1. [Escriba texto] Página 0
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PEQUEÑOS ESCRITORES.
UNIDAD CURRICULAR 5+6
25/10/2013
INNOVACIÓNES DIDACTICAS CON TIC
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PROFESORA: MARTA LIBEDINSKY.
NOMBRE DEL EDUCANDO: Roxana M. Herrera
DNI:24994270
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO:
ROXANA HERRERA.
SONIA MABEL RIVA

2. Roxana M. Herrera
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PROYECTOS Y ACTIVIDADES
COLABORATIVAS.
“La innovación Educativa nace de un deseo individual o colectivo nunca de una
imposición”
“Provoca cambios en relación profesor-estudiante enseñar a pensar”
( Carbonell Cuadernos de pedagogía)

3. Roxana M. Herrera
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“ No hay nada más hermoso que la mirada de un niño que lee”
( Günter Gras Nobel de Literatura 1999)
Título conceptual: Producción escrita de cuentos
Título de fantasía: Pequeños escritores
Fundamentación
Para poder leer y escribir, los chicos deben tener la posibilidad de participar en variadas
situaciones de lectura y escritura, como docentes sabemos que alfabetizar a un niño no
significa que aprenda a leer y escribir, sino a tomar prácticas de lenguaje que se utilizan
en la vida social y permitir que los chicos puedan ejercerlas en el aula.

4. Roxana M. Herrera
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Nuestro proyecto parte de una problemática social observada en el contexto
donde trabajamos diariamente desde hace ya varios años. Los niños que comienzan su
escolaridad por lo general provienen de familias carenciadas, barrios populares de
escasos recursos donde se hace difícil el acceso a la educación y a la salud. Otro
componente no menos importante es que la gran mayoría de las comunidades
pertenecen a los países limítrofes y algunos de ellos son analfabetos.
La diversidad lingüística y la falta de acceso a la cultura letrada dificultan el
diálogo y la comprensión en algunos casos. Se hace difícil nuestra tarea de alfabetizar
con formas tradicionales de enseñanza que homogeniza la educación y el aprendizaje.
Por esa razón buscamos nuevas formas de innovar para facilitar el aprendizaje de niños
y niñas en contextos sociales vulnerables.
Nuestro proyecto se centra en la producción escrita de los niños, sabemos que
los grupos son heterogéneos y el aprendizaje de conocimientos implicados no se
producen en etapas sucesivas sino simultáneas, y estas no son delimitables .Para los
chicos, aprender a leer y escribir es una actividad cognitiva compleja que requiere
responsabilidad y esfuerzo.
Con estas nuevas formas de aprender intentamos que descubran el mundo de las
letras y sus juegos desafiantes, promoviendo en los niños y niñas de primer grado
descubrir las funciones de la lengua escrita y de esta manera reconstruir el complejo
sistema de escritura, y a través de nuestras mediaciones e intervenciones posibilitar a los
chicos y chicas el ingreso a la cultura escrita y a los procesos de alfabetización en el
primer ciclo.
Tenemos en cuenta que el complejo proceso de alfabetización no comienza ni termina en
primero sino que se extiende a lo largo del primer ciclo de primaria.
Tomando en cuenta como dice el diseño que debemos atender la diversidad lingüística, el
enfoque comunicacional y funcional, para la contextualización social del aprendizaje en
lengua y literatura, pretendemos realizar propuestas de aprendizaje significativo ancladas
en los conocimientos previos de los niños utilizando los recursos que relacionan lo
cognitivo y metacognitivo.

5. Roxana M. Herrera
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La escuela, como institución social, es el responsable de brindar a niñas y niños
oportunidades de participar en variadas prácticas de lectura y escritura. Nuestro proyecto
tiene como propósito fundamental la escritura, escribir es producir un texto. La escritura
siempre tiene una finalidad y un destinatario (que puede ser el que escribe u otra
persona). Saber a quién se escribe y con qué finalidad, condiciona cómo se escribe: el
vocabulario, la estructura del texto, la manera de lo se quiere transmitir, etc.
Es necesario instalar en el aula la práctica de la escritura, creciendo en un clima
de confianza, para que los niños se atrevan a escribir, preguntar, pedir ayuda y ayudar a
los demás .Es donde se pone en práctica el trabajo colaborativo. Como hace mención el
texto Como aprenden los niños de (Stella Vosniadou)” Hay que desarrollar ambientes de
aprendizajes que alienten a los estudiantes a enfocarse en el pensamiento y la
comprensión, aprendizajes que alienten la participación activa, evitando ser oyentes
pasivos y proporcionando actividades en conjunto.
Teniendo en cuenta el artículo de Perkins sobre inteligencias repartidas quien
sostiene “que la cognición optima casi siempre produce una manera físico, social y
simbólicamente repartida. Las personas piensan y recuerdan con la ayuda de toda la
clase de instrumentos físicos e incluso construyen otros nuevos a fin de obtener más
ayuda. Las personas piensan y recuerdan con los otros compartiendo información, punto
de vista y postulando ideas” pensamos que estas nuevas formas de encarar el
aprendizaje dará un cambio significativo a la escuela como portadora e integradora de
nuevas formas de aprender. A través del juego, la diversión y utilizando las tecnologías,
fuente de información y comunicación darán lugar a la fusión del trabajo y el juego en el
aula, construyendo el conocimiento entre todos.
Para Perkins la cognición no existe en la cabeza de un individuo sino que está
distribuida, desparramada.
La cognición físicamente repartida.
Se encuentra en las aulas, textos afiches etc. Tienen que ver con el suministro de
la información.
El producto es lo que dicen y escriben los chicos.

6. Roxana M. Herrera
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La cognición socialmente repartida son las técnicas utilizadas en el aprendizaje
cooperativo, psicológicas de la educación. Los grupos de cooperación comparten el lugar
de trabajo, los recursos, el material didáctico y uno de sus miembros registra y organiza
por escrito las ideas que van surgiendo del grupo; así hasta finalizar el trabajo siendo
responsables todos del compromiso que significa la tarea dada.
Según Marta Libedinsky en base a estudios realizados la situación colaborativa es
un contrato social entre individuos, grupos o comunidades que se comprometen a
aprender algo juntos .
Cooperar en el logro del bien común (responsabilidades individuales) trabajar en
forma coordinada y en armonía (capacidades sociales) con dinámicas de producción que
asegura el funcionamiento del trabajo colaborativo. Otro componente importante es el rol
docente. Para ello debemos establecer un marco de trabajo para todos los participantes.
Se hace público los objetivos que se persiguen explicando porque lo hacemos y
que buscamos con esto.
Nuestro calendario tendrá como objetivo fijar un día de la semana con horarios
flexibles para realizar el proyecto.
Consigna desarrollada
A través de la lectura del docente de diferentes versiones de cuentos clásicos, la
interacción ,anticipación y verificación se ponen en juego como estrategias .Para formar
buenos escritores es necesario instalar en el aula la práctica de la escritura, teniendo un
clima de confianza, para que los niños y niñas se atrevan a escribir, preguntar y pedir
ayuda.
Cuando los niños dictan al docente aprenden las características propias del
lenguaje escrito relacionadas con los aspectos formales de cada tipo de texto.
Las docentes intervienen en el acto de escritura, proponen que van a escribir, releer lo
escrito para revisarlo junto a los chicos, de esta manera se va enseñando la planificación,

7. Roxana M. Herrera
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textualización, la revisión de un texto y el propósito del mismo. La tarea de escribir es
compleja.
Nuestro proyecto toma una variedad de cuentos clásicos y sus distintas
versiones para que los alumnos trabajen en grupos con un modelo, luego escribirán con
ayuda de las docentes hasta llegar a la producción autónoma.
La dinámica del proyecto colaborativo será en espejo. Los 5 equipos realizarán
la misma tarea en forma paralela y así la colaboración cobrará sentido en la instancia de
análisis de las semejanzas y diferencias de los trabajos que realizarán en el aula. Las
semejanzas será: todos tienen las mismas actividades a realizar y la diferencia que cada
equipo de trabajo tiene un cuento diferente a producir. La coordinación, la organización,
distribución y la cooperación serán las premisas para que cada equipo logre el trabajo
final.
Los niños y niñas se retroalimentaran de las producciones que vayan saliendo en
el trabajo áulico dándoles más herramientas para la producción autónoma.
A través de los recursos tecnológicos queremos poner en marcha el proyecto para
transmitir los conocimientos de manera lúdica y a su vez lograr su autonomía.
Queremos fomentar la participación activa de los alumnos y de manera
colaborativa, como dice (Vigotsky) los niños aprenden en una atmósfera cooperativa de
colaboración fructífera es una parte esencial.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD QUE SE REALIZARÀ EN EL AULA.
Actividades previas que se pensaron para realizar un producto FINAL como es “EL
MURAL DE LA ESCUELA DE LOS PEQUEÑOS ESCRITORES”:
1- Se leerán cuentos clásicos y contemporáneos en la que aparezcan como
personajes HADAS, BRUJAS, PRINCIPES Y PRINCESAS. Los cuentos elegidos
son: LA BELLA DURMIENTE DEL BOSQUE, BLANCANIEVES Y LOS SIETE
ENANITOS, LA BRUJA WINNIE, LA BRUJA CEREZA.

8. Roxana M. Herrera
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2- Previo a la lectura se hará un reconocimiento de los elementos textuales y
paratextuales del cuento elegido. Se preguntará: ¿Qué personajes aparecen en
la tapa en el cuento? ¿Cómo les parece que se llama el cuento? ¿De que tratará
el cuento? También se preguntará cómo se llama el autor ya que puede haber otro
cuento que lo haya escrito el mismo autor.
3- Se leerán los cuentos simulando las voces de cada personaje para atraer la
atención de los chicos. Se interrumpirá la lectura para saber si se está
entendiendo y también para que formulen hipótesis sobre como continuará el
cuento. Al continuar la lectura se corroborara sus hipótesis o bien tendrán que
rectificarlas.
4- Al finalizar el cuento se preguntará. ¿Cómo comienza el cuento? ¿Cuál es el
problema? ¿Cómo finaliza? También se preguntará ¿Cuál es el personaje
principal? ¿cómo se dan cuenta? ¿Qué características tienen los personajes
buenos y malos?
5- Se propondrá una escritura mediatizada por la docente reconstruyendo cada
cuento en un papel afiche.
6- Se entregará personajes de los cuento para que describan y escriban como es
cada uno (características).
7- Se propondrá una escritura independiente en el que cuenten como finaliza cada
cuento.
8- Se pedirá que escriban como comienza el cuento y cuál es el problema.
9- En el aula se realizará un cuadro de doble entrada de los cuentos leídos y el
autor.
Luego de haber trabajado los cuentos se realizará una actividad colaborativa en el
que ellos puedan recomendar los cuentos pero sin contar el final para atraer la
atención y curiosidad de los niños más chicos (articulación con jardín).
Se trabajará en grupos de cinco chicos. A cada grupo se le entregará un color con
el cuento correspondiente.
En el power point que se realizó se darán las consignas con el paso a paso para
ellos realicen en el transcurso de una semana la actividad con su producto final

9. Roxana M. Herrera
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que es el mural. También se subirá al blog de la escuela para compartirlo con
compañeros.
En el aula se trabajará en grupos. Los recursos serán compartidos a través del
modelaje y la coordinación. Se crearán circunstancias para que los estudiantes
interactúen , expresen sus opiniones y evalúen los argumentos .Las actividades se deben
situar en su contexto significativo, para mejorar el lenguaje oral y sus habilidades de
escritura en relación con los conocimientos previos. Se darán pautas de trabajo en equipo
para organizar las actividades que se llevarán a cabo, desde la agenda de lectura, los
cuentos clásicos y versiones contemporáneas. Los grupos estarán divididos en colores y
los niños estarán repartidos de acuerdo a las fortalezas y habilidades de cada uno, se
evaluará el proceso y se escucharán los intercambios de cada grupo para
retroalimentarse y de esta manara avanzar y promover el trabajo en equipo.
OBJETIVOS:
 Promover la capacidad de los estudiantes para adquirir responsabilidad en el
trabajo colaborativo.
 Ilustrar episodios significativos del relato.
 Renarrar el cuento con la guía del docente
 Socializar las ilustraciones entre pares, los niños muestran, describen sus trabajos
y explicitan las razones que justifican la elección de esos eventos significativos.
Material didáctico
Para llevar a cabo el proyecto se utilizarán:
 Audios en cd de cuentos clásicos
 Presentaciones multimediales
 http://prezi.com/tcj_zxnc23is/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0s
hare

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 Películas web 2.0
 Power Point “Pequeños escritores”
EVALUACIÓN.
Para Ana López según estudios realizados
El sistema de evaluación en entornos no estructurados como son los proyectos
colaborativos reside en tener en cuenta ejes centrales que atiende el trabajo en equipo, la
tolerancia, la organización por contenidos específicos como transversales, tienen como
premisa la construcción, organización de los roles para el desarrollo de las distintas áreas.
En este sentido autores como Panitz señalan que la premisa básica del aprendizaje
colaborativo es la construcción de la enseñanza a través de la colaboración, cooperación
de los miembros del grupo.
Señala que en el aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad y entre todos se
acepta la responsabilidad de las acciones del grupo. Por esta razón creemos que hay
que aplicar sistemas de evaluación que contemple las nuevas formas de trabajo para
incentivar la apropiación del conocimiento en un contexto colaborativo y desafiante.
Las listas de cotejo como las rúbricas son las que se utilizan para evaluar lo antes dicho.
Esa es la razón por la cual hicimos nuestra rúbrica específica para evaluar la producción
de un texto como producto final.
Para trabajar en forma colaborativa. Se dividen en 5 equipos y cada equipo trabaja
un cuento y después lo comparte con el resto de sus compañeros. Se puede hacer como
introductorio antes de hacer el mural y cada equipo hace su parte del trabajo final. Lo
pueden hacer en una fotocopia o compartiendo un archivo de Word con cada equipo para
que lo completen en sus notebook. (Este trabajo quedará en el blog de la escuela para
compartirlo en las aulas virtuales abierto a la comunidad educativa).

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Página 10
Cuento
Cómo se
llamaban
los
personaje
s
principales
Dónde
vivían
¿Había
una bruja?
Cómo se
llamaba
¿Había
una
princesa?
Cómo se
llamaba
Para que cada grupo de trabajo pueda evaluarse se entregará una fotocopia con la
rúbrica correspondiente a las actividades y cuentos trabajados en el proyecto
colaborativo. Teniendo en cuenta que los chicos son de primer grado decidimos realizar
las rúbricas con imágenes pertenecientes a cada cuento para llamar su atención y así
comprometerlos a autoevaluarse y observar los logros obtenidos por cada grupo de
trabajo.
EVALUACIÓN
Haz una cruz sobre la frase que consideres correcta- (Rúbrica para trabajar al finalizar el
trabajo colaborativo) cada alumno completa la suya para saber que les quedó a cada uno

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del trabajo. Cómo en el anterior se les puede compartir un archivo de Word a cada uno
para que completen
Los cuentos y sus personajes
Escribe el
nombre de
tres
personajes
del cuento
Había una
bruja en el
cuento
Había una
princesa en el
cuento
Vivían en el
bosque
Había una
bruja en el
cuento
Había una
princesa en el
cuento
Vivían en el
bosque
Había una
bruja en el
cuento
Había una
princesa en el
cuento
Vivían en el
bosque
Había una
bruja en el
cuento
Había una
princesa en el
cuento
Vivían en el
bosque
Había una
bruja en el
cuento
Había una
princesa en el
cuento
Vivían en el
bosque