Este documento presenta varias dinámicas para promover el trabajo en grupo y la cooperación entre estudiantes. Brevemente describe dinámicas como "Grupos de colores" para agruparse por afinidad, "Ordenados en la pared" para ordenarse siguiendo criterios sin hablar, y "La cámara de fotos" donde uno describe escenas para que el otro las dibuje. El objetivo general es enseñar a los estudiantes que alcanzarán sus metas trabajando juntos.
Este documento presenta información sobre talleres relacionados con la educación sexual y la familia. El primer taller tiene como objetivo reflexionar sobre el significado de la sexualidad y la contribución de la educación sexual al desarrollo integral de las personas. El segundo taller busca que los estudiantes reconozcan que existen diferentes tipos de familias.
Cuestionario sobre valores para alumnos de primarialauraarroliga16
Este cuestionario busca descubrir los valores, normas y actitudes de los estudiantes de primaria a través de 10 preguntas. Algunas preguntas exploran los valores expresados en canciones favoritas, elogios recibidos, y héroes admirados. Otras indagan sobre el significado del amor, la demostración de afecto, la honestidad, y los valores más importantes para las personas. El objetivo general es identificar la presencia de valores fundamentales en cada estudiante.
El documento habla sobre la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales y los desafíos que representan para el sistema educativo nacional. Cada vez más escuelas están abriendo sus puertas a estos estudiantes y enfrentando el reto de brindar una educación equitativa que asegure que todos reciban la atención necesaria. Además de integrar a estos estudiantes, las escuelas promueven una sociedad más flexible e inclusiva.
Este documento presenta una ficha de observación para evaluar las características de personalidad y actitud escolar de un alumno. La ficha incluye secciones para describir si el alumno es participativo, responsable, obediente, sociable u otros rasgos de personalidad. También evalúa su concentración, nivel de atención, trabajo, organización, asistencia, conocimientos y actitud hacia las actividades escolares.
Taller de identidad y sentido de petenenciaMerida Santos
El taller tuvo como objetivos aclarar conceptos sobre identidad y sentido de pertenencia en jóvenes. Se realizaron actividades grupales como discutir el video de un hombre con discapacidad y su superación personal, definir identidad y cómo se construye, y hacer dibujos sobre la identidad adolescente. También se habló sobre sentido de pertenencia y cuando se manifiesta, con una actividad grupal de elaborar un nombre, plan de acción y eslogan para la organización. El taller concluyó con reflexiones individuales.
Este documento resume datos personales de un estudiante y su familia, incluyendo relaciones familiares, vivienda, nacimiento, alimentación, salud, hábitos, lenguaje, relaciones entre padres e hijo, vida social y observaciones médicas.
El documento proporciona instrucciones para navegar una presentación educativa y describe los servicios de apoyo de educación especial. Estos servicios apoyan el proceso de integración educativa de estudiantes con necesidades especiales mediante la eliminación de barreras, el trabajo conjunto con maestros y familias, y la orientación. El primer momento de intervención incluye analizar las evaluaciones iniciales de los estudiantes, evaluaciones más profundas cuando sea necesario, y la detección de necesidades.
Este documento presenta información sobre talleres relacionados con la educación sexual y la familia. El primer taller tiene como objetivo reflexionar sobre el significado de la sexualidad y la contribución de la educación sexual al desarrollo integral de las personas. El segundo taller busca que los estudiantes reconozcan que existen diferentes tipos de familias.
Cuestionario sobre valores para alumnos de primarialauraarroliga16
Este cuestionario busca descubrir los valores, normas y actitudes de los estudiantes de primaria a través de 10 preguntas. Algunas preguntas exploran los valores expresados en canciones favoritas, elogios recibidos, y héroes admirados. Otras indagan sobre el significado del amor, la demostración de afecto, la honestidad, y los valores más importantes para las personas. El objetivo general es identificar la presencia de valores fundamentales en cada estudiante.
El documento habla sobre la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales y los desafíos que representan para el sistema educativo nacional. Cada vez más escuelas están abriendo sus puertas a estos estudiantes y enfrentando el reto de brindar una educación equitativa que asegure que todos reciban la atención necesaria. Además de integrar a estos estudiantes, las escuelas promueven una sociedad más flexible e inclusiva.
Este documento presenta una ficha de observación para evaluar las características de personalidad y actitud escolar de un alumno. La ficha incluye secciones para describir si el alumno es participativo, responsable, obediente, sociable u otros rasgos de personalidad. También evalúa su concentración, nivel de atención, trabajo, organización, asistencia, conocimientos y actitud hacia las actividades escolares.
Taller de identidad y sentido de petenenciaMerida Santos
El taller tuvo como objetivos aclarar conceptos sobre identidad y sentido de pertenencia en jóvenes. Se realizaron actividades grupales como discutir el video de un hombre con discapacidad y su superación personal, definir identidad y cómo se construye, y hacer dibujos sobre la identidad adolescente. También se habló sobre sentido de pertenencia y cuando se manifiesta, con una actividad grupal de elaborar un nombre, plan de acción y eslogan para la organización. El taller concluyó con reflexiones individuales.
Este documento resume datos personales de un estudiante y su familia, incluyendo relaciones familiares, vivienda, nacimiento, alimentación, salud, hábitos, lenguaje, relaciones entre padres e hijo, vida social y observaciones médicas.
El documento proporciona instrucciones para navegar una presentación educativa y describe los servicios de apoyo de educación especial. Estos servicios apoyan el proceso de integración educativa de estudiantes con necesidades especiales mediante la eliminación de barreras, el trabajo conjunto con maestros y familias, y la orientación. El primer momento de intervención incluye analizar las evaluaciones iniciales de los estudiantes, evaluaciones más profundas cuando sea necesario, y la detección de necesidades.
Este documento describe las actividades de la quinta sesión de un taller para adolescentes sobre cómo comunicarse, resolver conflictos y tomar decisiones. La sesión se centra en los valores y la toma de decisiones. Incluye tres actividades: 1) analizar cómo se toman las decisiones actualmente, 2) presentar un modelo para tomar decisiones de forma más informada, y 3) practicar la aplicación del modelo a dilemas reales. El objetivo general es enseñar a los adolescentes a evaluar opciones y tomar decisiones de manera responsable.
Este documento proporciona información sobre orientación vocacional y la toma de decisiones profesionales. Explica que PR Educational & Management no discrimina. Luego discute factores como los intereses vocacionales, objetivos de orientación, y tipos de intereses profesionales como técnicos, artísticos, administrativos y más. También cubre aptitudes, familias profesionales, y cómo los padres y escuelas influyen en la toma de decisiones de los estudiantes.
Guía de observación para la detección de necesidades educativas especialesRoberto Pérez
Este documento presenta una guía para la observación y detección de necesidades educativas especiales en alumnos de educación básica. La guía incluye instrucciones para la recopilación de datos sobre el desempeño de los estudiantes en el aula y fuera del aula a través de indicadores cognitivos, psicomotores y psicosociales. Los datos recopilados se utilizarán para evaluar a los estudiantes, identificar sus necesidades y determinar el apoyo educativo requerido.
Este documento presenta una guía para desarrollar talleres de orientación con padres y madres de familia con el objetivo de promover una mejor vinculación entre la escuela y la familia. La guía incluye mensajes de las autoridades educativas, un marco normativo, objetivos, método, funciones del facilitador, principios básicos y un programa con varios ejes temáticos relacionados con la familia, la educación, el desarrollo personal y las influencias ambientales. El documento busca proporcionar elementos para que los maestros lleven
El documento define varios términos clave relacionados con el desarrollo humano, incluyendo que el desarrollo es el crecimiento o mejora de aspectos físicos, intelectuales o morales de una persona; la infancia es el primer periodo de vida entre el nacimiento y el comienzo de la adolescencia; y la maduración, identidad, herencia y personalidad implican el desarrollo de rasgos y características únicos en una persona.
El documento describe el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), el cual es un instrumento para establecer objetivos y acciones destinadas a mejorar las condiciones de una escuela. El PEMC incluye un diagnóstico de la situación actual, objetivos y metas, acciones específicas, y planes de seguimiento y evaluación. Su propósito es fortalecer las áreas positivas de la escuela y abordar problemas prioritarios a través de un enfoque colaborativo que involucra a toda la comunidad educativa.
La película muestra las dificultades que enfrenta una maestra recién graduada al comienzo de su carrera, incluyendo condiciones deficientes en la escuela y falta de apoyo. A pesar de esto, la maestra se esfuerza por crear un ambiente de aprendizaje positivo para sus estudiantes y gana la confianza de los padres. La película enseña que un verdadero amor por la enseñanza permite que los maestros superen los obstáculos y tengan éxito en mejorar la vida de los estud
Este documento presenta una teoría del desarrollo socio-afectivo infantil desde una perspectiva interpersonal y psicosocial. Tiene como objetivo orientar el desarrollo social de niños y niñas de 3 a 8 años a través de actividades que fortalezcan las relaciones de amistad. Propone analizar la amistad y otros factores como la edad, el lenguaje y las oportunidades de interacción que influyen en el desarrollo social infantil según modelos teóricos.
La reforma educativa en México ha pasado por varias etapas clave desde 1921 hasta la actualidad. En 1921 se creó la Secretaría de Educación Pública para federalizar el sistema educativo. Desde entonces, han habido reformas en 1934, 1943, 1970-1980, 1988-1994, y más recientemente en 2017, cada una con el objetivo de mejorar el acceso, la calidad, la equidad y la eficacia de la educación en México. Las reformas se han basado en diferentes enfoques teóricos como el constructivismo, el cognitivismo y el soci
Entrevista a padres de familia, maestros y alumnosDaisy Pipiris
El documento contiene formatos para entrevistar a padres de familia, maestros y alumnos con el fin de recabar información sobre el desarrollo y dinámica familiar de un estudiante, así como sobre las estrategias didácticas y evaluación del proceso de aprendizaje implementadas por el maestro.
Este documento presenta tres oraciones sobre la importancia de asumir la responsabilidad en la vida y no evadirla. Enfatiza que la evasión es escapar de las situaciones difíciles culpando a otros en lugar de hacerse cargo de los propios actos y compromisos. También menciona que ser responsable significa poder decidir libremente sobre la propia vida sin excusas ni engaños, asumiendo las consecuencias de las decisiones tomadas de manera comprensiva para con los demás pero exigente para consigo mismo.
La encuesta presenta 10 preguntas sobre valores como la tolerancia, el respeto y la responsabilidad dirigidas a evaluar si los encuestados y los jóvenes practican estos valores y identificar quiénes son los principales responsables de enseñarlos. La encuesta busca obtener datos reales sobre la percepción de los valores en la sociedad.
Este documento presenta varias actividades relacionadas con la toma de decisiones y la resolución de problemas. En la primera actividad, se explican los pasos para resolver problemas de manera tranquila y racional. La segunda actividad propone ejemplos de situaciones problemáticas para que el estudiante aplique los pasos de resolución de problemas. La tercera actividad entrena la toma de decisiones mediante el análisis de ventajas y desventajas. Finalmente, se enseña el método CERPA para tomar decisiones importantes de manera informada.
El documento habla sobre la relación con los demás según la enseñanza de Jesús. Jesús nos enseña a acoger, respetar y amar a todas las personas sin distinción. Los cristianos deben comprometerse a mejorar la convivencia mediante la paz, la justicia y la solidaridad siguiendo el ejemplo de Jesús.
Este documento es una solicitud de intervención psicopedagógica para un estudiante. Solicita información sobre el estudiante como su nombre, fecha de nacimiento, curso y tutor. También pide detalles sobre quién solicitó la intervención, las razones para la solicitud, y las medidas que ya se han tomado para ayudar al estudiante. Finalmente, pide detalles sobre las mayores preocupaciones sobre el estudiante y cualquier información relevante como antecedentes académicos o médicos.
Este documento presenta la información sobre las ponderaciones y calificaciones de una sesión de inicio de un curso. Las ponderaciones totales son de 33% para el primer parcial, 33% para el segundo parcial y 34% para el último periodo. Cada parcial se compone de actividades en clase, tareas, proyectos y exámenes parciales, los cuales varían en sus porcentajes de acuerdo al periodo. El documento también incluye una bienvenida a los estudiantes y algunas dinámicas para conocerse.
El documento define las virtudes como disposiciones habituales para hacer el bien. Explica que hay dos tipos de virtudes: las teologales (fe, esperanza y caridad) y las humanas o morales, que incluyen las cuatro virtudes cardinales (prudencia, justicia, fortaleza y templanza). También menciona que los vicios son contrarios a las virtudes y pueden referirse a los siete pecados capitales.
El documento describe la importancia de la unión entre la familia y la escuela para la educación de los niños. Ambas instituciones tienen funciones complementarias y deben cooperar mediante actividades conjuntas y comunicación para lograr los objetivos educativos. Algunas estrategias propuestas incluyen la participación de los padres en eventos escolares y el uso de una página web para mantener a las familias informadas sobre el progreso de sus hijos.
Este documento resume las principales reformas educativas de México entre 1970 y 2013, incluyendo cambios en los niveles educativos (preescolar, primaria, secundaria, etc.), las teorías pedagógicas en las que se basaron (sociocultural, humanista, cognitiva, constructivista), y los objetivos de cada reforma como ampliar el acceso a la educación primaria y mejorar la calidad educativa. Las reformas se implementaron bajo diferentes presidentes y buscaron actualizar los planes de estudio, hacer obligatoria la educación bás
EL RESPETO A LA IDENTIDAD COMO FUNDAMENTO DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Lupita Pleysler
Este documento discute la importancia del respeto a la identidad como fundamento de la educación intercultural. Explica que la identidad, tanto individual como colectiva, es un concepto central para entender las relaciones interculturales. También destaca que la escuela debe valorar e integrar las identidades de los estudiantes de diferentes culturas para que se sientan respetados. El objetivo final de la educación intercultural es lograr la convivencia y el entendimiento mutuo entre todos los estudiantes.
Este documento presenta los principios básicos de la dinámica de grupo, incluyendo las finalidades de buscar soluciones trabajando juntos y crecimiento a través del diálogo. También describe las reglas básicas de organizar ideas antes de hablar, respetar a los demás, y escuchar atentamente. Explica ejemplos de comunicación como diálogos, subgrupos y verdadero diálogo. Además, destaca la importancia de considerar el tipo de liderazgo, las fortalezas de los miembros, y el uso de
El documento presenta un estudio realizado por estudiantes de posgrado de la Universidad Central de Venezuela sobre las dimensiones culturales propuestas por Geert Hofstede. El estudio midió el individualismo a través de un cuestionario aplicado a 88 estudiantes. Los resultados mostraron un índice de individualismo de 50 para la muestra estudiada, lo que sugiere un mayor énfasis en lo individual que en los datos de Hofstede de 1993 para Venezuela. Se recomienda realizar estudios actualizados y con muestras más representativas.
Este documento describe las actividades de la quinta sesión de un taller para adolescentes sobre cómo comunicarse, resolver conflictos y tomar decisiones. La sesión se centra en los valores y la toma de decisiones. Incluye tres actividades: 1) analizar cómo se toman las decisiones actualmente, 2) presentar un modelo para tomar decisiones de forma más informada, y 3) practicar la aplicación del modelo a dilemas reales. El objetivo general es enseñar a los adolescentes a evaluar opciones y tomar decisiones de manera responsable.
Este documento proporciona información sobre orientación vocacional y la toma de decisiones profesionales. Explica que PR Educational & Management no discrimina. Luego discute factores como los intereses vocacionales, objetivos de orientación, y tipos de intereses profesionales como técnicos, artísticos, administrativos y más. También cubre aptitudes, familias profesionales, y cómo los padres y escuelas influyen en la toma de decisiones de los estudiantes.
Guía de observación para la detección de necesidades educativas especialesRoberto Pérez
Este documento presenta una guía para la observación y detección de necesidades educativas especiales en alumnos de educación básica. La guía incluye instrucciones para la recopilación de datos sobre el desempeño de los estudiantes en el aula y fuera del aula a través de indicadores cognitivos, psicomotores y psicosociales. Los datos recopilados se utilizarán para evaluar a los estudiantes, identificar sus necesidades y determinar el apoyo educativo requerido.
Este documento presenta una guía para desarrollar talleres de orientación con padres y madres de familia con el objetivo de promover una mejor vinculación entre la escuela y la familia. La guía incluye mensajes de las autoridades educativas, un marco normativo, objetivos, método, funciones del facilitador, principios básicos y un programa con varios ejes temáticos relacionados con la familia, la educación, el desarrollo personal y las influencias ambientales. El documento busca proporcionar elementos para que los maestros lleven
El documento define varios términos clave relacionados con el desarrollo humano, incluyendo que el desarrollo es el crecimiento o mejora de aspectos físicos, intelectuales o morales de una persona; la infancia es el primer periodo de vida entre el nacimiento y el comienzo de la adolescencia; y la maduración, identidad, herencia y personalidad implican el desarrollo de rasgos y características únicos en una persona.
El documento describe el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), el cual es un instrumento para establecer objetivos y acciones destinadas a mejorar las condiciones de una escuela. El PEMC incluye un diagnóstico de la situación actual, objetivos y metas, acciones específicas, y planes de seguimiento y evaluación. Su propósito es fortalecer las áreas positivas de la escuela y abordar problemas prioritarios a través de un enfoque colaborativo que involucra a toda la comunidad educativa.
La película muestra las dificultades que enfrenta una maestra recién graduada al comienzo de su carrera, incluyendo condiciones deficientes en la escuela y falta de apoyo. A pesar de esto, la maestra se esfuerza por crear un ambiente de aprendizaje positivo para sus estudiantes y gana la confianza de los padres. La película enseña que un verdadero amor por la enseñanza permite que los maestros superen los obstáculos y tengan éxito en mejorar la vida de los estud
Este documento presenta una teoría del desarrollo socio-afectivo infantil desde una perspectiva interpersonal y psicosocial. Tiene como objetivo orientar el desarrollo social de niños y niñas de 3 a 8 años a través de actividades que fortalezcan las relaciones de amistad. Propone analizar la amistad y otros factores como la edad, el lenguaje y las oportunidades de interacción que influyen en el desarrollo social infantil según modelos teóricos.
La reforma educativa en México ha pasado por varias etapas clave desde 1921 hasta la actualidad. En 1921 se creó la Secretaría de Educación Pública para federalizar el sistema educativo. Desde entonces, han habido reformas en 1934, 1943, 1970-1980, 1988-1994, y más recientemente en 2017, cada una con el objetivo de mejorar el acceso, la calidad, la equidad y la eficacia de la educación en México. Las reformas se han basado en diferentes enfoques teóricos como el constructivismo, el cognitivismo y el soci
Entrevista a padres de familia, maestros y alumnosDaisy Pipiris
El documento contiene formatos para entrevistar a padres de familia, maestros y alumnos con el fin de recabar información sobre el desarrollo y dinámica familiar de un estudiante, así como sobre las estrategias didácticas y evaluación del proceso de aprendizaje implementadas por el maestro.
Este documento presenta tres oraciones sobre la importancia de asumir la responsabilidad en la vida y no evadirla. Enfatiza que la evasión es escapar de las situaciones difíciles culpando a otros en lugar de hacerse cargo de los propios actos y compromisos. También menciona que ser responsable significa poder decidir libremente sobre la propia vida sin excusas ni engaños, asumiendo las consecuencias de las decisiones tomadas de manera comprensiva para con los demás pero exigente para consigo mismo.
La encuesta presenta 10 preguntas sobre valores como la tolerancia, el respeto y la responsabilidad dirigidas a evaluar si los encuestados y los jóvenes practican estos valores y identificar quiénes son los principales responsables de enseñarlos. La encuesta busca obtener datos reales sobre la percepción de los valores en la sociedad.
Este documento presenta varias actividades relacionadas con la toma de decisiones y la resolución de problemas. En la primera actividad, se explican los pasos para resolver problemas de manera tranquila y racional. La segunda actividad propone ejemplos de situaciones problemáticas para que el estudiante aplique los pasos de resolución de problemas. La tercera actividad entrena la toma de decisiones mediante el análisis de ventajas y desventajas. Finalmente, se enseña el método CERPA para tomar decisiones importantes de manera informada.
El documento habla sobre la relación con los demás según la enseñanza de Jesús. Jesús nos enseña a acoger, respetar y amar a todas las personas sin distinción. Los cristianos deben comprometerse a mejorar la convivencia mediante la paz, la justicia y la solidaridad siguiendo el ejemplo de Jesús.
Este documento es una solicitud de intervención psicopedagógica para un estudiante. Solicita información sobre el estudiante como su nombre, fecha de nacimiento, curso y tutor. También pide detalles sobre quién solicitó la intervención, las razones para la solicitud, y las medidas que ya se han tomado para ayudar al estudiante. Finalmente, pide detalles sobre las mayores preocupaciones sobre el estudiante y cualquier información relevante como antecedentes académicos o médicos.
Este documento presenta la información sobre las ponderaciones y calificaciones de una sesión de inicio de un curso. Las ponderaciones totales son de 33% para el primer parcial, 33% para el segundo parcial y 34% para el último periodo. Cada parcial se compone de actividades en clase, tareas, proyectos y exámenes parciales, los cuales varían en sus porcentajes de acuerdo al periodo. El documento también incluye una bienvenida a los estudiantes y algunas dinámicas para conocerse.
El documento define las virtudes como disposiciones habituales para hacer el bien. Explica que hay dos tipos de virtudes: las teologales (fe, esperanza y caridad) y las humanas o morales, que incluyen las cuatro virtudes cardinales (prudencia, justicia, fortaleza y templanza). También menciona que los vicios son contrarios a las virtudes y pueden referirse a los siete pecados capitales.
El documento describe la importancia de la unión entre la familia y la escuela para la educación de los niños. Ambas instituciones tienen funciones complementarias y deben cooperar mediante actividades conjuntas y comunicación para lograr los objetivos educativos. Algunas estrategias propuestas incluyen la participación de los padres en eventos escolares y el uso de una página web para mantener a las familias informadas sobre el progreso de sus hijos.
Este documento resume las principales reformas educativas de México entre 1970 y 2013, incluyendo cambios en los niveles educativos (preescolar, primaria, secundaria, etc.), las teorías pedagógicas en las que se basaron (sociocultural, humanista, cognitiva, constructivista), y los objetivos de cada reforma como ampliar el acceso a la educación primaria y mejorar la calidad educativa. Las reformas se implementaron bajo diferentes presidentes y buscaron actualizar los planes de estudio, hacer obligatoria la educación bás
EL RESPETO A LA IDENTIDAD COMO FUNDAMENTO DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Lupita Pleysler
Este documento discute la importancia del respeto a la identidad como fundamento de la educación intercultural. Explica que la identidad, tanto individual como colectiva, es un concepto central para entender las relaciones interculturales. También destaca que la escuela debe valorar e integrar las identidades de los estudiantes de diferentes culturas para que se sientan respetados. El objetivo final de la educación intercultural es lograr la convivencia y el entendimiento mutuo entre todos los estudiantes.
Este documento presenta los principios básicos de la dinámica de grupo, incluyendo las finalidades de buscar soluciones trabajando juntos y crecimiento a través del diálogo. También describe las reglas básicas de organizar ideas antes de hablar, respetar a los demás, y escuchar atentamente. Explica ejemplos de comunicación como diálogos, subgrupos y verdadero diálogo. Además, destaca la importancia de considerar el tipo de liderazgo, las fortalezas de los miembros, y el uso de
El documento presenta un estudio realizado por estudiantes de posgrado de la Universidad Central de Venezuela sobre las dimensiones culturales propuestas por Geert Hofstede. El estudio midió el individualismo a través de un cuestionario aplicado a 88 estudiantes. Los resultados mostraron un índice de individualismo de 50 para la muestra estudiada, lo que sugiere un mayor énfasis en lo individual que en los datos de Hofstede de 1993 para Venezuela. Se recomienda realizar estudios actualizados y con muestras más representativas.
Este documento presenta las perspectivas colectivista e individualista en psicología social. Describe las primeras corrientes colectivistas en Europa en el siglo XIX y sus principales exponentes como Fourier, Comte y Durkheim, quienes veían al individuo como parte de unidades sociales más grandes. También presenta las tres tradiciones en el estudio de la psicología social - alemana, italofrancesa y angloamericana - enfocadas en el alma de los pueblos, las masas y pequeños grupos respectivamente. Finalmente, define el individual
Este documento presenta los resultados de una encuesta sobre individualismo vs colectivismo aplicada a 160 estudiantes de posgrado en Venezuela en 2012. Calcula un índice de individualismo de 52,94 utilizando la fórmula de Hofstede, indicando una tendencia hacia el individualismo. La mayoría de los encuestados consideraron importante la estabilidad laboral, trabajos interesantes y el prestigio del trabajo entre familia y amigos. El documento concluye analizando la importancia de formar emprendedores y gerentes para el desarrollo del país.
Este documento presenta una introducción a la dinámica de grupos como disciplina, definiendo qué es un grupo y describiendo algunas de las corrientes y principios fundamentales de la dinámica de grupos. También resume los principales aportes de Kurt Lewin y Jacob Moreno a la dinámica de grupos y proporciona una bibliografía sobre el tema.
El documento discute los desafíos del individualismo entre los docentes. Señala que si bien es importante que los docentes se desarrollen individualmente, también deben compartir sus experiencias en el aula con otros colegas para evitar el aislamiento. El neoliberalismo promueve el individualismo entre los maestros, lo que puede ser perjudicial para su trabajo si pierden una visión más amplia de la enseñanza. El documento concluye resaltando la importancia de que los docentes no pierdan el control sobre su labor de enseñar.
Este documento presenta los resultados de una encuesta sobre aversión al riesgo realizada a 150 estudiantes de posgrado en Venezuela. El índice de aversión al riesgo calculado fue de 38.66, lo que indica una baja aversión al riesgo. Esto sugiere que los venezolanos prefieren ambientes con menos reglas y estructura. Los resultados difieren de los de Hofstede debido a los cambios en Venezuela desde los años 1980. Factores como la situación económica y política influyen en la aversión al riesgo.
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada a 22 estudiantes universitarios sobre individualismo y colectivismo. La mayoría de los estudiantes entre 17-21 años mostraron tendencias colectivistas al hablar de su familia y dependencia del grupo, mientras que los de 22-28 años expresaron perspectivas más mixtas pero aún predominantemente colectivistas. Los estudiantes de ciudad mostraron índices más altos de colectivismo que los de provincia.
Este documento resume un estudio sobre las dimensiones culturales de Hofstede, en particular la dimensión de masculinidad vs feminidad en Venezuela. Se aplicó una encuesta a 87 estudiantes de posgrado y los resultados mostraron un índice de masculinidad de 55.62, lo que indica una cultura más equilibrada entre valores masculinos y femeninos. Esto tiene implicaciones para la gerencia venezolana, como dar cabida a la vida privada y el equilibrio entre trabajo y familia.
El documento discute las diferencias entre grupos y equipos, así como las características de un equipo eficaz. Explica que un grupo está formado por personas que interactúan por intereses personales sin compromiso, mientras que un equipo está comprometido con un objetivo común. Un equipo eficaz tiene características como espíritu de equipo, colaboración y responsabilidad. También se enumeran los elementos básicos para el manejo efectivo de equipos como la composición, comunicación y cooperación.
Roberto F. Bales fue un psicólogo estadounidense que desarrolló métodos sistemáticos para observar y medir los procesos de interacción en grupos. Introdujo el Análisis del Proceso de Interacción, que clasifica los actos comunicativos de los miembros de un grupo en doce categorías para analizar cómo resuelven problemas. También creó el Método de Observación de Bales para codificar de manera estandarizada la dinámica comunicativa dentro de los grupos.
Este documento presenta conceptos sobre dinámica y conducción de grupos en el aula. Define términos como modelo, método y procedimiento, y describe técnicas de grupo, principios del aquí y el ahora, tipos de crisis y elementos del psicoanálisis. Concluye que la dinámica de grupos estudia los fenómenos psicosociales en grupos humanos y que una de sus aplicaciones más útiles es el trabajo en equipo.
DIMENSIONES DE HOFSTEDE VARIABLE: MASCULINIDAD/FEMINIDAD "Masculinity Index (...Citi
DIMENSIONES DE HOFSTEDE VARIABLE: MASCULINIDAD/FEMINIDAD "Masculinity Index (MAS)" Aplicado a una muestra de estudiantes de la Maestría en Gerencia Empresarial del Postgrado de Ciencias Administrativas de la Universidad Central de Venezuela (Caracas) en Julio del 2009.
Dimensiones Culturales De Geert HofstedeAlberto López
Las dimensiones culturales de Geert Hofstede por www.managersmagazine.com
Un análisis sociocultural sobre las diferencias culturales internacionales.
Usar libremente, pero se ruega incluir la fuente
Este documento describe los conceptos de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Explica que estos métodos se basan en la teoría constructivista del aprendizaje y tienen varios beneficios como mayores esfuerzos de aprendizaje, mejores relaciones entre estudiantes y mejor salud mental. También describe los componentes esenciales como la interdependencia positiva, la interacción cara a cara y la responsabilidad personal. Finalmente, ofrece estrategias para que los profesores creen situaciones de aprendizaje colaborativo/cooperativo
Este documento trata sobre la comunicación e interacción grupal. Explica que los seres humanos son primordialmente sociales y pasan gran parte de su vida interactuando con otros. Describe los tipos de comunicación como verbal y no verbal, así como los niveles de comunicación intrapersonal e interpersonal. Además, presenta varias teorías sobre el proceso de comunicación como los modelos de Shannon-Weaver, Laswell y Berlo. Finalmente, analiza la interacción grupal y los estados emocionales básicos involucrados como la dependencia, contradependencia e
Este documento describe la historia y el desarrollo de la psicología social como disciplina científica. Explica que la psicología social surgió en el contexto del desarrollo de las ciencias sociales y la necesidad de delimitar los campos de estudio de la sociología y la psicología. También destaca las primeras corrientes de pensamiento que abordaron temas psicosociales y los trabajos pioneros de autores como Tarde, Wundt y otros que sentaron las bases para el establecimiento de la psicología social como discipl
Este documento presenta tres objetivos principales:
1. Evaluar el uso de las TICs como mediadoras didácticas para la enseñanza de la educación ambiental en los estudiantes del Programa Nacional de Formación de Procesos Químicos del Instituto Universitario Tecnológico Agropecuario de Guanare.
2. Diagnosticar y seleccionar las herramientas TIC más adecuadas para abordar temas de educación ambiental.
3. Desarrollar estrategias didácticas mediadas por TIC y medir su
El documento trata sobre el comportamiento humano en las organizaciones. Explica que los seres humanos se unen en grupos para satisfacer necesidades como identidad, seguridad y estructura. También habla sobre cómo el pensamiento de grupo puede influir en las decisiones de los miembros e incluso llevarlos a subordinar su individualidad. Además, clasifica los diferentes tipos de grupos que pueden existir en una organización según criterios como su temporalidad, formalidad, objetivos y ubicación en la estructura jerárquica.
El documento habla sobre la importancia del compañerismo y el trabajo en equipo. Explica que el compañerismo implica formar lazos de amistad fuertes y sacrificarse el uno por el otro para crear relaciones sólidas que ayuden mutuamente. Un buen equipo de trabajo se caracteriza por tener objetivos comunes claros, roles aceptados, comunicación fluida y ayuda espontánea entre sus miembros.
Cuenta con 12 dinámicas distribuidas en presentación, auto conocimiento y análisis; gracias a la colaboración de estudiantes de la carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil
Este documento presenta 11 fichas sobre juegos y actividades grupales para promover la integración, el conocimiento y la colaboración entre los estudiantes. Las fichas describen juegos como el juego de los nombres, lo que tu me dijiste, la papa caliente, juntan objetos, hacen construcciones, dibujan un cuento, dramatización, juegan a la lonchería, periódico mural, las conferencias y forman palabras. Todos los juegos enfatizan la importancia del trabajo en equipo y la participación de todos los estudiant
El documento presenta una recopilación de diferentes juegos y técnicas para realizar actividades con niños, jóvenes y adultos. Se destacan los objetivos educativos del juego como herramienta pedagógica, como contribuir al desarrollo físico y de valores sociales. Luego describe características que deben tener los juegos y técnicas de presentación y división de grupos, incluyendo ejemplos como la identificación con animales o el bingo de presentaciones. El objetivo general es proporcionar herramientas ú
Este documento presenta una serie de 12 fichas con actividades para promover el aprendizaje de la lectoescritura en niños de primaria a través de juegos y dinámicas grupales. Las actividades se enfocan en desarrollar habilidades como la interacción social, la memoria, la creatividad y la colaboración entre compañeros. Algunas de las dinámicas propuestas incluyen juegos para aprender los nombres, contar experiencias personales, dramatizaciones y la creación de un periódico mural grupal.
Este documento presenta una serie de 12 fichas con actividades para promover el aprendizaje de la lectoescritura en niños de educación primaria. Las actividades incluyen juegos, dramatizaciones, construcciones y proyectos grupales diseñados para fomentar la integración del grupo, la cooperación y la producción e interpretación de textos escritos de manera creativa.
Este documento presenta varias fichas con actividades para promover el aprendizaje de la lectoescritura en niños. Las actividades incluyen juegos como "los nombres" para conocerse entre sí, "lo que tú me dijiste" para compartir información personal, y "la papa caliente" para hablar sobre temas acordados. También propone clasificar objetos traídos de casa, hacer construcciones en equipo, dibujar escenas de cuentos leídos, y dramatizar cuentos o temas escogidos por los niños. El objetivo es fom
Este documento presenta varias fichas con actividades para promover el aprendizaje de la lectoescritura en niños. Las actividades incluyen juegos como "los nombres" para que los niños se conozcan, "lo que tú me dijiste" para compartir información personal, y "la papa caliente" para hablar sobre temas como la familia y la escuela. También propone actividades colaborativas como juntar objetos, hacer construcciones y dramatizar cuentos en equipo para valorar el trabajo en grupo.
Este documento describe varios juegos de presentación para alumnos de 10 a 12 años con problemas de conducta. Los juegos buscan fomentar la interacción social entre los estudiantes mediante actividades que involucran presentarse, reconocerse por la voz y el tacto de los demás, y describir dibujos personales. Los indicadores de evaluación miden la disposición al juego, el nivel de interacción espontánea, y el estilo de relacionarse con los compañeros.
Este documento presenta varias dinámicas de aula para la educación infantil con el objetivo de promover la integración de los niños y ayudarlos a conocerse entre sí. Describe dinámicas de presentación como "Corazones" y "Identificación con un animal", así como juegos como "La pelota preguntona", "Pedro llama a Pablo" y "Me pica" que involucran a los niños diciendo sus nombres y pequeños detalles sobre ellos para facilitar que se conozcan. El documento explica que estas dinámicas son útiles
Este documento presenta varios juegos sociales para la integración de grupos, incluyendo juegos para romper el hielo como "Corazones" donde los participantes encuentran a su pareja con la otra mitad de un corazón, y juegos para conocer los nombres como "Presentación para conocerse" donde cada persona dice su nombre y un artículo que llevaría a una fiesta. También presenta juegos como "Identificación con un animal" para que los participantes se identifiquen con un animal, y "La maleta con sombreros" donde
Este documento presenta varios juegos sociales para la presentación e integración de grupos. Algunos juegos involucran emparejar personas con la otra mitad de un corazón o refrán, otros requieren que los participantes recuerden los nombres y detalles de los demás, y otros fomentan la interacción a través de bailes, preguntas o roles de animales. El objetivo general es crear un ambiente donde los miembros del grupo puedan conocerse mejor entre sí.
Este documento presenta varios juegos sociales para la presentación e integración de grupos. Algunos juegos involucran emparejar personas con la otra mitad de un corazón o refrán, otros implican recordar nombres y características de los demás, y otros promueven la interacción física mediante el baile, abrazos o pasarse objetos. El objetivo general es crear un ambiente cálido para que los participantes se conozcan mejor entre sí.
Este documento presenta varios juegos sociales para la integración de grupos, incluyendo juegos para romper el hielo como "Corazones" donde los participantes encuentran a su pareja con la otra mitad de un corazón, y juegos para conocer los nombres como "Presentación para conocerse" donde cada persona dice su nombre y un artículo que llevaría a una fiesta. También presenta juegos como "Identificación con un animal" para que los participantes se identifiquen con un animal, y "La maleta con sombreros" donde
Este documento presenta varios juegos sociales para la presentación e integración de grupos. Entre ellos se incluyen "Corazones" donde los participantes encuentran a su pareja con la otra mitad de un corazón, "Presentación para conocerse y aprenderse los nombres" donde los participantes se presentan diciendo su nombre y un artículo que llevarían a una fiesta, e "Identificación con un animal" donde los participantes se identifican con un animal. El objetivo general de estos juegos es facilitar que los miembros de un grupo se con
Este documento presenta varios juegos y actividades para desarrollar habilidades sociales y afectivas en alumnos de 5° y 6° grado con problemas de conducta. Las actividades involucran juegos para presentarse, reconocerse a través de los sentidos sin usar la vista e identificar características físicas y emociones de los compañeros. El objetivo es promover el contacto entre los participantes, conocerse mejor y evaluar su interacción social.
Este documento presenta varias fichas con actividades para promover el aprendizaje de la lectoescritura a través de juegos grupales. Las actividades incluyen juegos para que los niños aprendan los nombres de sus compañeros, cuenten cosas sobre sí mismos, recolecten objetos en grupo y trabajen en equipo para dramatizar cuentos o hacer construcciones, con el objetivo de que valoren la cooperación y el trabajo en equipo.
El documento presenta una recopilación de diferentes dinámicas y juegos para facilitadores de grupos, con el objetivo de motivar y desarrollar actitudes y valores en niños, niñas y adultos. Las dinámicas están agrupadas en categorías como presentación, confianza grupal, comunicación y resolución de conflictos. Se describen varios ejemplos de dinámicas para cada categoría, con instrucciones sobre cómo llevarlas a cabo.
Este documento presenta una variedad de dinámicas y juegos para realizar con grupos. Incluye juegos de presentación, dinámicas para conocerse mejor, juegos recreativos, de valores, comunicación, resolución de conflictos y para veladas. Describe actividades detalladas con objetivos, materiales, reglas y desarrollo para cada juego o dinámica propuesta.
Este documento presenta varios tipos de dinámicas y juegos para grupos, incluyendo dinámicas de presentación, confianza grupal, contacto emocional, comunicación y resolución de conflictos. Describe brevemente algunas dinámicas específicas como "La madeja de lana" y "El naufragio" para presentaciones, y "Las velas encendidas", "El espejo" y "Sigue la historia" para confianza grupal. El objetivo es proporcionar alternativas para facilitadores para motivar a niños, ni
Este documento presenta varios tipos de dinámicas y juegos para grupos, con el objetivo de motivar y desarrollar actitudes y valores relacionados con la educación. Se dividen las dinámicas en categorías como presentación, confianza grupal, contacto emocional, comunicación y resolución de conflictos. Se describen brevemente algunos ejemplos de dinámicas para cada categoría, como la madeja de lana para presentaciones y las velas encendidas para confianza grupal. El objetivo general es proveer alternativas para facilitadores de grup
El documento proporciona información sobre el grupo Alcohólicos Anónimos "El Sendero" en Valencia, Venezuela. Se reúnen los lunes, martes, miércoles y sábados a las 6:30 pm en la Iglesia La Purísima. Alcohólicos Anónimos es una comunidad mundial de hombres y mujeres que buscan y mantienen la sobriedad a través de reuniones de grupo. Actualmente tiene alrededor de 2 millones de miembros en 150 países.
Mensaje del Papa Benedicto XVI para la xlv jornada mundial de las comunicacio...Parroquia La Purisima
El Papa Benedicto XVI reflexiona sobre los cambios en la comunicación causados por Internet y las redes sociales. Reconoce las grandes oportunidades que brindan para compartir información y establecer relaciones, pero también advierte sobre posibles riesgos como la dispersión de atención, construcción de perfiles artificiales, y sustitución de contacto humano directo. Exhorta a los cristianos a participar responsablemente en el mundo digital para dar testimonio del Evangelio a través de una comunicación respetuosa, franca y coherente con sus
Este documento presenta las conclusiones de la V Conferencia General del Episcopado Latinoamericano y del Caribe, celebrada en Aparecida, Brasil en mayo de 2007. Resalta la importancia de la fe católica en América Latina y el Caribe, pero reconoce las sombras del pasado como las injusticias a los pueblos indígenas. Llama a la Iglesia a repensar y relanzar su misión evangelizadora en las nuevas circunstancias, formando discípulos y misioneros de Jesucristo
El documento habla sobre la alegría como una característica fundamental de la vida cristiana. Explica que la Encarnación de Jesús trae una plenitud a la persona humana y que Jesús compartió todas las alegrías humanas excepto el pecado. Sin embargo, la alegría auténtica parece faltar en la vida cotidiana hoy. La alegría cristiana viene de participar en la alegría de Jesucristo y no debe ser egoísta sino compartida con los demás como lo hizo María. Los cristianos deben anunciar a Jes
La alegría proviene del interior y no de factores externos. Se puede cultivar una actitud alegre al enfocarse en lo positivo en lugar de dejarse afectar por lo negativo, y al practicar el amor y la bondad hacia los demás a través del trabajo, el cuidado familiar, la amistad y la armonía social. La alegría auténtica surge del desprendimiento egoísta y del esfuerzo por ayudar a otros.
La tolerancia se define como la aceptación de la diversidad de opiniones, culturas y religiones siempre que no atenten contra los derechos humanos. El mundo anhela la tolerancia desde su origen, aunque es fácil de apoyar pero difícil de practicar. La tolerancia debe ejercerse prudentemente permitiendo males menores para evitar males mayores, aunque no todo puede ser tolerado.
El documento habla sobre la encarnación de Dios hecho hombre. Explica que Dios se hizo humano en la persona de Jesucristo para manifestar su amor por la humanidad y para salvarnos. También incluye un poema sobre Jesús que descansa sus pies entre los pobres y humildes.
El documento presenta las sugerencias pastorales para la Misión Continental en América Latina y el Caribe. Propone cuatro etapas para la misión: 1) sensibilización de agentes pastorales, 2) profundización con grupos prioritarios, 3) misión sectorial, y 4) misión territorial. Detalla los objetivos, destinatarios, y roles de las conferencias episcopales, diócesis y CELAM para apoyar la misión continental.
Este documento describe la importancia de la misión de la Iglesia a nivel continental, nacional y local. Propone que las conferencias episcopales, diócesis y parroquias deben renovar sus estructuras para enfocarse en la formación de los fieles y la evangelización, particularmente de aquellos que aún no conocen a Cristo. También destaca el papel de los movimientos y comunidades nuevas para alcanzar a personas alejadas de la Iglesia. Finalmente, pide la protección de la Virgen María para este proyecto misionero
Este documento describe cuatro criterios clave para una misión continental efectiva: 1) Se requiere una conversión pastoral tanto de las personas como de las estructuras de la Iglesia para adoptar formas nuevas; 2) Es importante estar atentos a los signos culturales para lograr una inculturación efectiva; 3) La misión debe dar dinamismo a los planes pastorales existentes renovando las estructuras necesarias; 4) Se debe usar nuevos lenguajes y medios de comunicación para comunicar los valores del Evangelio de manera relevante.
La misión parroquial es fundamental para la evangelización. Requiere la participación de toda la comunidad, incluyendo escuelas, voluntarios y emigrantes. La formación debe impregnar a los miembros con una espiritualidad misionera y capacitarlos para anunciar el evangelio. La misión también implica solidaridad con los pobres a través de signos concretos de cercanía y dignificación.
Este documento describe la pedagogía de la misión continental para una iglesia misionera. Explica que el proceso de formación de discípulos misioneros implica el encuentro con Jesucristo, la conversión, el discipulado, la comunión y la misión. También destaca que la misión debe realizarse a través de un proceso de encuentro, formación y envío, y debe involucrar a todos los agentes de la iglesia, incluidos los laicos, vida consagrada, y pastores. El objetivo final es llegar a los más ale
Una Acción Misionera Continental para una Iglesia en misión permanenteParroquia La Purisima
Este documento describe cuatro medios principales para llevar a cabo la misión continental de la iglesia: 1) Beber de la Palabra de Dios a través de la lectura orante y la predicación; 2) Alimentarse de la Eucaristía y fortalecer la "pastoral del domingo"; 3) Construir comunidades eclesiales como lugares de encuentro con Cristo; 4) Servir a la sociedad y a los pobres para promover la justicia. El objetivo es llevar a las personas a un encuentro vivo con Jesucristo que las
La Iglesia en América Latina y el Caribe quiere adoptar un "estado permanente de misión" para fortalecer su dimensión misionera y convertirse en discípulos misioneros de Jesucristo. Esto implica ardor, confianza en el Espíritu Santo para navegar hacia adelante a pesar de las tormentas, y creatividad para llegar a todos. También requiere repensar estructuras pastorales para que promuevan una misión constante guiada por la comunión y audacia misionera.
El documento describe la naturaleza y finalidad de la misión de la Iglesia en el continente. La misión es parte constitutiva de la identidad de la Iglesia y su razón de ser es evangelizar a todos los pueblos y transformar la sociedad en una familia de Dios. La misión debe animar la vocación misionera de los cristianos para que fortalezcan su fe y se comprometan con la misión. La misión lleva a vivir el encuentro con Jesús como un dinamismo de conversión que impulse a los bautizados al apostolado
Este documento describe la misión de la Iglesia en América Latina y el Caribe de ser una iglesia misionera. Señala que la V Conferencia de Aparecida concluyó que la iglesia debe despertar un gran impulso misionero aprovechando esta hora de gracia, implorando un nuevo Pentecostés, despertando la vocación misionera de los bautizados y saliendo al encuentro de las personas para compartir el encuentro con Cristo. Confía que este testimonio renovará la iglesia y transformará la sociedad gui
El documento describe varias situaciones en las que las personas pueden sentir la presencia y la ayuda de Dios, como querer hacer algo bueno por otros, sentir consuelo cuando están derrotados, recibir llamadas o encuentros inesperados con seres queridos, y recibir soluciones milagrosas a problemas. Alienta a las personas a poner su confianza en Dios y compartir este mensaje con otros para recordarles el poder de Dios y agradecerle sus bendiciones diarias.
1. Dinámicas para la cooperación en grupo
Aprendiendo a colaborar versus competir
Por P. Córdoba, en 21 de Abril de 2008
Muchos profesores se han percatado de la dificultad de encomendar actividades grupales a los alumnos,
dada la resistencia que ofrecen algunos de ellos al trabajo en equipo. El reparto desequilibrado de
tareas (aprovechándose del estudiante aplicado de turno), la inhabilidad para ponerse en el lugar del
otro a la hora de llegar a acuerdos y negociaciones, y la insana competitividad de los que necesitan
destacar por encima de todo, ejemplifican algunos de los obstáculos con los que suelen encontrarse
los docentes cuando intentan que se hagan ejercicios prácticos colectivamente.
Un buen trabajo grupal va más allá de la suma de las partes, no basta con repartir tareas y escribir el
nombre de todos los participantes. Hablamos de un aprendizaje cooperativo, donde se enseñe al
alumno que alcanzará sus objetivos sólo, o sobre todo, si sus compañeros también lo consiguen.
Con esta finalidad el tutor de una clase, el monitor de un grupo o el padre con sus hijos puede promover
la cooperación a través de dinámicas diseñadas a tal efecto, en las que se priorice la colaboración mano
a mano. A continuación pasamos a describiros algunas de ellas, con el ánimo de que os puedan ser de
utilidad para hacer de vuestros hijos y alumnos grandes aprendices del trabajo en cooperación.
• Grupos de colores:
Antes de empezar a colaborar grupalmente, han de adquirir habilidades para establecer eficazmente los
mismos grupos y dividirse con facilidad en subconjuntos de personas. En este juego todos los
participantes se sitúan en círculo, cierran los ojos y el moderador les coloca en la frente una pegatina de
un color, de tal modo que cada uno esté sentado al lado de un compañero con otro color diferente.
Sin hablar y sin mirar el propio color, procurarán agruparse con aquellos otros que lleven su
mismo color. Esto facilita la subdivisión en grupos por afinidades o similitudes de forma
espontánea.
2. • Ordenados en la pared:
La instrucción es que se ordenen en línea recta junto a la pared, en función de distintos
criterios que irá mencionando el moderador: edad, fecha de nacimiento, altura, lugar que ocupan en
clase apellidos, etc. La dificultad estriba en hacerlo en la mayor brevedad posible y sin que ninguno de
ellos hable, no obstante pueden servirse del lenguaje no verbal (gestos, sonidos).
El objetivo se debe conseguir entre todos, evitando que sólo sea uno el que organice todo el juego. Al
final puede comprobarse si la colocación es correcta, cuáles han sido los problemas y si algunos han
intentado imponer su criterio autoritariamente.
• La cámara de fotos:
Se distribuyen por parejas, en las que uno de ellos será la cámara viva que fotografiará con sus ojos
en 5 segundos (después tiene que apartar la vista) distintas escenas de su alrededor. Posteriormente
tendrá que explicar a su compañero lo que ha visto y retenido en su memoria visual para que éste lo
dibuje en un folio.
• Las figuras:
Todos los participantes se sitúan en un solo círculo con las manos enlazadas y los ojos cerrados. Tienen
que ir formando diferentes figuras (cuadrado, triángulo, estrella, zig-zag, etc.) entre todos. Para ello,
podrán comunicar sus posiciones y ayudarse del tacto y el oído, pero no podrán hacer uso de la vista. En
este juego escuchar las opiniones de todos es más que relevante si se quiere obtener la figura global.
• La piña:
Todos los integrantes se colocan formando una especie de nudo gigante, excepto uno que será el
encargado de deshacerlo. El jugador que salga de la “piña” ayuda también a deshacer el nudo. Esta
actividad pone a prueba la fuerza física y el sentimiento de cohesión grupal.
• El ciego y el lazarillo:
Emparejados, uno haciendo de “ciego” y otro de “lazarillo”, comienzan a deambular por el aula o las
distintas estancias. El “lazarillo” guía al “ciego” al principio con la mano, después puede pasar a
hacerlo con la voz. Luego se lleva al “ciego” a un lugar tranquilo para que palpe su entorno y escuche
todos los sonidos. El paso siguiente sería cambiar los papeles. Lo recomendable es llevarlo a cabo en un
parque o en el campo.
• El carrusel:
Se crean grupos de ocho personas, que se cogen de la mano para hacer un círculo lo más grande
posible, numerándose con el “uno” y el “dos”, alternativamente. Los que tienen el número uno se sientan
en el suelo con las piernas estiradas, en círculo y dan la mano a los que están de pie, es decir los
“doses”. Estos últimos en pie tienen que elevar y comenzar a girar a los unos. Posteriormente se
cambian las posiciones.
Es importante observar si han colaborado los participantes entre ellos, o han sido pasivos, si les ha
resultado muy difícil, estrategias que han seguido para levantarse del suelo, etc.
• Arcilla:
Los jugadores se agrupan en tríos para trabajar en una secuencia de escenas. El primero tiene que
expresar a través del lenguaje del cuerpo lo que ha leído en una tarjeta (un animal, un oficio, un
3. deporte, etc.) para que el segundo lo adivine. Una vez que el segundo lo acierte, tiene que moldear
como si fuera un escultor al tercero que hará de arcilla, haciéndole adquirir la postura que el primer
jugador expresaba corporalmente. En esta actividad son eslabones de una misma cadena, y el trabajo de
cada uno depende del que haya hecho el compañero anterior.
• Mural cooperativo:
Para este ejercicio se necesita papel continuo y ceras de diferentes colores, además de poder realizarse
en espacios grandes, ya sean abiertos o cerrados.
Se coloca el papel continuo en una superficie lisa, los integrantes del grupo con música de fondo, deben
de pintar trazados de diversos colores sin levantar la cera del papel, según sus preferencias e inspiración.
Cuando se termina de colorear, se observa la obra común realizada y se procede a recortar en
tantos trozos como jugadores haya.
Luego se mezclan dichos fragmentos, y empieza la carrera para volver a colocarlos tal y como estaban al
principio para recomponer el mural grupal del inicio.
En esta dinámica es interesante valorar el proceso y el resultado: quiénes lideran el grupo, las personas
que se inhiben o abstienen (indica problemas en el grupo), si el trabajo es cooperativo o individualista,
etc.
4. Dinámicas y juegos de campamento
Ideas para educadores y monitores de tiempo libre
Por P. Córdoba, en 10 de Agosto de 2008
En el liceo hemos abogado siempre por aprender jugando, y en más de una ocasión hemos
dedicado algunos de nuestros artículos a algunas dinámicas para fomentar tanto en niños como
en adultos habilidades y destrezas intelectuales, emocionales y sociales. Somos conscientes de
que muchos de nuestros lectores son educadores infantiles o monitores de tiempo libre que trabajan y
forman a los más pequeños, por lo que necesitan continuamente materiales didácticos y creativos para
ello.
Una vez más con ánimo de facilitaros la adquisición de recursos educativos que combinen lo lúdico
con la enseñanza, queremos dedicar estas líneas a recopilar algunas de las propuestas en dinámicas
infantiles que existen y que se aplican fundamentalmente en el escenario de un campamento de verano o
taller de niños.
JUEGO DE LAS TARJETAS
El objetivo es promover la integración de los participantes, romper el hielo en los primeros
encuentros y memorizar los nombres de los allí presentes.
• Tiempo: 40 minutos
• Lugar: Una sala grande para formar un círculo entre todos los participantes.
• Materiales: una tarjeta de cartulina y un marcador para cada participante. Alfileres para fijar la tarjeta en la ropa y
una tarjeta preparada a modo de ejemplo.
El coordinador de la dinámica solicita a todos que coloquen su nombre o su sobrenombre, en forma
vertical, en el margen izquierdo de la tarjeta. Se indica que busquen por cada letra del nombre un
adjetivo que refleje una cualidad personal y la escriban al lado. Luego se les pide que se la coloquen
en un lugar visible, en la ropa.
5. Ejemplo:
A amable
N nerviosa
A alegre
Después de esto, se les invita a desplazarse por el salón para leer los nombres y cualidades de los otros.
Pueden hacerse comentarios entre los participantes y circular libremente. Tras unos minutos se les pide
formar un círculo para iniciar el ejercicio de memorización.
A continuación cada niño debe comenzar a decir de memoria el nombre y el adjetivo de algunos de
sus compañeros. Si se olvidan del nombre pueden intentar recordar algunos de los rasgos de la
personalidad. El coordinador puede producir variantes para amenizar, como que se recuerden las
características de aquel niño que tenga el mismo color de ropa, dos letras en común con su
nombre, etc.
EL AMIGO SECRETO
• Objetivo: Crear un clima de compañerismo e integración.
• Material: Papeles pequeños.
Desarrollo: El primer día del taller o campamento, se le pide a los participantes que cada uno de
ellos escriba en un papel su nombre, sus aficiones y alguna característica personal (como cosas
que le gustan, etc.) Una vez que todos los integrantes hayan escrito su nombre se colocan todos los
papeles en una bolsa y se mezclan. Luego cada persona saca un papelito al azar, sin mostrarlo a nadie;
el nombre que está escrito corresponde al que va a ser su “amigo secreto”.
Una vez que todos tengan claro quién les ha tocado, se explica que durante unos días debemos
comunicarnos con el amigo secreto de tal forma que éste no nos reconozca. El sentido de esta
comunicación es cuidarle, ser simpático y amable con él, hacer bromas, (siempre y cuando éstas no
vayan a perjudicar a ninguna persona), hacerle críticas constructivas, etc.
Esto conlleva el observar a nuestro amigo secreto, y todos los días comunicarnos con él, (por lo menos
una vez), enviándole alguna carta o algún obsequio ( lo que la imaginación de cada cual le sugiera).
Para hacer llegar nuestro mensaje a dicho amigo, lo enviamos con otro compañero del taller, o lo
colocamos en algún sitio específico en el que sepamos que lo va a encontrar; nadie debe delatar de
quién se trata.
Pasado ese tiempo, se descubren los amigos camuflados. Primero se intenta adivinar quién se cree
que es y por qué, luego se comprueba si se ha acertado o no y el verdadero protagonista se
presenta.
JUEGO DE LAS 7 MARAVILLAS.
• Objetivo: Conseguir los objetos que se piden en el listado
• Ámbito: Creatividad y cooperación
• Material: Papel con una lista de las 7 maravillas
6. Desarrollo: Se dividen los participantes en grupos de diez como máximo. A cada grupo se le da una
lista de cosas que tienen que conseguir, como por ejemplo, flores de distintos colores, piedras con
formas de animales, hojas de distintos árboles, elementos líquidos, pelos de diferentes personas, etc. La
lista la hace cada monitor a su gusto, y teniendo en cuenta el lugar donde se va a desarrollar el juego. Se
juega por tiempo, pueden ser de diez a veinte minutos, terminado el plazo se muestra lo que cada equipo
pudo conseguir, otorgando puntos según la creatividad mostrada por cada grupo.
Otra variante de este ejercicio es solicitar cosas disparatadas para fomentar la originalidad y la asociación
de ideas de los más pequeños, como una muestra de un rayo de sol, una bolsa llena de alegría, etc.
Si estos juegos os hubiesen sabido a poco, pasamos a detallaros algunas web especializadas en esta
área que pueden ser de vuestro interés a la hora de ser creativos en el trabajo con escolares, en un
campamento urbano o de verano:
• Tiempolibre.org, donde podemos encontrar múltiples juegos, un cuenta-cuentos de animación, cómo aprender
juegos malabares y cómo iniciarse en el senderismo.
• Educación-física.org, un blog en el que distintos usuarios y profesionales han ido aportando una serie de tareas
que pueden desarrollarse al aire libre, por equipos, etc., con el mínimo común denominador de implicar una actividad
física
• Escuelaenred un espacio virtual que busca incorporar la tecnología al proceso de enseñanza, también reserva
un lugar para los juegos de campamento.
7. Por una jarra de vino
Había una vez... otro rey. Este era el monarca de un pequeño país: el principado de
Uvilandia. Su reino estaba lleno de viñedos y todos sus súbditos se dedicaban a la
fabricación de vino. Con la exportación a otros países, las 15.000 familias que habitaban
Uvilandia ganaban suficiente dinero como para vivir bastante bien, pagar los impuestos y
darse algunos lujos.
Hacía ya varios años que el rey estudiaba las finanzas del reino. El monarca era justo y
comprensivo, y no le gustaba la sensación de meterle la mano en los bolsillos a los
habitantes de Uvilandia. Ponía gran énfasis, entonces, en estudiar alguna posibilidad de
rebajar los impuestos.
Hasta que un día tuvo la gran idea. El rey decidió abolir los impuestos. Como única
contribución para solventar los gastos del estado, el rey pediría a cada uno de sus súbditos
que una vez por año, en la época en que se envasaran los vinos, se acercaran a los jardines
del palacio con una jarra de un litro del mejor de su cosecha. Lo vaciarían en un gran tonel
que se construiría para entonces, para ese fin y en esa fecha.
De la venta de esos 15.000 litros de vino se obtendría el dinero necesario para el
presupuesto de la corona, los gastos de salud y de educación del pueblo.
La noticia fue desparramada por el reino en bandos y pegada en carteles en las principales
calles de las ciudades. La alegría de la gente fue indescriptible. En todas las casas se alabó
al rey y se cantaron canciones en su honor.
En cada taberna se levantaron las copas y se brindó por la salud y la prolongada vida del
buen rey.
Y llegó el día de la contribución. Toda esa semana en los barrios y en los mercados, en las
plazas y en las iglesias, los habitantes se recordaban y recomendaban unos a otros no faltar
a la cita. La conciencia cívica era la justa retribución al gesto del soberano.
Desde temprano, empezaron a llegar de todo el reino las familias enteras de los viñateros
con su jarra, en la mano del jefe de familia. Uno por uno subía la larga escalera hasta el
tope del enorme tonel real, vaciaba su jarra y bajaba por otra escalera al pie de la cual, el
tesorero del reino colocaba en la solapa de cada campesino, un escudo con el sello del rey.
A media tarde, cuando el último de los campesinos vació su jarra, se supo que nadie había
faltado. El enorme barril de 15.000 litros estaba lleno. Del primero al último de los súbditos
habían pasado a tiempo por los jardines y vaciado sus jarras en el tonel.
El rey estaba orgulloso y satisfecho; y al caer el sol, cuando el pueblo se reunió en la plaza
frente al palacio, el monarca salió a su balcón aclamado por su gente. Todos estaban felices.
En una hermosa copa de cristal, herencia de sus ancestros, el rey mandó a buscar una
muestra del vino recogido. Con la copa en camino, el soberano les habló y les dijo:
—Maravilloso pueblo de Uvilandia: tal como lo imaginé, todos los habitantes del reino han
estado hoy en el palacio.
Quiero compartir con ustedes la alegría de la corona, por confirmar que la lealtad del pueblo
con su rey, es igual que la lealtad del rey con su pueblo. Y no se me ocurre mejor homenaje
que brindar por ustedes con la primera copa de este vino, que será sin dudas un néctar de
8. dioses, la suma de las mejores uvas del mundo, elaboradas por las mejores manos del
mundo y regadas con el mayor bien del reino, el amor del pueblo.
Todos lloraban y vitoreaban al rey.
Uno de los sirvientes acercó la copa al rey y éste la levantó para brindar por el pueblo que
aplaudía eufórico... pero la sorpresa detuvo su mano en el aire, el rey notó al levantar el
vaso que el líquido era transparente e incoloro; lentamente lo acercó a su nariz, entrenada
para oler los mejores vinos, y confirmó que no tenía olor ninguno.
Catador como era, llevó la copa a su boca casi automáticamente y bebió un sorbo. ¡El vino
no tenía gusto a vino, ni a ninguna otra cosa...! El rey mandó a buscar una segunda copa
del vino del tonel, y luego otra y por último a tomar una muestra desde el borde superior.
Pero no hubo caso, todo era igual: inodoro, incoloro e insípido.
Fueron llamados con urgencia los alquimistas del reino para analizar la composición del vino.
La conclusión fue unánime: el tonel estaba lleno de AGUA, purísima agua y cien por cien
agua.
Enseguida el monarca mandó reunir a todos los sabios y magos del reino, para que buscaran
con urgencia una explicación para este misterio. ¿Qué conjuro, reacción química o hechizo
había sucedido para que esa mezcla de vinos se transformara en agua...?
El más anciano de sus ministros de gobierno se acercó y le dijo al oído:
—¿Milagro? ¿Conjuro? ¿Alquimia? Nada de eso, muchacho, nada de eso. Vuestros súbditos
son humanos, majestad, eso es todo. —No entiendo –dijo el rey.
—Tomemos por caso a Juan. Juan tiene un enorme viñedo que abarca desde el monte hasta
el río. Las uvas que cosecha son de las mejores cepas del reino y su vino es el primero en
venderse y al mejor precio..Esta mañana, cuando se preparaba con su familia para bajar al
pueblo, una idea le pasó por la cabeza... ¿Y si yo pusiera agua en lugar de vino, quién podría
notar la diferencia...? Una sola jarra de agua en 15.000 litros de vino... nadie notaría la
diferencia... ¡Nadie! ...Y nadie lo hubiera notado, salvo por un detalle, muchacho, salvo por
un detalle:
¡TODOS PENSARON LO MISMO!
DINÁMICAS
Grupos de colores:
Antes de empezar a colaborar grupalmente, han de adquirir habilidades para establecer eficazmente los
mismos grupos y dividirse con facilidad en subconjuntos de personas. En este juego todos los
participantes se sitúan en círculo, cierran los ojos y el moderador les coloca en la frente una pegatina de
un color, de tal modo que cada uno esté sentado al lado de un compañero con otro color diferente.
Sin hablar y sin mirar el propio color, procurarán agruparse con aquellos otros que lleven su
mismo color. Esto facilita la subdivisión en grupos por afinidades o similitudes de forma
espontánea.