Este documento presenta 7 habilidades alternativas a la agresión, incluyendo no entrar en peleas, emplear el autocontrol, responder a las bromas, convencer a los demás, negociar, compartir algo y ayudar a los demás. Cada habilidad se explica brevemente y se ilustra con imágenes para facilitar su comprensión. El objetivo general es enseñar estas habilidades para controlar los impulsos agresivos y resolver conflictos de manera pacífica.
El documento describe la Autism Diagnosis Interview-Revised (ADI-R), una entrevista estructurada diseñada para diagnosticar el autismo. La ADI-R se basa en los criterios del DSM-IV y consta de 93 preguntas agrupadas en 10 secciones que exploran áreas como la interacción social, la comunicación y los patrones de comportamiento. Las respuestas se codifican en una escala numérica y se suman para determinar si se cumplen los criterios de diagnóstico. El documento proporciona ejemplos detallados de cómo cod
Revision por residentes de psiquiatria sobre los signos tempranos del autismo y los trastornos del espectro autista. Presentación desarrollada durante la rotacion de psiquiatría infantil en la UdeA.
Las actividades de pensamiento ayudan a desarrollar la atención, concentración, memoria y otras habilidades cognitivas en los estudiantes. Algunas actividades incluyen juegos visuales como adivinar elementos agregados a un dibujo, contar golpes en la mesa con los ojos cerrados, y seguir instrucciones para colorear una hoja. Estas actividades simples son divertidas para los estudiantes y mejoran su rendimiento académico.
Este documento presenta una pauta de observación para evaluar las dimensiones del continuo autista en un individuo. La pauta incluye cinco dimensiones principales (anticipación/flexibilidad, imaginación y juego, relaciones sociales, habilidades sociales, funciones del lenguaje, y sentido de la propia actividad) con varios indicadores para cada dimensión. Los indicadores se califican de 1 a 4 para indicar el nivel de desarrollo de cada conducta. La pauta también incluye un espacio para observaciones adicionales.
El documento presenta un protocolo médico que incluye secciones para registrar datos generales del paciente como nombre, fecha de nacimiento, idioma y antecedentes médicos. Asimismo, contiene apartados para documentar el estado de alerta, medicamentos que toma y exámenes realizados. El protocolo permite recopilar información relevante sobre el paciente de manera sistemática.
Este documento contiene instrucciones para varias actividades de coloreado y dibujo dirigidas a estudiantes. Incluye instrucciones para colorear diferentes objetos y letras, completar palabras, unir dibujos con sus sombras, encontrar diferencias entre imágenes, y más. Las actividades están diseñadas para practicar habilidades como el seguimiento de instrucciones, el reconocimiento visual y la motricidad fina.
Este libro sirve de ayuda para que los niños mejoren su velocidad de procesamiento mediante la lectura de dibujos, la realización de gestos o respondiendo a preguntas sencillas, entre otras actividades.
Este documento presenta una revisión de literatura sobre dislalia funcional y trastornos del habla. Describe el proceso metodológico cualitativo utilizado, que incluyó la búsqueda de artículos en bases de datos utilizando criterios de inclusión como método fenomenológico-descriptivo y población de 4 a 9 años. Se resumen 6 artículos revisados, reportando autores, años, títulos, revistas, diseños de investigación, poblaciones, instrumentos, resultados y conclusiones.
El documento describe la Autism Diagnosis Interview-Revised (ADI-R), una entrevista estructurada diseñada para diagnosticar el autismo. La ADI-R se basa en los criterios del DSM-IV y consta de 93 preguntas agrupadas en 10 secciones que exploran áreas como la interacción social, la comunicación y los patrones de comportamiento. Las respuestas se codifican en una escala numérica y se suman para determinar si se cumplen los criterios de diagnóstico. El documento proporciona ejemplos detallados de cómo cod
Revision por residentes de psiquiatria sobre los signos tempranos del autismo y los trastornos del espectro autista. Presentación desarrollada durante la rotacion de psiquiatría infantil en la UdeA.
Las actividades de pensamiento ayudan a desarrollar la atención, concentración, memoria y otras habilidades cognitivas en los estudiantes. Algunas actividades incluyen juegos visuales como adivinar elementos agregados a un dibujo, contar golpes en la mesa con los ojos cerrados, y seguir instrucciones para colorear una hoja. Estas actividades simples son divertidas para los estudiantes y mejoran su rendimiento académico.
Este documento presenta una pauta de observación para evaluar las dimensiones del continuo autista en un individuo. La pauta incluye cinco dimensiones principales (anticipación/flexibilidad, imaginación y juego, relaciones sociales, habilidades sociales, funciones del lenguaje, y sentido de la propia actividad) con varios indicadores para cada dimensión. Los indicadores se califican de 1 a 4 para indicar el nivel de desarrollo de cada conducta. La pauta también incluye un espacio para observaciones adicionales.
El documento presenta un protocolo médico que incluye secciones para registrar datos generales del paciente como nombre, fecha de nacimiento, idioma y antecedentes médicos. Asimismo, contiene apartados para documentar el estado de alerta, medicamentos que toma y exámenes realizados. El protocolo permite recopilar información relevante sobre el paciente de manera sistemática.
Este documento contiene instrucciones para varias actividades de coloreado y dibujo dirigidas a estudiantes. Incluye instrucciones para colorear diferentes objetos y letras, completar palabras, unir dibujos con sus sombras, encontrar diferencias entre imágenes, y más. Las actividades están diseñadas para practicar habilidades como el seguimiento de instrucciones, el reconocimiento visual y la motricidad fina.
Este libro sirve de ayuda para que los niños mejoren su velocidad de procesamiento mediante la lectura de dibujos, la realización de gestos o respondiendo a preguntas sencillas, entre otras actividades.
Este documento presenta una revisión de literatura sobre dislalia funcional y trastornos del habla. Describe el proceso metodológico cualitativo utilizado, que incluyó la búsqueda de artículos en bases de datos utilizando criterios de inclusión como método fenomenológico-descriptivo y población de 4 a 9 años. Se resumen 6 artículos revisados, reportando autores, años, títulos, revistas, diseños de investigación, poblaciones, instrumentos, resultados y conclusiones.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos cometidos. Incluye instrucciones para la aplicación, corrección y análisis del test, así como normas de percentiles y puntajes estándar para diferentes edades y grados escolares. El test contiene ítems sobre reconocimiento de letras, sonidos, sílabas, palabras con grafías similares y errores como inversiones. El documento provee una guía detallada para la administración
Este documento presenta una guía para la práctica educativa con niños con autismo y trastornos generalizados del desarrollo. Incluye las características del autismo y sus necesidades educativas especiales, así como un currículum y materiales didácticos para la intervención educativa. El currículum cubre áreas como la autonomía, cognición, comunicación, socialización y motricidad. Los materiales didácticos proporcionan actividades para trabajar objetivos en cada una de estas áreas. El documento provee una guía completa
Este documento contiene varios ejercicios y actividades relacionadas con la letra /r/, incluyendo listas de palabras con /r/, frases, poemas, adivinanzas y canciones. El objetivo es ayudar a niños que tienen dislalias a practicar y fortalecer la pronunciación de sonidos como la /r/.
Bateria de Pruebas para evaluacion psicologica, puntajes e InterpretaciónOrgano Judicial
Batería de Pruebas para evaluación psicológica, puntajes e interpretación de resultados.
* Inventario SRQ
* Inventario de Evaluaciòn de Riesgo para mujeres maltratadas.
* Mini examen cognoscitivo MEC 35
* Inventario Multiaxial de Millon II
* Test para la identificación de los trastornos por consumo de alcohol (AUDIT)
* Inventario de Depresión (BDI)
* Simptoms scheck List - SCL90R
Este documento describe la Escala de Inteligencia para Preescolar y Primaria (WPPSI), desarrollada por David Wechsler para evaluar la inteligencia de niños entre 4 y 6 años. El WPPSI consta de subtests verbales y de ejecución que brindan tres coeficientes intelectuales. Ha sido adaptado y validado psicométricamente para su uso en niños.
Este documento es un informe de derivación psicológica de un alumno de la Escuela de Desarrollo Artístico "Armando Carrera González" en Antofagasta. Contiene secciones para los datos de identificación del alumno, la situación que motiva la derivación, las medidas tomadas previamente y la documentación anexa. El propósito de la escuela es desarrollar y potenciar las áreas cognitiva, artística y transversal en los alumnos.
Este documento contiene material didáctico sobre San Valentín, incluyendo actividades como sopa de letras, formación de palabras, lectura de cuentos, y preguntas de comprensión. El contenido se enfoca en el vocabulario y celebración de San Valentín.
Este documento lista varios instrumentos de evaluación utilizados en psicología y educación, incluyendo tests de inteligencia, madurez mental, personalidad, intereses vocacionales e inventarios conductuales y emocionales.
Este documento presenta un cuaderno de ejercicios para estimulación cognitiva en el hogar. Contiene ejercicios de atención, memoria, lenguaje, cálculo y otras funciones cognitivas. El objetivo es que las personas mayores completen los ejercicios regularmente para mejorar y mantener sus capacidades mentales. Fue elaborado por profesionales de un centro de prevención del deterioro cognitivo de Madrid.
Este documento describe el Test Reversalo de Figuras Inversas, una prueba diseñada para evaluar la madurez visual y la preparación de niños de 5 años en adelante para el aprendizaje de la lectura. La prueba consiste en 84 cuadros con pares de figuras, donde el niño debe tachar los pares que no son iguales. El resultado indica si un niño está apto, suficientemente maduro o no apto aún para comenzar a aprender a leer.
Este documento resume el Test de Inteligencia sin parcialidad cultural, factor “g” Escala 2 de Raymond B. Cattell. Consta de 4 subtests (series, clasificación, matrices y condiciones) que miden la inteligencia general "g". El documento describe la administración, aplicación, materiales, estructura, instrucciones, corrección, finalidad y un estudio de caso como ejemplo.
Examenes del tercer trimestre de pre kinderondina80
Este documento contiene las instrucciones para una prueba de matemáticas y técnicas de aprestamiento para estudiantes pre-kínder. La prueba incluye ejercicios de completar series numéricas, contar figuras, colorear formas geométricas, emparejar dibujos con números y unir números iguales. También incluye instrucciones para decorar una tortuga usando la técnica del rasgado y pintura, y trazar y colorear varios dibujos.
Este cuestionario evalúa la inteligencia emocional y el rendimiento escolar de estudiantes mediante 38 preguntas. Los estudiantes deben indicar con una equis cuán a menudo se sienten o comportan de cierta manera en una escala de 1 a 4. El cuestionario mide cinco áreas clave: autoconciencia emocional, autogestión, motivación, empatía y habilidades sociales. Al final, los puntajes indican el nivel de desarrollo emocional, que puede ser excelente, alto, adecuado, bajo
Este documento presenta una lista de evaluación de habilidades sociales compuesta por 42 preguntas. El objetivo es que la persona indique con una X en una escala de frecuencias (Nunca, Rara vez, A veces, A menudo, Siempre) qué tan a menudo realiza ciertas conductas sociales. Adicionalmente, presenta una clave de respuestas ideal y un cuadro para calcular puntajes en 4 áreas: asertividad, comunicación, autoestima y toma de decisiones.
Este documento describe el Test A.B.C., un examen de 8 subtests diseñado para evaluar la madurez de niños para el aprendizaje. Cada subtest mide habilidades como la memoria, atención, coordinación visomotriz y lenguaje. Los resultados indican si un niño está preparado para primer grado o si necesita apoyo adicional. Un puntaje total de 18 o más sugiere éxito en primer grado, mientras que un puntaje menor a 10 predice dificultades de aprendizaje.
Este documento presenta una guía de trabajo para estudiantes de primer grado básico sobre las vocales. La guía incluye un poema para subrayar palabras con vocales iniciales y finales, preguntas sobre el poema para marcar con una X, y ejercicios como unir animales con letras, nombrar imágenes con vocales iniciales, completar palabras con vocales faltantes y unir imágenes con sus nombres. El objetivo es reconocer vocales dentro de un texto.
El documento presenta una lista de palabras en dos columnas y pide al lector que relacione cada palabra de la primera columna con su antónimo en la segunda columna. La primera columna contiene palabras como "generoso", "amigo", "unir", "pesado", "lento", mientras que la segunda columna contiene palabras como "tacaño", "enemigo", "separar", "ligero", "rápido". El lector debe recortar y pegar las parejas de palabras antónimas y luego colorear su trabajo.
Este documento presenta un cuadernillo de respuestas para un examen léxico-semántico administrado a niños de entre 2 y 3 años. El examen evalúa el vocabulario y pensamiento del niño en cuatro áreas: motivos, esquema corporal, partes del animal y ropas. Consiste en preguntas y láminas que muestran imágenes para evaluar la elocución, comprensión y uso de artículos del niño. Los resultados se registran en una tabla que indica las respuestas del niño.
Este documento presenta una serie de actividades para que los estudiantes aprendan las vocales a, e, i, o, u. Incluye instrucciones para colorear, trazar y encontrar las vocales en círculos. También presenta dibujos para que los estudiantes identifiquen cual vocal inicia el nombre de cada imagen.
Este documento contiene información sobre didácticas generales y el desarrollo en la infancia. Explica conceptos como la didáctica, teorías pedagógicas, planeación de procesos didácticos, evaluación, y el desarrollo físico, cognitivo y social en diferentes etapas de la infancia como la etapa prenatal, la niñez, el periodo preescolar y la adolescencia.
Desarrollo Físico y Cognoscitivo en la Infancia Media1204199719
Este documento resume los principales aspectos del desarrollo físico y cognitivo en la infancia media, incluyendo el crecimiento, la salud, el desarrollo motor y cognitivo según las teorías de Piaget y el procesamiento de la información, así como la inteligencia y el rendimiento escolar. También cubre el desarrollo psicosocial como la identidad, las relaciones familiares y de pares, y trastornos comunes de salud mental.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos cometidos. Incluye instrucciones para la aplicación, corrección y análisis del test, así como normas de percentiles y puntajes estándar para diferentes edades y grados escolares. El test contiene ítems sobre reconocimiento de letras, sonidos, sílabas, palabras con grafías similares y errores como inversiones. El documento provee una guía detallada para la administración
Este documento presenta una guía para la práctica educativa con niños con autismo y trastornos generalizados del desarrollo. Incluye las características del autismo y sus necesidades educativas especiales, así como un currículum y materiales didácticos para la intervención educativa. El currículum cubre áreas como la autonomía, cognición, comunicación, socialización y motricidad. Los materiales didácticos proporcionan actividades para trabajar objetivos en cada una de estas áreas. El documento provee una guía completa
Este documento contiene varios ejercicios y actividades relacionadas con la letra /r/, incluyendo listas de palabras con /r/, frases, poemas, adivinanzas y canciones. El objetivo es ayudar a niños que tienen dislalias a practicar y fortalecer la pronunciación de sonidos como la /r/.
Bateria de Pruebas para evaluacion psicologica, puntajes e InterpretaciónOrgano Judicial
Batería de Pruebas para evaluación psicológica, puntajes e interpretación de resultados.
* Inventario SRQ
* Inventario de Evaluaciòn de Riesgo para mujeres maltratadas.
* Mini examen cognoscitivo MEC 35
* Inventario Multiaxial de Millon II
* Test para la identificación de los trastornos por consumo de alcohol (AUDIT)
* Inventario de Depresión (BDI)
* Simptoms scheck List - SCL90R
Este documento describe la Escala de Inteligencia para Preescolar y Primaria (WPPSI), desarrollada por David Wechsler para evaluar la inteligencia de niños entre 4 y 6 años. El WPPSI consta de subtests verbales y de ejecución que brindan tres coeficientes intelectuales. Ha sido adaptado y validado psicométricamente para su uso en niños.
Este documento es un informe de derivación psicológica de un alumno de la Escuela de Desarrollo Artístico "Armando Carrera González" en Antofagasta. Contiene secciones para los datos de identificación del alumno, la situación que motiva la derivación, las medidas tomadas previamente y la documentación anexa. El propósito de la escuela es desarrollar y potenciar las áreas cognitiva, artística y transversal en los alumnos.
Este documento contiene material didáctico sobre San Valentín, incluyendo actividades como sopa de letras, formación de palabras, lectura de cuentos, y preguntas de comprensión. El contenido se enfoca en el vocabulario y celebración de San Valentín.
Este documento lista varios instrumentos de evaluación utilizados en psicología y educación, incluyendo tests de inteligencia, madurez mental, personalidad, intereses vocacionales e inventarios conductuales y emocionales.
Este documento presenta un cuaderno de ejercicios para estimulación cognitiva en el hogar. Contiene ejercicios de atención, memoria, lenguaje, cálculo y otras funciones cognitivas. El objetivo es que las personas mayores completen los ejercicios regularmente para mejorar y mantener sus capacidades mentales. Fue elaborado por profesionales de un centro de prevención del deterioro cognitivo de Madrid.
Este documento describe el Test Reversalo de Figuras Inversas, una prueba diseñada para evaluar la madurez visual y la preparación de niños de 5 años en adelante para el aprendizaje de la lectura. La prueba consiste en 84 cuadros con pares de figuras, donde el niño debe tachar los pares que no son iguales. El resultado indica si un niño está apto, suficientemente maduro o no apto aún para comenzar a aprender a leer.
Este documento resume el Test de Inteligencia sin parcialidad cultural, factor “g” Escala 2 de Raymond B. Cattell. Consta de 4 subtests (series, clasificación, matrices y condiciones) que miden la inteligencia general "g". El documento describe la administración, aplicación, materiales, estructura, instrucciones, corrección, finalidad y un estudio de caso como ejemplo.
Examenes del tercer trimestre de pre kinderondina80
Este documento contiene las instrucciones para una prueba de matemáticas y técnicas de aprestamiento para estudiantes pre-kínder. La prueba incluye ejercicios de completar series numéricas, contar figuras, colorear formas geométricas, emparejar dibujos con números y unir números iguales. También incluye instrucciones para decorar una tortuga usando la técnica del rasgado y pintura, y trazar y colorear varios dibujos.
Este cuestionario evalúa la inteligencia emocional y el rendimiento escolar de estudiantes mediante 38 preguntas. Los estudiantes deben indicar con una equis cuán a menudo se sienten o comportan de cierta manera en una escala de 1 a 4. El cuestionario mide cinco áreas clave: autoconciencia emocional, autogestión, motivación, empatía y habilidades sociales. Al final, los puntajes indican el nivel de desarrollo emocional, que puede ser excelente, alto, adecuado, bajo
Este documento presenta una lista de evaluación de habilidades sociales compuesta por 42 preguntas. El objetivo es que la persona indique con una X en una escala de frecuencias (Nunca, Rara vez, A veces, A menudo, Siempre) qué tan a menudo realiza ciertas conductas sociales. Adicionalmente, presenta una clave de respuestas ideal y un cuadro para calcular puntajes en 4 áreas: asertividad, comunicación, autoestima y toma de decisiones.
Este documento describe el Test A.B.C., un examen de 8 subtests diseñado para evaluar la madurez de niños para el aprendizaje. Cada subtest mide habilidades como la memoria, atención, coordinación visomotriz y lenguaje. Los resultados indican si un niño está preparado para primer grado o si necesita apoyo adicional. Un puntaje total de 18 o más sugiere éxito en primer grado, mientras que un puntaje menor a 10 predice dificultades de aprendizaje.
Este documento presenta una guía de trabajo para estudiantes de primer grado básico sobre las vocales. La guía incluye un poema para subrayar palabras con vocales iniciales y finales, preguntas sobre el poema para marcar con una X, y ejercicios como unir animales con letras, nombrar imágenes con vocales iniciales, completar palabras con vocales faltantes y unir imágenes con sus nombres. El objetivo es reconocer vocales dentro de un texto.
El documento presenta una lista de palabras en dos columnas y pide al lector que relacione cada palabra de la primera columna con su antónimo en la segunda columna. La primera columna contiene palabras como "generoso", "amigo", "unir", "pesado", "lento", mientras que la segunda columna contiene palabras como "tacaño", "enemigo", "separar", "ligero", "rápido". El lector debe recortar y pegar las parejas de palabras antónimas y luego colorear su trabajo.
Este documento presenta un cuadernillo de respuestas para un examen léxico-semántico administrado a niños de entre 2 y 3 años. El examen evalúa el vocabulario y pensamiento del niño en cuatro áreas: motivos, esquema corporal, partes del animal y ropas. Consiste en preguntas y láminas que muestran imágenes para evaluar la elocución, comprensión y uso de artículos del niño. Los resultados se registran en una tabla que indica las respuestas del niño.
Este documento presenta una serie de actividades para que los estudiantes aprendan las vocales a, e, i, o, u. Incluye instrucciones para colorear, trazar y encontrar las vocales en círculos. También presenta dibujos para que los estudiantes identifiquen cual vocal inicia el nombre de cada imagen.
Este documento contiene información sobre didácticas generales y el desarrollo en la infancia. Explica conceptos como la didáctica, teorías pedagógicas, planeación de procesos didácticos, evaluación, y el desarrollo físico, cognitivo y social en diferentes etapas de la infancia como la etapa prenatal, la niñez, el periodo preescolar y la adolescencia.
Desarrollo Físico y Cognoscitivo en la Infancia Media1204199719
Este documento resume los principales aspectos del desarrollo físico y cognitivo en la infancia media, incluyendo el crecimiento, la salud, el desarrollo motor y cognitivo según las teorías de Piaget y el procesamiento de la información, así como la inteligencia y el rendimiento escolar. También cubre el desarrollo psicosocial como la identidad, las relaciones familiares y de pares, y trastornos comunes de salud mental.
Este documento describe el desarrollo físico, cognitivo y social en la niñez intermedia entre los 6 y 12 años. Explica que el crecimiento físico es lento pero constante, con cambios en altura y peso. El desarrollo cognitivo sigue las etapas de operaciones concretas de Piaget, mejorando la memoria, razonamiento y lenguaje. Socialmente, los niños buscan competencia e identidad, comparándose con pares y desarrollando autoconceptos en diferentes áreas.
Desarrollo fisico y cognositivo en la infancia tempranaSara García
Este documento resume los principales aspectos del desarrollo físico y cognitivo en la infancia temprana. Menciona que en esta etapa los niños experimentan un crecimiento rápido, desarrollo de habilidades motoras finas y gruesas, y avances en el lenguaje y pensamiento. También destaca los factores ambientales como la pobreza y nutrición que pueden afectar negativamente el desarrollo. Finalmente, analiza temas como los patrones del sueño, teorías sobre la mente infantil, evaluación de la intelig
El documento describe las características evolutivas, psicológicas y de desarrollo de los niños de 4° de primaria. Se enfoca en su desarrollo psicomotor, social, intelectual y afectivo. Específicamente, destaca que los niños de esta edad están en la etapa operacional concreta y pueden resolver problemas de manera lógica aunque aún no piensan en términos abstractos.
Este documento describe el desarrollo de niños entre 6 y 12 años en diferentes áreas como lo físico, cognitivo, comunicativo y social. Explica que en esta edad los niños mejoran su razonamiento lógico y capacidad de concentración, empiezan a clasificar objetos y entender conceptos como la conservación. También desarrollan habilidades para comunicarse mejor y aprenden en la escuela conceptos académicos. Socialmente, juegan más en grupo y comparten gustos e intereses.
La etapa escolar comprende entre los 6 y 11 años, donde el niño experimenta cambios físicos, cognitivos y psicosociales. Físicamente mejora la coordinación y control muscular, así como la motricidad gruesa y fina. Cognitivamente desarrolla la capacidad de autoevaluarse y entender la perspectiva de los demás. Psicosocialmente se vuelve más independiente y sociable, buscando la aprobación de sus pares.
El documento describe las características clave de la edad escolar entre los 6 y 12 años. Aborda el desarrollo cognitivo, social, afectivo, moral, físico y sexual durante este período. También discute los principales problemas de salud como problemas visuales, caries y sobrepeso, así como trastornos de aprendizaje y salud mental como hiperactividad, depresión y ansiedad. La edad escolar marca el paso de la infancia a la pre-adolescencia a partir de los 9-12 años cuando comienzan los cambios hormonales
Este documento describe las características del desarrollo en la etapa de la niñez intermedia entre los 6 y 12 años. En esta etapa, los niños experimentan cambios físicos como el crecimiento y la maduración, cambios cognitivos donde desarrollan operaciones concretas y razonamiento lógico, y cambios psicosociales donde forman su identidad y autoconcepto a través de las relaciones sociales. La educación en esta etapa se enfoca en desarrollar las habilidades motrices, la memoria y la clasificación de objetos.
Este documento presenta un programa de educación para la convivencia que incluye un cuaderno de habilidades alternativas a la agresión. El cuaderno fue creado por cuatro autores y contiene siete secciones que describen habilidades como no entrar en peleas, emplear el autocontrol, responder a las bromas, convencer a los demás, negociar y compartir. El objetivo del programa es enseñar a los estudiantes cómo controlar sus impulsos agresivos y regular sus comportamientos de manera no violenta.
Este documento presenta un programa de educación para la convivencia que incluye un cuaderno de habilidades alternativas a la agresión. El cuaderno fue creado por cuatro autores y contiene siete secciones que describen habilidades como no entrar en peleas, emplear el autocontrol, responder a las bromas, convencer a los demás, negociar y compartir. El objetivo del programa es enseñar a los estudiantes cómo controlar sus impulsos agresivos y regular sus comportamientos de manera no violenta.
Este documento introduce el tema de las habilidades sociales y explica su importancia. Define las habilidades sociales como la forma en que nos comportamos y comunicamos con los demás. Explica que existen tres tipos de comportamiento social: pasivo, agresivo y asertivo. Ser asertivo significa expresarse de una manera que no ofenda a los demás ni permita que se aprovechen. El documento proporciona ejemplos de situaciones sociales y posibles respuestas asertivas, pasivas y agresivas.
El documento habla sobre las habilidades sociales y la importancia de desarrollarlas. Explica que existen tres tipos de comportamiento social: pasivo, agresivo y asertivo. Ser pasivo significa dejar que otros manden sobre uno, mientras que ser agresivo es intimidar a los demás. Lo ideal es ser asertivo y expresar uno mismo sin ofender a los demás ni dejarse dominar. También da ejemplos de situaciones sociales y posibles respuestas asertivas, pasivas y agresivas.
El documento aborda el tema de la convivencia pacífica y los derechos de los estudiantes a no ser maltratados, ofreciendo consejos sobre cómo prevenir y afrontar situaciones de conflicto o abuso. Enfatiza la importancia de resolver los desacuerdos sin violencia, tratar a los demás con respeto, y acudir a un adulto en caso de maltrato en lugar de responder con agresión.
El documento presenta un plan de sesión educativa sobre asertividad. La sesión se llevará a cabo el 29 de abril con 15 estudiantes y evaluará si se cumplieron los objetivos de informar sobre los beneficios de ser asertivo. El documento también explica conceptos clave sobre asertividad como los tres estilos de comportamiento interpersonal, técnicas para ser asertivo y el entrenamiento en asertividad.
La asertividad consiste en comunicar abiertamente nuestras opiniones, deseos y necesidades de una manera que respete los derechos de los demás. Ser asertivo protege contra la manipulación y permite defenderse sin agredir. El entrenamiento asertivo enseña técnicas como expresar pedidos con cumplidos previos y escuchar activamente, para mejorar las relaciones de manera constructiva y satisfactoria.
El documento describe un programa de habilidades sociales para niños de primaria. Explica que las habilidades sociales son importantes para relacionarse mejor con los demás y evitar comportamientos pasivos o agresivos. Se definen tres tipos de comportamiento - pasivo, agresivo y asertivo - y se argumenta que la asertividad es la mejor opción. Además, incluye ejemplos de situaciones sociales y posibles respuestas asertivas, pasivas y agresivas. Por último, propone actividades para practicar habilidades sociales en la vida diaria
Este documento trata sobre el maltrato entre iguales y cómo prevenirlo y afrontarlo. Explica que la violencia no resuelve los problemas y sólo crea nuevos conflictos, y que debemos aprender a vivir y trabajar juntos de forma pacífica. También destaca la importancia de denunciar el maltrato a un adulto para defender los derechos de quien lo sufre y mejorar la convivencia.
Este documento proporciona información sobre actividades para desarrollar la asertividad. En 3 oraciones o menos, resume lo siguiente:
El documento describe diferentes actividades y dinámicas para niños a partir de 6 años de edad que tienen como objetivo enseñarles a expresar sus opiniones y necesidades de una manera directa pero respetuosa, como la utilización de la palabra "no" de forma asertiva y la representación de una historia sobre asertividad. El objetivo general es que los niños aprendan a defender sus derechos sin agredir
Este documento presenta un plan de actuación para fomentar las habilidades sociales y la integración escolar mediante la prevención del acoso entre compañeros. El plan tiene como objetivos generales promover la tolerancia, prevenir la violencia y establecer un protocolo de intervención para casos de acoso. Se proponen sesiones semanales de tutoría y actividades específicas para desarrollar la asertividad, el autoconocimiento y la empatía entre los estudiantes.
Si detectamos y clarificamos qué esperamos de los demás, podemos hablarlo, pedirlo o reflexionar al respecto. La incapacidad o dificultad para regular, de forma apropiada, emociones como la ira puede conducirnos a la violencia. Por lo tanto, la violencia es también producto de no conocer, no comprender ni saber manejar emociones como la ira: de dónde vienen, qué sentimientos forman y qué consecuencias generan en nosotros y en otras personas.
Si detectamos y clarificamos qué esperamos de los demás, podemos hablarlo, pedirlo o reflexionar al respecto. La incapacidad o dificultad para regular, de forma apropiada, emociones como la ira puede conducirnos a la violencia. Por lo tanto, la violencia es también producto de no conocer, no comprender ni saber manejar emociones como la ira: de dónde vienen, qué sentimientos forman y qué consecuencias generan en nosotros y en otras personas.
Este documento describe seis pilares del carácter: respeto, confiabilidad, responsabilidad, justicia, bondad y ciudadanía. Para cada pilar, se proporcionan definiciones y ejemplos de cómo practicarlos. Por ejemplo, para el respeto se indica tratar a los demás como quieres ser tratado, escucharlos y no juzgarlos. La confiabilidad implica ser honesto y cumplir con tus promesas. La responsabilidad significa hacerse cargo de tus obligaciones.
Este documento trata sobre la importancia de ser asertivo y expresar uno mismo sin sentirse culpable. Explica que la asertividad implica transmitir mensajes de forma honesta, respetuosa y con el objetivo de lograr una comunicación satisfactoria. Identifica algunos ejemplos de conducta no asertiva como tener dificultad para rechazar peticiones o no expresar sentimientos. También analiza cinco razones que pueden debilitar la capacidad de expresarse como la falta de control emocional o mensajes sociales que generan culpa. Finalmente, dest
Este documento presenta información sobre la asertividad y sus estrategias. Explica que la asertividad implica expresar opiniones y sentimientos de manera efectiva y sin incomodidad. Luego describe varias técnicas asertivas como el "fogging", la interrogación negativa y la ironía asertiva. Finalmente, destaca la importancia de los diálogos internos positivos y del lenguaje corporal para comunicarse de forma asertiva.
La asertividad es un elemento que culturalmente en México tenemos en general poco desarrollado, comparto esta presentación para identificar nuestro estilo de comunicación y tomar las sugerencias que cada uno considere pueden ser aplicables a su persona.
Este documento ofrece consejos para ayudar a personas tímidas a superar su timidez y mejorar sus habilidades conversacionales. Recomienda practicar habilidades sociales con personas conocidas para ganar confianza, y tener temas de conversación preparados. Además, sugiere explicar la timidez a otros para obtener comprensión y buscar actividades que involucren intereses compartidos para conocer gradualmente a nuevas personas.
El documento habla sobre el acoso escolar y cómo prevenirlo. Explica que la agresividad aumenta durante la adolescencia debido a cambios hormonales, y que el acoso puede ocurrir de muchas formas como insultos, exclusión social, intimidación o agresiones físicas. Ofrece recomendaciones para acosadores, acosados y espectadores para promover el respeto mutuo, la inclusión y denunciar el acoso a los adultos para detenerlo. El mensaje principal es que siendo creativos, unidos y respetando las diferencias de los dem
Similar a habilidades sociales frente a la agresion (20)
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
habilidades sociales frente a la agresion
1. Cuaderno de habilidades
alternativas a la agresión
Programa de educación para la convivencia
Alberto Acosta, Jesús López Megías, Ignacio Segura y Emiliano Rodríguez Amador
2. Índice
Cuaderno de habilidades
alternativas a la agresión
Acerca de las habilidades alternativas a la agresión 3
1 - No entrar en peleas 4
2 - Emplear el autocontrol 8
3 - Responder a las bromas 12
4 - Convencer a los demás 16
5 - Negociar 21
6 - Compartir algo 26
7 - Ayudar a los demás 31
Este documento forma parte de un proyecto dirigido por Alberto Acosta Mesas (acosta@ugr.es) y Jesús López
Megías (jlmegias@ugr.es), del Departamento de Psicología Experimental y Fisiología del Comportamiento de la
Universidad de Granada.
Contenidos: Alberto Acosta Mesas (acosta@ugr.es) y Jesús López Megías (jlmegias@ugr.es)
Diseño, maquetación y portada: Ignacio Segura Postigo (ruhre@latinmail.com)
Ilustraciones: José Emiliano Rodríguez Amador
ISBN: 84-688-2406-2
Depósito legal: GR- 998 / 03
3. - 3 -
Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
Acerca de las habilidades alternativas a la agresión
El comportamiento agresivo es habitual en prácticamente todos los mamíferos y en otras
especies. Cuando un/a niño/a pequeño/a está jugando con un cochecito y otro/a niño/a o un adulto se
lo quita o intenta arrebatárselo, frecuentemente reacciona agresivamente empujando o gritando. Con
ese comportamiento intenta mantener con él el juguete que le divierte.
Todos/as nosotros/as en cualquier momento o circunstancia queremos satisfacer unas
necesidades y alcanzar el logro de nuestros deseos. Pero no siempre lo conseguimos. Nuestros
intereses pueden entrar en conflicto con los de otras personas y puede que, entonces, sea imposible
alcanzarlos. En esas circunstancias, no es extraño que sintamos el impulso de arremeter contra otra/s
persona/s por entender que ella es la causante de que no logremos nuestras metas.
Pero, ciertamente, los comportamientos agresivos pueden tener consecuencias nefasta y, de
hecho, nuestra historia personal y social está repleta de ellas. Agresiones y maltrato contra niños/as,
contra mujeres, contra animales, xenofobias, guerras, etc. son ejemplos de esas consecuencias.
Con el fin de regular nuestros comportamientos agresivos en todas las sociedades se han
establecido normas y reglas que los restrinjan. Las leyes de los distintos países y la legislación
internacional pretende impedir asesinatos, violaciones, guerras, etc. Además, la mayoría de las
culturas afianzan la paz como un valor importante. Por ello, preferimos no tener amigos agresivos o
violentos y no nos gusta tener cerca personas agresivas.
Algunas personas argumentan que cuando son agresivos lo que pretenden es defender
sus derechos. Eso puede ser cierto. Pero, es importante darse cuenta que nuestra valía personal y
nuestros derechos pueden defenderse con comportamientos no agresivos. Es más en muchos casos,
un comportamiento agresivo puede llevar a una espiral de violencia en la que todos los implicados
salen mal-parados.
Cuando nos insultan, nos roban algo, nos ofenden, debemos hacernos valer, pero sin
mostrarnos violentos. Las habilidades que vamos a entrenar en este módulo nos ayudarán a ello.
Además, conforme vayamos practicandolas nos iremos dando cuenta de que merece la pena
llegar a acuerdos, establecer compromisos de resolución de conflictos, cooperar, etc. que disputar
continuamente con los demás.
El objetivo de las sesiones es que seas capaz de controlarte y regular tus impulsos agresivos.
No olvides que no nos gusta convivir con personas violentas. Nos gusta compartir nuestras inquietudes
y proyectos con personas agradables y pacíficas.
4. - 4 -
Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
Esta habilidad te servirá para solucionar los problemas
evitando las peleas, los gritos, las voces... Si conoces esta
habilidad aprenderás a defenderte sin usar la violencia.
Es muy importante...
· No entrar en peleas, evitándolas e impidiendo que otros se
peleen en nuestra presencia.
· Conocer cuándo va a ocurrir una pelea, porque de ese modo
pondremos los medios necesarios para que no se dé.
Ten en cuenta que...
· Pelearse no es la mejor manera de conseguir lo que queremos,
y cuando nos peleamos le hacemos daño al otro y a nosotros
mismos.
· Cuando nos peleamos nos llaman la atención y nos sentimos mal,
tristes, enfurecidos.
· Muchas veces es inevitable tener problemas con los demás,
porque sus comportamientos nos hacen daño; en este caso la
respuesta más adecuada es el diálogo.
Y… ¡¡¡Atención!!!
Muchas veces, en las peleas, llevamos razón, pero la
violencia no es una solución buena; lo único que conseguiremos
será que se nos juzgue negativamente.
¿Estás listo? ¡Pasa la página y empecemos!
1 - No entrar en peleas
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
¿Has comprendido?
Lo que has aprendido ahora es muy importante,
porque:
· Muchas veces, en las peleas, llevamos razón, pero
eso no significa que con una pelea vayamos a solucionar
nada.
· Lo único que conseguiremos al pelearnos será que se
nos juzgue negativamente.
Ahora, piensa durante la semana en las situaciones en
las que has usado esta habilidad y escríbelas aquí.
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
El autocontrol es lo que las personas utilizan cuando se
sienten mal o están enfadadas por algo que les ha pasado, pero
no quieren hacer nada al respecto sin antes tranquilizarse un
poco y así no arriesgarse a cometer errores de los que luego
podrían arrepentirse.
Una cosa importante...
No podemos evitar sentirnos mal en alguna ocasión con
las cosas que nos pasan, pero podemos evitar que ese malestar
nos haga cometer errores que nos harán sentir aún peor,
simplemente evitando actuar empujados por nuestro enfado.
Ten en cuenta que...
· Utilizamos el autocontrol para no hacer lo primero que se nos
ocurra, para reflexionar antes de actuar.
· La gente usa el autocontrol porque sabe que las cosas se
entienden mejor una vez que uno se ha tranquilizado.
Y… ¡¡¡Atención!!!
Autocontrolarse no es “tragarse” todo lo que nos hagan o digan,
sino sólo responder de forma no agresiva, pero efectiva, a lo
que nos ocurre.
¿Estás listo? ¡Pasa la página y empecemos!
2 - Emplear el autocontrol
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
¿Has comprendido?
Lo que has aprendido ahora es muy importante,
porque:
· La gente usa el autocontrol porque sabe que las cosas se
entienden mejor una vez que uno se ha tranquilizado.
· Por esa razón te intentamos enseñar a controlarte,
para que no actúes sin pensar en lo que haces, sino
reflexionando antes.
Ahora, piensa durante la semana en las situaciones en
las que has usado esta habilidad y escríbelas aquí.
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
En muchas ocasiones somos objeto de bromas por parte
de nuestros amigos, compañeros, familiares, etcétera. A
veces, en vez de reaccionar adecuadamente, nos retraemos
o nos enfadamos. En ambos casos, hemos interpretado que la
intención del que hace la broma es la de molestarnos, herirnos
o ridiculizarnos.
Esta interpretación puede ser o no correcta, pero en
cualquier caso merece la pena que aprendamos a reaccionar
ante ese tipo de situaciones. La inhibición y la agresividad nunca
son buenas formas de transmitir lo que sentimos o pensamos.
Enfadarse no parece lo más adecuado, puesto que así
estamos diciendo a la otra persona “has conseguido lo que
pretendías”, y la próxima vez que quiera “picarnos” volverá a
hacerlo. Frente al humor, humor, o ignorar con simpatía lo que
dice.
Recuerda que nunca hemos de permitir que seamos blanco
fácil para tomarnos el pelo.
¿Estás listo? ¡Pasa la página y empecemos!
3 - Responder a las bromas
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
¿Has comprendido?
Recuerda que no debes permitir convertirte en
blanco fácil de las tomaduras de pelo de los demás.
Si te muestras enfadado estarás dándole a los demás
exactamente lo que pretendían conseguir. Responde
con otra broma o ignóralo discretamente, con simpatía
y elegancia. No entres en su juego.
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
Ahora, piensa durante la semana en las situaciones en
las que has usado esta habilidad y escríbelas aquí.
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
Ahora vamos a hablar sobre la forma de pedir a alguien que
deje de hacer algo o que cambie lo que está haciendo.
Convencer es útil para muchas cosas, por ejemplo:
· Ayudar a alguien a hacer mejor ciertas cosas.
· Conseguir que alguien que nos está molestando deje de hacerlo.
· Conseguir que se nos preste algo que necesitamos.
· Lograr que otras personas cambien lo que están haciendo o nos
dejen hacer lo que queremos.
Ten en cuenta que...
Cuando estás intentando convencer a alguien, estás intentando que
cambie voluntariamente su forma de actuar. Para eso tienes que
hacerle ver las cosas buenas de hacer lo que tú estás proponiendo.
Convencer no es obligar, es mostrarle a otra persona una forma
mejor de hacer las cosas para que voluntariamente ella decida
seguir tu propuesta.
Sin embargo, tienes que tener en cuenta que la persona puede estar
en su derecho de no hacerlo, y en ese caso no deberías enfadarte
por ello.
¡¡¡Cuidado!!!
Para convencer a alguien, es muy importante hablar de forma
amigable y respetuosa. De otro modo, la persona podría enfadarse,
y entonces, no conseguiríamos nada excepto pasar un mal rato.
¿Estás listo? ¡Pasa la página y empecemos!
4 - Convencer a los demás
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
¿Has comprendido?
Convencer es algo muy importante, porque sirve para:
·Lograrqueotraspersonascambienloqueestánhaciendo
o nos dejen a nosotros hacer lo que queremos.
· Ayudar a alguien a hacer mejor ciertas cosas.
· Conseguir que alguien que nos está molestando deje de
hacerlo.
Ahora, piensa durante la semana en las situaciones en
las que has usado esta habilidad y escríbelas aquí.
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
Cuando dos personas no tienen la misma opinión sobre un tema
pueden intentar llegar a un acuerdo. Es necesario conocer esta habilidad
para poder ponerte de acuerdo con personas que tienen opiniones
distintas a la tuya.
Esta habilidad te ayudará a resolver conflictos que, si perduran,
pueden generar enemistades y enfrentamientos innecesarios.
Negociar es importante para...
· Hacer las situaciones más agradables cuando llegamos a un acuerdo
con la otra persona.
· Pedir ayuda a los demás cuando solos no podemos hacer lo que
queremos.
Ten en cuenta que...
· Cuando negociamos con alguien para llegar a un acuerdo, es muy
importante contar con sus sentimientos.
· Negociar no es imponer lo que nosotros queremos por la fuerza, sin
tener en cuenta la voluntad de la otra persona.
· No debemos dejar que otra persona imponga su voluntad sobre la
nuestra si no estamos de acuerdo y supone un riesgo para nosotros.
Y… ¡¡¡Atención!!!
Negociar NO es discutir, NO es pelearse para que otros hagan lo que
nosotros queremos; negociar es llegar a un acuerdo común, bueno para
todos.
¿Estás listo? ¡Pasa la página y empecemos!
5 - Negociar
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
¿Has comprendido?
Negociar es algo muy importante porque:
· Ayuda a solucionar conflictos o diferencias de opinión
de manera amigable.
· Es mucho mejor y más agradable llegar a un acuerdo con
la otra persona que intentar imponer nuestra voluntad
por la fuerza.
· Negociar se puede usar para pedir ayuda cuando solos
no podemos hacer lo que queremos.
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
Ahora, piensa durante la semana en las situaciones en
las que has usado esta habilidad y escríbelas aquí.
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
Compartir con los demás es dar lo que tenemos a nuestros
compañeros, padres, maestros... Podemos compartir muchas
cosas, no sólo un objeto, sino también pensamientos, ideas o
cómo nos sentimos.
Compartir es importante para...
· Llevarnos bien con los demás y para que nos conozcan mejor.
· Hacer que los demás se sientan bien, contentos, alegres,
felices; de esta forma conseguiremos que se lo pasen bien con
nosotros y que quieran ser nuestros amigos.
Ten en cuenta que...
· Podemos compartir sin que nadie nos lo pida, simplemente
porque nosotros lo hemos decidido así.
· Al compartir algo con una persona sin que nos lo pida. la
alegría suele ser mayor, porque seguramente no esperaba que
le ofreciéramos nada.
· Tienes todo el derecho a decir “no” si te piden cosas que no
puedes compartir.
Y… ¡¡¡Atención!!!
Si compartes lo que tienes te sentirás bien y harás que
otras personas también se sientan bien.
¿Estás listo? ¡Pasa la página y empecemos!
6 - Compartir algo
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
¿Has comprendido?
Compartir es una cosa muy importante, porque nos
ayuda a:
· Llevarnos bien con los demás.
· Hacer que nos conozcan mejor.
· Hacer que los demás se sientan bien. De esta forma
conseguiremos que se lo pasen bien con nosotros y que
quieran ser nuestros amigos.
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Ahora, piensa durante la semana en las situaciones en
las que has usado esta habilidad y escríbelas aquí.
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
Pensad en alguna situación en la que os hayan ayudado. ¿Os
gustó que os ayudaran? Igual que a nosotros nos gusta que nos
ayuden, a los demás también. Se puede ayudar cuando nos lo
piden o cuando nos damos cuenta de que alguien necesita ayuda,
aunque no nos diga nada.
Pueden pasar dos cosas...
· Que una persona nos pida ayuda directamente.
· La persona no pide ayuda, pero nosotros vemos que la
necesita.
Hay que tener en cuenta que...
· Si ayudamos a los demás nos sentiremos bien con nosotros
mismos.
· La otra persona se sentirá bien con nosotros.
· Cuando nosotros pidamos ayuda, seguramente la obtendremos
de los demás.
· Nuestras relaciones con los demás serán mejores, es decir,
tendremos más y mejores amigos.
Y… ¡¡¡Atención!!!
Las personas a las que ayudes te lo agradecerán, serán
mejores amigos y estarán más dispuestos a ayudarte cuando tú
lo necesites.
¿Estás listo? ¡Pasa la página y empecemos!
7 - Ayudar a los demás
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
¿Has comprendido?
Recuerda que:
· Si ayudamos a los demás nos sentiremos bien con
nosotros mismos.
· La otra persona se sentirá bien con nosotros.
· Cuando nosotros pidamos ayuda, seguramente la
obtendremos de los demás.
· Nuestras relaciones con los demás serán mejores, es
decir: tendremos más y mejores amigos.
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Cuaderno de habilidades alternativas a la agresión
Ahora, piensa durante la semana en las situaciones en
las que has usado esta habilidad y escríbelas aquí.
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