.com/2014/01/infografia_las_4_s_del_curador_de_contenidos.png
•Seleccione y/o programe con anterioridad los recursos multimedia que le servirán al estudiante para realizar las
actividades del curso (artículos, capítulos de libro, páginas; videos, infografías, imágenes…)
10. Desarrollo del ambiente virtual de aprendizaje (AVA)
Durante el proceso pedagogo y comunicador
harán un acompañamiento al desarrollo de este
material de acuerdo a los lineamientos
pedagógicos y comunicativos, y al formato
(FNF_03: análisis de necesidades formativas) de
la etapa de análisis. Cuando el formato (FH_01:
del hipertexto) que produce el experto temático
esté listo el encargado de comunicaciones lo
enviará al corrector de estilo.
Cuando el formato (FH_01: del hipertexto) ya
tenga la corrección de estilo, el experto temático
podrá desarrollar la estructuración didáctica en el
formato GM_04: guion multimedia con el
acompañamiento del pedagogo y el comunicador.
Fases del modelo ADDIE Rediseñar esta imagen con avatares propios.
Recrear un aula de clases con objetos
tecnológicos: tablero digital o tv LED, pc, etc..
11. Desarrollo del ambiente virtual de aprendizaje (AVA)
Seguido - luego del visto bueno del equipo de producción
se envía el formato de (GM_04: guion multimedia) al Líder
Comunicativo para que direccione a quien corresponda
las tareas de diseño y producción audiovisual que sean
necesarias; mientras que el Líder Tecnológico gestiona las
tareas de desarrollo y programación, y a la vez, le pedirá al
administrador de la plataforma que cree el aula virtual
donde se programará el ambiente virtual de aprendizaje.
Con el material diseñado, programado y producido se
procede a configurar el aula virtual en la plataforma LMS
que maneje la Universidad. En este proceso, es
importante retomar los resultados consignados en el
formato (FNF_03: análisis de necesidades formativas) para
organizar la arquitectura de la información que le indica a
los estudiantes dónde están los materiales de estudio y las
actividades de interacción y formalización del aprendizaje.
Fases del modelo ADDIE
Autor: RRZEicons
Fuente: Wikicommons
12. Cuando el ambiente virtual de aprendizaje esté
preparado ya se puede pasar a la fase de
implementación.
En consecuencia, el líder tecnológico enviará la
lista de estudiantes al administrador para que
matricule a los estudiantes y actualice el curso si
es necesario.
En esta fase, también se desarrolla la gestión del
currículo, relacionada con la docencia, el
aprendizaje y la evaluación.
Fases del modelo ADDIE
Implementación
Aulas virtuales de la Universidad de San Buenaventura
13. En el modelo ADDIE se producen simultáneamente 2 tipos de
evaluación, la formativa y la sumativa, y puede desarrollarse sobre la
producción del contenido y el proceso de formación en sí mismo.
Respecto a la formación sumativa formativa, se establece una
evaluación semi estructurada para el equipo de producción (formato:
EV_5: evaluación equipo de producción) y una para el experto
temático (formato: EV_6: evaluación del experto temático) que sirve
para la verificación de los lineamientos pedagógicos y comunicativos y
aporta a las planes de mejoramiento continuo.
Para evaluar el proceso de producción desde el proceso formativo, los
estudiantes diligenciarán el formato en línea (formato: EV_7: evaluó
mi curso). Los resultados de este ejercicio, influyen los procesos de
actualización del mismo curso y el desarrollo de futuros materiales
educativos.
Fases del modelo ADDIE
Evaluación
15. Formatos de producción
En este aparte se presentan los ejemplos de los formatos diligenciados
para la producción de contenidos educativos virtuales.
FNF_03: análisis de necesidades formativas FH_01: del hipertexto GM_04: guion multimedia FA_02: formato de actividades de
aprendizaje
17. Organización didáctica de actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje representan un conjunto de indicaciones, claves, criterios de evaluación
y recomendaciones de estudio en el marco de una intención formativa que se orienta por determinados
objetivos y competencias.
Estas actividades, pueden configurarse para ser desarrolladas de forma individual o colaborativa, o, a
través de una combinación de las dos posibilidades.
Para efectos de este lineamiento, las actividades de aprendizaje se diligenciarán en el formato FA_02:
Guía de actividades de aprendizaje bajo las siguientes recomendaciones:
1) Diligencie una guía de actividades de aprendizaje por unidad.
Haga clic en las flechas laterales para estudiar la información relacionada
Rediseñar esta imagen que aluda a una
guía
18. Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo.
De acuerdo al profesor Armando Zambrano, (2005)
“Mientras la pedagogía es un concepto cuya esencia escapa a
cualquier intento de clasificación epistemológica. La didáctica
se reconoce como una disciplina científica cuyo objetivo es la
génesis, circulación y apropiación del saber y sus condiciones
de enseñanza y aprendizaje”. (Pág. 14). “La didáctica es,
entonces, el lugar donde las situaciones de aprendizaje se
presentan de manera práctica. Incorpora elementos tales
como la representación y los medios intelectuales que utiliza
el sujeto para apropiarse del saber”. (Develay, 1987, en
Zambrano, 2005. Pág. 22)
Autor: Anónimo
Fuente: Flickr.com
En este sentido, la didáctica se configura como el conjunto de acciones y disposiciones prácticas para conducir un
proceso de enseñanza aprendizaje en el marco de una intención formativa particular.
19. Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo.
Para el caso de estos lineamientos, se han privilegiado las estrategias de aprendizaje basado en
proyectos, estudios de caso y aprendizaje basado en problemas porque permiten desplegar los
principios del aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo y demás aspectos del proyecto
educativo y modelo pedagógico de la Universidad.
A continuación, se ofrece las características y modo de aplicación de cada una de estas
estrategias, sin menoscabo de otras que puedan desarrollar los principios del proyecto educativo
de la Universidad:
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Aprendizaje basado en proyectos
Rediseñar esta imagen, se
puede tomar la idea de un
slide del curso Historia
económica
20. Aprendizaje basado en problemas
Barrows (1986) define al ABP como un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto
de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos.
Las características esenciales de esta estrategia son las siguientes:
Parte de problemas y situaciones reconocibles por los estudiantes agregando
un alto grado de significatividad al proceso de aprendizaje.
Propicia un alto grado de autonomía en los estudiantes a lo hora de
aprender.
Favorece el desarrollo de competencias de investigación y análisis.
Integra eficientemente el rol del docente tutor con la dinámica de
aprendizaje de los estudiantes en la modalidad virtual.
Para saber más sobre los estudios de caso, puede estudiar el texto hipervinculado al ícono. Cuando lo haga, fíjese que a pesar que hay
diferentes enfoques para el ABP, aún así se mantiene el principio de partir de un problema para desarrollar el proceso de aprendizaje.
Acá el
ícono de
PDF
utilizado
antes
Ícono de
PDF con
manita o
cursor
Rediseñar este slide con una tabla
del chek list similar.
21. De acuerdo al servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid
(2008) “el aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) también se denomina Aprendizaje
basado en Proyectos o Aprendizaje por proyectos.
Es una metodología de aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, en pequeños
grupos, planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades
planteadas en una determinada situación”. De la misma forma que en el aprendizaje
basado en problemas, este enfoque didáctico favorece en alto nivel de autonomía en el
aprendizaje sumando aspectos propios de la gestión y la administración de proyectos a
una tarea de aprendizaje.
Aprendizaje Orientado a proyectos
Para saber más sobre los estudios de caso, puede estudiar el texto hipervinculado al ícono. Cuando lo haga, destaque los aspectos de gestión y seguimiento
que lo diferencian del aprendizaje basado en proyectos.
Rediseñar esta imagen,
hay una parecida en un
banner del curso de
Manuel
Ícono de PDF utilizado
antes con manita o cursor
22. Estudios de caso
De acuerdo a Flechsig (2003) en el método de caso “el
alumno analiza, individualmente, o en grupos, un
conjunto de materiales que reconstruyen una
situación pertinente de la práctica, a fin de adquirir
conocimientos sobre esa práctica y desarrollar la
capacidad de apreciar situaciones complejas y tomar
decisiones adecuadas” (pág. 105).
Para el estudio de caso se describen las variables de
un caso que reclama una interpretación o
comprensión con base en los elementos teóricos,
prácticos y metodológicos que son objeto de estudio.
Para saber más sobre los estudios de caso, puede estudiar el texto hipervinculado al ícono. Cuando lo haga, fíjese en como esa
estrategia tiene una utilidad especial en determinados campos de conocimiento.
Rediseñar la imagen del
inspector, que es la misma que
aparece en la diapositiva 19.
Ícono de PDF con
manita o cursor
23. Caracterización y uso pedagógico de actividades en
Foro Blog Tareas Wiki Glosario
Haga clic sobre los títulos para obtener la información relacionada
La plataforma de Moodle permite organizar las actividades de un proceso formativo en la modalidad virtual. Aunque son
muchas las actividades que se pueden programar, a continuación se muestran algunas de las herramientas más usadas:
Rediseñar estas 5 imágenes, utilizar íconos FLAT y que todos estén en la misma línea gráfica.
24. Rúbricas evaluativas
Una rúbrica es un descriptor cualitativo (en palabras) que establece la naturaleza de un desempeño, apoyándose sobre
perspectivas de criterio más que de referencia o norma (Simón & forgett – Giroux – 2001). Funciona como un acuerdo
de evaluación entre el estudiante y el docente y permite saber, con anticipación y de forma detallada, cuáles serán los
aspectos de evaluación que se tendrán en cuenta en el desarrollo de las actividades.
Se han estandarizado rúbricas para varios procesos formativos. Un ejemplo emblemático corresponde la denominada rúbrica Tigre “para auto controlar la calidad
de los aportes a discusiones en la red”.
Enfoque Componente de la tarea Ejemplo Recomendaciones
Esta perspectiva de evaluación se inscribe en la línea de la evaluación cualitativa pero permite una relación
estrecha con los modos de evaluación cuantitativa a través de una segmentación analítica de la tarea. Sin
embargo, es necesario advertir que aunque la rúbrica es una descripción cualitativa de la tarea, no deja de ser
rigurosa en la pretensión evaluativa porque exige una integración entre las competencias, las temáticas, los
contenidos y la actividad de aprendizaje.
Como se trata de una descripción de niveles de ejecución de la tarea, puede organizarse de acuerdo a una
división de clases de acuerdo a las necesidades formativas que la reclamen.
Ícono de PDF con manito o
cursor
25. Glosario
• Comunicación sincrónica: modo de interacción entre los estudiantes y docentes tutores que
implica una coincidencia temporal. Son ejemplos de comunicación sincrónica los chats, las
videollamadas por Skype, las llamadas telefónicas, entre otros.
• Comunicación asincrónica: modo de interacción entre los estudiantes y docentes tutores que NO
implica una coincidencia temporal. Son ejemplos de comunicación asincrónica la participación en
los foros, blogs, wikis y correos electrónicos.
• Interactividad: cualidad de los recursos virtuales que se programa para generar una relación
entre los usuarios, el software y la máquina. Entre más acciones deba realizar el usuario para
avanzar (hacer clic, diligenciar campos, etc.), se dice que el recurso tiene un mayor nivel de
interactividad.
• Interacción: la interacción ocurre entre seres humanos y puede producirse a través de
herramientas sincrónicas y asincrónicas de comunicación.
26. Bibliografía
• Guardia, L. Sangrà, A. Modelos de diseño instruccional: fundamentos del diseño tecno – pedagógico en e –
learning. Consultado el 28 de mayo de 2014 en:
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf
• Sangrà, A., Guárdia, L., Williams, P. y Schurm, L. (2004). Modelos de diseño
• instruccional. En Stephenson, J., Sangrà, A., Williams, P., Schrum, L., Guàrdia, L.,
• Salinas, J. y Chan, M.E. Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en elearning, pp. 1-73. Barcelona: FUOC.
• Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2007). Metodología para transformar programas presenciales a
virtuales o e – learning. [Recuperado el 10 de junio del 2014 de
http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=vision:transformacion_de_presenciales_a_e-
learning.pdf]
• Universidad politécnica de Madrid: servicio de innovación educativa (2008) Aprendizaje orientado a proyectos.
Consultado el 22 de Julio del 2014 [Disponible en http://innovacioneducativa.upm.es/guias/AP_PROYECTOS.pdf
]
• --------------------------- (2008) Aprendizaje basado en problemas. Consultado el 22 de Julio del 2014 [Disponible
en http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
• --------------------------- (2008) Método del caso. Consultado el 22 de Julio del 2014 [Disponible en
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdf
• Zambrano, L. Armando, 2005. Didáctica, pedagogía y saber. Cooperativa Editorial magisterio.
Notas del editor
Cuando estudiante acceda esta pantalla podrá verse el texto del ejemplo sin necesidad de hacer clic. Es decir, el cuadro no debe aparecer en blanco.
El estudiante obtendrá la información haciendo clic en los subtítulos .
La información para el botón titulado “ Diseño instruccional” Y “ Modelo ADDIE “ se encuentra en la carpeta de anexos bajo el título: texto diseño instruccional.
Favor enlazar el vídeo a un ícono de vídeo.
El enlace es el siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=JZdv5lrJs4U&list=PL93E3BEBC6F162AED
Cuando el estudiante haga clic sobre los títulos obtendrá un light box con la información relacionada. La información para cada uno de los títulos se encuentra en la carpeta de anexos bajo el título : “Roles y funciones”
Los ítems que se revisen cambiaran de color para marcarlos como vistos.
Favor enlazar el cuadro de preguntas que aparece en la carpeta de anexos bajo el título:” preguntas para la fase de análisis”
Favor enlazar el formato “FNF_03: análisis de necesidades formativas “ ..este archivo aparece en la carpeta de anexos ( carpeta de formatos)
Cuando el estudiante haga clic sobre los títulos, obtendrá un light box con la información relacionada. La información de este recurso se encuentra en la carpeta de anexos bajo el título “fase de diseño_ADDIE
Cuando el estudiante haga clic en las flechas laterales obtendrá la información relacionada. La información para este recurso se encuentra en la carpeta de anexos bajo el título “ fase de desarrollo_ modelo ADDIE”
En la parte superior del recurso hay unos marcadores de navegación que le indicaran al usuario en que parte de la navegación está. Favor enlazar el archivo “FH_01: del hipertexto” que se encuentra en la carpeta de anexos, carpeta de formatos.
Favor enlazar los archivos “FNF_03: análisis de necesidades formativas y GM_04: guion multimedia “ que se encuentra en la carpeta de anexos-formatos.
El personaje femenino no es una imagen libre...la imagen masculina si.
Favor dibujar un tablero electrónico para mantener la idea de un espacio de clase pero con elementos tecnológicos.
Cuando el estudiante haga clic en la flecha lateral, obtendrá un recuadro con la siguiente información:
Organización de las actividades de aprendizaje
Por su parte, el experto temático diligenciará el formato FA_02: Guía de actividades de aprendizaje de acuerdo a las sugerencias que se anotan en el documento de lineamientos pedagógicos.
En este curso, se desarrolla -en la parte final- un apartado de recomendaciones para estructurar estas actividades.
Es importante programar una ligera intermitencia en la flecha para indicarle al estudiante que debe hacer clic
Favor embeber los siguientes archivos en cada uno de los títulos (Anexos-formatos):
FNF_03: análisis de necesidades formativas
FH_01: del hipertexto
GM_04: guion multimedia
FA_02: formato de actividades de aprendizaje
Cuando el estudiante haga clic en las flechas laterales obtendrá cada uno de los siguientes numerales:
2) Seleccione del programa analítico las competencias del curso, módulo o proyecto que orientarán la actividad. Incluya las competencias generales, comunes y específicas.
3) Entérese de todas las posibilidades de programación que ofrece la plataforma de aulas virtuales para entender qué tipo de actividades puede plantear y cómo las puede combinar de acuerdo a la intención formativa de la actividad.
4) Haga una descripción detallada de los pasos y procedimientos que debe seguir el estudiante para desarrollar la actividad.
5) Entérese de cómo funciona la interfaz de navegación de la plataforma de aulas virtuales para entender qué acciones debe ejecutar el estudiante para cumplir con el aspecto técnico de la actividad (Ejemplo: hacer clic, compartir archivos, publicar comentarios, acceder a direcciones web, entre otros).
6) Haga una descripción detallada de aquello que debe hacer el estudiante para enviar la actividad al tutor o a un compañero de clase.
7) Formule la rúbrica de evaluación con las recomendaciones que se anotan más adelante en este documento.
8) Ante cualquier inquietud, apóyese en el equipo de producción del equipo del centro de Educación Virtual de la Universidad.
En la parte superior del recurso hay unos marcadores de navegación que le indicarán al usuario en qué parte de la navegación está.
Favor diseñar una tabla de verificación y la imagen porque no es libre.
Cuando el estudiante acceda a esta pantalla, aparecerá uno a uno los textos de cada chulo.
El enlace para el ícono de texto es el siguiente:
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
El enlace para el ícono del texto es el siguiente : http://innovacioneducativa.upm.es/guias/AP_PROYECTOS.pdf
Favor redibujar la imagen porque no es libre .
El enlace para el ícono es el siguiente:
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdf
Favor redibujar el personaje porque este no es libre .
Favor redibujar estas imágenes.
Cuando el estudiante haga clic sobre los títulos obtendrá un light box con la información relacionada. Favor incluir la imagen con el texto relacionado. Generar una flecha (chek list) en los recursos que ya se hayan visto, o si es más fácil hacer que se pongan grises.
La información de este recurso se encuentra en la carpeta de anexos bajo el título: “características y uso pedagógico de herramientas de Moodle”
El ícono de PDF lleva a este link: http://moodle.usbcali.edu.co/pluginfile.php/71317/mod_resource/content/0/RubricaTIGRE.pdf